湖心亭看雪教学设计

时间：2024-07-19 10:49:46 海洁湖心亭看雪我要投稿

湖心亭看雪教学设计（通用16篇）

　　作为一名无私奉献的老师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学设计应该怎么写呢？以下是小编收集整理的湖心亭看雪教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

湖心亭看雪教学设计（通用16篇）

　　湖心亭看雪教学设计 1

　　教学目标：

　　1、结合注释、疏通文意，积累文言词义。

　　2、品味写景语句、分析“白描”手法的特点。

　　3、感悟张岱超凡脱俗的雅趣和深沉的故国之思。

　　重点：

　　品味写景语句，分析“白描”手法的特点。

　　难点：

　　感悟张岱超凡脱俗的雅趣和深沉的故国之思。

　　教学方法：

　　1、讲授法

　　2、诵读法

　　3、资料助读

　　课时：

　　一课时

　　教学过程

　　一、导课：

　　同学们，在我国的文学史上，以文见长的作家中有一位是明末清初文学家张岱。北大中文系有位教授曾这样评说：“明文第一，非张岱莫属。而且，如果在中国散文史上评选‘十佳’，我估计张岱也能入选……”。可张岱却曾说自己“人与文俱不佳”。今天，我们就一起走进作者张岱的《湖心亭看雪》，品其文，读其人。

　　二、检查自读预习情况

　　1、查字音。特别注意：

　　①强饮（qiǎng）

　　②更定（gēng）

　　2、查本课文言文知识：

　　①一词多义

　　②词类活用

　　③古今异义

　　④特殊句式a。判断句b。倒装句

　　3、查课文翻译。（复习六字译文法：留、替、调、补、删、增）生逐句翻译。

　　三、品读课文

　　作家梁衡在《秋月冬雪两轴画》中写道：“有一种画轴，静静垂于厅堂之侧，以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品：宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。”

　　大家回忆一下《记承天寺夜游》中，描写秋月图的句子？

　　“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”

　　这幅空明澄澈的秋月图已经给大家留下了深刻美好的印象。那张岱笔下又描绘了怎样的一副冬雪奇景呢？

　　（一）赏奇景。

　　1、找出写景句：雾凇沆砀……舟中人两三粒而已。

　　2、比较连词：天与云与山与水，上下一白。

　　天、云、山、水，上下一白。

　　三个“与”字写天地的合一，浑然一体、苍茫辽阔的景象。

　　3、比较数量词：

　　一痕、一点、一芥、两三粒

　　一条、一座、一只、两三个

　　特写镜头中四个量词的使用，使人觉察出小船正在夜色中缓缓前进，创造了梦幻般的朦胧意境，又使人感到在这个一片茫茫辽远的冰雪世界中，人不过渺如一栗。

　　4、白描手法：

　　那么，如果让我们写一段雪景，你会怎么写？我们可能会用上一些比喻和优美的词句。而张岱在这里并没有用这些。他只是这样寥寥几笔，不加渲染就勾勒出了苍茫孤寂、天人合一的妙境，这种写法叫白描。

　　白描原是国画的一种技法，在文学创作上作为一种表现方法，指用最朴素简练的笔墨、不加渲染，描画出鲜明生动的形象。张岱在这里仅用寥寥数语，就把天长水远的阔大境界呈现出来了。

　　小结雪景：这段雪景有苍茫孤寂之美，作者用白描手法只用寥寥数语就把那种天长水远的阔大境界呈现出来了。渲染了一种苏轼笔下“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的人生情趣。

　　板书（景美：苍茫孤寂白描）

　　（二）品痴人

　　1、齐读开头几句，说说作者有哪些“痴行”？

　　2、这痴行背后肯定有一颗痴心！结合雪景暗示，结合人物行为，说说张岱是怎样的人？

　　预设：与众不同清高孤傲钟情自然超凡脱俗特立独行随性雅致遗世独立

　　师总结：张岱夜访西湖，独赏雪景，他是与天地精神独往来的人，不同常人的背后是不同常人的心境，一个“独”字我们便读出了一个遗世独立的`张岱。

　　板书：（人痴：遗世独立）

　　（三）悟深情

　　1、PPT出示四条背景资料。

　　背景资料一：张岱：明末清初文学家，号陶庵。出身仕宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐。崇祯17年（1644年），清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居著书，著有《陶庵梦忆》。1647年左右，张岱写成《湖心亭看雪》。

　　背景资料二：亭中人为“金陵”人，金陵即南京。明太祖朱元璋定其为国都，后明成祖朱棣迁都北京。

　　背景资料三：张岱作品常缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，时时流露出深沉的故国之思。《湖心亭看雪》是《陶庵梦忆》的一篇。

　　背景资料四：明亡后不仕，入山著书以终。明亡后，“国破家亡，无所归止，披发入山，骇骇为野人。”“想余生平，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来总成一梦。”——《陶庵梦忆·序》

　　2、“问其姓氏”，不答姓名答籍贯。“是金陵人”是写错了吗？

　　预设：不是，是有意而为。“金陵”是故都。

　　3、体现了作者什么情感？——。

　　板书：（情深：故国之思）

　　四、总结中心思想：

　　这篇散文以清新淡雅之笔，记叙了作者晚上独往湖心亭看雪的痴行，描绘了一幅气象雄浑、苍茫孤寂的西湖雪景图。突出了作者超凡脱俗、孤高自傲的文人情怀，表达了淡淡的愁绪以及深沉而又真挚的故国之思。

　　五、布置作业：

　　1、背诵课文

　　2、完成练习册

　　3、搜集描写西湖的诗句，感受西湖四季之美

　　板书设计：

　　湖心亭看雪

　　——张岱

　　景奇：苍茫孤寂（白描）

　　人痴：遗世独立

　　情深：故国之思

　　湖心亭看雪教学设计 2

　　学习目标

　　1、知识与技能目标：理解文章内容，揣摩文中西湖雪景的文字，把握作者的语言风格和思想感情。

　　2、过程与方法目标：反复诵读课文，质疑、解疑。

　　3、情感态度与价值观目标：品味文章的语言美，陶冶学生的情操，培养他们热爱祖国的思想感情。

　　内容设计

　　1、重点：理解文章内容，赏析雪后奇景的句子，在此基础上熟读成诵。

　　2、难点：理解作者的精神世界，把握写景、叙事、抒情的关系。

　　教学流程环节

　　内容设计

　　设计意图导学方式复习导入

　　一、齐读课文二、过渡语：

　　上一节课我们已经熟读了这篇文章，并理解了字词句，疏通了文意，现在我们来复习一下。(练习之后)今天让我们一起步入张岱的'世界，去欣赏《湖心亭看雪》(出示练习题)

　　1、《湖心亭看雪》的作者是(朝代)的(姓名)，字，又字石公，号，又号蝶庵居士，本文选自。

　　2、注音并解释更()定更()有此人毳()衣雾凇()沆砀()强()饮芥()喃喃()痴()

　　3、翻译句子

　　(1)更日更定矣，余一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。

　　(2)湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

　　(3)湖中焉得更有此人!

　　(4)莫说相公痴，更有痴似相公者!

　　齐读课文，是为了让学生对课文有所回忆，将注意力转移到本文中来。

　　出示小黑板上的练习题(练习题包括文学常识、字间、解词、翻译、对上节课内容逐项复习)可采用提问，板演的方式来反馈，然后齐读。

　　整体感知你从题目中获得了什么信息?

　　地点：湖心亭

　　事件：看雪

　　教师从题目入手，提出问题，学生思考，师生共同解答。

　　环节内容设计设计意图导学方式品读赏析

　　一、看雪的时间是什么时候?天气怎么样?

　　二、作者是一个人去赏雪吗?你从什么地方看出来?可是后来又写到“再中人两三粒”，文章结尾还出现了舟子，那作者为什么还说是“独往湖心亭看雪”呢?这是否矛盾?在作得看来，芸芸众生不可为伍，比如舟子，虽然存在却犹如不存在，反映出他文人雅士的清高、狐傲、遗世独立、不随流俗，有“众人皆醉我独醒”之感。

　　湖心亭看雪教学设计 3

　　一、教学目标

　　知识与能力：

　　1.指导学生准确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.引导学生理解文章字词。

　　3.引导学生理解文章基本内容。

　　过程与方法：

　　1.小组合作探究，班级读、评、讲、议。

　　2.引导学生初步掌握深入分析作者情感的基本方法。

　　情感态度与价值观：

　　引导学生初步领会作者复杂的心境，树立积极的人生观。

　　二、教学重难点

　　引导学生通过对作者的写景、叙事的分析，深入揣摩作者的情感。

　　三、教学策略

　　本课主要采用朗读法、自主学习法、讨论法、合作探究法等教学方法，让学生在思维的碰撞中深入思考，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

　　1.学生对文章字词的理解是通过朗读及自主学习来完成，教师在点拨时授以学法指导。

　　2.学生对文章基本内容的理解主要通过课堂讨论来完成，通过生生、师生之间的交流加以解决。

　　3.学生对作者复杂心境的领会主要通过合作探究法来完成，引导鼓励学生大胆交流，鼓励学生多角度、有创意的阅读理解。

　　四、教学过程

　　（一）情境导入

　　1.引导回顾曾经学过、读过的与西湖有关的诗文作品。

　　2.导语：明人汪珂玉曾说：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。”同学们平日所见多为“晴湖”“雨湖”，今天，让我们跟随明末清初的文学家张岱一起去湖心亭，看一看雪后的西湖。

　　【设计意图】学生已经学过、读过不少于西湖有关的诗文作品，通过回顾可以帮学生更好的进入课文，同学引起学生对“雪湖”的兴趣。

　　（二）疏通文意

　　1.教师范读，帮助学生读准字音。

　　2.学生自读课文，尝试结合书下注释疏通文意。

　　3.学生翻译课文，教师进行方法点拨和重难点字词的纠正与强调。

　　方法点拨：

　　（1）将古代汉语词替换成现代汉语词，特别是要注意古今词义的差别；

　　（2）将古代汉语的单音节的字扩展成现代汉语的双音节词；

　　（3）人名、地名、官职名等沿袭保留；

　　（4）适当增补省略成分。

　　重点字词：湖中人鸟声俱绝（消失）；是日更定（代词，这）；惟长堤一痕（只有）；湖中焉得更有此人（还）；余强饮三大白而别（尽力、竭力）；是金陵人，客此（客居）。

　　【设计意图】本文字词难度不大且注释较为详细，让学生结合书下注释与运用所学方法疏通文意，有利于培养学生自主学习的能力。

　　（三）理解内容

　　1.全班齐读课文，扫清字词障碍。

　　2.尝试使用几个小标题来概括文章的主要内容。

　　举例：夜游西湖赏雪、偶遇雅士饮酒。

　　【设计意图】通过关键词来概括文章的主要内容，有助于学生对文章进行宏观、整体地把握，同时有助于学生明确本节课的学习要点。

　　（四）共赏雪景

　　1.准确寻找描写雪景的语句。

　　2.朗读描写雪景的语句，思考：你眼前感受到一幅怎样的雪景，这幅雪景有怎样的特点。（引导学生抓住“与”“一”“惟”“而已”等重点词语）

　　举例：迷蒙、朦胧、梦幻、静谧、安宁。

　　3.再次朗读描写雪景的语句，读出雪景的特点。

　　4.与其他文章，如《观潮》对比，了解白描的写作手法及其使用意图。（引导学生强化写作手法为写作内容服务的特点）

　　【设计意图】通过朗读，有助于学生融入雪后西湖的意境氛围当中。抓住重点词语，有助于学生加深体验，享受审美。以读促解，以解助读，有助于学生加深思考感悟，受到情感熏陶。

