记承天寺夜游教学设计（通用16篇）
作为一位无私奉献的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编整理的记承天寺夜游教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
记承天寺夜游教学设计 1
一、教学目标设计：
1、 知识与技能目标
(1)了解解作者及写作背景
(2)了解并掌握文中出现的文言实词和虚词
2、 过程和方法目标
(1)引导学生反复诵读，要求读准字音，读出文章的韵味。
(2)理解文章内容，分析作者特殊的心境
(3)联系写作背景，进一步理解作者丰富微妙的思想感情
3、 情感、态度与价值观目标
培养挫折教育理念，懂得顺境皆自然的道理。
二、教学重点、难点分析：
教学内容分析：
重点：
(1)理解字词句的含义;
(2)朗读与背诵读
难点：
学习古人写景抒情的方法
教学对象分析：
八年级学生对古文已能初步理解，但大段落古文接触少，加之文章年代久远，因此学生阅读理解较难。另外，学生对苏轼的作品已接触过，对作者的文学常识也知道一些，但对他的文言创作的方法知道的却很少。可是学生已经具备感知和赏析能力，故教学时应通过课文的分析来引导学生的整体整体感知，作者是怎样抓住“月夜”来描绘景物的，又是怎样抓住“闲”来分析全文意境及传达出的作者的心境的?
三、教学策略和教学模式
新课程标准强调提高学生的`语文综合素养，建构主义理论认为知识和能力来自于学生学习过程中的自我感知，基于局域网前提下，本课采取以下教学策略：
教学目标
教师组织 引导
局域网资源
学生合作学习
反馈与评价
图一：三模：《记承天寺夜游》合作探究学习策略
古代散文的阅读教学是新课程标准的重要内容,根据新教学理念,教学中重在学生的学,教师只是促进者,因此设计本课教学模式如表二：
教学目标
创设情境
导课
感悟文本
意义建构
拓展延伸
进入情境
合作交流
课件辅助
互评互议
总结升华
反馈
指导学习
图二：三模：《记承天寺夜游》”合作--探究” 学习模式
四、教学媒体设计
媒体设计:
a)课件部分：内容有 苏轼像、月下赏景图、月夜图、课文朗诵。
b)文字演示：课题演示、教学目标、字词演示、作者介绍演示、问题演示、板书演示。
发挥学生主体作用，在反复阅读的基础上，教师恰当引入媒体，拉近学生与作者、文本的距离，便于学生理解文章，自我探究，同时协作讨论，实现教学目标。
记承天寺夜游教学设计 2
【教材分析】
本文是一篇以游记形式抒发“闲人”之“闲情”的散文小品，全文仅84字，却蕴涵深厚。起笔交代夜游承天寺的缘由，中间写所见美景，收尾抒内心感慨。作者将这“闲人”这种超脱的情感融入记叙、描写之中，看似无情，却处处用情，使文章充满诗情画意。阅读此文，眼前犹如展开一幅笔墨淡雅的画卷。虽无雄阔的气势，却给人以清新、恬适的感受。
【学情分析】
八年级的学生，有了一定的文言基础知识与阅读能力,对于文言文的阅读与学习掌握了一定的步骤，经过以往的朗读训练，他们能很容易接受这篇短文，容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动加入到理解、背诵、创新的学习活动中来。
【教学设想】
本文写于苏轼被贬黄州期间，篇幅虽短却极具独到艺术魅力。寥寥数笔，写景如绘，行文自然，宛如行云流水，一个“闲”字更是创造了一个豁达超脱的淡远境界，揭示了极其深刻的人生真理，是散文小品中的极品。
本设计旨在以朗读为主线，与学生进行心灵对话。引导学生通过了解苏轼的坎坷经历，品读领悟“景语”中的“情语”并与之产生情感共鸣。让学生在主动学习中积累语言，在各抒己见中升华认识，在知识的积淀和积极的思维中，接受一种人格的影响。构建平中见奇，奇中求实呈现和谐深厚具有跌宕之美的语文课堂。
【教学目标】
1.熟练朗读课文，读出文章韵味。
2.掌握重点字词，了解写作背景。
3.欣赏月色美景，领悟作者闲情。
【教学重点】
在朗读中体味写景妙处领悟作者情怀，通过诵读品味出文章的意境。
【教学难点】
“闲”字的深蕴内涵，体会作者豁达乐观的心态。
【教学方法】
本课主要采用朗读法、小组合作探究法、创设情境法等教学方法调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位。
【教学过程】
一、导入
走进古典诗文的世界，我们发现处处都有月亮的影子。这轮明月曾照亮了《诗经》的河畔，曾惊扰了鸟儿的安眠，也曾打湿了乡书的封面……请同学们回忆所学过的古诗文，你想起了哪些有关月亮的名句?(学生发言)
背景材料：公元1079年，苏轼因为被人指出用诗歌来诽谤新法，其政敌以“讪谤朝政”的罪名把苏轼投进监狱，这就是历史上有名的“乌台诗案”。出狱后苏轼被贬黄州，成为黄州团练副使，不得签书公事，近乎于流放。
简介黄州对苏轼的重要意义。
一轮明月牵动了无数古人的情肠，他们或借月抒写相思愁绪，或借月表达美好祝愿。当苏轼因莫须有的罪名被贬黄州，他会借月抒发什么样的情怀呢?
二、初读课文，整体感知
1、教师范读课文。要求注意字音和节奏。
2、学生自由朗读课文。要求读准字音、读出节奏。
3、指名学生朗读。要求其他学生做点评。
4、生有感情齐读课文。
三、再读课文，疏通文意
1.借助课下注释，翻译课文，圈划疑难字词。
重点词语：
①欣然起行。(高兴的样子)
②念无与为乐者。(思考、想到)
③遂至承天寺。(于是、就)
④但少闲人如吾两人者耳。(只)(罢了)
重点句子：
①念无与为乐者。
②庭下如积水空明。水中藻荇交横，盖竹柏影也。
③但少闲人如吾两人者耳。
2.合作解决疑难问题。
思考问题：
1、作者为什么夜游承天寺?
答案预设：
①外界景物的触动(月色);
②作者当时的境遇(被贬)。
背景材料：公元1079年，苏轼因为被人指出用诗歌来诽谤新法，其政敌以“讪谤朝政”的罪名把苏轼投进监狱，这就是历史上有名的“乌台诗案”。出狱后苏轼被贬黄州，成为黄州团练副使，不得签书公事，近乎于流放。
2、如何理解作者的感慨?
分组讨论，交流明确。
3.译句小检测。
四、质疑探究
1.学生根据自己对课文内容的理解，提问题。
2.师生归纳出主要问题，各学习小组进行讨论交流并选派一代表发言。
3.在学生发言过程中教师进行引导点拨，完成对重点内容的探究。
4.背诵课文。
重点问题预设：
1.“闲人”是什么意思?文中哪些地方透露出作者之“闲”?
(适时简介写作背景。)
2.请为“闲”字组词，并说明理由。看谁组的词最能体现“闲”之内涵，最契合文意。(引导学生结合文本体味探究，各抒己见。)
3.欣赏写景句。
学生用自己的语言描述这月色美景。
听读。请一位同学朗读，其它同学边听边想象画面。
美读。读出形象、韵味。
4.“一切景语皆情语”，这空明的月色折射出“闲人”怎样的人生态度?
