《湖心亭看雪》教案

时间：2024-06-23 15:55:10 湖心亭看雪我要投稿

关于《湖心亭看雪》教案集锦六篇

　　作为一名人民教师，时常需要编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。教案要怎么写呢？下面是小编为大家收集的《湖心亭看雪》教案6篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

关于《湖心亭看雪》教案集锦六篇

《湖心亭看雪》教案篇1

　　首先感谢蔡主任、张主任，感谢卧龙中学能够给我一个学习的机会，让我们欣赏到这么多精彩的课，下面我就屠老师的《湖心亭看雪》这节课谈谈我的拙见。

　　屠老师的这节课，值得肯定的地方有很多。

　　首先，从教师的基本功方面来说：

　　1、用流利的普通话教学，语言规范简洁，通俗直白；

　　2、教态显得亲切、自然、大方；

　　3、板书工整，言简意赅，层次清楚，围绕“痴”字来设计：痴行、痴景、痴情；

　　4、能够比较熟练的运用多媒体教学。

　　其次，从教学内容上来说：

　　1、教学思路基本清晰；

　　2、能够面向大部分学生，给学生机会，让学生主动参与，主动发展；

　　3、体现知识形成过程、结论由学生自悟与发现。比如第二个环节，检查预习的情况，学生不理解的字、词、句由学生通过互帮互助的形式自己来解决，这些能够体现出老师以学生为主体的教学意识，再如屠老师的一句“老师期待着你们大胆地表现自己”，可以说是充分地调动了学生的积极性；

　　4、作为文言文教学，能让学生在读中去感悟、理解，对重点词语的分析到位，如“天与地与人”中“与”字能不能去掉，引导学生领悟了浑然一体的培养；

　　5、在教学过程中，不局限于文本，能够引导学生结合文章内容进行拓展，如对“痴”字的理解很好地引用了红楼梦中“都言作者痴，谁解其中味”这句诗，拓展了学生的视野，培养了学生的能力。

　　当然，这节课也有一些值得商榷的地方：

　　第一、从教学目的的落实方面来看，我看到屠老师的教案设计中教学目的比较明确

　　第1点就是“熟读成诵，积累一些文言实词、虚词”，但屠老师在具体的授课过程中未能体现出作为一篇文言文的教学重点，对文言字词的落实欠火候，对学生的掌握情况没有深入了解并适时调整授课内容，如“沆砀”这个词，后面好几个同学在读这句时都停顿了一会儿，并有读错的现象，这说明大部分学生还没有掌握这个词，老师也没有及时指出并给以引导；再者，作为一篇文言文，特别是这篇文章，在《散文名作欣赏》中，国学大师吴战垒为这篇文章写了一篇题为《诗的小品，小品的诗——读张岱<湖心亭看雪>》的赏析文章，对于这篇富有诗意的小品文我们应该引导学生用更多的时间去读，就像屠老师在教学目标中所写的“熟读成诵”那样，但在教学过程中屠老师只让学生读了两次，这样做的结果就是使语文特别是文言文教学脱离了学生的生活实际，脱离开课文文质兼美的语言环境，使学生没有机会去感知课文语言，从而导致教学效率低。

　　第二、教学过程的`设计不够合理，缺乏科学性。

　　1、老师导入之后先是字、词、句的理解，然后再回头读字音，这个顺序值得推敲，而且所用时间也比较长，耗时18分钟；

　　2、读的时间太少，对课文仅读了两次，而且老师最好作范读，并要对学生的朗读做具体指导；

　　3、对作者张岱的经历及处世态度，老师显得更于推崇，与学生的生活实际、理解、感悟能力脱了节，显得有些强加给学生的意思，这种痴谜于世俗之外的高雅之趣值得欣赏，但这种消极避世的态度不值得向学生推广，学生也难以理解。

　　第三、教学中不能够随时了解、理解学生并尊重学生的个性化理解。

　　1、对学生的评价性语言应以鼓励为主。

　　课堂上有个学生满脸笑容地读完课文后，老师是进行了直接的批评:“你读得不流利”、“你对课文不是很熟悉”、“老师要批评你”、“你还满不在乎的样子”，像这样当众的“棒喝”对学生的心理上的打击是很大的。

　　2、教师的引导性语言还需琢磨。

　　一处就是在听完录音之后，老师说：“你们能不能朗读得跟录音机一样好？”听完这句话学生大都不敢起来读了，这就是老师表达方面的失误导致学生不敢向所谓的权威挑战的局面这也是对学生的不信任。再一处就是老师在让学生译第一段的时候，一个女生不敢出来，老师就又叫了一个男生起来，但老师要求他们齐读翻译，这一点就与新课标的要求是相违背的，现在都叫句子理解，不叫翻译，各人的理解不一样，即使是教参上的译文也写着“参考课文”，只要关键词语正确，大致意思相近就可以了，所以让两个学生齐读所谓的翻译就显得有点强人所难了。