　　（五）揣摩情感

　　1.从文章中提炼出“痴”字来概括作者的情感。

　　2.讨论探究作者之“痴”，除“痴”在游览欣赏西湖雪景外，还“痴”在何处。（引导学生关注“偶遇雅士饮酒”中所含蕴的作者情感）

　　3.学生各抒己见，教师总结梳理。（给予学生提示：联系前后文，从“写景”“叙事”两个角度，抓住文本依据进行思考。）

　　角度一：酒逢知己千杯少。

　　“大喜”既是客人大喜，也是张岱大喜，作者“反客为主”。

　　“强饮”表达了作者的欣喜之情，正所谓“酒逢知己千杯少”。

　　“问其姓氏，是金陵人，客此”对话简短，看似所答非所问，可见张岱与亭中之人虽身份背景不同，但有一样的雅趣。

　　角度二：话不投机半句多。

　　“拉”标明作者并不想和湖中二人同饮，如果真是“酒逢知己”，或许用“邀”“请”更为恰切。

　　“炉正沸”破坏了“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”的孤寂美。

　　“独往湖心亭看雪”的“独”写出了作者的孤傲，虽然“舟中人两三粒”，但作者与他们的精神境界截然不同，作者更向往独往的游赏，更向往空旷的雪景。

　　【设计意图】通过讨论，可以激发起学生思维的火花，有助于学生各抒己见。同时，这一环节，教师不预设“标准答案”，旨在引导学生在理解课文的基础上进行多角度的阅读。

　　（六）拓展阅读

　　柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的.异同。

　　江雪

　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。

　　孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

　　明确：在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，而《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。

　　（七）写法探究

　　叙事是行文的线索，如文中写“崇祯五年十二月，余住西湖”“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”，交代了作者的游踪。

　　本文写雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒，正是茫茫雪景中的亮点，作者以他准确的感受体会到简单背后的不平凡，宇宙的空阔与人的渺小构成了强烈的对比，景物因此有了内容。

　　湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。情绪的变化一波三折，但是都与“看雪”有关，是“看雪”行动的延伸。由从景的角度写景转变为从人的角度写景，将人与景有机地结合起来。人的参与，给有可能显得冷寂、单调的景物注入了生机。而人与景的融合，正是本文的特色。

　　【设计意图】从叙事、写景、抒情三个角度分析，引导学生理清行文的思路与把握作者的思想感情。

　　（八）布置作业

　　拓展迁移：课后自读张岱《龙山雪》，通过对写景、叙事的分析，揣摩作者的思想情感。

　　【设计意图】《龙山雪》同样为张岱描写雪景的作品，所蕴含的思想情感与《湖心亭看雪》有异曲同工之妙。通过拓展迁移，可以帮助学生更好地掌握在写景、叙事中分析作者情感的基本方法，起到举一反三的作用。

　　湖心亭看雪教学设计 4

　　教学目标：

　　1.知识目标：掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。了解白描的手法。

　　2.能力目标：学习作者写景和叙事的技巧，

　　3.情感目标：理解作者的精神世界，评价作者的性情。寻求人生的启示。

　　教学重点：

　　在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。

　　教学难点：

　　理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

　　教学时间：

　　一课时。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　我们刚刚领略了钱塘潮的雄奇壮丽，今天，让我们再到杭州，去领略西湖的秀丽风光。自古西湖就是文人墨客梦萦魂牵，在西湖留下了许多脍炙人口的名篇佳句，请同学们回忆这些诗句：

　　白居易：《钱塘湖春行》

　　苏轼：《饮湖上初晴后雨》

　　杨万里：《晓出净慈寺送林子方》

　　今天让我们随着张岱的文笔，去欣赏雪中的西湖。

　　二、学生诵读课文

　　诵读指导：首先要读清楚，一要句读分明，二要节奏合理；其次要抑扬顿挫，读出作者的感情。再其次要流畅自然，一语句要流利，二是音韵铿锵；第四要在疏通文意和熟读的基础上自然成诵，切忌“硬背。

　　三、学生分组探究

　　1.语词破译组：负责解决文章中生字、文言词语以及文言翻译等方面的问题。

　　2.心灵探密组：走进作者心灵，体会他游西湖时与众不同的思想感情，以及产生这种感情的原因。

　　3.性情评价组：为作者在古代文人中找出知音，然后评价作者这样的人的性情到底可取还是不可取。

　　4.写法赏析组：对文中的写法以及表达方式的运用进行赏析。

　　四、交流探讨的结果

　　1.语词破译组可能出现的问题

　　①词语：

　　更（gēng）定：更，古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时。定，完了，结束。

　　拿：撑，划。

　　拥：围裹。

　　毳（cuì）衣：细毛皮衣。

　　雾凇（sōng）沆（hàng）砀（dàng）：冰花一片弥漫。

　　雾凇：水气凝成的冰花。

　　沆砀：白气弥漫的样子。

　　一白：全白。

　　长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。

　　痕：指斑迹，迹印。

　　一芥（jiè）：一棵小草。

　　芥：小草，形容船小。

　　焉得：哪能。

　　更（gèng）：还。

　　大白：酒杯名。

　　客此：在此地客居。客，客居，作动词用。

　　及：等到。

　　舟子：船夫。

　　者：……的人。

　　②译文：

　　崇祯五年十二月，我住在西湖。当时连下三天大雪，西湖里人声、鸟声都绝迹了。这一天，更声刚刚完绝，天将凌晨，我划了一叶小船，穿着细毛皮衣，带着炉火，独自去西湖里的湖心亭看雪。雾夜里雾气浓重浩茫，天空与浓云与远山与湖水浑然连为一体，上下白茫茫一片。湖上的影子，只留下长堤淡淡的一抹，湖心亭一点，以及我的像一根细草似的小船和船中三个人罢了。

　　到了湖心亭上，有两个人铺着毛毡对坐饮酒，一个童子在煮酒，炉上的酒正冒着热气。他们见到我非常高兴，说：“湖上怎么还有你这个人？”硬拉着我一同饮酒。我勉强喝了三大杯才告别。问他们的姓名，说是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船夫喃喃自语：“不要说您相公痴呆，还有像您一样痴呆的人呢。”

　　2.心灵探密组可能出现的问题

　　（1）作者与众不同的表述：

　　A.作者写作本文时，明朝已经灭亡，可是他为什么要用明朝的年号？

　　提示：对故国的留恋。

　　B.天寒地冻他为什么要清晨看雪而且是独自一人。他很在乎雪景吗？

　　提示：充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式，而一人独行于茫茫的雪夜，顿生“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”（苏轼《赤壁赋》）的人生彻悟之感。他脱俗喜欢宁静，遗世独立。不随流俗的性情。

　　C.“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”是否矛盾？

　　提示：自命清高，洁身自好，不愿意与那些俗人为伍。在作者眼里这些人并不存在。

　　D.一切景语皆情语，他笔下的景色可以看出他的内心是怎样的状况？

　　提示：作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、高低远近、浓淡疏密，人与自然在精神世界达到了高度的统一和谐。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。

　　E.金陵人请他喝酒的时候，他连姓氏都没有通报，只是离开的时候才问，也没有记下来，有什么深意？

　　提示：君子之交淡于水，作者交朋友没有什么功利性，只看重精神的沟通，心灵的交融。

　　（2）能够总括作者形象特点的一个词是“痴”，怎么理解这个的深意？

　　作者借舟子的一个“痴”字点题，表现他特有的感受，展示他钟情山水、淡浊孤独的独特个性。

　　3.性情评价组可能出现的问题

　　（1）古代文人中有许多曾经有过遗世独立的文人雅士

　　例如：陶渊明，不为五斗米折腰，隐居于句曲山中，过着“采菊东篱下，悠然见南山”的生活。

　　又如：陶弘景，曾经掌朝廷机密文书，后来不仕隐居，娱情山水，作起了“山中宰相”。

　　再如：刘禹锡，住在陋室，“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，“可以调素琴，阅金经，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。”

　　（2）评价：可以引导学生对他们的行为进行辩论：

　　A.可取的地方：他们品德高尚，洁身自好，不与腐朽的官场为伍。他们性情高雅，娱情山水，为我们留下了许多绝妙奇文。

　　B.不可取的地方：他们消极避世，一方面可以抵抗统治阶级，可是另一个方面他们没有为当时的现实社会作出自己应该有的贡献。他们的独善其身，使他们的杰出才干没有了社会的价值。

　　4.写法赏析组可能出现的问题

　　（1）本文写景的句子；写景的方法；景物的特点；折射出人物的情感。

　　写景的句子：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

　　白描的方法：此时湖上冰花弥漫，天与云与山与水，一片混沌。惟有雪光能带来亮色，映入作者眼帘的“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”一痕、一点、一芥、两三粒，使用白描手法，宛如中国画中的写意山水，寥寥几笔，就包含了诸多变化，长与短，点与线，方与圆，多与少，大与小，动与静，简洁概括，人与自然共同构成富有意境的艺术画面，悠远脱俗是这幅画的精神，也是作者所推崇的人格品质，这就是人与自然在精神上的统一与和谐。

　　预备资料：关于白描手法的解释。

　　（2）柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的`活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。

　　江雪

　　柳宗元

　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。

　　孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

　　在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。

　　（3）写作方面，作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的？

　　叙事是行文的线索，须用俭省的笔墨交代，如文中写“崇祯五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游踪。

　　写景是游记的表现重点，要抓住景物的特点，把景物最打动人的地方表现出来，景中含情。本文写雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒，正是茫茫雪境中的亮点，作者以他准确的感受体会到简单背后的震撼力，宇宙的空阔与人的渺小构成了强烈的对比，景物因此有了内容。

　　湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。情绪的变化一波三折，但是都与“看雪”有关，是“看雪”行动的延伸。由从景的角度写景转变为从人的角度写景，将人与景有机地结合起来。人的参与，给有可能显得冷寂、单调的景物注入了生机。而人与景的融合，正是本文的特色。

　　五、总结本文

　　作者借看西湖雪景，表现了自己遗世独立的情怀和不随流俗的生活方式。全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，而又耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣。

　　湖心亭看雪教学设计 5

　　教学目标：

　　知识与能力：知人论世，积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。

　　过程与方法：了解雪后西湖的美景，感受作品所描写的景物和画面。

　　情感与价值观：领悟作者的志趣，理解作者的精神世界。

　　教学重点：

　　知人论世，积累词语，提高文言文阅读能力。

　　教学难点：

　　体会作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度

　　教学方法：

　　1、诵读法

　　2、讨论法与点拨法相结合。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　春夏秋冬每一个季节都是大自然的奇迹，尤其是寒冷的冬季最浪漫的日子无疑是下雪的时候，那飘扬的雪花，凝聚了春雾夏雨秋露的情绪，播撒而来，从每一个点上摩挲着我们，感化着我们，如果北方的雪让我们感受的是热烈、苍凉，那么远在南方的西子湖畔的雪景又是怎样一种风情呢，今天就让我们走进张岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。

　　首先让我们欣赏西湖美丽的风景吧，你看到湖心亭的景色了么?