明确：豁达、坦荡、乐观……
五、拓展
简介黄州对苏轼的重要意义。
此刻，面对着空明的月色、豁达的苏东坡，你想说些什么呢?(学生畅所欲言)
六、结语
苏轼一生坚持自己的政治理想，为此屡遭贬谪，历经坎坷，但无论走到哪里他都能在江山风月中自得其乐。他对美好事物的追求、对豁达乐观的.坚守如皎皎明月照亮了历史的天空!明月不老，经典永远不朽;明月不老，精神永远年轻!面对生活的风雨坎坷，请常读一读苏轼吧，愿我们的心灵永远澄澈明净，愿我们的人生更加豁达从容!
七、作业设计
让学生写一段文字，将自己的思想感情与景物邮寄的结合起来。
附：板书设计
记承天寺夜游
苏轼
邀友夜游对月抒怀
庭中赏月
学生学习活动评价设计
教学反思：
本文较为短小，有利于发挥学生的主动性，教师在从事教学过程中能有较好的发挥空间，让学生在朗读过程中潜移默化的感受文中作者的思想感情。同时为了学生更好地分析和理解作者的情感，课堂导入部分应该详细介绍黄州对苏轼的重要意义，这样学生在后面的缝隙中就不会感到突兀，上课时也更流畅。
为了学生更好地分析和理解作者的情感，课堂导入部分应该详细介绍黄州对苏轼的重要意义，这样学生在后面的缝隙中就不会感到突兀，上课时也更流畅。
学有所用，让学生及时的练习以强化情景交融的理解，理论联系实际。
课堂中要充分发挥学生的积极性和主动性，加强朗读和小组讨论。
记承天寺夜游教学设计 3
知识与技能：
1、有感情的朗读，读出文言文、宁静的味道。
2、掌握文中重点字、词、句的含义。
过程与方法：通过朗读、自主、合作、探究学习本文。
情感态度与价值观：感悟作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。
教学重点：
1、读出文章的韵味。
2、掌握文中重点字、词、句的含义。
教学难点：
感悟作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。
教学准备：
课件、音频资料、文字资料
学情分析：本文是苏轼的名作，但其中的复杂感情对于未经世事的八年级学生来说很难理解，所以在情感态度与价值观这里就点到为止了，不再深入探讨。重点放在朗读和重点字词句上。
教学过程：
一、导入：今年中秋的晚上有超级月亮和月全食的奇景，同学们有没有欣赏啊？（没看到）太可惜了！但有关月亮的诗句应该记得一些吧！说得真好！一轮明月牵动了无数古人的情肠，让我们乘坐时空隧道机来到元丰六年和苏轼同游承天寺，赏明月清辉朗照大地，品经典美文感悟情怀。板书课题——《记承天寺夜游》。
二、学生简介苏轼。
苏轼（1037-1101年）字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋文学家、书画家，唐宋八大家之一。与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”。
写作背景：苏轼少年时即精通经史，善于写文章。元丰二年，苏轼因对新法持不同意见，被网罗罪名，投入监狱，这就是有名的"乌台诗案“。出狱后，他被贬为黄州团练副史，不得签署公事，不得擅离安置所，实际上跟流放差不多。本文就是在苏轼被贬于黄州的困苦境遇中写的。
三、朗读，读出韵味。
1、学生齐读。读准字音，读得通顺、流利（不掉字，不加字，不错读）
2、学生齐读（读清句读）
3、学生自由读，小组合作完成课文的重点字词句。（赛一赛）
月色入户：门念无与为乐者：思考、想到遂：于是怀民亦未寝：睡觉
盖竹柏影也：原来是但少闲人如吾两人者耳：只是，罢了
重点句子：
1、念无与为乐者。
想到没有可以和我交谈取乐的人。
2、庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
庭院中地下好像积满了水一样清澈透明，水中好像有水藻、荇菜交错，原来是竹子和柏树的影子啊。
3、但少闲人如吾两人者耳。
只是缺少像我们两个（这样的）清闲的人了罢了。
翻译完以后请同学们再朗读一遍。
4、学生齐读，提示：但、盖、念三个字拖长点音，读出文言味。
5、抽个别学生朗读这三句话，再评点。
6、引导学生看标题，突出”夜“字，读出宁静的味道。
7、再读课文，读出“欣然”的欣喜味，“念无与为乐者”的失落味，“怀民亦未寝”的惊喜味。
四、说夜游，赏美景，发感慨。
1、在标题前加上人物、事件说成一句完整的话。
明确：晚上，苏轼和张怀民在承天寺赏月。
2、苏轼为什么夜游承天寺？为什么寻张怀民共游？
明确：一是作者被贬，心情郁闷、孤寂。二是月色很美。
他们都是被贬之人，有着共同的感慨。
插入张怀民的资料：张怀民，名梦得。元丰六年贬黄州，初时寓居承天寺。他虽屈居主薄之类的小官，但心胸坦然，寄情于山水，是位品格清高超逸的人。
3、赏到了何种美景呢？（用原文回答）
明确：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
“积水空明”写月光的清澈透明，“藻、荇交横”写竹柏倒影的.参差错杂。作者以高度凝练的笔墨，点染出一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。
4、赏到如此美景，有什么感慨呢？（用原文回答）
明确：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
五、合作探究
1、文章的最后一句流露出作者怎样的思想感情？
寥寥数语，意味隽永：
A、贬谪的悲凉
B、人生的感慨
C、赏月的欣喜
D、漫步的悠闲——种种难言的感情尽在其中。
2、“闲人”一词透出了一种旷达、乐观向上的胸襟。
六、拓展；
你在苏轼身上学到了什么？（结合自己的学习、生活经历谈
你面对挫折的态度。）
七、小结：本文写作者夜游承天寺见到的美景，表现了诗人虽遭贬谪却不以为意的豁达胸襟。告诉我们无论是身处逆境还是顺境，都要保持乐观豁达的心态。
八、作业
熟读、背诵课文。
请同学们也来写一段景色描写，不要直接出现写自己的心情的词语，但要能够让读者通过阅读你的描写看出你的心情，或是愉快的，或是郁闷的，等等，要体现“一切景语皆情语”。
记承天寺夜游教学设计 4
一、教学目标
1、认知目标：
通过本框教学，使学生初步掌握什么是环境问题及现实存在的一系列环境问题，充分了解环境问题给人类乃至整个地球带来的严重的危害。
2、能力目标：
通过对环境问题及其危害的学习，培养学生对周围环境的观察力，并进一步提高他们以实际行动依法保护环境的能力和自觉性。
3、觉悟目标：
通过本框教学，使学生充分认识环境问题的危害性，深刻感受到依法治理环境的重要性、紧迫性和长期性，从小树立“保护环境，人人有责”的环保意识，自觉履行保护环境的义务。
二、教学重点与难点
1、教学重点：
环境问题的严重危害。因为本课的教学立足点就在于要让学生真正行动起来，依法保护人类共有的家园。只有突出讲解环境问题的.危害性，才能在学生心灵深处产生共鸣，发自内心地去依法保护我们周围的环境，同时也能为后两框内容的学习奠定一份情感基础。
2、教学难点：
