《记承天寺夜游》教案

时间：2024-09-28 11:44:28 记承天寺夜游我要投稿

《记承天寺夜游》教案(15篇)

　　作为一名人民教师，就难以避免地要准备教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么你有了解过教案吗？下面是小编为大家整理的《记承天寺夜游》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

《记承天寺夜游》教案(15篇)

《记承天寺夜游》教案1

　　教学目标

　　整体感知，理解文章的主要内容

　　感受文章中描写月色语句的精妙

　　揣摩作者写作本文时的心情

　　教学重难点：感受文章中描写月色语句的精妙

　　揣摩作者写作本文时的心情

　　教学时数：1课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　学生说出关于“月”的诗句。听王菲演唱的苏轼的词《水调歌头·明月几时有》

　　这首歌大家都比较熟悉，也知道《水调歌头》是首咏月怀古的词。同为一轮或圆或缺的明月，不同的赏月者却有不同的心理感受，在他们的笔下自然也就别有一番情致。因此在我国的古诗文中就有很多描写到月亮的语句，如刚才这首《水调歌头》中的“但愿人长久，千里共蝉娟“；我们非常熟悉的李白的”举头望明月，低头思故乡“等等。即使同一个人在不同的时候，不同的心境下对月亮也会有不同的`感受。就如苏轼，他在《记承天寺夜游》中抒发的月夜下的感受就与《水调歌头》中的不同。今天，我们要学习的就是他的这篇游记《记承天寺夜游》。

　　二、破题了解

　　1 作者简介

　　苏轼（1037—1101），字子瞻，一字和仲，号东坡居士，四川眉山人，唐宋八大家之一。他出身世族地主，从小就受到良好的家庭文化教育，7岁知书，十多岁传文，一生文采风流。与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。

　　苏轼生活的时代大兴“新法”，改革之风大盛。由于他反对王安石“新法”而被调离出京。神宗元丰二年（1079年），因御史李定、何正臣等说他写诗讽刺了“新法”而被捕入狱。这就是当年有名的“乌台诗案”（乌台，指当时的御史府）。出狱后贬为黄州团练副使。

　　之后他几经贬谪，直到宋徽宗接位，大赦天下，他才得到内徙的机会，但至常州便病逝了，时年66岁。死后谥“文忠公”。

　　学生看苏轼图片，三苏亭图片

　　2 介绍写作背景

　　元丰二年，苏轼由于和当时主张革新、实行新法的王安石政见不同，作诗讽刺新法，因而被捕下狱。后出狱，责授黄州团练副使。这是个有职无权的闲差，于是他在郡城旧营地的东面开荒种地，有时也游乐于山水，咏唱雄伟江山，感怀英雄人物，写下了许多极其动人的散文和词，如《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》等。

　　《记承天寺夜游》记的是元丰六年十月，苏轼和好友张怀民同游承天寺的情景。全文仅八十余字，描绘了在承天寺夜游时看到的月下美景。文章风格清丽、冷峻，而又不乏洒脱。

　　看承天寺图片

　　三、听录音学朗读

　　四、学生整体感知

　　1 .理解字词

　　欣然：愉快的样子。入户，欣然起行。欲：想要。

　　念：想。与为乐者：共同游乐的人。遂：于是。至：到。

　　亦：也。相与：一同，共同。于：在。

　　2.理解全文

　　五、整体理解（学生四人小组讨论，全班交流）

　　1、阅读过全文，你觉得文中作者叙事、写景、抒情都围绕哪个字来写，请说说理由。

　　明确：文中叙事、写景、抒情都紧扣着”闲“字。入夜即“解衣欲睡”，见“月色入户”便“欣然起行”，因“无以为乐者”就至“承天寺寻张怀民”，“怀民亦未寝”，两人在夜深人静之时竟兴趣盎然地“步于中庭”，这些都可看出作者与怀民两人都是“闲人”，只有“闲人”才有如此的闲情逸致，才会观赏到如此美妙的庭院月景。

　　2、文中描写庭院中的月色，着力表现了月色的什么特点，你觉得这段描写好不好，好在啊里？

　　月色的特点可用“空明”来概括。这段写月景写得出主要在于1、比喻运用传神：“积水空明”比喻庭中月光清澈透明，“藻荇交横”比喻月下美丽的竹柏倒影。文中没有出现“月”字，但两个比喻却使人感受到了无处不在的皎洁的月光。2、正面描写与侧面烘托相结合：“积水空明”正面比喻月光，“藻荇交横”却是用竹柏倒影来侧面烘托，二者结合创造出一个冰清玉洁的透明世界。

　　六、重点探究

　　苏轼是被贬到黄州时写下了《记承天寺夜游》你认为他当时的心境是怎样的？你怎样来看待他的这种心境？

　　元丰六年已是苏轼被贬到黄州第五个年头了，虽然耕种田地可以自我安慰，虽然有壮丽山河可游乐，却仍感壮志未酬，心忧政事。这种心情从最后的两个反问句便可体会。

　　月色与竹柏处处皆有，为何此处月光与竹、柏分外令人动情？原来只是因为有了作者和张怀民。因为两人的经历有相似之处：两人同是被贬之人，虽有壮志，无法实现，只是“闲人”而已。自谓“闲人”反映了他胸怀愤懑又自嘲、自解的心态。

　　七、比较拓思

　　柳宗元被贬永州时，写下了《小石塘记》，苏轼被贬黄州时写下了《记承天寺夜游》，同样是被贬之人，同样是寄情于山水之间，他们当时的心境有何不同？

　　柳宗元与苏轼虽处于不同朝代，但他们在政治上的遭遇是相似的，在仕途失意时他们同样选择寄情山水也排遣愁怀、抑郁，但二者的心境还是有不同的。柳宗元在《小石塘记》中流露得更多的是他政治上遭受挫折后内心的忧伤与悲苦，这从他对小石塘周围环境的描写中便可感受得到；而《记承天寺夜游》则不同，；苏轼在抒发壮志难酬的愤懑的同时，还呈现出自嘲、自解的心态，这从文中“但少闲人如吾两人耳”中可以感受得到，可以说苏轼的心态要比柳宗元更乐观一些。

　　八、总结归纳

　　主题思想：课文描绘了作者在承天寺夜游时看到的月下美景，抒发了他壮志未酬的苦闷心情。

　　九、课外拓展

　　作者与张怀民夜游承天寺，在文中对承天寺的月景作了精妙的描写，试想象一下当时庭院中的景色和作者的心情，请根据其意境写一段文字，描绘一下作者笔下承天寺的月景。

《记承天寺夜游》教案2

　　◆教学目标：

　　1、引导学生反复朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出文章的韵味；

　　2、在读的过程中把握文章，理解文章的意境和作者的思想感情，以至熟读成诵。

　　3、联系文章的写作背景，了解作者的有关情况，进一步理解作者丰富微妙的'思想感情。

　　一．导入

　　播放音乐《月光曲》

　　今天我们来学习苏轼的《记承天寺夜游》。（提示课题，板书）

　　你对苏轼了解多少呢？

　　苏轼（１０３７－１１０１）：北宋文学家、书画家。号东坡居士，与父苏洵，弟苏辙并称为“三苏” ，为“唐宋八大家”之一。1079年，因反对王安石被贬职，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。

　　二．整体感知

　　1．自由朗读，要求读准字音，读出节奏。

　　2．指名读。

　　3．翻译。先小组合作翻译，解决字词障碍，再不懂可举手问老师。然后，指名翻译。

　　强调：“但……耳”翻译为“只……罢了”