　　二、在学习一篇文章之前，我们应该明确学习哪些内容。多媒体显示

　　1、倾注情感，朗读课文

　　2、对照注释，疏通文意

　　3、整体感知课文内容

　　4、细心体会作者感情

　　5、体味文章精彩语句

　　6、赏析作者语言风格

　　三、知人论世

　　1、同学们交流自己查到的张岱的资料

　　2、教师补充:多媒体显示：

　　张岱(1597~1689)，字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴(今浙江绍兴)人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。

　　张岱曾有《自题小像》一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用?”覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的`卓然独立。

　　四、朗读课文，疏通文意。

　　1.放配乐朗读，学生听读，把握字音及停顿。

　　多媒体提示以下字音：

　　更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣雾凇(sōnɡ)沆砀(hànɡdàn一芥(jiè)

　　2.学生读小组合作读，个别朗读，学生齐读。

　　3、参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。

　　(1)多媒体提示以下词语，帮助学生积累文言词语

　　拿：撑，划。拥：围裹。毳衣：细毛皮衣。

　　雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气弥漫的样子。

　　长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。

　　一芥：一棵小草。芥：小草，形容船小。

　　焉得：哪能。更：还

　　大白：酒杯名。及：等到。

　　客此：在此地客居。客，客居，作动词用。

　　(2)疏通文句并质疑。同桌之间讨论交流，

　　五、感知课文

　　1、从标题中你获得了那些信息?

　　明确：时间、地点、事件。

　　2、作者写作此文时，清朝已建立二三十年，但作者仍采用明朝的年号，你能说出其中有何深意吗?

　　明确：明思宗朱由检怀念故国的深情

　　3、作者在什么时间，以什么方式去的湖心亭。这一“举动”意味着什么?

　　明确：时间：下雪后，地点：湖心亭，方式：驾船独往

　　西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。雪的纯洁、洁静胜过官场的喧嚣和污浊，独往湖心亭看雪，正显示了他与众不同的兴趣。

　　4、“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”一句写出了什么意境?结构上有什么作用》

　　路无行人，天无飞鸟，天寒地冻，万籁俱寂的意境。作用：为下文“独往湖心亭看雪”作铺垫

　　5、文章开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”，是不是矛盾?

　　明确：不矛盾，实则展示了作者遗世独立的高洁情怀和文人雅士式的孤傲。

　　六、品析课文

　　找出文章描绘雪景的句子。

　　(1)多媒体显示文中描写雪景的文字：

　　雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

　　(2)选一位同学翻译，多媒体显示湖心亭雪景，其它同学想像画面。明确：湖上弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山与水浑然一体，白茫茫一片。湖上(比较清晰的)影子，只有(淡淡的)一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。

　　(3)学生用自己的语言描述想像中的西湖雪景，体味白描手法的运用。

　　教师提示：这段写景文字运用了白描手法。什么是白描呢?

　　多媒体显示：

　　白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。

　　教师讲解：文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒将长与短、点与线、多与少、大与小、动与静高度概括，张岱在此其中，让人有一种寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟的感觉

　　(4)温故知新"一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙。张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规——《故乡》

　　七、探究课文

　　1、这样的雪景有人共赏吗?

　　明确：亭中偶遇的人

　　2“痴”表达了作者什么样的情感?有什么含义?

　　明确：湖心亭巧遇一事，虽是叙事，但重在抒情，有独自赏雪的落寞，有意外相遇的惊喜，有分别的伤感，也有天涯巧遇知音的愉悦。“痴”更是表现了他孤芳自赏、高洁、不与世俗同流合污的情怀

　　八、探讨主题

　　通过写湖心亭雪景及赏雪遇到知己的事，突出了作者遗世独立、卓然不群的高雅情趣.表达了作者遇到知己的喜悦与分别时的惋惜，体现出作者的故国之思，同时也反映了作者不与世俗同流合污、不随波逐流的品质。

　　九、畅所欲言

　　1、谈一谈学过这篇文章后你的收获?

　　2、你熟知的关于西湖或写雪景的诗。

　　十、课堂大练兵

　　运用白描手法写你的同桌

　　十一：学有所用

　　用白描手法写校园一瞥、公园一角、班级一人。

　　这是一篇短小的小品文，为我们描绘了一个像梦一样的冰雪世界。在这里有美丽的景、有高雅的情，记叙、写景和抒情浑然一体，体现了作者高超的写作艺术。大家也许觉得张岱很神秘，其实不然，想想你自己，也许就曾在瓢泼的大雨中漫步，任雨水把自己浇个透湿也不在乎;也许就曾把自己关进小屋，独自一人去感受那流淌自心底的音乐;也许就曾经长久地抬头仰望星空，不为别的，只为感受那份寂静。在那一刻，让所有的烦恼都随风飘散。所以，当我们品读张岱的《湖心亭看雪》的时候，我们会发现，张岱离我们并不远，他在穿越时空的隧道，和我们的心灵进行对话，一同去感受那份孤独，一同去感受那份静谧。2·1

　　湖心亭看雪教学设计 6

　　教学目标：

　　1、积累文言实词和虚词。

　　2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

　　教学重点：

　　雪后奇景的赏析。

　　教学难点：

　　理解作者的精神世界。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　让我们步入张岱的西湖，一起去《湖心亭看雪》。(板书课题)

　　二、教学过程

　　㈠整体感知

　　1、板书作者张岱(1597-1679)，字宗子，又字石公，号陶庵，明末清初山阴(浙江绍兴)人。原居杭州。出身仕宦世家，少时为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。明亡后头一两年，他以追忆的方式，记叙早年的见闻，写成《陶庵梦忆》等记录明代史事的书，以寄托故国之思。著有《陶庵梦忆》《夜航船》《白洋潮》等绝代文学名著。

　　2、板书背景：明即将亡时(明亡于1644年，本文回忆的是1632年的事，本文写于明亡后一两年)，表达作者对故国浓浓的思念之情。

　　3、请同学朗读书下注解，用笔标注重点字音词义(龙摆尾形式)

　　4、教师领读课文，同学用笔标注重点字音及自然段号和句号。

　　5、找八名同学领读课文四个自然段。(教师随时纠正，同学注意字音和节奏)

　　6、请同学们参照注解，逐句翻译课文。(教师板书)注释

　　㈠段①

　　②俱：都绝：没有

　　㈡段①是：这独：独自往：到

　　②一：全白：白色

　　③惟：只有一：数词一痕：像一条印记一点:像一个墨点

　　一芥：像一片草叶两三粒：像两三个米粒而已：罢了

　　㈢段①一：一个数量词沸：烧开

　　②焉得：怎么可能更：还此：这种

　　③强：勉强白：酒杯而：就其：他们

　　是：表判断客：客居，名词活用为动词

　　㈣段①及：到喃喃：小声地不停念叨

　　更有痴似相公者：还有比您更痴的人。

　　7、找同学逐句翻译，提问重点词语们，请同学积累。(板书字词)

　　8、教师通译领读课文，过程中学生思考从每句中得到什么信息

　　㈡深入探究

　　1、本文讲了一件什么事?板书：内容

　　张岱在下了三天大雪后，在晚上八点到湖心亭去看雪

　　2、你认为张岱是个什么样的人?

　　痴

　　3、 “痴”，用通俗的话怎么讲啊?痴，呆子，傻。张岱的“痴”体现在哪里?用原文句子回答。

　　崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定，余拿一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。

　　分析如何不寻常的?

　　不寻常的环境：大三写雪的来势之猛、持续时间之长。绝从听觉的角度写出湖山封冻，人与鸟俱噤声不出，

　　不寻常的.时间：“更定”即黎明破晓之时

　　不寻常的举止：“独往湖心亭看雪”。

　　4、为什么说湖中人比相公更痴?比相公到得早;铺毡对坐准备久呆;在湖心亭煮酒赏雪;见到相公大喜，拉着一同喝酒;最为重要的是，他们是金陵人，客居此地，而时近年关。(崇祯五年十二月)

　　5、是什么让他们如此痴迷?原文回答

　　请男生读上句，女生读下句。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

　　6、雪中西湖有什么特点?板书特点。给人以什么样的感受?