环境问题的含义。因为在平时许多学生常将环境问题的含义认为就是人类任意排放废气物后对环境造成的污染，而全然不知“不适当开发利用自然资源，破坏环境”也是环境问题。所以要纠正学生的错误认识，让他们学会全面地理解什么是环境问题。
三、教学准备
1、布置学生预习本课主要内容，明确学习目的。
2、教师和学生通过报刊杂志、互联网广泛收集有关环境问题的资料。
四、教学过程
1、导入：
用几幅美景图片和韩红的《家乡》歌曲把学生引入美好环境的氛围，然后峰回路转发问：人类面临严重的环境问题是不是危言耸听？给学生一个突兀的感觉，创设一个疑问，导入新课的学习。
2、解决环境问题的含义这一教学难点：
用丰富的图片资料、事例和漫画，从环境受污染的种类出发，形象地告诉学生，我们所生活的环境出现了问题，从而引出环境问题的含义。再用一条连线题帮学生回顾环境问题的两个具体表现。
3、解决环境问题的严重危害这一教学重点：
通过超连接的形式，把图片、文章、事例、数据与环境问题的具体危害联系在一起，生动形象地说明环境问题给我们带来的危害。
五、课堂小结
用回放课件的形式总结本课所学内容。再让学生通过上述的资料谈谈对人类面临的严重环境问题及其危害的认识，使学生有了情感升华，深刻感受到依法治理环境的重要性、紧迫性和长期性，从小树立“保护环境，人人有责”的环保意识，从而自觉履行保护环境的义务。
记承天寺夜游教学设计 5
教学目标
一、知识与技能：
1.通过诵读，培养语感。
2.理解文中的重点语句，并做积累。
3.培养用朴素的语言表达情感的能力。
二、过程与方法：
反复诵读，欣赏文中描写月色的句子，体会作者悠闲、超逸的心境。
三、情感、态度与价值观：
1.领略文中月色的自然之美，感受作者胸怀旷达之美。
2.学习作者乐观的心境，培养学生良好的个性。
重点难点：
1.重点：品析句子，分析文章的景色描写并体味意境。
2.难点：领略文中月色的自然之美，感受作者胸怀旷达之美。
教学方法
学、探、导、练（即自学、自主探究和合作探究、老师引导、课堂练习）与诵读法相结合。
课前准备
学生：预习课文，读通读懂课文内容，“拦路虎”留在课堂讨论。
老师：制作“教学设计”和“多媒体课件”
教学课时
1课时
教学过程：
一、导入课文
上课：同学们好！
请同学们用热烈的掌声欢迎各位领导与同仁的到来。
上课之前，先请大家欣赏几幅图片，用心聆听美妙的'乐曲。（点击多媒体）
导入：展示月夜图片，教师导入本课（第12个图片）
导语：
月亮，撩人心扉，有时她给人若有若无的希望，让人产生无限遐想。有时又无情地触及你的痛处，伤人情思。……
附：板书设计
记承天寺夜游
苏轼
月色入户
夜游之因
叙事
欣然起行
月色——积水空明
绘景皎洁
空明
竹柏——藻荇交横
赏月的欣喜
贬谪的悲凉洒脱
抒情漫步的悠闲达观
人生的感慨
一切景语皆情语（王国维）
教学反思：
记承天寺夜游教学设计 6
一 教学理念
课程标准提倡：语文应强调“丰富语言的积累”，同时要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感，让学生有意识地在积累、感悟和应用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。倡导自主、合作、探究的学习方式。本教学设计贯彻了这一教学理念，注重让学生在诵读中感悟，培养自己的学习文言文能力。
二 教材分析
《记承天寺夜游》是一篇以游记形式抒发“闲人”之“闲情”的散文小品，全文仅84个字，却蕴涵深厚，文章描绘了在承天寺夜游时看到的月下美景，抒发了作者壮志难酬的苦闷心情。文章风格清丽、冷峻而又不乏洒脱，表现了作者对美的追求和对生活的热爱，是让学生体验人生的好教材。
三 学情分析
初二学生对文言文的了解比较明确，他们有了一定的文言文基础，并初步掌握了学习文言文的方法。但由于想象力欠丰富,学生在学习本课文时可能对文中的比喻句不容易理解,另外在领会文章要旨时比较难,这就需要老师对写作背景作详细介绍。由于学生比较活跃,我的教学目标指向能力养成和情感、态度与价值观，所以他们在学习过程中可能采用自主、合作的学习策略。
四 教学目标
1、知识与技能：指导把握文言文的停顿，有感情的朗读课文，品味本文的语言特色，培养学生学习文言文的能力。
2、过程与方法：自主、合作、探究。
3、情感、态度与价值观：领会作者在文中所抒发的壮志难酬的苦闷心情，培养学生的.想象能力。
五 重点、难点
重点：理解文章内容，品味游记散文的优美语言，体会作者所抒发的情感。
难点：培养学生的想象能力和古文鉴赏能力。
六 教学策略与手段
本文为优美的文言游记，我的教学目标着眼于培养学生学习文言文的能力和丰富的想象力，因此我运用自学——情景的教学模式。选用问题教学策略、自主学习教学策略及合作学习教学策略。利用录音机、小黑板等教学手段进行。
七 课前准备
学生学习准备：
1、查阅苏轼生平，了解苏轼。
2、熟读课文，掌握重点字词句，疏通文意。
教师教学准备：
1、上网查阅资料，钻研课文，参考精品教案，认真备好课。
2、录音机及磁带。
八 教学过程
(一) 导入
1、情境导入
古往今来，人们都喜爱那皎洁的月亮;喜爱那朦胧的月光;喜爱那月色中的山川与草木。月亮正如横笛之音，而月夜的美感幽邈难言。今天，我们一起来学习苏轼的《记承天寺夜游》，体会月夜带给我们的美感吧!
2、简介作者及写作背景
苏轼(1037——1101)北宋文学家、书画家，字子瞻，号东坡居士。眉山人。与父亲苏洵、弟弟苏辙一起列入“唐宋八大家”之中。学识渊博，多才多艺，其词开豪放派新风。元丰二年，苏轼由于和当时主张革新，实行变法的王安石政见不同，作诗讽刺新法，被捕入狱，后被贬为黄洲团练副使，这是一个有职无权的闲官。元丰六年，其友张怀民也被贬黄洲，寓居于承天寺，本文就写于这一时期。
(二) 查一查
检查预习情况(出示小黑板)
1、解释词语
遂： 念： 相与：
盖： 但： 欣然：
2、翻译句子
(1)庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
(2)但少闲人如吾两人耳。
(三) 读一读
1、师朗读。
2、学生自读，师作朗读指导(随时正音，点拨句子停顿)。
3、学生放声自由朗读课文。
要求语句顺畅，停顿正确。
4、教师指名诵读，师生评价。
(四) 想一想
1、整体感知
生读后思考：
这篇短文描绘了在承天寺夜游时看到的月下美景，请用简练的词语概括各段内容。
学生分小组讨论，明确答案后回答：
(1)寻友夜游
(2)庭院月色
(3)月下感慨
(学生回答意对即可，不必苛求)
2、合作探究
学生互相合作、探究，对于不理解的地方，互相帮助解决，如不能解决，可提交全班共同探讨。
①、作者虽贬黄洲，成为“闲人”，但并未因此而消沉，依旧保持着豁达的胸襟。文中充分表达了这种“闲人”的“闲情”，请在文中找出表现作者情感的词或者句子。
师点拨：文中开头写诱人的月色穿窗入户，勾起作者赏月的情趣，“欣然”二字写出他内心的喜悦和闲适的心境。接下来的景物描写把人带入爽心悦目的境界，作者陶醉其中，愉悦之情溢于笔端。因此，文章融情于景，处处能感受到作者乐在其中的闲情雅趣。
②、师问：作者与好友欣赏到了月下美景，他采用什么修辞手法描写了月色的什么特点?