　　4．（1）本文记叙了一件什么事？

　　作者和张怀民夜游承天寺。

　　（2）去夜游的一般会是什么人？

　　闲人。

　　（3）根据你对课文的理解，给“闲”组词，并从文中找理由说说为什么？

　　悠闲、空闲、闲趣等

　　（4）用“我认为苏轼是一个________的人，因为_______”说话。

　　三．品读赏析

　　月夜出游，别有一番情趣。那么，书画的境界，课文中表现在哪里？找出并读一读。

　　如：庭下如积水空明，水中藻、荇交横。

　　用了比喻的修辞，生动地写出了月光的皎洁（空明）。此时的我和张怀民俨然两条小鱼，自在地游来游去。

　　如：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

　　结合“乌台诗案”背景，引导学生理解“闲愁”。

《记承天寺夜游》教案3

　　【课程标准】

　　1、诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

　　2、阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文。

　　【评价设计】

　　1、通过对不同形式句子的朗读，落实学生文言文诵读能力的积累。

　　2、通过对品读、分析重点词语、句子提升学生文言文阅读能力。

　　3、通过三个设问检测学生对课文内容的理解情况，落实情感目标。

　　【教学设想】

　　《记承天寺夜游》是苏轼被贬黄州期间写的一篇小短文，意蕴丰厚，字字有玄机。本设计试图引导学生立足文言之“言”，抓住重点词语敲击文本，以期走进苏轼细腻丰富的心灵，感悟苏轼空明的心境，豁达的生活态度和人生境界。本设计不强调课前的自主预习，让学生对文本保持适度的陌生感，围绕真实问题阅读文本，用自己的思维实实在在地一点点掘进文本，走近苏轼。

　　【教学目标】

　　1.理解文意，能把握作者的情感波澜，掌握几个重点文言词语。

　　2.解读“乐”“闲”两字的丰富内涵，走进苏轼的精神世界。

　　【教学重难点】

　　重点：通过品读关键词、句，走进苏轼的内心世界，理解“乐”和“闲”的内涵;

　　难点：对“念无与为乐者”中“乐”的理解。

　　【教学时数】1课时。

　　【教学过程】

　　一、了解苏轼，做好解读文本的相关铺垫

　　1.请学生谈自己对苏轼的了解。

　　2.引导学生关注课下注释1，同时补充相关资料，初步感受苏轼的生活态度。

　　(PPT补充：苏轼被贬的有关资料及《临江仙》(上阕)：夜饮东坡醉复醒，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣，敲门都不应。倚杖听江声。)

　　请学生齐读并谈谈对词意的理解。

　　二、感知文章大意，掌握部分重点文言词语

　　在学生自由朗读课文后，教师从能否读准字音、读通句读、读懂文意三个方面检查朗读情况。

　　1.指名不同层次学生朗读，检查能否读准、读通。

　　①引导理解三个句子的朗读节奏：

　　念/无与为乐者,遂/至承天寺/寻张怀民。盖/竹柏影也。但/少闲人如吾两人者/耳。

　　②用不加标点的课文检查学生节奏把握情况。

　　2.检查学生能否读懂文意。

　　①请学生尝试用一个主谓短语简洁概括文章所写的这个生活片段。

　　②检查重点词语、句子的理解。

　　引导学生注意词语间的联系。(PPT出示：重点词语：欣然户念遂至寝步盖 )

　　(PPT出示：句子大意：但少闲人如吾两人者耳念无与为乐者)

　　引导学生注意两句的特点，在此基础上生成下一步教学的基础性资源。

　　三、理解苏轼，感受作者精神境界

　　(一)品“乐”之内涵。

　　通过设问一学习文章记叙部分：

　　我认为，这里的“为乐”，不仅仅是课下所注释的“交谈取乐”，还有更丰富的内涵。不知道同学们意见如何?请同学们依据文本讨论对这个“乐”字的理解，有理有据的'陈述你的观点。

　　学生通过交流、探讨体会：“乐”之多重含义，这份快乐藏在“欣然”“遂”“亦”“步”四个字眼里。

　　齐读记叙部分，体会苏轼的这份赏月之乐，分享之乐, 读出几个关键字所传达的快乐。

　　(二)探“闲人”心境。

　　1.通过设问二学习写景部分，感悟景物写法及特点：

　　我认为作者在这句话中漏了一个主语：“月色”。我补出来了，同学们认为是补出来好还是不补好呢?

　　(PPT出示：庭下( 月色 )如积水空明，( )水中藻、荇交横，( )盖竹柏影也。)

　　想象体验：请同学们试着在这句话的空白处填两个感叹词把作者的情感波澜补出来。

　　齐读(背)写景句：读出一份发现的快乐，读出一种恍然大悟的味道。

　　2.通过设问三学习议论部分，感悟作者的精神境界：

　　我认为苏老夫子这两问实在太绝对。昨夜无月，我校即无竹柏嘛。怎么理解这句话呢?

　　追问：“闲人”如何理解?

　　齐读(背)议论部分，读出作者内心的感慨，一点自嘲，一点自赏。

　　追问：哪个词透露了作者的内心世界呢?

　　司马迁有言：天下熙熙，皆为利来;天下攘攘，皆为利往。也就是说，世俗之人庸常之人大都被琐碎或者欲望淤塞了心灵，穷者奔波于生计，满脸愁苦，富者追逐于利益，肠满脑肥。只有从种种生活的琐碎中超脱自己，才能拥有空明之心。

　　齐读(背)全文，体会苏轼的心境。

　　四、总结归纳文章内涵，深化认识。

　　苏轼确实是拥有生活艺术、生活能力的人，不仅能于敲门不应之时倚杖听江声，更能于贬谪之境遇看见如水月色。这有赖于他豁达超脱的人生境界。这才是更重要的财富。

　　最后还是把苏东坡的这句话送给大家：

　　(PPT出示：江山风月本无常主，闲者便是主人。 —苏轼《东坡志林?临皋闲题》)

　　愿同学们在未来的岁月里，也能耳聪目明，拥有闲情雅致，做江山风月之主人。

　　齐背全文。

　　五、板书设计：

　　记承天寺夜游

　　苏轼

　　为乐——赏月之乐，分享之乐，心有灵犀之乐

　　闲人——闲情雅致，自嘲、自赏

《记承天寺夜游》教案4

　　教学目标：

　　重点词、句的理解与翻译；

　　2.学习抓住特征描写景物的方法；

　　3.学习古人写景抒情的`方法。教学重点、难点

　　4.重点：学习抓住特征描写景物的方法；

　　5.难点：学习古人写景抒情的方法。

　　教学课时：

　　一课时教学过程

　　一、导入：课件展示

　　二、生字词读音（叫学生读、纠正、齐读）遂（suì）寝（qǐn）藻（zǎo）荇（xìng）

　　三、跟随课件朗读课文，纠正重点词语（投影）欣然：高兴地念：思考、想到相与：一起遂与外人间隔乃悟前狼假寐，盖以诱敌遂至承天寺盖竹柏影也但闻屏障中尺一响但少闲人如吾两人耳二、翻译课文（学生提问，师生解决，强调重点，学生翻译，对照投影）

　　研习课文

　　1、这篇文章运用了几种表达方式？叙述、描写、抒情

　　2、叙述部分交代了哪些要素？时间：元丰六年十月十二日地点：承天寺中庭人物：“我”和张怀民事情的起因：月色优美

　　3、作者是如何描绘月色的？运用了什么修辞方法？有什么作用？从中可看出这幅月夜图有什么特点？绘景修辞作用特点月色——积水空明竹柏——藻荇交横比喻生动形象如临其境皎洁、澄清、透明

　　4、文中哪些句子表达了作者的情感？“月色入户，欣然起行。”“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。”

　　5、文中结尾句流露出作者怎样的思想情感？赏月的欣喜贬谪的落寞自我排遣的达观板书设计

　　6、小结《记承天寺夜游》这篇文章通过对庭中优美月色的描绘，让我们感受到苏轼热爱生活、追求美好事物的执着，面对逆境达观处世、潇洒人生的难能可贵。

　　7、能力扩展：一切景语皆情语。

　　8、能力迁移：看图写景抒情。

　　9、作业课件展示

《记承天寺夜游》教案5

　　一．教学目标

　　1、知识与技能

　　学会正确朗读，掌握文言词语用法，理解文章的主要内容。

　　2、过程与方法

　　①通过诵读实践，培养语感，增加积累，感知文意。

　　②通过自主、合作、探究的方式，体会文章中写月色语句的精妙。

　　3、情感态度与价值观

　　深刻体会作者虽谪居黄州，却能在美好的大自然中享受到无穷乐趣的旷达情怀。

　　二、教学重点

　　通过朗读，理解文章的主要内容，体会作者写作本文时的心境。

　　三、教学难点

　　探究文章写月色语句的精妙，学习古人写景抒情的方法。

　　四、教学过程

　　1、诱导激发

　　利用多媒体展示屈原及作品《离骚》的形成背影；范仲淹作品《岳阳楼记》的写作原因；柳宗元和他的《小石潭记》……语言总结：“诸多政治上的不得志成就了一篇篇千古文章，那么，宋代的著名文学家苏轼在被贬之后又作了怎样的文章来诠释他内心的情感呢？今天，我们共同学习《记承天寺夜游》。