　　宁静清丽，空阔高远使人产生一种人生天地间茫茫如沧海一粟的深沉感慨。

　　7、为了突出西湖雪景的，作者使用白描的写作手法，板书手法抓住了景物的特征，运用了富有表现力的词语两个一，三个与以及恰当的量词，老师来讲一下

　　①白描手法：白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔勾勒出事物形象的描写方法。好处：运用了白描的手法，文字简练、朴素、不加渲染，清新雅致，给人以充分的想象空间。文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，

　　②一白的一是最大的数字，一痕、一点、一芥的一是最小的数字。这两句一整体一局部，对照鲜明。写出雪后西湖的空阔高远。

　　③三个“与”并不多余，它让“天、云、山、水”四个景物融和在了一起，造就了天地苍茫磅礴浩渺的大场景。如果去掉，“天云山水”就好像有了明显的界限似的。连用三个“与”字，使四种景物一下子全都活动了起来，有了一种动态的融合美，形象生动地写出了天地的空旷，人物的渺小。

　　④量词由“痕”到“点”到“芥”到“粒”，在这里变成了名词，而且一个比一个小，给人一种天地之大，人物之小，人生天地间茫茫如沧海一粟的深沉感慨。

　　8、国学大师王国维曾说：一切景语皆情语。作者刻画了一个宁静空旷、洁白广阔的雪景图的西湖，他为了表达一种什么样的感情?板书情感

　　表达了作者不与世俗同流合污、不随波逐流的品质以及远离世俗，孤芳自赏的情怀，同时也寄托人生渺茫的慨叹。

　　9、同学们总结的太好了，但我要告诉你们，其实文章还表达了作者对故国的思念。我们一起到文中找根据

　　①开头作者用明代年号纪年，说明在他心目中明代始终是没有灭亡的。

　　②“是金陵人，客此”。金陵是明太祖朱元璋所定的都城，湖中人的回答勾起了作者对故国的哀思，所以写此文来表达不与世俗同流合污、不随波逐流的品质以及远离世俗，孤芳自赏的情怀。

　　10、如此说来舟子的话起什么作用?含蓄的点明文章主旨。

　　㈢课堂总结

　　本文作者张岱，在明朝灭亡之后，追忆自己于雪后去西湖看雪的往事，运用白描手法写了雪后西湖的景色，表达了自己不与世俗同流合污、不随波逐流的品质以及远离世俗，孤芳自赏的情怀和对故国的思念。

　　㈣作业：我们能否运用白描手法写一段景物描写，最好能用景物来表达一种心情(200字左右)

　　教学反思：

　　一、这种品读法究竟在哪个学年适用?运用这种方法对学生的学力要求达到什么程度?

　　二、这种品读法会培养学生的哪些能力?是否切实有效?

　　三、这种品读法和哪些方法结合起来会更大地发挥效力?

　　四、这种品读法最终以什么为评价标着标准?

　　五、我探索这条路究竟是对是错?

　　湖心亭看雪教学设计 7

　　教学目标：

　　1.积累一些文言实词、虚词。

　　2.了解作者和写作背景。

　　3.揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握文章运用的白描手法。

　　4.赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

　　学习重点

　　1、深入理解本文的.写景特点。

　　2、熟读背诵课文。学习难点理解作者孤高自赏的情怀。

　　学习方法自主学习、合作探究

　　学习过程

　　一、自主学习

　　1、简介作者：张岱（1597—1679），字（），又字（），号（），浙江山阴人。明末清初（）。明朝灭亡后，张岱曾参加过抗清斗争，后隐居山中专心从事著述。主要作品有（）和（）。书中缅怀昔日风月繁华，追忆前尘往事，流露出深沉的故国之思和沧桑之感。描写细腻生动，风格流丽清新，极富诗情画意。在晚明小品文中独树一帜。

　　2、掌握体裁：小品是一种寓有抒情意味和讽刺性的短小（），也是随笔、杂感等杂文的别称。形式比较活泼，题材广泛，风格多样。从时代上看，有六朝小品、唐人小品、明清小品等。本文是（），同时也是一篇（）。

　　3、读准注音：

　　崇祯更定拏毳衣雾凇沆砀一芥毡更有喃喃

　　4、解释实词：

　　绝拏毳衣雾凇沆砀一白惟一芥

　　焉得更强饮大白客此及

　　二、合作探究

　　1、归纳记叙要素

　　A时间：B地点：

　　C人物：D事件：

　　2、找出文中描写雪景的句子。

　　3、“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”一句中哪个字写得最传神，简要说明理由。(你能用自己的语言描绘一下这幅画面吗？)

　　4、“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。”古人写文惜墨如金，此处却连用三个“与”字，是否拖沓重复？

　　5、把“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”改成“湖上影子，惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已。”表达效果有何不同？

　　6、问：文中“西湖夜雪图”的景物有什么特点？运用了什么样的描写手法？

　　7、大雪三日后，天寒地冻之时，作者为何深夜独行去西湖看雪？反映他什么志趣与追求？

　　8、本文开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”，况且文章末尾舟子还出现了，这是不是矛盾？

　　9、饮酒之前不问姓氏，之后才问，只说“是金陵人，客此”，却不写名字，不留地址，这样写有何深意？

　　三、拓展延伸

　　在古代文人中为张岱觅知音，至少举两个例子。

　　四、布置作业

　　1、课后选一处钟情的景致，运用白描手法写一段文字，注意融情于景，情景交融。

　　2、饱含深情的诵读全文。

　　3、收集并积累关于“西湖”及“冬雪”的诗词句。

　　湖心亭看雪教学设计 8

　　教学目标：

　　1.积累一些文言词语。

　　2.揣摩文中描写雪景的文字，感受作者描写雪景的手法。

　　3.赏析雪后西湖的奇景和感受作者的内心世界。

　　教学重点：

　　1. 赏析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，

　　2. 走进作者孤傲的内心世界，感受作者天人合一的精神境界。

　　教学难点：

　　理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

　　教学过程

　　一、导入（识字）

　　1. 猜谜：雨余山色浑如睡——打一字

　　2. 说文解字：雪

　　由甲骨文的“雪”字说起。

　　（1）天空中飘落的白色结晶体，多为六角形，是天空中的水蒸气冷至摄氏零度以下凝结而成：雪花。雪山。

　　（2）洗去，除去：报仇雪恨。为国雪耻。平反昭雪。

　　（3）擦拭：“晏子独笑于旁，公雪涕而顾晏子”。

　　3. 猜题：湖心亭看雪

　　问：①猜猜课文会写什么内容?

　　② 请用自己的语言描写一下雪景。

　　设计说明：

　　以“雪”字作为本堂课的突破口，在猜谜和识甲骨文的游戏活动中，追根溯源，了解“雪”字的含义，为学生进一步掌握并理解课文的内涵和理解作者的内心情怀，把握作者的精神世界做铺垫。

　　二、雪中景（学习课文第一段）

　　1. 请找出文中描写雪景的句子。

　　2.古文里的标点符号都是后人加的，老师把下面句子的标点符号重新修订了一下，你觉得好吗？为什么？

　　明确：形容整个天地都笼罩在一片白茫茫之中，浑然一体。

　　3.下面文段是老师修改过的写雪景的句子，你觉得原文好，还是老师改的好？为什么？

　　教师版：雾凇沆砀，天、云、山、水，上下一白。湖上影子，惟长堤一条，湖心亭一座、与余舟一叶、舟中人两三个而已。

　　明确：形容整个天地都笼罩在一片白茫茫之中，浑然一体。本句量词使用的特点，让人觉察出小船正在夜色中缓缓前进，空间正在不断地位移，这样既创造出一种梦幻般的朦胧意境，又使人感到在这个混沌一片的冰雪世界中，人只不过渺如一粟。

　　设计说明：

　　本环节通过断句、改词、文段比较等教学活动的进行，让学生在比较分析中发现、鉴赏并感悟作者写景的高妙手法。

　　4.比较下面两个文段，思考：这两个文段在写作手法有什么区别？哪个更简洁？

　　A.雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

　　B.田野空阔，雪好似扫尽了地面上的一切多余的东西。丘垄、渠坝、沟沿、高耸的树枝……所有带棱角的地方，都变得异常光洁而圆润，并且长着如天鹅绒般的茸毛，仿佛晴空下的雪原不是寒冷的，而是温暖的，总使我不由得想把自己的脸颊贴在上面。

　　展示两幅国画，一幅白描，一幅工笔。

　　设计说明：

　　通过文字和图画的鉴赏比较，了解白描手法的特点。

　　5.问题设计小组对抗赛：

　　比赛规则：

　　A.每个小组针对课文设计一些问题，其他小组回答。把小组设计的问题写在横线上。

　　问题设计点：重点字词、难句翻译、记叙文要素（时间、地点、人物、事件）、描写景物及其特点等。

　　B.问题设计好的，给加分。对抗小组回答正确的给加分。

　　问题一：

　　问题二：

　　问题三：

　　问题四：

　　设计说明：

　　小组对抗赛的设计，意在让学生通过自己的问题设计，疏通文意，掌握重点字词，理解重点句子。在一问一答的对抗赛中，提高学生的竞争意识。

　　三、雪中事（学习课文第二段）

　　1. 读文章第二段，翻译纠错：（抢答）

　　下面翻译，有的是错译，有的是漏译，共三处，请找出来。

　　到了湖心亭上，已经有两个人铺着毡席，对坐在那儿，一个小仆人烧着酒炉，炉上的酒正在沸腾。那两个人看见我，高兴地说：“湖中有这样赏雪的痴情人！”拉着我一同喝酒。我勉强喝了三大杯就告别。问他们的姓名，原是金陵人，在这里做客。等我下了船，船夫喃喃自语地说：“不要说先生痴，还有像你一样痴的人啊！”

　　① ② ③

　　设计说明：

　　此活动，打破让学生直接翻译课文活动的沉闷和枯燥，让学生在找错中明确重点字词的含义。这三个错误，是理解文章主旨的关键点。

　　2.闯关题：

　　规则：闯关一道题，得币一次。

　　1、作者写作本文，似乎漏洞百出，本文是他晚年写《陶庵梦忆》，当时明朝已亡，纪年却仍用“崇祯”。文章开头交代“独”往湖心亭看雪，可文中却出现了几个人，是作者写错了吗？为什么？

　　2、共赏奇景品雅趣

　　王国维说：一切景语皆情语，那么在观赏这样的奇景的时候，作者产生了怎样的情呢？请你把文中能表现作者感情的词语找出来并加以分析。

　　明确：“独”、“喜”和“痴”。（也允许学生说其他的词，只要言之有理即可。）在夜深人静、寒气倍增的时刻，作者宁可披着皮袍、带着炉火也要一人独往，不愿看见人，也不愿被人看见，这在常人的眼中当然是一种痴举，但这个“痴”字包含了多少避世的幽愤和孤傲的情怀啊！叵料此时此刻却有两人铺毡对坐，“喜”字写出了作者的惊喜，但作者并不说自己大喜，反写二客“见余大喜”，实为作者自己的心声。作者在这里表现的是一种“孤高自赏”、“落寞孤傲”的情怀。

　　3.以小组为单位，根据作者情感的.变化，合理设计全文诵读，并展示。

　　设计说明：

　　两个闯关题，有一定的难度，课堂在这里已经进入最难的地方，属于难点突破。所以名之为闯关。意图让学生在貌似错误的文本中去探究作者的内心世界。让学生养成质疑书本，并认真研读书本的学习习惯。最后在诵读的过程，进一步领会作者的内心世界，感受作者的天人合一，随性的孤傲情怀。