生答：作者通过想象，新奇的比喻描绘了庭院月色“空明”的特点。
③、师问：你能具体说说这几个比喻句吗?
师点拨：水、藻、荇、竹、柏全是比喻，“庭下如积水空明”是明喻，作者把月光比作清澈透明的池水。第二句用了借喻，作者索性把庭院中当作水中来比喻，用“藻荇交横”比喻月下美丽的竹柏倒影。这样明暗交替，使人自然而然步入一片皎洁恬静的月色之中。
④、师问：如何理解最后一段话?
师点拨：月光非夜夜明，竹柏不是处处有之，但大自然的美景却能处处找到。只要心胸开阔，淡泊名利，无论走到哪里都能在大自然享受到无穷的乐趣。作者借此阐明了这一真谛，但结尾的“闲人“点睛，抒发了作者壮志难酬的苦闷心情，也包含着作者几多感慨，有贬谪的悲凉、失意的落寞，自我排遣的达观，还有闲情赏月的欣喜，这使我们看到了作者对生活是多么热爱，对美是如此执着地追求啊!
记承天寺夜游教学设计 7
教学目标
1、诵读：诵读吟唱，品出文章韵味。
2、积累：掌握文中重点字词句的含义。
3、感悟：感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。
教学重点
诵读、积累
教学难点
感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。
教学过程：
一.导语设计：
（一）导入新课：
古有一人：
他一生担任过30个官职，遭贬17次，坐过130天监牢。
他的一生给我们留下了许多传世佳作。
面对赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放的说：“大江东去浪淘尽，千古风流人物”面对青春的一去不复返，他积极乐观的说：“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”
同学们，你知道他是谁吗？（苏轼）
他就是北宋豪放派词作代表苏轼。让我们共同学习苏轼的《记承天寺夜游》
（设计意图：开头导语对苏轼的生平作简单的介绍，同时也交代了本文的写作背景，让同学们更容易和作者的心灵碰撞。）
二、初读课文，读准字音，读出古文味道。
1.学生自由放声课文，自己提出需要注意的字音。
2.指名学生读，师生共评价。
3.听范读。
4.学生齐读，力求读出古文的味道来。
（设计意图：文言文的朗读首先是读准字音，读清句读，所以设计了几种形式的朗读，以便同学们解决朗读中的问题，让学生在读中品味古文的味道。）
三、再读课文，疏通文意
要求学生结合课文下注释翻译课文，同桌二人合作，古今对译。不懂的可以划出来，小组交流，小组不懂的可以放到全班提问，共同解决。
（设计意图：本环节培养学生的自主学习能力和小组合作交流能力，同时让同学们疏通文意，为后文理解作者的'心境做铺垫。）
四、精读课文，赏析写景佳句体味情感。
设计问题：
1、这篇课文运用了哪些表达方式，找出相关句子。
2、叙述部分交代了哪些因素？
3、作者是如何描绘月色的？试着赏析。
4、从文中你读出了什么情感？
附：资料补充
（4）出示张怀民简介，张怀民：1083年被贬谪黄州，初寓居承天寺，张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，绝不挂怀贬谪之事，公务之余，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格超逸的人。
（5）写作背景链接： 元丰二月七日，御史李定等摘出苏轼有关于对王安石新法的诗句，说他以诗谤新法，并将他逮捕入狱，这就是“乌台诗案”。长时间的审问、折磨，苏轼差点丢了脑袋。后由于范镇、张方平等的营救，案件惊动两宫，十二月苏轼获救出狱，被贬到黄州，担任团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无权的闲官。
（设计意图：本环节通过精读课文，结合背景资料，赏析写景佳句体味情感。让同学们真正体会到作者当时复杂的心境。）
五、自编曲调，神思飞扬
听曲唱文。《水调歌头，明月几时有》
（设计意图：本环节通过配乐吟唱，让学生进一步感受文章的韵律美，进一步感受作者情怀。）
六、总结
七、送给大家：
明月不老，经典永远不朽，
明月不老，精神永远年轻，
面对生活，风雨坎坷常在，
常读苏轼，
愿我们的心灵永远澄澈明净，
唱读经典，
愿我们的人生更加豁达从容。
板书：
记承天寺夜游教学设计 8
教学目标：
1.借助工具书读懂课文，掌握一些实词的意思，培养独立学习文言文的能力。
2.反复朗读，体会作者的特殊心境。
教学重点与难点：
1.课文的朗读与疏通。
2.体会作者的特殊心境。
教学时间：
一课时
教学方法：
1.反复朗读。
2.创设情境，组织小组合作学习。
教学过程：
一、导入：
1.回忆已学过的苏轼的词《水调歌头》，背诵这首词。
2.交流收集的苏轼的有关材料和写作背景。
3.《水调歌头》是千古绝唱，《记承天寺夜游》是抒情经典小品。
二、反复朗读、疏通课文：
1.组织全班朗读，要求读准字音，注意节奏，读出文章的韵味，自由朗读、齐声朗读、示范朗读、配乐朗读等形式相结合使用。
2.组织学生以小小组为单位，对照注释，借助工具书，合作翻译全文。
3.组织学生交流，引导学生质疑，讨论解疑，理解课文内容。注意一些关键词语的意思：“欣然”、“相与”、“盖”等。
三、赏析月景、感悟意境：
1.创造情境：译完课文，请大家一起吟诵描绘月下美景的语句，并思考作者如何描绘月景的？学生思考，明确：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。作者运用比喻的修辞手法，描绘了优美的月景。
2.探究：在作者写景的基础上，我们来续写一句，大家看哪句合适？
（1、丛中蛙鸣不断。2、村中狗吠鸡鸣。3、几处纳凉人笑语阵阵。）为什么？
学生分组讨论：明确：这3句，任何一句续在后面都不合适，破坏了宁静幽闲、清丽淡雅的气氛。
3.教师小结：这篇短文不足百字，却脍炙人口，堪称古代小品文中的杰作。文章通过记事、写景、抒情，以极精练的.语言，创造出一种诗一样的艺术境界，表现出作者旷达的人生态度，给人以美感和熏陶。请同学们课下反复诵读，深入领会本文语言运用的妙处及作者所表达的思想感情。
四、布置作业：
1、月光，曾激发过无数诗人的才情，留下许多杰出的诗篇。收集一些描写月亮或月色的诗句。
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设计思想
本文是苏轼被贬黄州之时写的一篇小品文，仅84字，言短而意蕴丰富。初二的学生学习它并没有字面上的困难，但要读懂苏轼的内心世界并不容易。本设计拟从文中的一个“闲”字入手，以一字“撬开”整篇文本的阅读，循序渐进，层层深入，引导学生认识苏轼处逆境而廓然豁达的人生态度。引入相关的资料，达成浅文深教的效果。
教学目标
1、正确诵读文章，熟读成诵;
2、抓住关键词句，引用相关资料，深入解读文本;
3、引导学生学习作者廓然豁达的人生态度。
教学方法
诵读法，讨论法
教学时数
1课时
教学过程
一、导入
请同学们看文章题目，你从题目中获得哪些信息?(时间、地点、事件、体裁)
(设计意图：开门见山，直切文章题目，没有主题先行的导语，没有哗众取宠的煽情，朴素无华中直指课文内容，赢取更多的时间让学生与文本亲密接触。)
二、疏通与诵读
(大屏幕打出没有断句标点的原文)
1、学生根据自己的理解给文章断句，朗读。
2、打开书本，对照书本进行朗读。
3、积累文言词语，疏通文章意思。
解衣欲睡 欣然起行 念元与为乐者
相与步于中庭 盖竹柏影也 但少闲人如吾两人耳
(设计意图：文章短小且文字浅显，宜于初二学生进行断句训练。学生在断句过程中，理解了文意，掌握了朗读节奏，强化了阅读文言文的能力，一举多得。疏通文意，为下面的.赏读张本。)
三、赏读
文章记叙了作者与友人一次月夜游赏的经过，如果从文章中提炼出一个关键词，大家会选择哪个?
