《湖心亭看雪》教学设计（人教版八年上册）
【设计简说】
本文为张岱山水小品的代表作，文章以白描手法写景，与叙事结合，表现这个曾经的富家子弟和现时的明朝遗民的失落愁绪和雅趣。教学设计为在读熟的基础上，以“痴”为切口，了解、校正学生对文意的理解，达到落实重点;通过对“独”、“拉”的剖析，对照原文，评析插图，自己作画，以及“相关链接”，落实对白描手法的领悟及作者内心的把握，从而突破难点。拓展阅读的安排，以浅显问题引导学生对寄情山水或白描手法作品的感知。
【教学过程】
一、初读课文，整体感知
1、揭题。布置初读：借文下注或工具书，读准字音，读通课文。
听范读，给读音特别的字注音(强[qiǎng]饮)。
学生小声自由读;齐读。
2、文中的“余”是什么意思?具体指谁?
文中有人对张岱作出了评价，用的是哪个字?(痴)
小组交流：哪些内容体现了张岱的“痴”。可用文言，也可用白话。
课堂交流。师引导和评价：①用文言原文的，再用白话说一遍;反之亦然。②白话讲述时，有明显错误的，提出来，由别的学生发表见解。③形成“时间”、“行为”和“舟子评价”三个要点的板书。
二、再读课文，深入探究
1、这个被舟子说成“痴”相公的张岱，在更定游湖时，看到怎样的景色，遭遇怎样的事情。请用不同的符号分别勾画。
读“景”。
为什么会“人鸟声俱绝”?这个“俱”字是否可以不用，而成为文言文中常见的四字句：人鸟声绝?从哪个字中可以看出往日湖中常闻的人声、鸟声此时都没有了?此句的“绝”作何解?刚学过的《三峡》“夏水襄陵，沿溯阻绝”中的“绝”为何作“断”讲?
“上下一白”中的“上下”具体指什么?根据文下注，“一”解释为什么?(全)
请你依照“雾凇沆砀”、“上下一白”画一幅画，先打边框，那么，你会在框内画些什么?为什么这样处理?
师读“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”句;学生就有无准确反映文意，评文中插图。请再为“上下一白”补上“长堤、湖心亭、舟、舟中人”。巡视，择一较接近于“痕”、“点”、“芥”、“粒”者，请其分析如此处理的原因。请大家用一两个词语评此画的意境。
“痕”字照应了句中哪个词?(“影子”)
“点”、“芥”、“粒”按照怎样的顺序形容景物?“芥”，比“点”小、 比“粒”大，这个字该怎么理解，阅读“相关链接”：
(1)本地常用语：细得像芥菜籽。
(2)《古汉语常用字字典》“芥”： ①小草。○喻微小的。②芥菜。
请讲出“余舟一芥”的理解。(理解为“像细草叶”。)
请翻译“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”一句。
(追求句子连贯。)
“粒”比“芥”更小，舟中有没有作者，从哪里看出?(“与余舟一芥”)如此，余人与作者是面对面了，怎么会是“粒”?
小结：神游身外，眼中装着的是一个冷寂、凄清的世界，包括这个世界里作者。
读“事”。
更定湖心亭看雪，张岱约几个人同往?“独”字还让我们读到他怎样的心绪?(孤寂)
如果在“一童子烧酒炉正沸”中加一个逗号，你怎么加?为什么?(一童子烧酒，炉正沸。)
“拉余同饮”中的“拉”是谁的行为?金陵即现在的何处?他怎么会在杭州?(客此)不是亲朋故友，他为何要“拉余同饮”?(也是“痴”者，引张岱为知己)
文中为何用“拉”而不用“邀”、“请”、“呼”等词，从中你看到了被邀同饮的`张岱，起始应该是怎样的?他的拒绝仅仅是礼仪中客套吗?(清高)
2、阅读“相关链接”：《自为墓志铭》节选，结合本文，就张岱性格和此时心境作出评价。
“蜀人张岱，陶庵其号也。少为纨绔子弟……年至五十，国破家亡，避迹山居……回首二十年前，真如隔世。”
三、熟读成诵，拓展欣赏
1、自由快速读，一口气读尽量多的文句。
齐读课文，读出意味。
2、拓展欣赏。
(1)柳宗元《江雪》
请你猜测政治家柳宗元此时的仕途命运。
(2)《世说新语•王子遒雪夜访戴逵》
王子遒的行为体现了晋朝士大夫的心态，请你用文中的八个字评述。
(3)归有光《寒花葬志》
《湖心亭看雪》以白描手法写山水、寄情思。归有光的作品里，你读到了白描手法又运用到什么对象上?归有光对婢子寒花寄托了怎样的情感?
板书计划：
三日大雪后的更定
｝痴：雅趣 愁绪
独往 拉
【课后体会】
由整体感知再落实到段、句、词的理解，使学生能结合语境正确把握。
阅读“相关链接”有助于学生对字词的理解和作者情感的体验。
拓展欣赏使学生初步感知，且积累相关的文言诗文。
读熟是解读文章的基础，必须有效落实。研究词在特定语境里含义，须由老师引导点拨。
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