　　3、教师对学生学法的指导稍欠火候。

　　老师每提出一个问题，你想要学生做什么，学生会不会学习，哪些应该读，哪些应该记笔记，什么时候该讨论，老师都没有进行具体的指导？

　　4、对学生的了解、学情的分析、学生的尊重还需加强。具体表现在以下四个方面：

　　①教师在对七年级学生的思维方式与张岱的处世原则的处理上脱节；

　　②学生对课文的掌握程度不高与老师对学生过高的期望值脱节；

　　③尊重学生、以生为本、以学生为主体开展教学的意识还需加强。

　　我们说以学生为主体，真正从学生的实际需要出发，围绕学生开展教学活动，这是新课标的要求，但这节课课件中设计的字体过小，室内较暗，学生基本上摸黑上课，我们为了追求投影仪的效果就不顾学生的感受，这就不能体现出尊重学生身心发展这一要求了，当然这个也是受到了客观条件的限制。

　　④老师与学生之间，学生与学生之间的信息交流还需进一步加强，老师对学生的掌握情况需进一步了解。

　　以上是我的不成熟的看法，希望各位领导老师批语指正，谢谢！

《湖心亭看雪》教案篇2

　　教学目标

　　积累文言实词和虚词

　　品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

　　初步了解白描的写作手法

　　教学重点

　　雪后奇景的赏析

　　描写手法——白描

　　教学难点

　　l理解作者的精神世界

　　导入：

　　同学们，学语文有一个好处，足不出户，却能坐观天下景。前一段时间我们赏过了陶弘景笔下的人间天堂，又赏过了苏东坡笔下的月夜小景；赏过了三峡的水，又赏过了钱塘江的潮。

　　今天我们就跟着明末清初的作家张岱一起去赏赏湖心亭的雪。（板书：《湖心亭看雪》）

　　教学过程

　　一．作者介绍

　　学生齐读注释①,提示要注意的三个地方：

　　1.课文选自《陶庵梦忆》，忆——这是一部回忆录。写于明王朝灭亡之后，表现了对故国往事的怀念。

　　2.作者的家乡是哪里？——山阴（即今天的浙江绍兴）。而他寓居的地方是？——杭州。这说明作者身在他乡，客居异地。

　　3.“明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。

　　二．整体把握课文

　　（一）朗读课文．

　　（二）检测预习：

　　注音：

　　更（gēng）定毳（cuì）衣雾凇（sōng）沆（hàng）砀（dàng）

　　一芥（jiè）喃喃（nán）

　　释义：

　　是日更定：是，这。更，古代夜间计时的单位，一夜分五更，每更约两小时。从晚上八点算起。定，完了，结束。更定，大约是凌晨六点的时候。

　　余拿一小舟：撑，划。

　　拥毳衣炉火：毳，鸟兽的细毛。毳衣，毛皮衣。

　　雾凇沆砀：雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气弥漫的样子。冰花一片弥漫。

　　上下一白：全白。（比较这里的“一”和“湖心亭一点”的“一”的区别。）

　　焉得更有此人：焉得：哪能。更，还。

　　强饮三大白：强饮，痛饮。白，酒杯。为何“强饮”？——“酒逢知己千杯少”。说明他把那两个人当朋友了。

　　问其姓氏，是金陵人，客此：是，判断动词。(是字的两种用法,一种作代词,一种作动词。这里是用了哪种?) 客，客居，名词用作动词。

　　莫说相公痴：痴迷。

　　同学们对课文的字句还有没有不解的，提出来大家一起解决。

　　（三）再次朗读课文，读准字音。师评价学生诵读情况。读古文要正确流畅，还要有韵味。

　　（四）整体把握课文内容

　　1．请学生用自己的话复述一下课文写了什么事情。

　　——到西湖的湖心亭看雪。

　　2．叙事是本文的线索，请在文中找出记叙的要素——时间、地点、人物、事件。

　　明确：（展示板书）

　　时间——崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分。

　　地点——西湖湖心亭

　　人物——作者、两个金陵人（舟子、小童）

　　事件——看雪。

　　三．品读赏析

　　（一）看雪的时间——更定时分，冬天的凌晨，这正是一天中最冷的时候，冷到什么程度呢？——“湖中人鸟声俱绝”。（翻译）

　　这个时候，别人都在干嘛？作者为什么偏偏选择这个时间去赏雪？这说明了他怎样的志趣？他到底要赏什么？（他追求的`是怎样的一种境界？）

　　——他追求的是天人合一的山水之乐。反映他拥有世俗之外的雅情雅趣。

　　（二）人物——作者是一个人去赏雪的吗？你从什么地方看出来？可是明明有舟子，作者为什么又说是“独往湖心亭看雪”呢？（他为什么不把舟子拉上一块看呢？——他认为舟子看不懂。）这个“独”字反映出他怎样的个性特点？——文人雅士的清高、孤傲。