　　四、雪中意（整体研读课文）

　　活动：冥想

　　冥想语：雪花、洁白、融化……

　　雪落在冬天的西湖上，落在远处的白堤上，落在湖心亭上，落在张岱的衣服上，落在他的心灵上……大地一片苍茫，这洁白的雪花掩盖了春夏的斑斓，还世界一片白茫茫真干净……

　　思考：根据刚刚的冥想和雪的特征，你能赋予雪一些思想文化意义吗？

　　设计说明：

　　本环节在轻音乐的伴奏下，教师通过缓慢的冥想语，调动学生的想象与联想思维，通过由感性到理性的思考，理解雪在中国文化中的内涵。

　　五、作业

　　1.背诵全文。

　　2.摘录描写雪景的优美段落和诗句。

　　湖心亭看雪教学设计 9

　　学习目标

　　1、诵读课文，积累文言词语。

　　2、欣赏西湖奇景，体会白描手法的运用。

　　3、学习文章融叙事、写景、抒情于一体的写法，感受作者的情怀。

　　学习重点

　　积累文言词汇；体会白描手法的运用。

　　学习难点

　　学习文章融叙事、写景、抒情于一体的写法，感受作者的情怀。

　　学具教具

　　搜集西湖美景图片。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　课前师生搜集的西湖的诗展示。

　　1、晓出净慈寺送林子方

　　杨万里

　　毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

　　接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

　　2、钱塘湖春行

　　白居易

　　孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

　　几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

　　乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

　　最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

　　3、饮湖上初晴后雨

　　苏轼

　　水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。

　　欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

　　师：同学们是否感受到了：诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。（学生回应）可是？如果诗人的心中一片寒冰，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。

　　二、探究新知

　　（一）听读课文，初步感知

　　1、听读课文，注意生字的读音。

　　2、出示课件，检查预习情况，帮助正音。

　　3、指名读，检查朗读的.正确熟练情况。

　　（二）译读课文，理解内容

　　学生对照注释和工具书小组合作翻译课文，教师个别指导。

　　1、课文写了一件什么事？

　　作者去湖心亭看雪。

　　2、作者什么时间去的？

　　是：这；更定：晚上八点左右，更：古代的计时单位。

　　3、作者是怎样去的？几个人去的？

　　引导学生明确：

　　拏：撑船；毳衣：用毛皮制成的衣服；拥：穿着、带着；独：独自。

　　第二步（出示两张图片，然学生配上原文内容，并说明理由）

　　第一幅图：帮助学生理解——雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

　　第二幅图：帮助学生理解——湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

　　出示第二段的翻译，设5处错误，让学生寻找。

　　到了湖心亭上，有两个人铺着毡席，相对而坐，一个小书童正在烧酒，酒炉中的酒正在沸腾。（那两个人）看见我，十分惊喜地说：“想不到在湖中更会有你这样有（闲情雅致）的人。”便拉着我一同喝酒。我勉强（痛）喝了三大碗(杯)就告别。（我）问他们的姓氏，得知他们是金陵人，在此地做客（客居）。急忙（等到）下船的时候，船夫喃喃自语地说：“不要说相公您痴，还有像相公您一样痴的人!”

　　（三）赏读课文。

　　1、这篇短文中作者犯了一个颇严重的错误------前后矛盾，请你把它找出来。

　　预设：文中开头是说“独往湖心亭”，应该是一个人，可是后文又出现了一个舟子在说话。

　　（学生讨论）

　　2、文中有一个词语可以形象地概括出张岱的形象，请你找出来。（痴）

　　（教师引导学生分析）

　　3、你看“天与云与山与水”，一连用了四个“与”，如果去掉，表达效果有何不同。

　　这四个“与”并不多余，它让“天、云、山、水”四个景物融和在了一起，如果去掉，好像它们就有界限似的。

　　四个“与”字就造成了一种天地苍茫的浩大气象。有这四个“与”，后文的“上下一白”才显得更有气势。

　　4、分析“惟长堤一道，湖心亭一座，与余舟一艘，湖中人两三个而已。”

　　在大自然面前太渺小了。原来痴人眼中有痴景，是因为有个“天人合一”。

　　功名耶落空，富贵耶如梦，忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮，之人耶有用没用？——张岱《自题小像》

　　请结合你今天品读到的张岱，尝试思考：张岱的困惑：之人耶有用没用。

　　张岱的《湖心亭看雪》为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖美景，白描手法的运用娴熟老练，浑然天成；写景、叙事、抒情，浑然一体；文中所展示的作者高雅脱俗的情怀，颇让我们这些生活在都市忙碌不堪的人唏嘘感叹。如此精美绝伦、形神兼备的小品文，读起来简直是一种享受。但不容忽视的一点是对作者这种消极避世的意绪，还应该批判地对待。

　　作业设计1、背诵课文。

　　2、（选做）思考与探究一、二、三。

　　湖心亭看雪教学设计 10

　　【教学目标】

　　1、背诵课文。

　　2、积累文言词汇。

　　3、品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　【教学重点】

　　雪后奇景的赏析。

　　【教学难点】

　　理解作者的精神世界，把握写景抒情的关系。

　　【教学方法】

　　1、诵读法。

　　2、讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握作者的情感。

　　【教学媒体】

　　多媒体。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　一、导入课文

　　有人说，没有见过西湖冬景的人，只要读了张岱的《湖心亭看雪》，就足够了。你看，这些雪后西湖图片（出示PPT），雪后的西湖多美！下面就让我们随张岱去杭州西湖的湖心亭欣赏别有情趣的雪景。

　　二、朗读课文

　　1、推荐读。（读准字音）

　　2、听录音跟读。（读出节奏）

　　3、自由朗读。（读懂文意）

　　三、整体感知

　　请概述作者看雪的经过。

　　四、研读课文

　　问：“痴”为何意？

　　“痴”在中国艺术中，常被用来指创作中最动人，最不可解，执着而又专注，到了浑然忘我的那种境界。“痴”是一中本真自然，特立独行的个性。

　　默读课文，找一找文中哪些地方让你读出“痴”。

　　1、“痴”于行：

　　是日更定，

　　独往湖心亭看雪，

　　大雪三日，湖中人鸟声俱，

　　湖中焉得更有此人。（穿插是、更、焉等词教学）

　　追问：从张岱的这些痴举中，你觉得张岱有着怎样的情趣？

　　张岱痴于行（与众不同不随流俗）

　　过渡：前往湖心亭时，张岱看到了什么样的景？

　　2、“痴”于景：

　　找出文中的雪景句，

　　雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

　　湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

　　齐读，疏通，再齐读（穿插一、白、芥、粒等词的理解）

　　讲：王国维说：“一切景语皆情语。”那么，张岱笔下的景给你什么样的感觉？从中你读出作者怎样的情怀？

　　（小组合作交流）

　　明确：

　　（朦胧、寂静、空旷、辽远、阔大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠远等感觉；读出作者孤独落寞之感。）

　　比较读：湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、

　　舟中人两三粒而已。

　　湖上影子，（惟）长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、

　　舟中人两三粒（而已）。

　　资料介入：（在春夏则热闹之至，秋冬则冷落矣；在花朝则喧哄之至，月夕则星散矣；在晴明则萍聚之至，雨雪则寂寥矣。— 张岱《西湖梦寻》）

　　体验读：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

　　当堂背诵写景句，并抽查落实。

　　小结：本段文字写景，却又不止于写景，透过这个混沌一片的冰雪世界，让我们不难感受到作者那种人生天地间如“苍海一粟”的'深沉感慨。置身其中，张岱既痴迷，又备感孤寂落寞。（学生再朗读体味）

　　张岱痴于景（孤寂落寞思考人生）

　　五、总结

　　经过这堂课学习，我们理解了作者的痴。他痴迷于天人合一的山水之乐，更痴迷于世俗之外的雅情雅趣。让我们一起朗读课文，在琅琅的读书声中，再次体味作者的雅趣。

　　六、你的积累有多少

　　（白、一、更、是等一词多义）

　　（俱绝惟长堤一痕一芥大喜及下船客此等）

　　七、作业

　　1、背诵课文；

　　2、课外阅读张岱《不二斋》，体味作者的情感世界。

　　湖心亭看雪教学设计 11

　　【教学目标】

　　1、了解作者和写作背景，并背诵全文。

　　2、揣摩文中描写西湖雪景的文字并了解白描手法。

　　3、赏析作者独特的情感，了解其熔叙事、写景、抒情与一炉的特色。

　　4、感受作者遗失独立的高洁情怀和不随流俗的态度。

　　【教学重点】

　　深入理解本文的写景特点

　　【教学难点】

　　理解作者的精神世界，把我写景与叙事、抒情的关系

　　【课题安排】

　　一课时

　　【教学要点】

　　学生朗读课文，理解文句，整体感知文意;揣摩文中描写西湖雪景的文字，引导学生把握“白描”这一描写手法;分析作品写景、叙事、抒情三者融为一体的写作特点。

　　一、导语：

　　说到西湖，大家一定会信手拈来很多诗文，今天我要考考大家(抢答)：春天的西湖?夏天的?晴天雨天的?(分别为《钱塘湖春行》、《晓出净慈寺送林子方》、《饮湖上初晴后雨》)今天，我们再欣赏冬天的西湖。

　　二、朗读，整体感知

　　自由诵读，找出难读的字，疏通文意。

　　崇祯(chóng zhēn) 毳(cuì)衣雾凇(sōng)

　　沆(hàng) 砀(dàng) 铺毡(zhān)

　　喃喃(nán) 更(gēng)定更(gèng)有此人强(qiǎng)饮

　　师配乐朗读。

　　生模仿，自选对手，PK朗读。

　　生点评后在齐读。

　　三、景物欣赏

　　1、既然是“湖心亭看雪”，作者看到怎样的雪景?

　　(找出文中语言并赏析)

　　--> “雾凇……舟中人两三粒而已”

　　一切景语皆情语，情以景生，景以情存。先从大处落笔“雾凇，沆砀，天与云与山与水，上下一白”描写雪后西湖全景，营造了静寂、空旷、混沌的境界，接着，作者落笔眼前，写西湖近景。“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”，使用夸张的修辞手法，形象地描绘出眼前景物的渺小、微弱，与旷远莽苍的大自然对比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的人生情绪。

　　2、(多媒体显示两幅图)哪一幅更像张岱看到的西湖雪景?(一个素雅，一个浓墨重彩)

　　(从直观视觉上感觉白描)

　　引出白描(多媒体显示《天净沙.秋思》的'插图即白描释义)。抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的方法。

　　3、女生齐读第一段

　　四、研读赏析，品味情感

　　1、时间：看雪的时间是什么时候? 更定时分。

　　冬天的凌晨冷到什么程度? “湖中人鸟声俱绝”

　　作者为何偏偏选择这个时间去赏雪?说明他怎样的志趣?

　　-->追求天人合一的山水之乐，反映他超凡脱俗的雅趣。

　　2、人物：作者是一个人去赏雪吗? 不是，还有舟子。

　　为何用“独”呢?反映他怎样个性特点?