　　2、整体感知

　　①走近作者（幻灯片展示作者相关资料及这篇文章写作背景资料）

　　②背景再现（学生适当记录）

　　③多彩朗读

　　A、听读感受意境（播放Flas朗读课件）

　　B、练读把握要点（正音、节奏、情感）

　　C、赏读调动情感（以学生自己设计的`形式进行小组合作朗读，同时出示承天寺月夜图）

　　3、合作交流

　　在诵读声中我们同作者同游了承天寺，但这篇古文，我们还得把他译成一篇现代文。

　　A、请同学参照注释自译文章。

　　B、重点字词小组内交流合作解决。（幻灯片展示重点字词用法）

　　C、教师组织小组间展开译文接龙。

　　4、深入探究

　　学习古文仅仅理解了字词的含义是远远不够的，还需大家就课文内容读出自己的思考和疑问。

　　A、学生结合自己对文章的理解进行质疑。

　　B、小组内，小组间交流所提出的问题，能够解决的当时解决，解决不了的提出来全班讨论交流后，师生共同归纳总结。（在这一环节中教师及时巡视，适时点拨）

　　C、如果学生在质疑的过程中，重难点不够突出，教师应适时补充下列问题，供同学们探究（幻灯片展示）。

　　※你觉得文中作者叙事、写景、抒情都扣住哪一个字来写的？说明理由。

　　※文中写出月色的什么特点？探究其写月语句的精妙之所在，你认为这得益于怎样的写作技巧？

　　※文章结尾句流露出作者怎样情感？

　　5、拓展延伸

　　A、面对如诗如画的月色，难道不想对苏轼说点什么吗？

　　B、月与文章有着千古的宿缘，走进古典的诗文世界，我们会发现处处都有月的影子。

　　6、教师小结

　　运用纲要信号简明的将本节课所学知识、学法，归纳总结

　　7、巩固练习

　　背诵课文

　　8、板书设计

　　记承天寺夜游

　　苏轼

　　寻伴夜游

　　月下感叹

　　庭院月色

《记承天寺夜游》教案6

　　一、教学目标

　　1、积累文言词汇;了解作者及写作背景;背诵并默写课文。

　　2、通过品读课文，理解作者复杂微妙的感情;学习古人借景抒情的方法。

　　3、感受作者追求美好事物的情怀，学习他面对逆境中的达观处世的心态。

　　二、教学重点

　　1、体会作者思想感情

　　2、学习古人借景抒情、情景交融的创作方法

　　三、教学难点

　　1、理解“闲人”的.含义。

　　四、教学设想

　　用研读法精讲课文，讲一个课时。

　　五、学生预习

　　初读课文，扫清文字障碍。搜集作者及写作背景资料。

　　六、教学过程

　　(一)导入

　　同学们有和好朋友一起看日出的经历吗?(生答)那又有和好朋友夜深人静时分一起出游的经历吗?有没有哪个同学愿意跟大家一起分享那时的快乐?(生回忆)今天，不管是有过这种快乐回忆的同学，还是没有的，我们一起在学习苏轼的《记承天寺夜游》，一起走进苏轼那时夜游的时候，一起分享他笔下的美好景物，一起感受他那时不一样的心情。

　　(转写板书：课题作者)

　　(二)解题

　　“记”即游记。“承天寺”在今湖北黄冈南，点明地点。“夜”，点明时间。苏轼在夜晚小游承天寺，用诗一样的笔触创造了一个冷清皎洁的意境，表达了自己复杂微妙的心情。

　　(三)作者生平及创作背景

　　学生根据查阅到的资料简述、交流苏轼的生平及创作背景。

　　苏轼(1037——1101)，字子瞻，号东坡居士，宋代眉山(今四川眉山县人)。与父苏洵、弟苏辙，号称“三苏”。20岁举进士，多次被朝廷命官，又因新旧两党斗争，御使李定等人摘出苏轼有关新法的诗句，说他反对王安石创行的新法，横加“讪谤朝政”的罪名，这就是历史上著名的“乌台诗案”(乌台是御史府的别称)。出狱后，他被贬为黄州团练副史。元祐中，旧派执政，苏轼被召回京城作翰林学士、礼部贡举等官，不久因与旧派政见有分歧，再次外调杭州。经圣元年(1094)，新派再起，苏轼又一再被贬，最后贬为琼州(今海南省天涯海角)别驾。苏轼人生多遭贬谪，一生坎坷。1101，遇赦北归，七月卒于常州，谥“文忠”。他擅长诗词，散文，是北宋著名的文学家，为“唐宋八大家”之一。有《东坡全集》传世。

　　背景：元丰二年(1079)，苏轼因对新法持有不同意见，被网罗罪名，投入监狱。四个多月后，贬为黄州团练副使(地方军事助理官)。官衔上还加了“本州安置”字样，不得签署公事，不得擅离安置所，实际

《记承天寺夜游》教案7

　　一、教学目标：

　　1、背诵并默写课文。

　　2、掌握常用文言词语，理解课文大意。

　　3、品味优美语言，理解作品意境，体会全文蕴含的思想感情。

　　二、教材分析

　　本文是一篇简短的文言文游记。文章情思如水，汩汩而流，语句清新，描写月色如诗如画，语言凝练含蓄，饶有余味，言简意赅，比喻精当，情景交融，内涵丰富，是一篇不可多得的佳作，需要学生好好体会其中的美丽之处。

　　三、教学设想

　　由人及情，由读到悟，对本篇课文，设想通过读课文来体会其中作者的感情，通过了解作者，了解创作背景来领悟感情。

　　四、教学课时

　　1课时

　　五、教学过程

　　（一）、导入

　　有这样一个人，他意气风发，豪情壮志，他仕途坎坷，笑看人生。他是谁呢，他就是宋代的著名词人苏轼。今天我们就来学习他的一篇游记散文《记承天寺夜游》。

　　（二）、了解苏轼生平

　　他频遭贬谪，一生历典八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂，他说：此心安处是吾家。他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见识了人间万千丑态却说：“眼前见天下无一个不是好人。”

　　在他去世很久很久以后，有一个作家仔细地研究了这个人的一生，然后为他写了一本传记，在传记中，这个作家给这个人下了如下结论，大家一起念。（出示文字）

　　他的一生是载歌载舞，深得其乐的。

　　（出示苏轼图片）

　　苏东坡的一生比之常人的一生应该说是非常不幸的，但他活得十分快乐，而我们很多人平平常常的过日子，却说人生无趣。看来我们真的该好好的学一学苏东坡，问问他为什么能过得如此快乐。我们就从《记承天寺夜游》中寻找答案，希望下课的时候大家能从东坡这里取到快乐人生的真谛。

　　（三）、朗读课文，感受情景

　　学生听范读，感受朗读时的节奏，感情。

　　请同学起来读课文，看看大家能否感受到其中的`要点。

　　大家齐读感受。

　　提问：苏轼在这个夜晚看到了哪些景象呢？

　　月色与竹柏影

　　（四）、了解背景，体会“闲”情

　　现在我们搞清楚了东坡所看到的景色，他看到的是“月色与竹柏影”，东坡看着这美景开始发感慨了：“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”但他说的这句话我不大明白，请这个同学来帮我解释一下。