预设准备：“闲”。
2、找找他们的“闲”，从哪些细节可以看出他们的“闲”?
预设准备：
入夜即睡，闲也;见月色美好，欣然起行，闲也;看松柏影子如此仔细，闲也。赏月的只有两人，别人都是忙人，用别人的忙来反衬两人的闲。唯其闲，才夜游，才赏月夜之景。
3、那么，这里的“闲”到底是什么意思?课文下的解释是“清闲的”，你有何看法?
预设准备：
①清闲的：苏轼当时因乌台诗案被贬谪到黄州担任团练副使，但不得“签书公事”，是一个有职无权的闲官。张怀民也是被贬谪到黄州，挂了一个闲职。他们“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，所以清闲。
②有闲情雅致的：并不是所有清闲的人，都会有如此雅兴。现代生活中有很多闲人，他们宁愿把时间掷在搓麻将、玩游戏之上，是想不到安静喜悦地赏月的。可见，这里的闲还是“闲适”的闲、“闲情雅致”的闲。
(学生可以自由发表意见，只要言之有理。但更多的要学生理解到闲情雅致的闲。)
4、有参考书说这个“闲”除了上面说到的两层意思外，还有对自己被贬谪的牢骚不平，有愤激，有悲慨。你的看法如何?可以结合文中的语句或苏轼的身世来分析。
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教学目标 ：掌握常用文言词语，理解课文大意。
学习抓住特征描写景物的方法。
理解作品意境，体会文中蕴涵的思想感情。
重点难点：
掌握常用文言词语，理解课文大意。体会作者在逆境中自我排遣的的`特殊心境。
课时安排：
一课时
教学过程：
一、导入：苏东坡的一生比之常人的一生应该说是非常不幸的，但他活得十分快乐，今天我们来学习一下苏东坡的《记承天寺夜游》，看看东坡快乐人生的真谛。
二、初读课文，疏通文意
1、学生自读2分钟，注意读准字音，读准节奏，读出感情。
2、学生朗读
3、 自己先根据注解翻译课文，了解大意。
三、课文分析：
寻“乐”：
1、 思考：东坡为何深夜起行？
（月色入户）想找好友与他一起分享月色带来的快乐。
2、思考：他为何独寻张怀民？
（无与为乐者）两人都被贬但都不把贬放在心上，都爱“以山水怡情悦性”，志同道合。
（介绍张怀民：1083年被贬黄州，初寓居承天寺，张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，决不挂怀贬谪之事，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格清高超逸的人。）
3、思考：
（1）他们两人乐的是什么？
欣赏美景。
（2）什么景？
“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”
（用明喻、暗喻渲染了景色的幽美肃穆。
4、思考：（1）看着这样的美景，东坡发了什么感慨？
设想：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”
竹柏、月只是美景的象征。哪里没有美？只是缺少闲人罢了。
这句话暗写当时世俗醉心于功利的现实，也反映了他宦途失意的苦闷和随缘自适、宁静、心胸开阔、心无杂念的心境。
了解“乌台诗案”：苏轼以犯人身份贬黄州，无俸薪，故租50亩荒地经营。有诗曰：“不令寸土闲，饥寒未知免。”“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。”又有“自笑平生为口忙”之句。
布置作业：
1、翻译
2、练习册
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一、教学目标
1、诵读：熟读成诵，读出文章韵味。
2、积累：掌握文中重点字词句的含义。
3、感悟：感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。
二、教学重点
诵读、积累。
三、教学难点
感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。
四、教学方法
诵读品味、合作探讨。
五、教具准备
录音机、投影片。
六、教学过程
（一）导入新课：
古有一人：
读书：闭门书史丛，少有凌云志。
工作：平生五千卷，一字不救饥。
态度：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
一生：起舞弄清影，何似在人间。
他频遭贬谪，一生历典八州，他身行万里走，过无数穷山恶水，却都如处天堂。他说：此心安处是吾家。
他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见尽了人间丑态，却说：“眼前天下无一个不是好人！”
同学们，你知道他是谁吗？（苏轼）
你能替我介绍一下苏轼吗？
生1：苏轼，字子瞻，号东坡，北宋豪放派词作代表，唐宋八大家之一。
师：今天这节课就让我们穿越时空的隧道，回到公元1083年10月12日的夜晚，和苏轼作一次心灵的交流吧。今天我们共同学习苏轼的《记承天寺夜游》。（板书课题：记承天寺夜游）
（二）初读课文，整体感知
1、生听读录音
要求：听准读音，听出停顿和节奏。
2、自由放声朗读。
要求：读准字音，读出停顿，读出节奏。
提示：
（1）念/无与乐者，遂/至承天寺/寻张怀民。
（2）怀民/亦未寝，相与/步于中庭。
（3）庭下/如积水空明，水中/藻荇交横，盖/竹柏影也。
3、生有感情地齐读课文。
4、生结合注释，译读全文
检测题（一）：解释下列加点字词的含义
（1）欣然起行：（高兴的样子）
（2）念无与乐者：（思考、想到）
（3）月色入户：（门）
（4）遂至承天寺：（于是、就）
（5）怀民亦未寝：（睡）
（6）积水空明：形容水的澄澈。
（7）盖竹柏影也：原来是
（8）但少闲人如吾两人者耳（只）（罢了）
检测题（二）：翻译下列重点句子
（1）念无与乐者
想到没有可以交谈取乐的人。
（2）庭下如积水空明
庭院中的月光像一泓积水一样清澈透明。
（3）水中藻荇交横，盖竹柏影也。
水中水藻、荇菜纵横交错，原来是那绿竹和翠柏的影子。
（4）何夜无月？何处无竹柏？
哪个夜晚没有月色？哪个地方没有绿竹和翠柏？
（5）但少闲人如吾两人者耳。
只不过少有像我们两个这样的闲人罢了。
师：通过刚才的检测，我们初步读懂了课文，接下来给大家2分钟准备，我们举行朗读比赛。
（生准备）
5、挑战老师：师生朗读比赛
要求：读得流畅自然，读得声情并茂。
（男、女各一名，挑战教师，其他学生根据朗读要求，作点评。）
（三）精读课文，与文本对话。
1、生默读课文，并思考
（1）作者为什么要夜游承天寺？
（2）作者所见夜景如何？（用原文回答）你有何感受？
（3）面对所见夜景，苏轼生发了怎样的感慨？你是如何理解他的这种感慨的？
生成答案预设：
（1）一是因为作者被贬谪，心情郁闷、孤独，想出去走走；二是因为月色很美。（抓住“欣然起行”“念无与乐者”句分析）
（2）描写夜景之句：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
它给人的感受是空灵、皎洁、明净……
不错，此句定景仅用18个字，却创造出生动的意境，我们不妨仔细玩味，看它妙在何处？
品析语言方法指导：
抓住关键词语，仔细揣摩其含义，运用增减，调换法，通过比较来体味原文的精妙。
原句：庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。
（1）添一添，品意境：
庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。（丛中蛙鸣不断，空中流荧飞舞，村中狗吠鸡鸣，几处纳凉处人笑语阵阵。）
你认为添上这些语句好不好，为什么？
（2）改一改，品修辞
a、庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
b、庭下月色如积水空明，竹柏影如水中藻荇交横。
你认为改了之后的句子和原句的表达效果有什么不同？
预设参考答案：
（1）添上语句后感觉不好，原文以如积水空明的月光和如藻荇交横的竹柏影来描写月色，不仅创设了一个明净幽闲、清丽淡雅的意境，而且写出了月色的皎洁与空灵。然而添加语则写夏夜的嘈杂之声，既不符合时间，也破坏了原文的清幽淡雅之意境。
（2）改了之后当然不好。句中明喻、暗喻交错运用，以“积水空明”喻写月光的清澈透明，使人自然想起“月光如水”的名句，巧妙地把人所共知的名言作为自己笔下文字的注脚，文笔自是高出一筹。“水中”紧承上句，接着又设一喻，以水中藤蔓“藻荇”来喻陆上树木“竹柏影”，写出了竹柏月下投影的`淡雅清丽，似一幅弥漫着水气的朦胧素描图画。而改了之后，就没有了原句的新意，也不够生动形象。
（3）月色常有，竹柏亦常有，但像我们这样赏月的“闲人”却不可多得啊！
写作背景链接：
元半二月七日，御史李定等摘出苏轼有关于对王安石新法的诗句，说他以诗谤新法，并将他逮捕入狱，这就是“乌台诗案”。长时间的审问、折磨，苏轼差点丢了脑袋。后由于范镇、张方平等的营救，案件惊动两宫，十二月苏轼获救出狱，被贬到黄州，担任团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无权的闲官。
理解“闲人”：
由于作者贬官谪居，自然不像在京城时公务缠身，“闲”是相对于“忙”来说的。它包含着作者的感慨和愤懑：眼前景色虽美，自己却壮志难酬。这其中有贬谪的悲凉、失意的落寞、自我排遣的达观、有闲赏月的欣喜，令我们看到作者潇洒乐观的态度，旷达处世的胸襟。
（四）探究“文人心境”
结合本文及以下材料，请你探究一下什么是“中国古代文人的心境”。
材料1：柳宗元被贬到柳州，仍然在乎山水，题词写诗，最终被后人称赞为“唐宋八大家”之一。
材料2：欧阳修，即使被贬到滁州，但仍与百姓同乐，写下“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的名句。
材料3：范仲淹，驰骋沙场的时候就很乐观，在变法中被贬后，居于偏僻之地，但仍然保持着他积极的人生态度，挥笔写下“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的句子。
师：解读了文本，读懂了作者，接下来我们声情并茂地朗读课文。（生齐读）
（五）师结束语：
苏轼一生坚持自己的政治理想，为此，他屡遭贬谪，历经坎坷，但无论走到哪里他都能在江山风月中自得其乐。他对美好事物的追求、对豁达乐观的坚守如皎皎明月照亮了历史的天空！面对生活的风雨坎坷，愿我们的心灵也能永远澄澈明净，愿我们的人生能够更加豁达从容！
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教学目标
1、 反复朗读课文，熟读成诵。在读中把握文章，理解文章的意境和感情。
2、 联系写作背景，了解作者的有关情况，理解作者丰富微妙的思想感情。
教学重点和难点
重点：结合课文来理解一些词和句的含义。
难点：理解作者丰富微妙的思想感情，学习古人写景抒情的方法。
教学过程
一、导入新课
1、作者简介
苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名的文学家，在诗词、散文方面都有杰出成就，与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”，均在“唐宋八大家”之列。苏轼有不少随笔式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一种情调，或表现一片心境。本文就出自苏轼的一部笔记《东坡志林》，仅83字的写景小品，看似单纯写景，实则是有寓意的，要耐心寻味。
2、写作背景
本文写于宋神宗元丰六年（1083年），当时，作者被贬谪到黄州已经有四年了。元丰二年七月，御史李定等摘出苏轼的有关新法的诗句，说他以诗讪谤，八月，将他逮捕入狱。经过长时间的审问折磨，差一点丢了脑袋。十二月作者获释出狱，被贬谪到黄州任团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无权的闲官。在这种情况下，作者写了这篇短文，对月夜的景色作了美妙的描绘，真实的记录了他当时生活的一个片段。
二、朗读课文（要求读准字音，读清停顿，读通文句，读出文章的韵味）如：
遂/至承天寺/寻张怀民 ，庭下/如积水空明，念/无与为乐者 ，水中/藻荇交横
三、积累文言词汇，翻译理解 ？给加点字注音。
解（ ）衣 藻荇（ ） 遂（ ）至 未寝（ ）
看课文注释，了解大意。小组合作，结合注释，翻译全文，深入理解文意。
四、研读赏析，合作探究 思考
1、 作者为什么会想着夜里去寺庙游玩？
因为月色很美，去寺庙寻张怀民一起赏月。
2、作者是怎样描写月色的？
发挥奇特的想象，用了两个新奇的比喻。月色如积水空明，竹柏如藻荇交横。
3、作者描绘的这幅月夜图有什么特点？给人怎样的'感受？
月色皎洁，空灵。
4、文中哪些句子表达了作者的情感？
“月色入户，欣然起行”，“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。”
5、“何夜无月？何处无竹柏”显然与实际不相符，因为并非每夜都能见到月色，每处都有竹柏。你如何理解这句话的含义？
月光虽非夜夜明，竹柏亦非处处有，但大自然。的美景却时时能觅，处处可见。只要心胸开阔，淡泊名利，无论到哪里，都能在美好的大自然中享受到无穷乐趣。作者正是借“何夜”、“何处”句点明了这一真谛。这也正是作者能保持乐观进取精神的缘由。
6、文章的结尾句“但少闲人如吾两人耳”流露出作者怎样的情绪？
作者最后这一句慨叹，看似平淡，意在点睛。这句话至少有两层意思：一是那些追名逐利的小人，趋炎附势，奔走钻营，陷入那茫茫宦海而难以自拔，何曾得暇领略这清虚冷月的仙境？二是表现了作者安闲自适的心境，当然其中也透出了自己不能为朝廷尽忠的抱怨。
五、小结
这篇短文，对澄澈透明的美妙的月色作了极其生动形象的描绘，真实地记录了作者当时生活的一个片段，透露出他在贬谪中感慨深微而又随缘自适、自我排遣的特殊心境。
六、布置作业 背诵课文
板书
绘景：月色——积水空明 空灵皎洁
竹柏——藻荇交横 竹影摇曳
抒情：赏月的欣喜 贬谪的落寞 潇洒达观、自我排遣的乐观
记承天寺夜游教学设计 13
学习目标：
1、理解掌握以下文言实词：念、寝、步、寻。
2、理解掌握以下文言虚词：但、耳、遂。
3、理解作者当时特殊的心境。
4、领悟语言的凝练含蓄。
教学重难点：
本文寓情于景的写法。
教学过程：
(一)导入：
同学们，你们一定读过不少的文言诗词，你都知道哪些文人笔下描写月光的句子?说出来和大家共同欣赏一下吧!
学生回答，教师总结。(杜牧的“烟笼寒水月笼沙”给人以朦胧美;借月思乡“露从今夜白，月是故乡明”“海上生明月，天涯共此时”;借月祝愿的“但愿人长久，千里共婵娟”)
今天就让我们穿越时空隧道，回到公元1083年10月12日夜，和苏轼伴张怀民共赏美好的月光吧!