　　-->文人雅士的清高、孤傲及遗世独立的高洁情怀。

　　3、心情：一个人凌晨去看雪，心情会怎样?

　　-->忧郁、惆怅，淡淡的哀愁(插入作者简介)

　　张岱号陶庵，明末清初人。寓居杭州，出身仕宦世家。少为富贵公子，爱繁华好山水，晓音乐。明亡后不仕，入山著书以终。有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等(寻梦，寻梦，过去的生活如在梦中，如在画中，飘然而逝，现而有隐，作者只靠“梦亿”来寻求心灵的慰藉)

　　4、本文写于明亡之时，却为何用明号纪年?

　　-->深深的故国情丝，淡淡的哀愁。

　　5、本文不仅写了作者一个人夜晚去赏雪，第二段还记叙了什么?

　　-->偶遇金陵人。

　　作者为什么不把两个人名字写出来，而只是写“金陵人，客此”?

　　A、作者也是客居此地;同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。

　　B、金陵，南京，明朝开国定都南京，暗示他对故国的思念。

　　男生齐读第二段，读出惊喜和淡淡的哀愁。

　　五、拓展延伸，比较阅读。

　　你认为柳宗元和张岱能成为精神上的朋友嘛?

　　六、小结：

　　多媒体显示：“满纸荒唐言，一把辛酸泪，都云作者痴，谁解其中味。”经过这堂课的学习，你应该理解作者的那份痴心了吧!

　　七、作业：

　　用白描手法写一处景物或描写一个身边的同学。

　　湖心亭看雪教学设计 12

　　【教学目标】

　　〖基础目标〗

　　1、读准文中重点字词的读音，正确理解重点字的意思。

　　2、熟读课文，在自主疏通文意的基础上当堂成诵。

　　〖深层目标〗

　　1、积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。

　　2、了解什么叫白描，加深对描写这种表达方式的理解。

　　3、感受本文作者的那种与众不同的心态和旷世独绝的孤怀雅兴。

　　【教学重点与难点】

　　1、正确理解文章意思，体会作者描绘雪景的独特手法。

　　2、正确掌握本文写景、叙事、抒情三者相结合的特色。

　　3、理解文中“独”与“痴”两字的内涵，体会它们在文中的作用。

　　【教学时数】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。关于西湖的诗句，我们耳濡目染的诗句有“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”“最爱湖东行缺乏，绿杨阴里白沙堤。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”等等。写出了雨中西湖的迷人，春游西湖的`喜悦，六月西湖荷花的艳丽。（展示图片）

　　是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可见，拥有不同的情感世界就能看见不同的西湖。让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

　　二、走进作者，介绍背景，强调作者的故国之思，沧桑之感

　　张岱（1597～1679），字宗子，又字石公，号陶庵，别号蝶庵居士，明末山阴人。他出身仕宦家庭，早岁生活优裕，中年经历明朝的覆亡，家境也随之没落，晚年避居山中，穷愁潦倒，所以他的小品文中常暗含家国之痛与沧桑之感。张岱钟情于山水而无意于政治，不入世俗，对熙熙攘攘的社会和变化无常的士人态度冷淡甚至厌恶，他追求的是一种冷寂的孤高。这点在他的文章中时有体现。

　　三、学生自主阅读课文，教师出示疑难字词的图片

　　崇chóng是日更定gēng毳cuì凇sōng沆砀hàngdàng芥jiè

　　强饮qiǎng

　　四、默读文章，听文章录音

　　五、学生自读课文，借助工具书解决字词意义，重点字词一起解决

　　1、提出重点字词：

　　⑴大雪三日湖中人鸟声俱绝：消失。

　　⑵是日更定：完了，结束。

　　⑶余拿一小船：撑，划。

　　⑷雾凇沆砀：白气弥漫的样子。

　　⑸焉得更有此人：还。

　　⑹余强饮三大白而别：豪爽。

　　2、学生自身疏通文章大意。

　　六、分析文章结构，按写景和叙事两局部进行

　　写景：

　　1、找出文中描写雪景的句子：

　　“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余一芥、舟中人两三粒而已。”

　　2、出示西湖雪景画面，要求学生结合画面再次感受这奇丽的景色。

　　3、再次提问：作者在描写雪景的时候，具有怎么样的特点呢？和你们平时写景的时候有什么不一样的呢？

　　⑴小组讨论；

　　⑵教师出示多媒体课件──两段关于描写雪景的文字：

　　“雪渐渐下大了，纷纷扬扬，小雨点般的雪粒变成雪花。车窗外，漫天遍地都是皑皑白雪，大地像铺了一张巨大的地毯。公路两旁的山林，松柏挺立，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球；白杨树银装素裹，分外妖娆。一阵风吹来，树枝左右摇晃，玉屑似的雪末随风飘扬，像白蝴蝶在空中翩翩飞舞。”

　　“雪来了！她憋足了劲地下，纷纷扬扬的大雪漫天飞舞，悄然无声地下；细小的似棉絮，大片的像鹅毛，她们随风飘舞，奔跑着，旋转着，一刻也不停。只有困了，累了，这些精灵才慢慢地投入大地的怀抱。有时她们默默而至，只有在你早晨拉开窗帘的一瞬间，才会发现屋外已是银色的世界。有时她们翩翩而来，一天到晚不停地下，不一会就包裹了整个世界。”

　　⑶明确：本文从大处入手，开头两句描绘西湖全景，紧承其后的便是景中所见，寥寥数语却给读者展示了一幅辽阔深远的画面，这种描写手法叫做白描。

　　叙事：

　　1、赏雪的人很多，张岱的赏雪与他人有什么不同？说明了什么？

　　明确：西湖经历三天大雪后，人声鸟声俱绝，空阔的雪景使天地间出现出一股肃杀的冷寂来。而作者偏偏选择此时去赏雪，而且是“独往湖心亭看雪”，体现了他那种与众不同的情怀和旷世迥绝的孤怀雅兴。（教师可在此引入本文的纪年方式，点明他对故国的留恋。）

　　2、下文中提到“舟中人两三粒”，与“独”字是否矛盾？

　　明确：在作者眼里，芸芸众生不可为伍，像舟子这些凡夫俗子，虽然存在却犹如不存在，反映了他文人雅士式的孤傲。

　　3、当张岱奇迹般地在亭中见到另两个人时，他又会有怎么样的心理？

　　要求：

　　⑴阅读该段文字，结合当时背景，给他们设计一段对话。

　　⑵讨论他的心理活动。

　　教师小结：此时此地此景，能够遇见游人，大喜过望应是最基本的感情，然而短暂的相遇之后就是分别，不由让他悲从中来，但终究天涯遇知音又是让人愉悦不已，情感一波三澜。

　　4、对于张岱的这种行为，文中舟子用“痴”来评价，谈谈他“痴”的表示。

　　明确：

　　⑴在此时此地漫游西湖，实是“痴人”所为。

　　⑵“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，湖中偶遇，不论是否相识，不论对方的身份地位，只是豪爽痛快地对饮而别。这对常人而言实是难以理解。

　　⑶本是故国难觅，知音难求，文章中弥漫着淡淡的愁绪，等到奇遇同道中人是大喜过望，豪气冲天，而转眼就到的离别又让他喜极而悲，但想到天涯遇知音又转悲为喜。其间悲悲喜喜，起起落落，均集中于一人身上，怎能是一个“痴”字了得！

　　教师总结：叙事是本文的线索，写景是本文的重点，事因景有了亮色，景因事有了内涵。事和景的融合正是本文最大的特色，而两者当中又始终贯衣着作者的复杂情感，三者有机结合，天衣无缝。

　　七、齐读课文，当堂成诵

　　八、安排作业

　　1、誊写重点字词；

　　湖心亭看雪教学设计 13

　　教学目标

　　积累文言实词和虚词

　　品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

　　初步了解白描的写作手法

　　教学重点

　　雪后奇景的赏析

　　描写手法——白描

　　教学难点

　　l理解作者的精神世界

　　导入：

　　同学们，学语文有一个好处，足不出户，却能坐观天下景。前一段时间我们赏过了陶弘景笔下的人间天堂，又赏过了苏东坡笔下的月夜小景；赏过了三峡的水，又赏过了钱塘江的潮。

　　今天我们就跟着明末清初的作家张岱一起去赏赏湖心亭的雪。（板书：《湖心亭看雪》）

　　教学过程

　　一.作者介绍

　　学生齐读注释①，提示要注意的三个地方：

　　1.课文选自《陶庵梦忆》，忆——这是一部回忆录。写于明王朝灭亡之后，表现了对故国往事的怀念。

　　2.作者的家乡是哪里？——山阴（即今天的浙江绍兴）。而他寓居的地方是？——杭州。这说明作者身在他乡，客居异地。

　　3.“明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。

　　二.整体把握课文

　　（一）朗读课文

　　（二）检测预习：

　　注音：

　　更（gēng）定毳（cuì）衣雾凇（sōng）沆（hàng）砀（dàng）

　　一芥（jiè）喃喃（nán）

　　释义：

　　是日更定：是，这。更，古代夜间计时的单位，一夜分五更，每更约两小时。从晚上八点算起。定，完了，结束。更定，大约是凌晨六点的时候。

　　余拿一小舟：撑，划。

　　拥毳衣炉火：毳，鸟兽的细毛。毳衣，毛皮衣。

　　雾凇沆砀：雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气弥漫的样子。冰花一片弥漫。

　　上下一白：全白。（比较这里的“一”和“湖心亭一点”的“一”的区别。）

　　焉得更有此人：焉得：哪能。更，还。

　　强饮三大白：强饮，痛饮。白，酒杯。为何“强饮”？——“酒逢知己千杯少”。说明他把那两个人当朋友了。

　　问其姓氏，是金陵人，客此：是，判断动词。(是字的`两种用法，一种作代词，一种作动词。这里是用了哪种?) 客，客居，名词用作动词。

　　莫说相公痴：痴迷。

　　同学们对课文的字句还有没有不解的，提出来大家一起解决。

　　（三）再次朗读课文，读准字音。师评价学生诵读情况。读古文要正确流畅，还要有韵味。

　　（四）整体把握课文内容

　　1.请学生用自己的话复述一下课文写了什么事情。

　　——到西湖的湖心亭看雪。

　　2.叙事是本文的线索，请在文中找出记叙的要素——时间、地点、人物、事件。

　　明确：（展示板书）

　　时间——崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分。

　　地点——西湖湖心亭

　　人物——作者、两个金陵人（舟子、小童）

　　事件——看雪。

　　三.品读赏析

　　（一）看雪的时间——更定时分，冬天的凌晨，这正是一天中最冷的时候，冷到什么程度呢？——“湖中人鸟声俱绝”。（翻译）

　　这个时候，别人都在干嘛？作者为什么偏偏选择这个时间去赏雪？这说明了他怎样的志趣？他到底要赏什么？（他追求的是怎样的一种境界？）

　　——他追求的是天人合一的山水之乐。反映他拥有世俗之外的雅情雅趣。

　　（二）人物——作者是一个人去赏雪的吗？你从什么地方看出来？可是明明有舟子，作者为什么又说是“独往湖心亭看雪”呢？（他为什么不把舟子拉上一块看呢？——他认为舟子看不懂。）这个“独”字反映出他怎样的个性特点？——文人雅士的清高、孤傲。