　　舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人能懂吗？——有，湖心亭对坐饮酒观雪的两个金陵人能懂。

　　作者是怎么介绍这两个人的？一起读出来。

　　作者为什么不把这两人的名字写出来，而只写出他们“是金陵人，客此”？作者这样写的用意？ “客此”，说明这两人也不是杭州人，都跟作者一样是客居他乡的游子。有同样的情趣，有同样的遭际，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”

　　“金陵人”，金陵，就是现在的南京。知道明朝开国时定都哪里吗？（明朝开国之初的五十三年（1368～1420年）建都在长江下游的南京。永乐十八年（1420年）迁都北京后，南京成为明朝的留都。）作者点出“金陵人”，暗示引起了他对故国的思念。

　　文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句？如何体现的？——崇祯五年十二月。纪年的方法多种，如年号纪年、干支纪年、公元纪年。他偏偏选用明朝的年号纪年，身在清朝还念念不忘明朝时候的事情。

　　3．事件——看雪。作者一大清早跑到西湖来赏雪。作者看到了怎么样的雪景？

　　找出描写雪景的句子。齐读。请同学起来翻译一下。

　　明确：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

　　①诵读。

　　②雪后奇景的赏析（讨论：这段景物描写的特点？）

　　A.写景的顺序。共两句话。概括一下，第一句是对什么进行描写？第二句又是对什么进行描写？这是从整体到局部地描写。

　　在整体描写部分，又采用了由上到下的顺序。

　　在局部描写部分，又采用了由大到小，由远到近的顺序。

　　B.修辞——夸张，排比，比喻（“一芥”，一根小草）。

　　C.抓住了景物的特征。哪些词语体现作者抓住了景物特征？“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”。

　　D.思考：作者还采用了怎样的写作方法来写景？看谁预习得最仔细。

　　明确：白描。什么是白描？（习题一·2）

　　白描——文字简练朴素，不加渲染，这种写法就是白描。

　　（抓住事物特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。）（用词较少，没有华丽的辞藻）

　　诵读“白描”的解释。帮助学生理解。

　　那怎么理解“白描“的手法呢？你们可曾听过这样两句诗“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”（苏轼《饮湖上初晴雨后》“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。）？“白描”就是——“淡妆”。

　　四．迁移训练

　　判断下列句子哪些是“淡妆”，哪些是“浓抹”。如：

　　①“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”（杨万里《晓出净慈寺送林子方》）（×）

　　②微风早经停息了；枯草支支直立，有如铜丝。（√）

　　③那乌鸦在笔直的树枝间，缩着头，铁铸一般站着。（√）

　　④桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。（×）

　　⑤两岸连山（√）

　　⑥两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备（×）

　　⑦大声如雷霆。震撼激射，吞天沃日，势极豪雄（×）

　　⑧他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发（√）

　　⑨一双丹凤三角眼，两弯柳月吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。（×）

　　练笔：写两段描写文字，一段“淡妆”，一段“浓抹”。师点评。（提示：可以写人物肖像，可以写景物；可以写学校的花坛，可以写街上的小景；可以写花草，可以写树木；可以写春天的景色，也可以写冬天的景色。）

　　同学们理解了白描的手法，现在再回过头来看课文这段景物描写，别看它只有短短的两句话，实际上却有很多值得学习的地方。

　　一起来回顾我们这节课学习的内容。文章写了什么事？——到湖心亭看雪。看到了什么景？——雪景。你从这些写景叙事的文字中读出了怎样的感情？——故国之思(思念)、天人合一的山水之乐、偶遇知音之乐(愉悦)、孤独落寞的伤感(伤感)之情。此正谓：景中含情，情景交融，情事交融。

　　写景、叙事、抒情融于一炉，这正是本文的一大特色。

　　五．小结：“都云作者痴，谁解其中味？”经过这堂课的学习，你应该能够理解作者的痴了吧！他痴迷于雪中的景（天人合一的山水之乐），更痴迷于雪中的情（世俗之外的雅情雅趣）。让我们一起朗读课文，在朗朗的读书声中，再次体味作者的雅趣。