　　请同学翻译这几句的意思。

　　提问：老师仍有些不懂：“哪一夜没有月光?”下雨的晚上有么？“哪里没有竹子和松柏”。这句话是不是有点逻辑问题？它是一个病句？

　　学生思考

　　明确：这句话中的月光、松柏并不是月光，竹柏，它们只是一个象征——美景的象征。（出示文字）原句=哪里没有美？只是缺少闲人罢了。这我就明白了。不过我还有点困惑：书上注释“闲人”是“清闲的人”的意思，也就是“没什么事做的人”。我找了一点资料

　　（出示资料）

　　苏轼以犯人身份贬黄州，无薪俸，故租50亩荒地经营。有诗曰：“不令寸土闲，饥寒未知免。”“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。”又有“自笑平生为口忙”之句。

　　大家看，苏东坡要养活一家老小，好象很忙啊。要开荒种地，要种黄麻桑树，还要造房子，为糊口奔忙，他怎么是个闲人了？

　　东坡不是闲得无聊之人，他是富有闲情雅致之人，要仔细体会这里的“闲”情。

　　让我们再来读一下这篇短文。不过这一次我希望大家能读的更好一点，在读出节奏之外，我们还需要读出这里的感情，读出苏轼的豪情与乐观。学生齐读课文。

　　（五）、培养豁达的心境

　　这样的“闲”是不是谁都能做到的呢？苏轼在文中有告诉我们怎样才能闲吗？

　　王国维说“一切景语，皆情语也。”就是说作者无意识中写下的景色会透露他的内心世界，比如李白的“床前明月光，疑是地上霜”，是反映他的思乡之情，那么苏轼呢？他的景语透露了他怎样的内心世界呢？现在大家思考1分钟，可以互相交流一下。

　　要欣赏山水，就是要心胸开阔，心无杂念

　　（六）、总结

　　用三句话来总结一下这篇文章。第一句，雕刻大师罗丹说的：“美，是到处都有的！”

　　如何才能欣赏到无处不在的美呢？苏轼告诉我们：江山风月本无常主，闲者便是主人。

　　如何才能心闲呢？还是东坡告诉我们，要“胸中廓然无一物”。

　　六、板书设计

　　记承天寺夜游

　　苏轼

　　通贬谪的悲凉

　　达赏月的欣喜闲情

　　乐漫步的悠闲

　　观人生的感慨

《记承天寺夜游》教案8

　　教学设想：

　　文言文精练的特点决定了要多读，读得准，读得有韵味，进而熟读成诵。一遍又一遍地反复朗读未免太单调乏味，如果每次朗读都带着不同的目的，会使朗读的水平不断地提高：第一次朗读为正音，把文章的字音读准确；第二次朗读，整合古文的现代意思，读懂，读明白；第三次朗读，依据语言的节奏，读出抑扬顿挫来；第四次朗读，依据对文章内容的理解分析，读出感情色彩；第五次朗读，要整合，字正腔圆、感情饱满、韵味十足；最后把课文背诵下来。

　　教学步骤：

　　一、导入

　　你读过苏轼的哪些文章？知道苏轼的哪些事？

　　二、教师补充介绍苏轼。

　　苏轼在诗、词、散文方面的成就均达到了那个时代的最高峰，他的散文与欧阳修并称为“欧、苏”，为北宋名家；诗与黄庭坚并称“苏、黄”，开宋一代诗歌新风；词与辛弃疾并称为“苏、辛”，为豪放派创始人。

　　三、学生朗读课文，纠正读错的字音。

　　荇（xing）×（xing）√

　　横（heng）×（heng）√

　　四、学生对照注释自己串解课文，教师强调重点实词、虚词、重点句式，朗读课文整合文言文的现代意思。

　　重点实词：欣然：高兴的样子为乐：作乐交横：纵横交错闲人：无权、无政事处理，清闲的人。

　　重点虚词：者：的人遂：于是亦：也相与：和……一起盖：原来也：表肯定语气何：哪但：只是耳：罢了。

　　重点句式：“相与步于中庭”是倒装句，“于中庭”状语后置，翻译时语序调整为“于中庭步”；“盖竹柏影也”是判断句，翻译时“盖”的后面加“是”字；“但少闲人如吾两人耳”也是倒装句，“闲人如吾两人”定语后置，翻译时语序调整为“如吾两人闲人”。

　　五、给文言文语句划分节奏，铿锵悦耳地朗读课文，教师拿出两个典型的句子做示范，然后举一反三让学生自己划分其他语句的节奏。

　　示例：相与，步于中庭但／少闲人如吾两人耳。

　　明确：像“相／与”这样断开称为读破，因为“相与”单个不能表达实际意思，合在一起表达一个意思，分开不合古文语法要求；同样“闲／人”也不能断开，同样合在一起表达一个意思。

　　六、赏析文章内容、形式，有感情地朗读课文。

　　1、联系本文写作背景加深对课文内容的理解。

　　王安石变法，苏轼由于接触社会生活较少，他从儒家的中庸之道、道家无为而治的思想出发，极力反对王安石变法，指责新法，与王安石政见不合，自请外任。宋神宗二年，苏轼写诗讽刺新法，被捕入狱，因老臣和王安石的营救，被贬为黄州团练副使，这个官职是个闲职，没有权力，没有公事处理。在贬谪的第四年，苏轼写了这篇文章。

　　2、设计问题，启发诱导学生讨论、分析文章的内容，欣赏文章的形式。

　　①苏轼为什么对月色有兴致？

　　学生讨论回答后，教师小结明确：因为他闲，没事干，又因贬谪而郁闷，只好睡觉。看见月色，他觉得有事干了，能够赏月，可以寻乐了。

　　②为何去找张怀民而不找别人？

　　学生探讨后，教师小结明确：他走了一阵，不很乐，就去找张怀民，张怀民也是贬谪中人，有着相同的境遇，是一个可以心灵相通能和他共乐的人。

　　③为什么就苏轼他俩有闲情逸致赏月景？其他人都在忙什么呢？

　　学生探索后，教师小结明确：他们俩是被贬谪的人，胸中苦闷，又任闲职，无事可做，欣赏自然美景以排解郁闷，表达了他们寄情自然超脱世俗的旷达情怀。其他人都在世俗漩涡中忙于追逐名利。

　　④文章怎样描写月景的？

　　学生感悟后，教师小结明确：在庭中散步的时候，看见满院清亮澄澈的水，水中还有纵横交错的各种水草，院子里怎么会有水草呢？抬头看见了竹柏和月亮，才醒悟过来，原来是月光照出的.竹柏的影子，是错觉。错觉手法很新奇，不同于人们常写的月光如水。

　　3、朗读时从语调上体现作者郁闷――欣喜――闲静――感慨等感情色彩的变化。从写作背景中可知他政治上受到打击，心中很郁闷，所以“元丰六年十月十二日月夜，解衣欲睡”一句读时语调低沉压抑；但他又很旷达，寄情自然，看见月色就欣喜起来，“月色入户欣然起行”。语调庆幸、喜悦；一个人觉得不怎么乐，“念无与为乐者”语调怅然若失；想到了一个可以共乐的人，“遂至承天寺，寻张怀民”语调高兴，两人漫步庭中，排遣光阴，“怀民亦未寝，相与步于中庭”，语调欣慰；两人欣赏着院中月景，“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”，作者融进大自然，心境闲静，语调畅和；由月景想到自己的处境不由发出了深深地感慨“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人耳”，语调低沉悲凉。

　　七、整合朗读

　　把分解的四项朗读任务融合为一体，形成朗读技巧。

　　八、让学生当堂把课文背诵出来

　　为调动学生背诵的积极性，展开背诵比赛，最先背会的前三名赏以桂冠，给以冠军、亚军、季军的称号。

　　九、拓展

　　1、与苏轼的《水调歌头？明月几时有》表达的思想情感作比较，使学生对苏轼的思想有个完整的认识：他很矛盾，既超脱世俗，又惧寒凉，同时又向往世俗，又恐世俗的排斥与打击。