　　舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人能懂吗？——有，湖心亭对坐饮酒观雪的两个金陵人能懂。

　　作者是怎么介绍这两个人的？一起读出来。

　　作者为什么不把这两人的名字写出来，而只写出他们“是金陵人，客此”？作者这样写的用意？ “客此”，说明这两人也不是杭州人，都跟作者一样是客居他乡的游子。有同样的情趣，有同样的遭际，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”

　　“金陵人”，金陵，就是现在的南京。知道明朝开国时定都哪里吗？（明朝开国之初的五十三年（1368～1420年）建都在长江下游的南京。永乐十八年（1420年）迁都北京后，南京成为明朝的留都。）作者点出“金陵人”，暗示引起了他对故国的思念。

　　文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句？如何体现的？——崇祯五年十二月。纪年的方法多种，如年号纪年、干支纪年、公元纪年。他偏偏选用明朝的年号纪年，身在清朝还念念不忘明朝时候的事情。

　　3.事件——看雪。作者一大清早跑到西湖来赏雪。作者看到了怎么样的雪景？

　　找出描写雪景的句子。齐读。请同学起来翻译一下。

　　明确：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

　　①诵读。

　　②雪后奇景的赏析（讨论：这段景物描写的特点？）

　　A.写景的顺序。共两句话。概括一下，第一句是对什么进行描写？第二句又是对什么进行描写？这是从整体到局部地描写。

　　在整体描写部分，又采用了由上到下的顺序。

　　在局部描写部分，又采用了由大到小，由远到近的顺序。

　　B.修辞——夸张，排比，比喻（“一芥”，一根小草）。

　　C.抓住了景物的特征。哪些词语体现作者抓住了景物特征？“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”。

　　D.思考：作者还采用了怎样的写作方法来写景？看谁预习得最仔细。

　　明确：白描。什么是白描？（习题一·2）

　　白描——文字简练朴素，不加渲染，这种写法就是白描。

　　（抓住事物特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。）（用词较少，没有华丽的辞藻）

　　诵读“白描”的解释。帮助学生理解。

　　那怎么理解“白描“的手法呢？你们可曾听过这样两句诗“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”（苏轼《饮湖上初晴雨后》“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。）？“白描”就是——“淡妆”。

　　四.迁移训练

　　判断下列句子哪些是“淡妆”，哪些是“浓抹”。如：

　　①“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”（杨万里《晓出净慈寺送林子方》）（×）

　　②微风早经停息了；枯草支支直立，有如铜丝。（√）

　　③那乌鸦在笔直的树枝间，缩着头，铁铸一般站着。（√）

　　④桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。（×）

　　⑤两岸连山（√）

　　⑥两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备（×）

　　⑦大声如雷霆。震撼激射，吞天沃日，势极豪雄（×）

　　⑧他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发（√）

　　⑨一双丹凤三角眼，两弯柳月吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。（×）

　　练笔：写两段描写文字，一段“淡妆”，一段“浓抹”。师点评。（提示：可以写人物肖像，可以写景物；可以写学校的花坛，可以写街上的小景；可以写花草，可以写树木；可以写春天的景色，也可以写冬天的景色。）

　　同学们理解了白描的手法，现在再回过头来看课文这段景物描写，别看它只有短短的两句话，实际上却有很多值得学习的地方。

　　一起来回顾我们这节课学习的内容。文章写了什么事？——到湖心亭看雪。看到了什么景？——雪景。你从这些写景叙事的文字中读出了怎样的感情？——故国之思(思念)、天人合一的山水之乐、偶遇知音之乐(愉悦)、孤独落寞的伤感(伤感)之情。此正谓：景中含情，情景交融，情事交融。

　　写景、叙事、抒情融于一炉，这正是本文的一大特色。

　　五.小结：“都云作者痴，谁解其中味？”经过这堂课的学习，你应该能够理解作者的痴了吧！他痴迷于雪中的景（天人合一的山水之乐），更痴迷于雪中的情（世俗之外的雅情雅趣）。让我们一起朗读课文，在朗朗的读书声中，再次体味作者的雅趣。

　　湖心亭看雪教学设计 14

　　【教学目标】

　　1.积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。

　　2.品味写景美句，体会白描手法的特点和作用。

　　3.通过反复诵读，感悟作者之痴。

　　【教学重点】

　　体会白描手法的特点和作用。

　　【教学难点】

　　理解作者超凡脱俗的文人雅趣和深沉的故国之思。

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学流程】

　　一、导入新课

　　让学生回忆积累的有关西湖的诗句。教师预设整理：

　　“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”——白居易，

　　“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”——杨万里，

　　“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”——苏轼，

　　“未能抛得杭州去，一半勾留是此湖”——白居易，

　　“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”——林升等诗句。

　　根据学生回答，教师小结：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然;诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢?让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。

　　二、读音障碍读中清(要求：声音响亮，读准字音，吐字清晰)

　　1.找两个学生读课文，学生起来评价，指出问题再朗读;

　　2.生根据多媒体课文停顿划分，听课文示范录音，注意朗读的语气;

　　3.学生根据录音齐读课文。

　　三、文章大意读中通

　　学生根据自己预习情况找出理解不了的地方小组讨论，组内理解不了的地方，提出问题，全班解决。

　　学生可能提出的问题：

　　1.为什么第一段说“独往湖心亭看雪”，到了后面又说“舟中人两三粒而已”和一个舟子呢?到底是几个人去的?

　　2.“天与云与山与水”这三个“与”用的太重复了，有点拖沓，改为“雾凇沆砀，天与云，与山，与水，上下一白。”或“雾凇沆砀，天、云、山、水，上下一白”好不好?

　　明确：不好，修改后的句子把四种景物断开了，而原句三个“与”把四种景物相连融合在一起，造成了一种浑然一体、天地苍茫的浩大气势。

　　3.“与余舟一芥”的“芥”怎么翻译?

　　师明确：

　　(1)它的原意是“小草”，在这里用作了量词，说余舟“一芥”也就是“一艘”。

　　(2)补充这段文字中的其它量词，如“长堤一痕”长堤一般也不用“痕”，用“条”，“湖心亭一点”亭子也不用“点”，一般都是用“座”，“舟中人两三粒”人应该是两三“个”，这些量词都是把事物给缩小了。从而与上面浑然一体的浩大气势形成对比，突出这些事物在天地面前都变成了沧海一粟，可有可无，天人合一了，因为作者眼中只有自己只有天地，而其它一切都是渺小的。

　　(分析完2.3小题，第1小题也就迎刃而解了，即因为作者眼中只有自然和自己，所以他说“独往湖心亭看雪”)

　　4.“余强饮三大白而别”，“强”的意思是“尽力”还是“勉强”?

　　师带领学生从文中找判断依据：

　　(1)“余强饮三大白而别”的“而别”一词——“酒逢知己千杯少”，喝了三大杯就匆匆而别说明张岱跟他们没大有话说。

　　(2)“问其姓氏，是金陵人”。他问的是姓，回答的是哪里人，答非所问。

　　(3)“拉余同饮。”他不是主动去喝，而是被迫入局的。

　　(4)“我”一开始是“独往湖心亭看雪”，而这两个人是来饮酒作乐，带着童子带着酒来的，他们来的初衷不一样，所以不是一路人。

　　综合以上四点依据推断“强”的意思应是“勉强”。

　　(此教学环节穿插本课重点“白描”写法的讲解，播放提前录制好的微视频《湖心亭看雪之白描》)

　　四、文人痴心读中悟

　　本文最能概括作者的一个词是?从哪里体现出来的?

　　明确：“痴”。

　　(1)行为“痴”——“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余挐一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。”

　　(2)情感“痴”——痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的高雅之趣。

　　讲情感之“痴”补充相关资料：

　　1.张岱，明末清初人。寓居杭州，出身仕宦世家，自己却一生未做官，明亡后不仕，入山著书以终。《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》均成书于清朝，然而张岱依然在自己的书中沿用明朝年号(如：崇祯)，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，流露出深沉的故国之思和沧桑之感。

　　2.蜀人张岱，陶庵其号也。少为纨绔子弟，极爱繁华，好精舍，好美婢，好娈童，好鲜衣，好美食，好骏马，好华灯，好烟火，好梨园，好鼓吹，好古董，好花鸟……——张岱《自为墓志铭》

　　3.“痴人”们孤独的身影：

　　柳宗元一个人寒江钓雪：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

　　杜甫一个人登高作啸：万里悲秋常作客，百年多病独登台。

　　陈子昂一个人登台长吟：念天地之悠悠，独怆然而涕下。

　　王维一个人弹琴长啸：独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。

　　李白一个人对月饮酒：花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。

　　4.《王子猷雪夜访戴》

　　王子猷居山阴，夜大雪，眠觉，开室，命酌酒，四望皎然。因起彷徨，咏左思《招隐》诗。忽忆戴安道。时戴在剡，即便夜乘小舟就之。经宿方至，迭门不前而返。人问其故，王曰:“吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴?”