《湖心亭看雪》教案篇3

　　教学目标：

　　1．情感价值观：欣赏西湖雪后美景并理解作者超凡脱俗的文人雅趣。

　　2．知识和技能：了解作者有关情况，积累文言词语，培养阅读能力；理解文章内容，把握作者感情，学习白描手法，理解课文叙事、写景、抒情融于一体的写作特点。

　　3．过程和方法：反复朗读以至成诵，整体感知课文，理解形象、生动、精美的语言特点，感受诗情画意，学习白描手法。

　　教学重点：背诵课文，积累文言词语，学习白描的手法。

　　教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一导入激趣

　　古代文人往往志趣高雅，如刘禹锡，虽身居陋室，却“调素琴”、“阅金经”，不亦乐乎。陶渊明则“采菊东篱下，悠然见南山”，其实，现代人也可做一些雅事，寻找一些雅趣：比如春可踏青，夏可于乘凉之时数星星，秋可赏枫叶。请同学们建议一下，冬天有什么雅事可为呢？（看雪）

　　雪景和月景等美好的景物都是“赏”的，为什么不是《湖心亭赏雪》呢？这个问题我们待会儿再来探讨。

　　好，今天，就让我们一起到湖心亭看雪。（板书课题）

　　请问同学们：题中的“湖”指的是哪一个湖？（西湖）

　　好，让我们向着西湖出发。我有一个想法：吟诵着与西湖有关的诗篇向着西湖去该是一件多么有诗意的事情啊。来，咱们来一个西湖诗赛：以小组为单位，背诵和西湖有关的诗篇，看哪个组背得最整齐、声音最嘹亮。由老师提示诗题。

　　（饮湖上初晴后雨苏轼水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓沫总相宜。

　　钱塘湖春行白居易孤山寺北贾亭西……

　　晓出净慈寺送林子方杨万里毕竟西湖六月中……）

　　二读通文意

　　我已经陶醉在历代文人墨客对西湖的吟唱之中，陶醉在同学们琅琅的书声里。说起西湖，张岱的《湖心亭看雪》不可不读。请大家把课本翻开到205面，听老师朗读全文（配乐）。

　　请学生自由读，再请学生齐读。

　　1、找出不认识的字，老师正音。

　　拥毳( cuì )沆砀(hàng)( dàng )雾凇( sōng )打更( gēng )铺毡( zhān)

　　2、请大家结合课下注解读这篇短文，把难以疏通的字词加上记号。

　　3、同桌之间把难以疏通的字词拿出来讨论、解决，做相关检测题。再请同学两两合作，一人读原文，一人翻译。

　　3、整体感知：文章叙了一件什么事？（明确：赏雪。板书：叙雅事。）

　　三读懂文旨

　　读通文意是学好一篇文言文的第一层次，读懂文旨是一个更高的层次。大家能完全读懂这篇文章吗？有没有什么疑惑？能在学习的过程中发现问题、提出问题本身是一种能力。咱们比一比，看谁独具慧眼，能发现有思考价值的问题。

　　学生提问，师生共同讨论解决。

　　张岱，字宗子，明末清初文学家。出身仕宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐，清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居、著书，作品中时时流露出明亡之后怀旧的.伤感情绪。有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。

　　老师也有两个问题想和同学们讨论讨论：

　　1、文章结尾写道“舟子喃喃曰：‘莫说相公痴，更有痴似相公者！’”，很显然，在舟子眼里，“痴”就是“傻不拉叽”的代名词，在你们眼里，觉不觉得张岱“痴”呢？为什么？

　　根据学生发言的情况作提示：张岱“痴”的对象是什么？

　　明确：山水。

　　有言道“仁者乐山，智者乐水”，如此痴情于山水正说明张岱是一个什么样的人？

　　明确：仁人智士。超脱于世俗。

　　反过来看舟子之见又是怎样一种见解？明确：愚人之见。俗人之见。

　　在当时那个社会里，是和舟子持同样见解的人多呢，还是和张岱一样超脱的人多？从文中的哪一个字可看出来？（独）

　　“独”字给我们一种似曾相识之感。它能让我们联想起哪些古诗文里的哪些句子？

　　明确：《爱莲说》里有“陶渊明独爱菊”，又有“予独爱莲”。陶渊明、周敦颐都是一些不慕名利、不随流俗的高洁之士。在这一点上，张岱与他们堪称知音。

　　2、文首“独往湖心亭看雪”与文尾“舟中人两三粒而已”是否矛盾？

　　明确：不矛盾。文首的“独”主要反映的是张岱心境的孤独，舟子乃一俗人，不可能与之产生心灵的沟通，孤独感由此而来。

　　这样的张岱，渴望的正是与人心灵的沟通，到亭上巧遇两人，那两人大喜，张岱又何尝不是大喜？因此，“湖中焉得更有此人”一句要读出惊喜之情。师范读。指名读。生齐读。“强饮三大白”后，才“问其姓氏，是金陵人，客此”，这正是应了白居易的名句“相识何必曾相识，同是天涯沦落人”！