(板书：题目“记承天寺夜游”)
(二)自主学习：
1、教师范读课文，学生注意以下字音。
qǐn zǎo xìng héng wú
未寝藻荇交横如吾
2、学生自读。要求：读准字音，读流畅。把你不理解的词语圈出来。
3、学生之间互相帮助解决疑难。
4、学生根据课下注释弄通文意。(分段用现代汉语复述)
(三)合作学习：
1、再读课文。(有感情的朗读)
此处可指名读。
文章共3段一叙事
二写景(描写)
三议论抒情(此处板书)
2、学生以小组为单位解决以下问题：(逐个解决问题)
a、第一段中最能体现作者心情的一个词是( )?
答：“欣然”
b、作者因何而“欣然”?
答：因“月色入户”，表现了他的兴奋和喜悦，一个被贬谪之人，被美景吸引，抛开尘俗，尽情享受大自然的恩赐。不能不说是一种超然物外的旷达胸怀。
C、请画出文中描写月光的句子。
答：“月色入户” “庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”
d、讨论，这两句用了什么表现手法?有什么艺术效果?
答：(1)、“入户”把月光拟人化，写的自然而生动。自然万物本无情，但在作者笔下，充满了灵气，像久违的朋友。在他贬谪落寞之时，前来拜访以慰藉失意的.诗人。
(2)、“庭下如……”写月光的高度传神之笔。用比喻烘托月光之清。最后点出“盖竹柏影也”给人恍然大悟之感。句中没有一个“月”字，却无不在写月，只用18个字就描绘出一个冰清玉洁的透明世界，弹奏了一曲空灵的月光曲。
3、复读课文。(齐读，可试背。体味其中的情感)
思考以下问题：(学生讨论，教师点拨)
a、作者问什么要“寻张怀民”张怀民是谁?
--作者想到应有人共享月色之美，进而想到只有和自己境遇相同的张怀民。张怀民与苏轼兄弟均有来往，元丰六年被贬黄州。
b、这个“寻”字能不能换成其它的字，如“找”，它有什么艺术效果?
--有一种急于找到的迫切感，这就写出了作者渴望与知心好友共赏月光的急迫心理。
(四)换位思考：
如何理解“但少闲人如吾两人者耳”如果你就是当年的苏轼，你为何称自己为“闲人”?
(此处要让学生大胆的说)参考答案：“闲”是相对于“忙”来说的，由于贬官谪居自然不像在京城时公务缠身。“闲”包含着作者的几分感慨，有安闲赏月的欣喜，有自我排遣的豁达，更有对朝廷的抱怨和被贬他乡的惆怅无奈。一个“闲”字表达作者微妙复杂的感情。
(五)自主表达：
同学们，课文学到这里，如果你是苏轼的好朋友，面对当时苏轼的处境，你该如何劝勉他?
(此处更应让学生发表自己独到的见解)
(六)课文小结：
学完这篇文章，你觉得你应该向大文学家苏轼学些什么写作技巧?
--如：
1、语言凝练含蓄。
2、描写生动形象，如诗如画。
(七)布置作业：
作者从视觉角度写出了月光之美，你能从听觉、嗅觉、触觉等角度来描绘月光吗?
把它写在日记本上。
记承天寺夜游教学设计 14
教学目标：
1、体会作者特殊的心境和凝练含蓄、饶有趣味的语言。
2、学习几个文言实词和虚词。
学习方法：
自读、讲读、合作交流
课时计划：
一课时
教学过程：
一、阅读序幕
苏轼是位才华横溢的大文豪，但他的命运却不太好。他因“乌台诗案”被贬到黄州，其心情可想而知。可他善于解脱，与友人张怀民一起夜游承天寺。承天寺的月色在他的笔下，显得澄清透明，如诗如画。诗人陶醉于迷人的月色中，随缘自适，自我排解，自豪地说“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”现在让我们与这位大诗人共同夜游承天寺吧。
二、阅读主场
（一）学习小组组织对课文的阅读。（查工具书或参考书，疏通字词，把握文意。）
（二）抽两三个学生朗诵，检查学习小组组织阅读的效果。如有问题，请学生纠正或老师订正。
（三）指导学生翻译课文，好的`译文安排在组上、班上交流。教师指导中提醒学生注意下列词句：
念无与乐者（想，考虑）（……的人）
怀民亦未寝（睡觉）
相与步于中庭（相约一起）（散步）
但少闲人如吾两人者耳（只是，不过）（不汲汲于名利而能从容留连光景的人）
庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。（月色洒满庭院，如同积水自上而下充满院落，清澈透明，水中水藻、荇菜交叉错杂，原来那是竹子、柏树的影子。）
（四）问题讨论。
怎么看待“但少闲人如吾两人者耳”这句慨叹？
这句慨叹看似平淡，意在点睛――一是那些追名逐利的小人，趋炎附势，奔走钻营，陷入那茫茫宦海而不能自拔，何曾得暇领略这清虚冷月的仙境？二是表现了作者安闲自适的心境，当然也透露出了自己不能为朝廷尽忠的抱怨。
（五）师生一起朗诵课文，再次感受课文的美景和作者的闲适。
三、阅读尾声
（一）师生合作研究“探究练习一、二”
（二）解决学生预习中提出的问题。
（三）课堂背诵课文。
（四）布置作业。
向家长朗诵课文，并把课文的大意讲给家长听。抓住结尾处“但少闲人如吾两人者耳”，与苏轼谈心，就自己的认识看法写一段文字。
记承天寺夜游教学设计 15
教学目标：
1.重点词、句的理解与翻译。
2.欣赏文中的描写月色的句子，体会作者悠闲、超逸的心境。
3.体会文中起伏的情感，结合作者在黄州的经历，深入探究“闲人”的内蕴。
教学重点：
结合课文来理解一些词和句的含义。
难点：学习古人写景抒情的方法。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、导入解题
1.交流有关描写月亮的诗词句。
月上柳梢头，人约黄昏后。
床前明月光，疑似地上霜。举头望明月，低头思故乡。――李白
海上升明月，天涯共此时”――张九龄
我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”――刘禹锡西江月 [李煜] 无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。 剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。
长相思 [白居易]汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头，吴山点点愁。 思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休，月明人倚楼。
2.作者简介
苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名的文学家，在诗词、散文方面都有杰出成就，与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”，均在“唐宋八大家”之列。 苏轼有不少随笔式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一种情调，或表现一片心境。本篇课文就出自苏轼的一部笔记《东坡志林》，仅83字的写景小品，看似单纯写景，实则是有寓意的，要耐心寻味。
3.有关背景