　　2、你还知道哪些写月的诗句？

　　十、作业

　　做同步练习册，巩固融汇本堂所学。

《记承天寺夜游》教案9

　　有目标,才有动力。

　　1、反复朗读课文,做到读准字音,疏通文句,熟读成诵。

　　2、在读的过程中赏析文章,欣赏文中月景,理解作者特殊心境。

　　抓重点,突难点。

　　1、重点:结合课文来理解一些词和句的含义。

　　2、难点: 理解作者的特殊心境。

　　讲方法,提效率。

　　朗读、讨论、赏析

　　教学过程:

　　(一)文学积累引入:古人有这样一句话“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。”大家知道说这句话的人是谁吗?(苏轼)哪位同学给大家介绍一下苏轼?(指生介绍,并把重点内容写在黑板上)。今天我们就来学习一篇他被贬黄州时所写的小短文《记承天寺夜游》(板书课题)

　　(二)检查预习:1、本文选自《》。作者( ),字( ),号( ),北宋( )家,( )家。他是( )之一。与父亲苏洵,弟弟苏辙合称“三苏”。

　　2、根据拼音写汉字。

　　Zǎo ( ) xìng ( ) suì( )

　　(三)、指导生朗读课文。

　　(1)指生检查读。(要求:其他同学认真听读,找出读错的字音。)

　　(2)教师范读。(听准读音,注意停顿和断句。)

　　(3)学生自由读。 (读准字音、断句、节奏,试着读出感情

　　(4)展示读。 (5)齐读。

　　(四)、再读课文,自主学习,合作探究。

　　1、从原文中找出“记”的要素:时间( ),地点( ),

　　人物( ),起因( )。

　　2、本文共分为三层:第一层,记事,交代了( )。

　　第二层,写景,写了( )的景色。

　　第三层,抒情,抒发了( )的感情。

　　3、根据课下注释结合自己的理解翻译课文。把重点字、词、句的翻译写一写,记一记。

　　(五)、研读课文,提难质疑。

　　学生可能提出的.问题:

　　1.作者为什么想着在初冬的夜里走出户外?

　　(一方面作者被贬,心情郁闷,想出去走走,另一方面因为月色很美,想去赏月)

　　2.作者是如何描写月色的?(去一去关键词,品修辞)

　　(绘景:月色—积水空明 ,竹柏—藻荇交横

　　把“如”、“盖……也”去掉,和原文相比,句子的意思有无改变?

　　变了。原文用了“比喻”的修辞手法,生动形象,如临其境)

　　3.月夜图有什么特点?给人怎样的感受?(添一添,品意境)

　　皎洁、空灵、清丽、淡雅

　　在“庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。”后加上“丛中蛙鸣起伏,空中流萤飞舞,寺中人语喧哗,院外狗吠连绵。”一段话,好不好?

　　不好。改变了原文明净幽闲,清丽淡雅的味道。

　　4.文中哪些句子表达了作者的情感?

　　“月色入户,欣然起行”,

　　“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳”

　　5.文章结尾句流露出作者怎样的情感?

　　贬官的悲凉、落寞,赏月的欣喜,自我解嘲的达观

　　（六）、拓展迁移

　　1、从《记承天寺夜游》中,我看到了一个怎样的苏轼。

　　2、再读课文,写一句阅读小结(启示或收获):“读《记承天寺夜游》,我懂得了……。”

　　(七)、课堂检测阅读语段完成各题

　　元丰六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入户,欣然起行。念无与为乐者,遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝,相与步于中庭。庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。

　　1.解释加黑字。

　　(1)欣然起行 (2)遂至承天寺

　　(3)盖竹柏影也 (4)但少闲人如吾两人耳

　　2.用“/”给下列句子划节奏。

　　(1)念无与为乐者 (2)但少闲人如吾两人者耳

　　3.选择与“相与步于中庭”中“于”的用法相同的一句是( )

　　A.何有于我哉 B.达于汉阴

　　C.责任重于泰山 D.私拟作群鹤舞于空中

　　4.翻译。

　　(1)月色入户,欣然起行。

　　译:

　　(2)庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。

　　译:

　　5.“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳。”此句表达了作者怎样的情怀?

　　板书设计：

　　记承天寺夜游

　　事：夜游-——记叙

　　苏轼景：空明——描写

　　情：赏月的欣喜（自得）

　　被贬的悲凉（自嘲）

　　“闲”——豁达乐观

　　人生的感慨（自解）

　　自遣的豁达（自乐）

《记承天寺夜游》教案10

　　一、教学目标：

　　1、背诵并默写课文。

　　2、掌握常用文言词语，理解课文大意。

　　3、品味优美语言，理解作品意境，体会全文蕴含的思想感情。

　　二、教学重点：

　　1、通过正解苏轼，把握作者复杂微妙的心境。

　　2、培养豁达的人生观。

　　三、课前准备：ppt、歌曲。

　　四、教学过程：

　　（一）、课前两分钟，听歌曲《我想去桂林》

　　师生交流歌词，小结：

　　看来人生无奈啊。当我们有钱又有时间的时候——老了！

　　（出示文字：一个现代人的一生）

　　一个普通现代人的一生据说是这样度过的：努力读书——拼命工作——攒钱买房——结婚生子——供子读书。当子女长大成人的时候，这个现代人已经怎么样了？

　　引导学生思考：人生是否很无趣？

　　（二）、了解苏轼生平，导入新课：

　　（出示引号中文字）

　　今有一人，此人跟我们一样读书——“闭门书史丛，少有凌云志”。读书非常努力。然后他工作，“平生五千卷，一字不救饥”。谁能说说这句话的意思。

　　可怜啊，是不是？我们接着看，他也买了房，“只影自怜，命寄江湖之上”。房子在哪里？

　　飘零江湖。好不容易买了房了，他又“惊魂未定，梦游缧绁之中”。缧绁，是捆人的绳索，象征着牢房。这个人好象连住在家里都不得安宁啊。他当然也娶了妻子，可惜30岁的时候，他妻子就过逝了，多年以后，他写下这样的句子纪念早逝的妻子——“千里孤坟，无处话凄凉”。大家说这个人的一生怎么样？

　　我们来看看他到底活的怎么样？

　　（出示文字，念）：他频遭贬谪，一生历典八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂，他说：此心安处是吾家。他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见识了人间万千丑态却说：“眼前见天下无一个不是好人。”

　　这个人去世很久很久以后，有一个作家仔细地研究了这个人的一生，然后为他写了一本传记，在传记中，这个作家给这个人下了如下结论，大家一起念。（出示文字）

　　他的一生是载歌载舞，深得其乐的。

　　（出示苏轼图片）

　　苏东坡的一生比之常人的一生应该说是非常不幸的，但他活得十分快乐，而我们很多人平平常常的过日子，却说人生无趣。看来我们真的该好好的学一学苏东坡，问问他为什么能过得如此快乐。今天我们来学习一下苏东坡的《记承天寺夜游》，希望下课的时候大家能从东坡这里取到快乐人生的真谛。

　　（出示图片，课文）

　　（三）、推荐的学生读课文

　　读完评价并注意顿号功能。

　　顿号前后什么关系？（指“藻”“荇”二字）

　　念古文就是要读准停顿，读出节奏感。我们全班齐读一遍，注意停顿。

　　生齐读。

　　（四）、读完感知（乐在何处？）：东坡为何深夜起行？

　　看月色在家里不能看么？

　　为什么找朋友？

　　能不能从文章里面找一个字回答？

　　同学来完整的回答一下这个问题，东坡为何深夜起行？

　　我们知道东坡“眼前见天下无一个不是好人”，他有很多朋友，为何独寻张怀民？

　　东坡深夜起行为的是与朋友分享“乐”，那他为何找一个被贬的人？两个人同病相怜，一把鼻涕、一把眼泪的？

　　来看一段资料。（出示文字）

　　张怀民：1083年贬黃州，初寓居承天寺。张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，绝不挂怀于贬谪之事，公务之暇，以山水怡情悅性，处逆境而无悲戚之容，是位品格清高超逸的人。