　　3、你还认为作者是在“赏雪”吗？悟悟主旨：

　　本文用清新淡雅的笔墨，描绘了雪后西湖凝静清绝的景象，表现了湖中人的雅趣和作者的志趣（遗世独立，高洁傲岸），含蓄地表达了作者对故国（明朝）的怀念之情。

　　小结：在淡淡的叙事中，作者的情感已包含于其中。这是怎样一种超脱的情致啊。本文将叙事与抒情很好地结合在了一起。（板书：抒超脱情致）

　　四美读文章

　　1、我想我们已经理解了张岱的情感世界，设想你即张岱，摇头晃脑读文章一遍，读出情感，读出韵味。

　　2、读后点评

　　五品读精妙语段

　　在反复的聆听中，同学们最爱的是文中的哪一段文字？

　　明确：写景的文字。（板书：绘奇景）

　　一杯好茶需要慢慢地品，才能收获每一缕茶香，一段好文细细地品，才能体会每一个妙处。品一段好文可以通过刚才这种美读法，也可能运用想象画面法、比较揣摩法、背诵积累法。我们一起来运用这些方法“奇文共欣赏”。

　　1、指名读，其它同学闭上眼睛联想画面。

　　试用几个词形容一下你所想象到的画面。（明确：清新、淡雅、空阔。）

　　２把这段文字换为“惟长堤一道，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个而已”如何？为什么？此处的三个“一”字与“上下一白”的“一”含义是否相同？

　　明确：不同。原文极力表现大自然的空阔悠远，改后无法体现。此处的三个“一”极言物与人之小，“上下一白”的“一”极言大自然之大，两相比照，景致更为奇特。

　　“粒”本是用来形容物的，此处用来形容人，有何妙处？

　　明确：表明人与物合为一体，与大自然合为一体，正所谓“天人合一”。

　　如果删去“与余舟一芥，舟中人两三粒”会怎样？

　　明确：单调，了无生趣。景和人在此相映成趣。景堪称奇景。

　　4、如果让你根据这段文字画一幅画，你觉得画成中国的水墨画好还是西方的油画好？为什么？

　　苏轼有诗云“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜”，此刻的西湖是“浓妆”还是“淡抹”？

　　5、这段文字的写法让你联想到哪些古诗文？它们的共同点是什么？

　　明确：《天净沙秋思》、温庭筠的“鸡声茅店月，人迹板桥霜”。共同点是文字简练朴素不加渲染，只抓主要特征去写。这种写作手法叫作白描。

　　引申：白描可用于绘景，也可用于写人。写一个人的外貌时，无须长篇大论，只用寥寥数笔抓住他最本质的特征即可。如描绘鲁迅：矮而瘦小的个子。一根根竖起来的头发，一字型的胡须。

　　请一生为模特，其它同学现场白描之。

　　6、背诵竞赛指名背全班背

　　六语文活动

　　在《红楼梦》里，贾宝玉和一群女孩子喜欢吟诗作赋，他们组织了一个诗社，定期聚在大观园里边喝酒边赛诗。今天咱们学习了这篇叙雅事、绘奇景、抒脱俗情臻的美文，也来热闹一回吧。咱们来一个击掌传花：花落谁手谁就得吟两句与雪有关的诗句，吟不出，罚唱与雪有关的歌……

　　窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。杜甫《绝句》

　　千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。高适《别董大》

　　忽如一夜春风来，千树万树梨花开。岑参《白雪歌送武判官归京》

　　草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。王维《观猎》

　　乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。苏轼《念奴娇赤壁怀古》

　　白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。韩愈《春雪》

　　孤舟簑笠翁，独钓寒江雪。柳宗元《江雪》）

《湖心亭看雪》教案篇4

　　一、导入

　　师：常言道，“上有天堂，下有苏杭。”杭州最美在西湖。许多文人墨客用他们的生花妙笔描摹了西湖的美。

　　打开记忆的背囊，分享一下你所熟悉的诗句中的西湖。

　　水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜——苏轼

　　几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥——白居易

　　乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄——白居易

　　毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

　　接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红——杨万里

　　山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？——林升

　　师：同学们分享的诗句中，西湖多姿多彩，但是明代的汪珂玉却说过这样一段话： “西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。能真正领山水之绝者，尘世有几人哉！”（学生齐读）

　　师：他认为西湖最美的是什么景？（雪景）然而他又感慨很少有人能够领会到这一点。今天，我们就去认识一位能够真正领略山水之绝的人，他就是张岱，让我们走进《湖心亭看雪》，领山水之绝色、悟作者之情怀。