本文是苏轼于元丰三年（1080年）2月到达黄州贬所，名义是团练副使却有职无权，无事可做。写本文之时，他在黄州贬所已近四年，但苏轼的心胸却“很坦然”。累遭贬谪，仍然乐观，旷达。并不“悲伤憔悴”。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“闲人”。因贬得“闲”，便“自放于山水之间”，虽在赏明月，观竹柏，自乐其乐，但并不得意，因此他的自适也包含了失意情怀的自我排遣。
二、初读感知内容
1.朗读课文： 要求读准字音，读清句子停顿。
2.听录音确定朗读的节奏，请一位同学范读，大家评价。
3.组织学生以小组为单位，对照注释，借助工具书，合作翻译全文。学生质疑，讨论解疑，理解课文内容。
三、思读探究感情
合作探究，分小组讨论：
1. 试想苏轼为何要夜游？
一方面作者被贬，心情郁闷，想出去走走，另一方面因为月色很美，想起一同贬官到黄州的好友，想起一同赏月
2.为何寻张怀民？心有灵犀
3、作者用妙笔绘美景，请问作者用笔的巧妙之处体现在哪里？
虚实相生，联想巧妙，无一字提到月，却“不着一字，尽得风流”。用了“比喻”的修辞手法，生动形象，如临其境。 “背面敷粉”（即用视觉的错觉从反面敷墨）
――水→水草→影
作者眼中的月色是怎样的月色？――欣赏图片，品读文中描写月色的句子。
（从具体的描写句中感受，在下面横线上写出一个比较恰当的词）
空灵、清丽、淡雅、皎洁 的月色
4.其间有怎么的情感变化起伏？
欣然―无与为乐（微憾）―遂（不假思索中的激动）―寻（急切访友的心意）―亦（“心有灵犀一点通”，同好相知的喜悦）―相与步（平和从容）
5、如何理解“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”？
贬官的悲凉、落寞，赏月的欣喜，自我解嘲的达观作者与张怀民欣赏月夜景致时感慨到表面上是自嘲地说自己和张怀民是清闲的人，闲来无事才出来赏月的，实际上却为自己的行为而自得──月夜处处都有，有了人的欣赏才有美，因为有情趣高雅的人欣赏它。“闲”是相对“忙”来说的，由于贬官谪居，自然不像在京城时公务缠身。一个“闲”字包含着作者几多感慨，有贬谪的'悲凉，失意的落寞，自我排遣的达观，还有有闲赏月的欣喜，这使我们看到作者潇洒人生，达观处世的人生哲学。正因如此，作者笔下的月夜才会那样空灵，皎洁。作者对美的追求，对生活的热爱使得文章富有感染力。
6 、“闲人”究竟是什么人？
〖明确〗：“闲人”，即清闲的人，这里并非是指闲极无聊、无所事事的人，而是包含着复杂的意味。首先，“闲人”指具有闲情雅致的人。其次，“闲人”包含了作者郁郁不得志的悲凉心境，作者在政治上有远大的抱负，但是被一贬再贬，流落黄州，不为俗务所累，可以悠然赏景。
当然他又何尝愿意做一个“闲人”呢？赏月“闲人”的自得只不过是被贬“闲人”的自我安慰罢了。
者为什么想着在初冬的夜里走出户外？
四、赏读品味语言
1.创造情境，请大家一起吟诵描绘月下美景的语句，并思考作者如何描绘月景的？作者描绘的这幅月夜图有什么特点?给人怎样的感受?
2.探究：在作者写景的基础上，我们来续写一句，大家看哪句合适？（1、丛中蛙鸣不断。3.村中狗吠鸡鸣。3、几处纳凉人笑语阵阵。）为什么？
五、延读拓展积累
1.走进苏轼的内心世界，与作者对话：当你面对如诗似画的月色，难道不想对苏轼说点什么吗？
2. 看图写景抒情
六、板书设计
描绘 ―― 庭中月色
追求 ―― 美好事物
人生观――热爱生活、旷达处世
记承天寺夜游教学设计 16
【教学目标】
1、掌握文言词汇，理解课文内容。
2、品味文中的优美语言，理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。
3、体悟文人积极达观的处世态度，树立积极的人生观。
【教学重点】
1、反复诵读，形成语感。
2、品味文中的优美语言，理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。
【教学难点】
解读“闲人”二字，体悟文人积极达观的处世态度，树立积极的人生观。
【教学流程】
（一）导入：（教师唱《但愿人长久》，营造氛围，引入课题）
师：知道这首歌的.名字是什么？这首词的作者是谁？词中的名句是哪句？月是诗人墨客笔下的宠儿，你还知道哪些有关月的名句？下面让我们学习苏轼的另一写月名篇《记承天寺夜游》，学习《记承天寺夜游》，走进苏轼。（板书）
（二）解读标题。
明确：文体（记），时间（夜），地点（承天寺）
补充介绍承天寺（展示图片）：“承天寺”是张怀民居住之所，张怀民在元丰六年也被贬谪到黄州，他修了一座亭，苏轼给亭命名为“快哉亭”，并写了一首《水调歌头》送给张怀民，其中有一句“一点浩然气，千里快哉风”。
（三）交流预习体会，明确学习目标。
1、学生资料展示，走进苏轼，了解作者及写作背景。
2、学生交流预习收获与疑难，明确个体学习目标与全体学习重点。
（四）初读课文，体会层次美。
1、自由朗读，明确朗读要求。
要求：读得流畅响亮。
读得字正腔圆。
读得抑扬顿挫。
读得层次分明。
2、小组再读课文，体会文章层次美。
指导：表达方式的不同，感情不同，语气语调不同。
读叙事。读出闲适、欣慰之情。
读写景。第二段描绘庭院月色，似真似幻的美妙境界。要读出喜悦、闲适之意。
读抒情。既有贬谪的悲凉，失意的落寞，自我排遣的达观，还有闲时赏月欣喜，漫步的悠闲。
3、指名读，读出记叙、描写，抒情的不同感情。
4、播放视频，听读课文，体会层次美。
5、男女生分角色朗读，体会抑扬顿挫、节奏分明的层次美。
（五）疏通文意，合作研讨。
1、学生交流以往学习文言文的经验及明确重点。
教师补充（媒体出示）翻译文言文的方法：
留——如人名、地名、年号等不翻译，保留。
换——用近义词替换。
补——补充省略成份。
调——倒装句式进行调整。
删——将没有实际意义的虚词，去掉不翻译。
2、小组合作，借助课文注释，理解句意，并在便利贴上整理重点。抓住重点字和特殊句式，重点句子翻译等。
3、学生整理汇报，解决疑难。
4、全文整体感知。
（六）深入探究，感受胸怀美。
1、思考：文中那个字最能体味到作者的内心情感？苏轼是“闲人”吗？
扣住文眼“闲”字做文章，引导学生到文中寻找答案。学生自己找，自己讲，自己归纳，老师点拨。
2、明确主旨句“但少闲人如吾两人者耳”，体会人物胸怀境界美。
教师小结：苏轼看上去真的很闲，无官一身轻，有闲情雅致欣赏美景，（赏月的欣喜，漫步的悠闲）但苏东坡内心深处不愿意做一个无官一身轻的闲人。他不断被贬，却能够随遇而安，我们从苏轼的身上看到了豁达乐观，看到一生屡遭贬谪，身形万里，但始终释然安然，达观豁达。
3、探究“文人心境”。
补充欧阳修、范仲淹等材料，课外延伸。
（七）拓展迁移，培养胸怀美。
1、展示烦恼清单。可以是学习方面的，与朋友、父母交往方面的，可以是体态长相方面的。通过实物投影展示清单。
2、讨论：遇到烦恼时，应该如何面对？
（八）学生谈体会及疑惑。
（九）教师布置作业并结束语。
苏轼一生坚守自己的政治理想，为此，他屡遭贬谪，历经坎坷，他的那份豁达乐观如皎洁的明月照亮了历史的天空！那么当我们面对生活的风雨时该如何呢？请同学们齐读寄语：海纳百川，有容乃大。面对风雨坎坷，让我们改换一下肺中的呼吸，与脉管中的血流。这样，也许我们就会找回人生的坐标，用纯净的笔去书写我们大写的人生！
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