　　现在我们知道了，东坡找张怀民真是找对了，现在我们来齐读一遍课文，仔细看看他们的乐是什么？

　　学生齐读课文。

　　说到乐，人们总是想到“吃、喝、玩、乐”，东坡他们的快乐是什么呢？

　　我们具体来找一下，东坡二人看到了哪些景物。

　　（五）、体味作者微妙的心境以及“闲”的含义。

　　有些不懂：“哪一夜没有月光?”下雨的晚上有么？“哪里没有竹子和松柏?”好象我们这个校园里就没有竹子啊。这句话是不是有点逻辑问题？它是一个病句？

　　这句话中的月光、松柏并不是月光，竹柏，它们只是一个象征——美景的象征。（出示文字）原句=哪里没有美？只是缺少闲人罢了。这我就明白了。不过我还有点困惑：书上注释“闲人”是“清闲的.人”的意思，也就是“没什么事做的人”。我找了一点资料

　　（出示资料）

　　大家看，苏东坡要养活一家老小，好象很忙啊。要开荒种地，要种黄麻桑树，还要造房子，为糊口奔忙。他是闲人？

　　东坡不是闲得无聊之人，他是富有闲情雅致之人。让我们再来读一下这篇短文。不过这一次我希望大家能读的更好一点，在读出节奏之外，我们还需要读出什么呢？

　　读这篇文章要有什么样的感情。

　　学生齐读课文。

　　（六）、拓展延伸，培养豁达的心境：

　　现在让我们再来听一遍《我想去桂林》，大家边听边思考一下，老师为什么要在这节课里反复给大家听这首歌曲？这首歌与课文有什么关系？

　　来填两个空吧（出示题目：“桂林”=课文中的=。）

　　让我们再回到开头。什么时候我们能去“桂林”？

　　要不要加几个条件？用一下这个句式：只要……，就……。

　　为什么“只要你有闲心，就什么时候都能去桂林”？

　　美是无处不在的，只要你有闲心，就什么时候都能去桂林！现在让我们来看看现代人去得了桂林么？

　　（出示资料）

　　现代人的旅游

　　他们穿着为出去玩而特制的衣，戴着草帽和太阳镜，提着野餐水壶以至于急救用的药品箱等等，郑重其事地出发。但是。他们一路只是马不停蹄地跟着大队的人们，象竞走一样，又象要赶着去参加什么非去不可的重要会议一样，目不斜视地匆匆赶路，并不停下来留神一下周围的景色。他们在做什么呢？难道他们这样装扮了出来一趟，只是为赶路吗？

　　现代人去得了“桂林”么？

　　去“桂林”的条件是“闲”。现代人呢？给他们找一个“闲”的反义词。

　　“忙”，他们忙得傻到在“桂林”竞走。我们真应该好好劝劝他们。阿尔卑斯山谷中有一条公路，两旁景物极美，可惜人们只是匆匆而过。后来有有心人在路边插了一个标语牌，上写大字：“慢慢走,欣赏啊!”看来在“桂林”，我们也应该做一些这样的牌子，大家一起把这六个字念一下吧。

　　学生齐读。

　　“闲”，看来很难做到啊。怎样才能“闲”？东坡有没有在文章里告诉我们？

　　有人说“有”啊。（出示文字）这个人叫王国维，他说“一切景语，皆情语也。”就是说作者无意识中写下的景色会透露他的内心世界，比如李白的“床前明月光，疑是地上霜”，大家能读出李白当时的心境吗？

　　苏东坡呢？东坡的景语透露了他怎样的内心世界？我们先把他的景语念一下。哪几句啊？

　　东坡的景语透露了他怎样的内心世界呢？现在大家思考1分钟，可以互相交流一下。

　　（小组交流）

　　大家是否真的“看穿”东坡了呢？让东坡自己来告诉我们吧。

　　（出示文字）

　　吾兄弟老矣，当以时自娱。世事万端，皆不足介意。所谓自娱者，亦非世俗之乐，但胸中廓然无一物，即天壤之内，山川草木虫鱼之类，皆是供吾家乐事也。

　　这里有一句话，跟课本里一句话意思几乎一样。谁能找到。

　　“天壤之内，山川草木虫鱼之类，皆是供吾家乐事也。”等于“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”

　　“空明”是澄澈的意思，形容水非常干净，就好象心非常干净一样。现在东坡自己告诉我们了，要欣赏山水，就是要心胸开阔，心无杂念。那么我想问一下大家：常人有什么杂念呢？或者说心里忙什么呢？

　　司马迁有句名言（出示文字）“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往”，世人往往利欲熏心，心被钱塞住了，心盲了，致使有眼无珠看不到美景。苏轼正是因为不汲汲于名利，所以才能“闲”啊。我们来看看外国人对苏轼的评论吧，大家一起念。

　　20xx年，法国《世界报》评论苏轼：“居庙堂之高，心忧黎民，勤于政务；处江湖之远，尽职尽责，为善一方。在朝期间，他直言敢谏，不惧权贵；在贬期间，他抗洪灭蝗，赈贫救孤，颇多政绩。他俯仰无愧于天地，心无名利杂念，遂有闲心领略江山风月，写下无数传世杰作。”

　　（七）、总结全文。

　　用三句话来总结一下这篇文章。第一句，雕刻大师罗丹说的：“美，是到处都有的！”（出示文字）这句话相当于文中哪一句？

　　如何才能欣赏到无处不在的美呢？苏轼告诉我们：江山风月本无常主，闲者便是主人。（出示文字）这句话相当于文中哪一句？

　　如何才能心闲呢？还是东坡告诉我们，要“胸中廓然无一物”。（出示文字，这句出现在最上方）这句话相当于文中哪一句？

　　（八）、积累诗句。

　　看着屏幕上这三句话，把课文最后这四句话背一下，看谁第一个背出。

　　（屏幕上从上到下排列：“胸中廓然无一物”，“美，是到处都有的”，“江山风月本无常主，闲者便是主人”三句话。）

　　学生齐背最后四句。

　　德国有位大诗人荷尔德林说过：“人，诗意地栖居在大地上。”生活中到处都有诗意，到处都有美。我希望同学们能好好的去领略生活。最后送给大家一段话。

　　（齐读）：“慢慢走，欣赏啊。”让我们把这句话也放在杭州的路标上，让我们都像苏轼一样淡薄名利，有一个诗意人生。

　　（九）、推荐阅读。

　　最后让我们来较为详细的看看东坡。我给大家带来了一个东坡小传，是写东坡黄州时期的，现在发下来给大家看。

　　（发资料）

　　向大家推荐几本书，想更详细的了解东坡的同学可去看一下。一，王水照教授写的《苏轼传》，这书相当详细的介绍了东坡的人生与创作。二，林语堂的《苏东坡传》，这书比较薄，网上能找得到。三，东方龙吟的文侠小说《万古风流苏东坡》，此书有点像武侠，应该很合大家的口味。

《记承天寺夜游》教案11

　　【教材分析】

　　《记承天寺夜游》是第三单元的一篇教读课文。这篇小品文写于苏轼被贬黄州期间。全文仅80余字的文言文，却运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，创造了一个清幽宁静的艺术世界，传达了作者复杂微妙的心境。

　　【教学目标】

　　1、诵读：熟读成诵，欣赏文章的语言风格，读出文章的韵味。

　　2、积累：积累文言字词，学习写景手法。

　　3、感悟：探究关键字词，感受作者复杂微妙的心境，领悟作者的人生态度。

　　教学重点：

　　1、熟读成诵，欣赏文章的语言风格，读出文章的韵味。

　　2、积累文言字词，学习写景手法。

　　教学难点：探究关键字词，感受作者复杂微妙的心境，领悟作者的人生态度。

　　【教具准备】

　　多媒体课件。

　　【教学课时】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　同学们，我们一起朗读课文，走近苏轼。

　　1、苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。北宋著名文学家、书画家，“唐宋八大家”之一。

　　2、元丰二年（1079）年，苏轼因“乌台诗案”获罪入狱，随后被流放至湖北黄州。他的“东坡居士”号就是在黄州种田时起的，这个地方叫东坡，现在听起来是一个雅号。这篇文章就是写于作者贬官期间。