　　二、读美文，整体感知

　　师：这是明清时期的一篇小品文，文中有很多容易读错的字，你们有30秒钟的准备时间，敢挑战的就勇敢的举起你的手。

　　师：全部正确，向他学习，每个词语读两遍。

　　（有错误时：咱们同学都读的跟他一样吗？学生纠错后。嗯，第一位同学是我们班的勇者担当，第二位同学是汉字小英雄。）

　　师：扫清了文字障碍，请同学自己大声地朗读一遍课文，注意读准字音，读清句读，一会找同学展示朗读。

　　师：同学们朗读的兴致盎然。哪位同学为我们展示一下呢？（女生读一段，男生读二段）

　　师：这两位同学为我们开启了朗读之旅。谁能来评价一下他们的朗读呢？从字音、句读两方面评价。

　　师：两位同学为我们做了很好的榜样，让我们捧书端坐，大声地朗读这篇美文。（生：齐读）

　　师：从同学们洪亮的声音和整齐的朗读中，我看到了你们的自信。读书百遍其义自见，请同学们再朗读课文，对照课下注释，自主学习，积累重点词语，疏通文意，有疑问的时候可以向小组成员寻求帮助。

　　那两个小组把你们积累的重点词语板书在黑板上？回去后继续疏通文意！

　　（生：自主学习）

　　两个小组展示翻译

　　师：同学们对文章的字词句都有了准确的理解。你能用自己的话概括一下文章讲了一件什么事吗？

　　（生：张岱在下雪后，到湖心亭看雪，遇到金陵人的故事。）

　　师：概括的很到位。张岱是一个怎样的人？能用文中的一个字来概括吗？

　　三、精读赏析

　　1.咬文嚼字品痴行

　　师：张岱确实是一个痴人，张岱的痴先表现在行为上，我们先来咬文嚼字品痴行。文中的哪个字最能表现他的痴呢？

　　生：绝。因为绝写出了大雪之后，湖中一片安静，什么声音也没有。

　　师：嗯，这个绝不仅从听觉的'角度写出了雪后的冷清寂静，还给人一种森然寒意。作者偏偏选择这时候看雪，表现作者冒寒赏雪的雅兴。可见他的痴。老师突然想起，我们之前学过的一首诗《江雪》，好像意境相似。

　　生：老师，我觉得独也能体现出他的痴。因为他是独自一人去看雪的，而不是跟很多人一起，表现他超凡脱俗的情趣。

　　师：我们赏雪，一般会选择什么时候？以怎样的方式赏雪？这样的奇人张岱，眼中的景色定然是与众不同的，来到湖上，他看到了怎样的景色呢？让我们和张岱一样身临其境赏雪景

　　2.身临其境赏痴景

　　师：哪位同学来读一读张岱眼中的雪景。

　　（生：读）

　　师：痴人眼里出痴景。这片景奇在哪里呢？写出了什么样的景色？同学们边自由朗读边思考，然后跟小组成员交流一下你的想法。

　　生A: “天云山水，上下一白”，一个“一”字，写出天地间一白茫茫的，浑然难辨的景象。给人一种苍茫、辽阔的感觉。

　　师：分析的特别好。你能尝试着读出那种感觉吗？同学们觉得他读的怎么样？生评价——语速应该慢一点）

　　师：在你的朗读下，老师眼前仿佛出现了一片空阔的白茫茫的世界。

　　师：还有哪个小组有别的想法？

　　生B：一痕，一点，一芥，两三粒，写出了雪的大，人和景的渺小；跟前面的苍茫辽阔形成对比，会让人产生一种孤独的感觉。

　　师：你理解的真深刻。你能读一读吗？

　　师：大家说我们在读这一句的时候，语速应该（慢一点），语调呢（低一点）？

　　（生：低一点，要越来越低，因为后面作者写的时候给人感觉越来越小，最后好像都没有了一样。）

　　师：哪位同学再来试一试？读出了人和景越来越渺小的感觉，也读出了作者内心的那种孤独。下面，我们一起将整片雪景朗读一遍。

　　师：在咱们同学的朗读声中，我仿佛置身于这片雪景，仿佛融入到一幅画中。如果说把这一片雪景画成一幅画的话，你觉得应该浓墨重彩，极力渲染呢，还是轻描淡写，简单勾勒的一幅水墨画呢？所以这两句的语言有什么特点？有没有运用大量的修饰语，细致地刻画雪景？

　　师：这种写法用在文章上就是白描。用简洁的文字勾勒出事物的形象，不过多的渲染。给我们留下许多想象的空间。让我们带着这样想象，试着齐背这段文字，把景融入到自己的内心。