　　5.蒋勋《孤独六讲》“孤独和寂寞是不一样的，寂寞会发慌，孤独则是饱满的……孤独往往确定生命与宇宙间的对话，已经到了最完美的状态……孤独往往是自豪的。

　　当你静下来，处于孤独的状态，内心的语言就会浮现。你不是在与别人沟通，而是与自己沟通。所以不管禅宗或西方教派，都有闭关的仪式……”

　　(此教学环节通过对作者“痴”的分析带领学生体会作者超凡脱俗的文人雅趣和深沉的故国之思，以解决本课教学难点)

　　五、课堂小结

　　我想在大雪三日后的寒夜，张岱选择独往湖心亭看雪，他是孤独的，但是他要的就是这份孤独，他一点也不寂寞，因为他在跟自己沟通，在跟天地万物沟通，他用实际行动诠释着庄子的话“独与天地精神往来”。他这种痴正是痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的高雅之趣。

　　《湖心亭看雪》教学反思

　　本堂课主抓关键词“痴”，以朗读贯穿课堂，同时引用史料，基本达到了教学目的。

　　导入部分以一副“雪景图”为例，引发学生对雪的.感悟，说到对古诗的记忆，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》，它以其清远的意境、孤高的情怀让世人赞叹，从而引出明末清初的文学家张岱关于雪的文章——《湖心亭看雪》。

　　带着“舟子是如何评价张岱的”?这个问题听完视频朗读，学生很容易就找到了关键句子“莫说相公痴，更有痴似相公者”，紧接着又用一个问题“用一个字概括呢”抓住了本课的核心词语——“痴”。我们现在所理解的“痴”是痴呆、傻子的意思，张岱肯定是不会作此解释的，从而就激发了学生一探究竟。

　　接着一读文，找“痴”行，初悟痴心。很多学生都找到了“独往湖心亭看雪”这一句，我顺势一问，下雪天去外面看雪，这样的举动是痴的吗?是傻的吗?学生都笑了，此时，他们领悟过来，是在“大雪三日”的情况之下，“湖中人鸟声俱绝”，夜晚还独自一人去湖中赏雪，加上如此条件，才是“痴行”，同时这个“独”字又体现出了作者的“孤独、孤傲”。

　　二读文，品“痴”景，再悟痴心。主要抓住本文的写景句，其一为“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”，三个“与”字，能否去掉了?在解决这个问题的时候，尽管很多学生没有见过茫茫雪景，不过，他们发挥想象，能够领悟到万物融为一体的苍茫意境。其二“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”也用了一个对比体味对于量词的运用，分别改为“惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个”，在笑声中，学生比较容易理解借缩小的量词来表现人、物渺小，与苍茫浩大的天地形成对比的艺术效果。

　　三读文，议“奇遇”，三悟痴心。主要是抓住“金陵人”这个特殊的具有历史意义的词语来理解作者。当然这个“金陵人”的发现也是破费工夫的。请学生把目光锁定到酒后话别这句话，问他们能不能发现什么问题，大家都沉默不语，这时，我换一种方式——如果我问你叫什么名字，你答你是顺德人，行吗?学生恍然大悟，找到了作者答非所问的地方，也把视线聚集到了“金陵人”，再让学生说说金陵的历史地位，以及见解张岱的身世，也就能理解张岱的故国之思了。再联系《红楼梦》中所说——满纸荒唐言，一把心酸泪，至此，学生较容易理解作者所说的“痴”了。

　　本堂课在上课前花了长时间备课，上完课，自己觉得比较舒畅，学生也跟着老师的节奏，用一课时，在规定时间内完成了教学任务，像类似比较短小的文章，大可不必字字解释，句句翻译，抓住文章的核心，一一拓展，会受到更好的效果。

　　当然，没有任何一堂语文课是完满的，首先，本文巧妙的将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体，体现了作者高超的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有先让学生感知再让学生去总结，这样的理解会更深刻;其次，对于白描手法的处理，定义给学生讲的比较抽象，学生较难理解。

　　湖心亭看雪教学设计 15

　　教学目标

　　积累新的文言词汇；了解作者和写作背景；学习白描手法描绘景物；赏析课文叙事、写景、抒情于一炉的写作特色品析作者复杂而微妙的情感

　　课的类型新授

　　教具多媒体课件（图片，音乐，文字资料）

　　重点难点

　　重点：了解作者，及写作的背景赏析课文叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。品味作者游湖的雅趣，高雅脱俗的情怀。

　　难点：品析作者复杂而微妙的情感学习白描手法描绘景物，并练习用这种描写方法写作

　　教学过程

　　教师活动及主要语言学生活动

　　一、情境导入

　　杭州西湖自古以美景而名扬天下，文人墨客慕名而来，纷纷留下颂扬的诗文，（比如我们学过的杨万里的“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红”；苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。）然而我们发现诗文多描写了西湖春的娇，夏的艳，对秋冬的萧瑟，凄清很少提及。明末清初的文学家张岱却与众不同，描写了西湖美丽的雪景，今天就让我们随着张岱去《湖心亭看雪》吧！

　　二、文本初探

　　1、了解本课学习目标：（多媒体展示）积累新的文言词汇；了解作者和写作背景；学习白描手法描绘景物；赏析课文叙事、写景、抒情于一炉的写作特色品析作者复杂而微妙的情感

　　2、认识作者，了解写作背景（见教参）

　　3、初读文本，解决字音。师有情范读拥毳（cuì）衣铺毡（zhān）雾凇（sōng）沆砀（hàng）（dàng）更定（gēng）焉得更有此人（gèng）

　　4、利用工具书，自行翻译教师提供重点参考：

　　1）湖中人鸟声俱绝。

　　2）余拿一小舟，拥毳衣炉火

　　3）惟长堤一痕

　　4）余强饮三大白而别

　　5）是日更定

　　6）“湖中焉得更有此人？”

　　7）莫说相公痴，更有痴似相公者！我们了解了文章的内容，对文章又有了进一步的认识，让我们带着现在的感悟再读一遍课文，看看和刚才在情感的诠释上，有何不同。

　　三、同赏雪景

　　学生举例

　　默读铭记学生全班共享自查的作者信息单个学生读师生共同纠正字音、停顿全班齐读学生利用工具书，自由结组，自行翻译每组代表提出疑问，各组与教师共同解疑并完成教师提出的重点疑难全班齐读

　　教学过程

　　教师活动及主要语言学生活动

　　世上没有机器猫，没有时空机，我们不能跨越时空去当年的西湖观看雪景，与张岱作面对面的交流。可是文字可是文字的魅力恰恰在于只要我们静下心来，用心去品读文章，通过文字走进文章，走近作者，像朋友一样用心来交流，去体味他的喜怒哀乐，与他一道赏雪景。请同学们自读课前导语，依据教师板书提示，提炼导语中获取的有效信息。（教师板书提示：事：景：情：）提问一：文中描写的是西湖雪后奇景，那么作者眼中的雪景是什么样的？请用文中语言回答。（雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。）提问二：想象一下这幅画面，用几个词概括西湖雪景特征。（清新、淡雅、悠远、脱俗）介绍白描手法：作者用极简练的语言就为我们描绘了这样一幅清新、淡雅、悠远脱俗的雪后西湖美景，那么这种以质朴的文字，寥寥几笔勾勒事物形象的描写方法就叫做：白描，可用于写人、写事、写景。（知识卡片：[白描]是一种描写的方法，这种描写方法能抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象。可用于写人、写事、写景。）（多媒体显示）下面我们欣赏一段用白描手法写人的片断：（多媒体显示）“一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙。张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”——鲁迅《故乡》中的杨二嫂学生自读课前导语，依据教师板书提示，提炼导语中获取的有效信息自荐，推荐师生共同完成板书自荐或点名读文中语句请一名同学用优美的语言描述文中雪景全班有感情的试背这一段学生用词语表述自己的感悟学生做笔记

　　教学过程

　　教师活动及主要语言学生活动

　　四、共品雪情这样清新悠远的雪景透露着作者怎样的情怀呢，接下来我们到了心与心的交汇，我们只有用心用情，才能从文字中挖掘出最真挚的情感。让我们伴着音乐，读出情感。从全文看表现出作者什么情感？并说明理由。（如；学生没有思路则出示以下提示，分解大问题提示：

　　1、这篇文章写于明亡后.而作者仍用明朝纪年，表现了作者的什么样的思想感情？（亡国后的辛酸沉痛）

　　2、雪后西湖人鸟声“俱绝”而作者“独往”反映出作者什么“情怀”？（超凡脱俗孤芳自赏）

　　3、遇客后“强饮三大白”，为何？（意外相遇的惊喜）作者看雪，你认为哪个字能体现他的个性？痴从全文看，你认为作者痴在哪里呢？（从哪里可看出他的“痴”呢？）

　　五、课堂练习依据提示背诵（多媒体显示）

　　1、“看雪”的时间是（——五年十二月）地点是（余住——）

　　2、写雪大的句子是（大雪——）写冬雪寒冷威严的`句子是（湖中——）

　　3、写西湖雪景：（雾凇——，天与—与—与—，上下——，惟长堤——，湖心亭——，与余舟——，舟中人——而已）

　　4、来到亭上，看到了什么？（到——，有两人—对坐，一童子—炉正）

　　5、那人对我的态度是（见—，——曰：“湖中——有此人？”拉余——）

　　6、我的态度是（余——饮三大—而别）

　　7、舟子对作者的评价“莫说相公——，更有——似相公者！”全班配乐齐读分组讨论推荐代表发言针对文章自由提问生生，师生共同解答男女生分组对决或个人挑战

　　教学过程

　　教师活动及主要语言学生活动

　　六、拓展阅读

　　描写雪景的诗文自古也很多，由本文的“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，我们可以联想到柳宗元的哪首诗？此诗在表达情感上与本文有何不同？你还知道哪些描写雪的诗篇吗？

　　七、经典作业

　　让我们在悠扬轻柔的《雪绒花》的音乐中欣赏几幅精美的雪景图片，想想你心中的雪景是什么样的呢？是的，心中的雪，绝美的诗，其实也近在我们身边，等着我们去追寻、发现。请用你手中的笔描绘出你心中的雪景。

　　1、学习运用白描手法描写你心中的雪景。

　　2、搜集描写西湖的诗文，并互相交流。

　　3、背诵、默写此文。谈自己的感受思考举例

　　板书设计

　　湖心亭看雪张岱

　　事：湖心亭看雪

　　（入）景：雪后湖心亭奇景

　　（含）情：雅趣，超凡脱俗，孤芳自赏言简意丰

　　湖心亭看雪教学设计 16

　　【设计简说】

　　本文为张岱山水小品的代表作，文章以白描手法写景，与叙事结合，表现这个曾经的富家子弟和现时的明朝遗民的失落愁绪和雅趣。教学设计为在读熟的基础上，以“痴”为切口，了解、校正学生对文意的理解，达到落实重点;通过对“独”、“拉”的剖析，对照原文，评析插图，自己作画，以及“相关链接”，落实对白描手法的领悟及作者内心的把握，从而突破难点。拓展阅读的安排，以浅显问题引导学生对寄情山水或白描手法作品的感知。

　　【教学过程】

　　一、初读课文，整体感知

　　1、揭题。布置初读:借文下注或工具书，读准字音，读通课文。

　　听范读，给读音特别的字注音(强[qiǎng]饮)。

　　学生小声自由读;齐读。

　　2、文中的“余”是什么意思?具体指谁?

　　文中有人对张岱作出了评价，用的是哪个字?(痴)

　　小组交流:哪些内容体现了张岱的“痴”。可用文言，也可用白话。

　　课堂交流。师引导和评价:

　　①用文言原文的，再用白话说一遍;反之亦然。

　　②白话讲述时，有明显错误的，提出来，由别的学生发表见解。

　　③形成“时间”、“行为”和“舟子评价”三个要点的板书。