　　二、朗读课文，整体感知

　　（一）初读课文，读准字音，读出古韵。

　　1、用你自己喜欢的方式通读全文。

　　自学指导：结合课文下注释，读准字音，读出节奏。

　　2、老师范读，拖音读“念”、“盖”、“但”这三个字。

　　“念——无与为乐者”，有一点寂寞之感；“盖——竹柏影也”，有一点兴奋；“但——少闲人如吾两人者”，有一点感慨之情。这三个字把它们的音节拖长一点，文言的.味道就出来了。

　　3、学生齐读课文，模仿老师的语音处理方式。

　　（二）再读课文，读出宁静的氛围

　　第一：语速缓一点；

　　第二：音调低一点。轻声地朗读，注意那三个字的拖音仍然要保持。

　　三、品读课文，对话文本

　　1、文言积累

　　结合注释翻译课文，划出不懂的。同桌交流。全班提问，共同解决。

　　重点词汇报积累：

　　户：单扇门木兰当户织。——《乐府诗集·木兰诗》

　　步：名词作动词散步

　　盖：大概是盖以诱敌——《狼》

　　但：只是但当涉猎————《孙权劝学》

　　2、品读析文

　　读标题，你有什么想问的吗？

　　预设：为什么要夜游？和谁一起游？夜游时看到了什么？这次夜游给作者带来怎么样的思考。他为什么要写下这篇文章？

　　通过以上的问题，需要落实：

　　（1）夜游的原因：月色优美

　　（2）和谁一起游：张怀民

　　补充张怀民的简介：1083年被贬黄州，初寓居承天寺。虽屈居主簿之类小官，但心胸坦然，决不挂怀迁谪之事。公务之余，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，为品格清高超逸之人。

　　（3）夜游时所见：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

　　品析景物描写的妙处。

　　运用了什么修辞方法？从中可看出这幅月夜图有什么特点？（皎洁，空明给人以无限的想象）“盖”的妙处。（疑惑—恍然大悟—欣喜）

　　四、合作探究，分析情感

　　作者的思考：何夜无月，何处无松柏，但少闲人如吾两人者耳。

　　1、全班讨论“闲人”的韵味。

　　2、同学各抒己见，老师予以点拨。

　　闲人：勾连“闲敲棋子落灯花”“人闲桂花落”“偷得浮生半日闲”可感受到两人夜游时的心境：空灵自在，悠游自如。

　　闲人：勾连两人的政治处境，作为贬谪之人，无职无权（闲置），清闲无比（空闲），内心悲凉无可诉说。

　　元丰二年（1079）年，苏轼因“乌台诗案”获罪入狱，随后被流放至湖北黄州。苏轼所任职的黄州团练副使无职无权，只是一个虚名。

　　虽是“闲人”，为何会有一个“但”字？表转折，表明两人超拔不群，迥异流俗之意。

　　请在理解的基础上美读“何夜无月……”。重点“闲人”，“但”。

　　五、拓展延伸，温故知新

　　1、想想作者写这篇文章的原因

　　探究作者复杂的心情：赏月的欣喜，漫步的悠闲，贬谪的悲凉，人生的感慨。

　　2、“昔人论诗，有景语情语之别，不知一切景语皆情语也。”———王国维《人间词话》

　　分享你接触的“借景抒情”“寓情于景”的诗词文章。

　　3、走进苏东坡，背诵全篇。

　　六、附板书设计

　　记承天寺夜游

　　苏轼

　　閒——闲

　　志同道合悲凉心境闲情雅致

　　七、教学反思得与失：

　　黄枝秀

《记承天寺夜游》教案12

　　第二课时学习《记承天寺夜游》

　　情景导入生成问题

　　月亮总会引起人们的无限遐思，古往今来，有许多文人墨客借月抒怀，你能列举一些咏月的诗句吗？……李白有“举头望明月，低头思故乡”“举杯邀明月，对影成三人”“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，这些诗句表达了思乡、伤己、念友之情。今天我们学习的《记承天寺夜游》在咏月诗文中别具一格，让我们一起欣赏吧！

　　自我研学生成新知

　　步骤一知识梳理夯实基础

　　1．读准字音，记准字形，给加点的字注音。

　　遂(suì) 寝(qǐn) 相与(yǔ) 藻(zǎo) 荇(xìng)

　　2．理解课文中的重点字词。

　　念：考虑，想到。

　　相与：共同，一起。

　　空明：形容水的澄澈。

　　盖：大概是。

　　3.古今异义。

　　但古义：只是

　　今义：但是，表转折关系的连词

　　耳古义：助词，相当于“罢了”

　　今义：名词，耳朵

　　户古义：多指门

　　今义：窗户、人家

　　念古义：考虑，想到

　　今义：思念、读

　　4．词类活用。

　　相与步于中庭(名词作动词，散步)

　　5．朗读指导

　　元丰六年/十月十二日/夜，解衣/欲睡，月色/入户，欣然/起行。念/无与为乐者，遂/至承天寺，寻张怀民。怀民/亦未寝，相与/步于中庭。庭下/如积水空明，水中/藻、荇交横，盖/竹柏影也。何夜/无月？何处/无竹柏？但少闲人/如吾两人者耳。

　　6．作者简介

　　苏轼(1037—1101)，字子瞻，号东坡居士，宋朝眉山人。宋神宗时，因为反对王安石新法被贬黄州。苏轼是北宋著名的文学家、诗人、书画家。与父苏洵、弟苏辙合称为“三苏”，都是“唐宋八大家”之一。《记承天寺夜游》写于他被贬，谪居湖北黄州之时。

　　步骤二整体感知走进文本

　　(一)疏通文意

　　看课文注释，了解大意。小组合作，结合注释，翻译全文。

　　(二)整体理解

　　1．作者为什么要夜游承天寺？

　　【交流点拨】一是作者被贬，心情郁闷、孤独；二是因为月色很美。

　　2．文中哪些句子表达了作者的情感？

　　【交流点拨】何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

　　3．你认为“闲人”是指什么样的人？

　　【交流点拨】清闲的人。

　　4．“闲人”二字表现了苏轼怎样的'复杂情感？

　　【交流点拨】一个“闲”字饱含着作者几多感慨，有贬谪的悲凉，漫步的悠闲，心情的寂寞，自我排遣的达观，还有悠闲赏月的欣喜。

　　合作探究生成能力

　　步骤三文本精读赏析佳句

　　1．找出文中描写月色的句子，并说说写出了景物的什么特点。

　　【交流点拨】“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”作者以高度凝练的笔墨，点染出一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。

　　2．全句无一“月”字，而又无一字不在写“月”，请分析这样写的妙处。

　　【交流点拨】先写月色，“积水空明”，一泓积水清澈透明，可以推想见月色之明；继写水中之物，“藻、荇交横”，纵横交错，摇曳生姿，可以推想见月色之清；最后点出“盖竹柏影也”可以推想见月色之浓。夜游因月而起，处处扣月；写月又不浓墨重彩，而是轻点几笔，境界全出；写月，不明写，而从竹柏影入手。作者无疑是咏月的丹青妙手，这一幅月夜小景确实美妙绝伦。

　　当堂演练达成目标

　　步骤四总结课文拓展延伸

　　苏轼遭遇“文字狱”，被贬为黄州团练副使，近乎流放，心情抑郁，但是他没有灰心丧气，而是借游赏山水等自然美景来消解内心的郁闷，抚平心灵的创伤，表现了坦荡、旷达、笑对人生的生活信条。学习本文，在感受庭院月夜小景的同时，更感受到了他那从容应对苦难的人格魅力。

　　积累古诗词中描写月亮的佳句。

　　①春风又绿江南岸，明月何时照我还。(北宋·王安石)

　　②海上生明月，天涯共此时。(唐·张九龄)

　　③我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。(唐·李白)

　　④举头望明月，低头思故乡。(唐·李白)

　　⑤明月松间照，清泉石上流。(唐·王维)

　　⑥星垂平野阔，月涌大江流。(唐·杜甫)