　　3.知人论世悟痴情

　　师：如此奇景，又寄寓了作者怎样的痴情呢？张岱独往湖心亭看雪，不料早有两人铺毡对坐，饮酒赏雪了。“问其姓氏，是金陵人，客此”为什么要强调他们是金陵人呢？“金陵”这个地方有什么特别的吗？“金陵”这是明朝的称呼，他乡遇知音，这两个金陵人引发了作者怎样的情怀呢？其实在第一段中，也有一个称呼是属于明朝的，“崇祯五年”可是明朝再也不存在了，所以写这篇文章的时候，作者是怀着怎样的心情？（对故国的无限眷恋）

　　师：我们了解张岱的生平经历。张岱的前半生和后半生过着截然不同的生活，原因是什么？明亡后，张岱入山著书一直到死。他主要写了两本书《陶庵梦忆》《西湖梦寻》，书名中都有一个梦字，张岱自己告诉我们书中内容“想余生平……”，所以书中缅怀了往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。故国，在张岱的生命里，是永远地痛。

　　四、悟奇情

　　师：（音乐起）哪位同学来读一读？（找一名读的很好的同学）

　　师：这位同学深情的朗读，让我们走进了西湖，走进了张岱的梦，走进了他的家国情思。

　　（以他为榜样，我们再次捧读课文。机动时间）

　　师：在世人眼中，他如“痴”人一般，”在他自己心中，五十年来人生恰似一梦。

　　（板书：痴心似梦）（将“奇”画出来）

　　师总结：

　　这就是奇人张岱，他将自己的满腔奇情尽赋予西湖奇景之中。西湖之于张岱，也已超越了风景这一单纯的意象，而成为斯人留之守之，寻之忆之的精神家园。

《湖心亭看雪》教案篇5

　　一、教学目标：

　　1、积累文言实词和虚词。

　　2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

　　二、教学重点：雪后奇景的赏析。

　　三、教学难点：理解作者的精神世界。

　　四、教学过程

　　（一）导入：视学生情况可用西湖诗词导入，也可直接导入。

　　（二）作者介绍学生齐读注释①,提示要注意的三个地方：

　　1.课文选自《陶庵梦忆》，忆——这是一部回忆录。写于明王朝灭亡之后，表现了对故国往事的怀念。

　　2.作者的家乡是哪里？——山阴（即今天的浙江绍兴）。而他寓居的地方是？——杭州。这说明作者身在他乡，客居异地。

　　3.“明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。

　　（三）整体感知朗读课文

　　同学们，听了之后你能以最快的速度说出“湖心亭看雪”的时间、地点、人物、事件吗？

　　（四）互动释疑

　　1、学生质疑

　　2、相互解答、指导、明确。

　　3、提示积累重点词语：（幻灯）

　　是日更定：是，这。更定，大约是凌晨六点的时候。

　　余拿一小舟：撑，划。

　　拥毳衣炉火：毳，鸟兽的细毛。毳衣，毛皮衣。

　　雾凇沆砀：雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气弥漫的样子。冰花一片弥漫。

　　上下一白：全白。

　　焉得更有此人：焉得：哪能。更，还。

　　强饮三大白：强饮，痛饮。白，酒杯。

　　客此：客，客居，名词用作动词。

　　莫说相公痴：痴迷。

　　（五）深入理解

　　再次朗读课文，找出文中最能体现作者形象的一个词语。引出——痴。

　　教师追问：那些地方能体现作者的“痴”，从而带动全篇的阅读。在这个过程中，品味语言、理解人物，展开师生对话。可以提出以下问题：

　　1、更定时分，冬天的凌晨，这正是一天中最冷的时候，作者为什么偏偏选择这个时间去赏雪？这说明了他怎样的志趣？他到底要赏什么？（他追求的是怎样的一种境界？）

　　2、明明有舟子，作者为什么又说是“独往湖心亭看雪”呢？

　　3、作者为什么不把这两人的名字写出来，而只写出他们“是金陵人，客此”？作者这样写的用意？

　　4、作者一大清早跑到西湖来赏雪。作者看到了怎么样的雪景？

　　（六）教师小结：“都云作者痴，谁解其中味？”经过这堂课的'学习，大家应该能够理解作者的痴了吧！他痴迷于雪中的景（天人合一的山水之乐），更痴迷于雪中的情（世俗之外的雅情雅趣）。让我们一起朗读课文，在朗朗的读书声中，再次体味作者的雅趣。

