《河中石兽》的教学设计

时间：2024-11-30 00:00:41 河中石兽我要投稿

《河中石兽》的教学设计

　　导语：《河中石兽》选自《阅微草堂笔记》，作者为纪昀，题目是编者加的。本文入选语文版语文七年级上册第27课。以下是由应届毕业生网为您整理的《河中石兽》教学设计，欢迎阅读!

《河中石兽》的教学设计

　　【教学目标】

　　1.正确、流利地朗读课文。

　　2.积累文言词语，理解文章内容。

　　3.反复诵读，懂得“实践出真知”的道理。

　　【教学重点】

　　能准确地翻译课文、理解文章内容。

　　【教学难点】

　　帮助学生理解为什么老河兵的方法是对的。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　老师先请问大家一个问题，假如将相同量的一杯冷水和一杯热水同时放入冰箱中冷冻，你觉得哪杯水会先结冰?(生答)有人说是冷水，有人说是热水，也有人说是一起结冰，那么实验证明是热水先结冰。发现这个现象的是非洲坦桑尼亚的一所中学的初三学生姆潘巴，所以世界上将这一奇特的现象称为姆潘巴效应。其实，生活当中还有很多让我们意想不到的事情发生。今天就让我们一起来学习清代大才子纪昀带给我们的故事《河中石兽》，看看发生了什么意想不到的事情。

　　二、疑读正其音

　　古人说：“书读百遍，其义自见。”

　　1.读一读。

　　要求：读准字音，读顺句子。(板演生僻字)圮木杮

　　学生自由朗读，用批注法在文中标出生字难句，并记下疑惑。

　　2. 指名朗读，读出提高。

　　请学生评价(评价可从正音、停顿两个角度进行)

　　正音：看黑板

　　划一划：

　　师：字正腔圆，还要读出节奏感。

　　僧/募金重修

　　是/非木杮

　　盖/石性/坚重

　　棹(zhào)/数小舟

　　教师：请你发现，该如何停顿呢?

　　让学生在观察中思考，在思考中体悟。目的是教给学生划分句子节奏的一般方法：注重文言语感按意义划分，在主谓之间、动宾之间、句首发语词、关联词、时间副词后需停顿等等，让学生在文中划出朗读节奏。激发学生的朗读热情，完成正确、流利地朗读课文的教学目标。

　　3.齐读

　　要求学生在读准字音以及停顿的基础上注意揣摩人物的语气语调。

　　4.感知文意。

　　本文讲了一个怎样的故事? 得出了怎样的道理?(原文)。

　　故事：一个庙门口的石兽倒塌在河里，十几年后，人们找石兽的故事。

　　道理：天下之事，但知其一，不知其二者多矣，不可据理臆断。

　　三、译读明其意

　　(一)小组合作，理解文意。

　　要求：　1.组内轮流翻译

　　2.难点做好标记

　　(二)你问我答。请学生提出自己有疑惑的句子，全班交流。

　　通过合作解决了很多问题，老师这里有一个表格，来检查一下你的翻译情况。)

　　(三)译一译(合作探究，突破难点。重难点词句)

　　教师：几个人?分别是谁?按照谁的方法找到了石兽?怎么看出的?

　　1.果得于数里外 (倒装句)倒装还原了!省略的加上了!之

　　教师：什么地方找到的?

　　2.当求之于上流 (运用倒装方法)

　　教师：一般会上哪里去找?可是老河兵为什么要去上游呢?

　　3.盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转。转转不已，遂反溯流逆上矣。

　　教师：很长，理解有难度。大声地翻译，疑难可以同桌交流。

　　请一生翻译。其他同学可以补充。(关注课下注释)

　　画一画：把老河兵的这句话转换成图形(简笔画)来演示一下。

　　(时间只有两分钟，左为上流，右为下流)

　　其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。

　　教师：看来大家已经把最难的句子理解了，老河兵按照他的方法找到了石兽。那么其他人又是怎么找的呢?

　　再读后两个理由，有什么发现?(有相同的理由)

　　有相同点可是为什么讲学家找不到呢?(注释8)

　　找出老河兵对这两个人评论的句子。

　　4.变一变(顺序颠倒一下可以吗?)

　　求之下流，固颠;求之地中，不更(重读)颠乎?(通假现象)

　　求之地中，固颠;求之下流，不更颠乎?

　　求之下流，固颠;求之地中，更颠。

　　小结：反问句，更能体现对讲学家的嘲讽。

　　5.找一找

　　纪晓岚的作品记录很多亲身经历，详述一切他认为值得注意的事件，又对所叙内容常常加以讥讽和评论。文中哪些地方还可以读出作者对讲学家的嘲讽?

　　教师：用波浪线划出所有体现作者对讲学家嘲讽的句子?

　　(1)然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?

　　翻译——哪里体现嘲讽——读语气(5人)——齐读

　　写法：以小见大借事说理

　　还有哪句?

　　(2)一讲学家设帐寺中，闻之笑曰。 (嘲讽)圈出笑一词读两个笑句子

　　(3)尔辈不能究物理。(古今异义)

　　教师：还有没有?

　　(4)沿河求之，不亦颠乎?

　　6.比一比

　　教师：讲学家笑了，老河兵也笑了。他们的笑一样吗?你又怎样理解其中的意味?

　　(1) 一讲学家设帐寺中闻之( )笑曰

　　(2) 一老河兵闻之又( )笑曰

　　请在他们的语言中揣摩一下人物的神态，在括号里填一个合适的词语，并说理由。

　　讲学家：讽刺，高傲，自负，嘲讽，自以为是

　　老河兵：胸有成竹，自信满满，坚定

　　想一想：请发挥想象，描述“讲学家”和“老河兵”的心理活动，揭示出他们“笑”的缘由。

　　(1)一讲学家设帐寺中，闻之，心中暗想：____，不由笑之。

　　(2)一老河兵闻之，心中暗想：_______，又笑之。

　　7.分角色朗读(齐读)，读出语气语调

　　四、创读悟其理

　　演一演(情景再现)

　　请发挥想象，用第一人称再现文中某个人物寻找石兽的经过。(语言、动作、心理、神态、细节等)

　　互相评价

　　假若庙僧、讲学家和老河兵就在你面前，你想对谁说几句话?说什么?

　　五、背读得其法

　　投影：背一背

　　凡河中______，当求之于_____。盖石性______，沙性______，水不能冲______，其反激之______，必于石下迎______处啮沙为______，渐______渐______，至石之______，石必倒掷______中，如是再______，石又再______，转转______，遂反溯流逆______矣。求之______，固______;求之______，不更______乎?

　　若有时间再减，再背。凡______，当________ 之于_____。盖______，沙性______，水不能冲______，其______，必于_____迎______处_____为______，渐______渐______，至石之______，石必______中，如是再______，石又再______，转转______，遂反溯流逆______矣。求之______，固______;求之______，不______乎?

　　六、课上总结，布置作业

　　填一填

　　把这节课的收获(做事、做人)变成一句话填上去。

　　然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?

　　然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，不可据理臆断，————。

　　生：透过现象看本质

　　生：实践出真知重视实践

　　生：多元化思考多角度思考

　　生：不应该嘲笑别人，谦虚

　　阅读纪昀的《阅微草堂笔记》

　　希望同学们多读书明理，思考明智，实践明知

　　板书设计：