　　⑦野旷天低树，江清月近人。(唐·孟浩然)

　　⑧举杯邀明月，对影成三人。(唐·李白)

　　⑨露从今夜白，月是故乡明。(唐·杜甫)

　　【附：板书设计】

　　描绘庭中月色贬官谪居追求美好事物人生观热爱生活、旷达处世

　　课后反思查漏补缺

　　这节课的成功之处在于：

　　不足之处在于：

《记承天寺夜游》教案13

　　教学目标

　　1. 重点词、句的理解与翻译；

　　2. 学习抓住特征描写景物的方法；

　　3. 学习古人写景抒情的方法。

　　重点

　　难点1. 重点：学习抓住特征描写景物的方法；

　　2. 难点：学习古人写景抒情的方法。

　　教具投影仪

　　教学法

　　设计朗读法、引导法

　　教学内容及教师活动和学生活动

　　1. 导入：

　　结合苏东坡的诗“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”和本地东坡遗迹（惠州东坡亭、东坡小学等）导入。

　　学生自由发言，简介东坡的生平、经历、作品。投影：作者生平。

　　2. 疏通文意

　　1) 解决生字词读音（叫学生读、纠正、齐读）

　　遂（suì）寝（qǐn）藻（zǎo）荇（xìng）

　　2) 朗读课文，听录音纠正

　　3) 解决重点词语（投影）

　　欣然：高兴地念：思考、想到相与：一起

　　遂与外人间隔乃悟前狼假寐，盖以诱敌

　　遂至承天寺盖竹柏影也但闻屏障中尺一响

　　但少闲人如吾两人耳

　　4) 翻译课文（学生提问，师生解决，强调重点，学生翻译，对照投影）

　　3. 研习课文

　　1) 这篇文章运用了几种表达方式？明：叙述、描写、抒情

　　2) 叙述部分交代了哪些要素？

　　明：时间：元丰六年十月十二日

　　地点：承天寺中庭

　　人物：“我”和张怀民

　　事情的起因：月色优美

　　3) 作者是如何描绘月色的？运用了什么修辞方法？有什么作用？从中可看出这幅月夜图有什么特点？

　　绘景修辞作用特点

　　月色——积水空明

　　竹柏——藻荇交横比喻生动形象

　　如临其境皎洁、澄清、透明

　　4) 文中哪些句子表达了作者的情感？

　　明：“月色入户，欣然起行。”“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。”

　　5) 文中结尾句流露出作者怎样的思想情感？

　　明：赏月的欣喜

　　贬谪的落寞

　　自我排遣的达观

　　4. 板书设计

　　描绘庭中月色 ——追求美好事物（热爱生活，旷达处世）

　　5. 小结

　　《记承天寺夜游》这篇文章通过对庭中优美月色的描绘，让我们感受到苏轼热爱生活、追求美好事物的执着，面对逆境达观处世、潇洒人生的'难能可贵。

　　6. 能力扩展：一切景语皆情语。

　　西江月 [李煜]

　　无言独上西楼，

　　月如钩，

　　寂寞梧桐深院锁清秋。

　　剪不断，

　　理还乱，

　　是离愁，

　　别是一般滋味在心头。

　　长相思 [白居易]

　　汴水流，泗水流，

　　流到瓜洲古渡头，

　　吴山点点愁。

　　思悠悠，恨悠悠，

　　恨到归时方始休，

　　月明人倚楼。

　　静夜思李白

　　床前明月光，疑是地上霜。

　　举头望明月，低头思故乡。

　　7. 能力迁移：看图写景抒情。（贴图）

　　8. 作业

　　1）背诵《寄承天寺夜游》。

　　2）阅读古诗《虞美人（春花秋月何时了）》，结合作者的身世和写作背景体会作者在诗中所抒发的情感。（自行查阅作者的身世和本诗的写作背景）

　　虞美人 [李煜]

　　春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。

　　雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰是一江春水向东流

《记承天寺夜游》教案14

　　【教学目的】

　　1．重点词、句的理解与翻译。

　　2．学习抓住特征描写景物的方法。

　　3．学习古人写景抒情的方法。

　　【教学重点】

　　1．品析句子，体会作者的思想感情。

　　2．学习古人写景抒情的方法。

　　【教学过程】

　　一、月夜图导入

　　在夜深人静、皓月当空的夜晚，月光如流水般洒落大地，一切都像笼着轻纱，若隐若现，连坚实的大地似乎也溶成了一片浮动的云烟。面对如此美景，你是否想出门欣赏一番？今天我们来学习苏轼的一篇《记成天寺夜游》，看看苏轼在美丽的月色中会发出怎样的人生感慨。

　　二、整体感知文段

　　1．给生字正音、朗读课文、听录音确定朗读的节奏，再次朗读。

　　2．请一位同学范读，大家评价。

　　3．质疑：把预习中遇到的问题提出，同学解答，全班共同关注、探讨。

　　户：门；遂：于是；盖：大概；但：只是；耳：语气词

　　4．听音乐《二泉映月》品味月色描写，用自己优美的语言复述描写月色的文段。

　　庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

　　5．小组商量，以各种方式（如：小品、诗歌、散文等）复述课文内容。

　　6．表演。

　　三、合作探究（分小组讨论）

　　1．作者为什么想着在初冬的夜里走出户外？

　　一方面作者被贬，心情郁闷，想出去走走，另一方面因为月色很美，想去赏月

　　2．作者是如何描写月色的？（去一去关键词，品修辞）

　　绘景：月色—积水空明，竹柏—藻荇交横

　　把“如”、“盖……也”去掉，和原文相比，句子的意思有无改变？

　　变了。原文用了“比喻”的修辞手法，生动形象，如临其境

　　3．月夜图有什么特点？给人怎样的.感受？（添一添，品意境）

　　皎洁、空灵、清丽、淡雅

　　在“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”后加上“丛中蛙鸣起伏，空中流萤飞舞，寺中人语喧哗，院外狗吠连绵。”一段话，好不好？

　　不好。改变了原文明净幽闲，清丽淡雅的味道。

　　4．文中哪些句子表达了作者的情感？

　　“月色入户，欣然起行”，

　　“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”

　　5．结尾句流露出作者怎样的情感？

　　贬官的悲凉、落寞，赏月的欣喜，自我解嘲的达观

　　6．小结：《记承天寺夜游》这篇通过对庭中优美月色的描绘，让我们感受到苏轼热爱生活、追求美好事物的执着，面对逆境达观处世、潇洒人生的难能可贵。

　　四、能力扩展：

　　一切景语皆情语，看图写景抒情。

　　五、作业

　　阅读古诗《水调歌头（明月几时有）》，体会作者在诗中所抒发的情感。

　　水调歌头[苏轼]

　　明月几时有，把酒问青天，不知天上宫阕，今夕是何年，我欲乘风归去，惟恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠，不应有恨，何事长向别时圆。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共蝉娟。

《记承天寺夜游》教案15

　　教学内容

　　课题名称记承天寺夜游

　　学科语文总课时数 1课时

　　单元章节名称第四单元江山多娇年级册次八年级上册版本江苏教育出版社

　　教材分析本文是一篇写景抒情散文，又是一篇文言文。篇幅短小，但言简意丰。寥寥数笔，摄取了一个生活片断。叙事简净，写景如绘，而抒情即寓于叙事、写景之中。叙事、写景、抒情，又都集中于写人;写人，又突出一点：“闲”。需要学生反复诵读，读出韵味，采用自主合作的方式，准确的把握文意，并在知人论世的前提下，细心的揣摩作者当时复杂的心境。

　　教学目标 1、反复诵读课文，积累并掌握文言词语及重要句子含义。

　　2、学习借景抒情的方法。

　　3、体会作者复杂的思想感情。

　　4、培养学生乐观旷达的个性，正确对待挫折。

　　教学重点学习记事、写景、抒情的融合

　　感悟作者简洁的语言特点

　　教学难点

　　理解作者当时复杂的心境。

　　教学模式读通----读懂----读透-------读疑

　　教学准备

　　教具学具

　　补充材料 1、多媒体