《湖心亭看雪》教案篇6

　　教学目标

　　（一）知识目标

　　1．积累一些文言实词、虚词。

　　2．了解作者和写作背景。

　　3．了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　4．背诵课文。

　　（二）能力目标

　　1．揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。

　　2．把握文章运用的白描手法。

　　3．赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

　　（三）情感态度与价值观

　　本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度但又

　　流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。

　　教学重点

　　1、深入理解本文的写景特点。

　　2、熟读背诵课文。

　　教学难点理解作者孤高自赏的情怀。

　　教学关键理解作者的`精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

　　教学方法 诵读法、讨论法、质疑点拨法

　　教学手段 多媒体

　　教具多媒体

　　课时 两课时

　　教学内容与过程

　　第一课时

　　一、导入：

　　老师昨天布置同学们去查找有关描写西湖的诗句，能背多少？

　　同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是如果，诗人的心中寒冰一片呢，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们走进张岱的《湖心亭看雪》。”

　　二、检查预习

　　1、注音

　　更定毳衣雾凇沆砀一芥

　　2、解词

　　更定拿拥毳衣雾凇沆砀一白长堤一痕

　　一芥焉得更大白客此者

　　三、初读课文

　　1、请一男一女同学初读课文，看看他读音和停顿正不正确（音乐、幻灯）

　　2、再请以同学读课文或老师范读或放音频。

　　学生活动，可分成两组，每组一段，疏通课文，提出疑问。

　　3、疏通文意。

　　四、齐读课文

　　思考：①、找出课文颇为严重的前后矛盾的错误。

　　明确： “独往湖心亭看雪”之 “独”与“舟中两三粒而已”“及下船，舟子喃喃曰”

　　名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我们是不是应该和张岱商量一下让他改改？

　　我建议先不急，等咱们深入钻研了课文再作定夺，说不定这其中另有奥妙呢！

　　思考：②、课文中那个词形象的概括出张岱的形象？

　　朗读：舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者”。

　　思考：③、 “痴”字通俗的讲是什么意思？

　　呆、傻、笨，举止不同常人

　　五、小结

　　六、布置作业：

　　教学后记

　　第二课时

　　一、检查作业：1、解释词语。2、介绍作者。

　　二、齐读课文

　　三、研读课文

　　问：课文哪些的方写出了张岱的呆，不同常人？

　　1、“更定”“独”“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”

　　想想，三天大雪之后的情景？什么声音都没有。用一个成语表达如何？（万籁俱寂）

　　问：从哪个感觉器官来描写的？（听觉）

　　问：让人想起柳宗元什么诗句？

　　（《江雪》千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。）

　　问：从什么感觉器官描写的？（视觉）

　　师：这样天寒地冻的天气里，并且是晚上八点以后，也许你正在看电视，也许在做作业，也许已准备睡觉了，可我们的张岱，居然在这时去看雪，是不是不同常人，痴人首先是行为痴

　　归纳：——痴行

　　2、请找出描写西湖雪景的句子，我们一起看看景物描写有没有怪异之处？

　　齐读“西湖夜雪图”：“雾凇沆砀…舟中人两三粒而已”

　　问：请问，这段对“西湖夜雪图”的景物有什么特点？运用了什么样的手法？

　　明确：景物特点：空寂、悠远、脱俗

　　写法：白描写法（简练朴素，不加渲染）

　　文中白描抓住了景物的特征来写，“一白”、“ 一痕”、“ 一点”、“ 一芥”、“ 两三粒”高度抽象概括，长与短、点与线、多与少、动与静简洁概括，表现出空寂、悠远、脱俗的意味。在这幅空寂、悠远、脱俗的“西湖夜雪图”中，张岱把自己融入了苍茫的宇宙自然，天人合一，所以痴人眼中有痴景，人只是自然之景的一分子罢了。

　　归纳：——痴景

　　3、问：如此安静的环境，后文突然又写喝酒聊天什么的，是不是意境全破坏了？咱们先到对话中去找。来，请一同学读读“大喜”一句。

　　问：客说“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪种人，请填出来。

　　湖中焉得有此雅兴之人。

　　湖中焉得有此豪情之人。

　　师：看来作者是找到了知音，“强饮三大白而别”，虽然不会喝酒，但还是喝了三大杯，是啊，酒逢知己千杯少啊，可是，老师有一疑问啊：饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问；问却避而不答姓氏，只说“是金陵人，客此”，然后不留地址，不留电话不留E－mail，这段奇遇，是不是张岱处理得太草率了？为什么？

　　（学生讨论回答）

　　明确：因为这些都不重要。不管他身份地位、俸禄高低、姓甚名谁，只知他是他乡游子，今日相逢，后会难期。不愿和人交往，和情趣相投者也只是淡然相交。他知活在他自己的内心世界里

　　师：我们现在来看最初我们发现的那个矛盾，是张岱数不清楚人数吗？是张岱一不小心犯了一个可笑的错误吗？根本就不是失误，根本就是因为他“眼中无人”，知音尚且不顾，何况舟子。那他的眼中只有什么呢？

　　明确：只有自己的心，只有自然，他是属于自然的。

　　归纳：——痴心

　　四、走近作者