浅析《老人与海》的艺术特色
《老人与海》是海明威整个人生艺术写照总结，文中集中体现了他的“冰山原则”的写作技巧。以下是小编为大家推荐的浅析《老人与海》的艺术特色，希望能帮到大家。
浅析《老人与海》的艺术特色1
《老人与海》是美国作家海明威最优秀的小说之一，曾凭其荣获诺贝尔文学奖和普利策奖。小说讲述了老渔夫圣地亚哥出海捕鱼，在第八十五天捕获了一条大马林鱼，返航中遇上凶猛的鲨鱼与其艰难搏斗，最终成功摆脱鲨鱼却只剩下一具鱼骨架的故事。小说是一部现实主义力作，隐含着强烈的象征意蕴，具有多层深度寓意的启发人们思索的力作。作品表现手法多样，结构独具一格，语言简洁凝练，完美体现了海明威客观、简洁、朴实的创作思想和艺术风格。本文试从独特的结构形式、简洁的语言风格、独特的表达技巧等方面分析《老人与海》的艺术特色。
一、独特的结构形式。
《老人与海》具有独特的结构形式，运用了纵式结构、轮辐式布局，具有缓急相间的节奏感。
纵式结构海明威采取纵式结构的方式，凭借自己兑大海对捕鱼的热爱与熟悉度，以一个独特的老渔夫圣地亚哥为主角；一个热情、好学，对生活充满好奇、对老人有独特情感的小男孩曼诺林为配角，借助深蓝大海、马林鱼促进故事发展，用两天时间将一系列的情节发展按自然的时空顺序进行，巧用“冰山原则”，让作品只展现八分之一，给读者广阔的思考、想象空间，由此歌颂主人公“硬汉”形象里独特人文精神，在作品的背后品出深厚的寓意。以此集中的体现了海明威创作主题：“人并不是生来就给打败的，你尽可把他消灭掉，可就是打不败他。”
轮辐式的布局通篇作品时间紧凑，只用四天时间久将全部事件交代清楚；老人出来的前一天，以其从海上归来为引子引出周边人物，并交代了他们与老人的关系：一个跟他学钓鱼技巧、热爱他、常给他安慰与鼓励的小男孩曼诺林；一对吝啬、自私的父母；一群敬爱他却无法跟他产生心灵相通、永远不能理解他的渔夫们和一个关心他的酒店老板。老人自信乐观、热爱生活，心胸开阔、勤劳勇敢，具有高度的冒险精神；是一位纯朴、独特的古巴渔民。整篇文章围绕老人而展开，展现出一幅广阔的生活图画——陆地、海洋，蓝天、白云，老人、小孩；在这个生活图画中有孤独与欢聚，有斗争与和平、有贫穷与富有，有爱也有恨。轮辐式的结构使得文章有清晰明了的线索，中心思想集中、突出，故事简洁明快的效果。
缓急相间的节奏感。作者对节奏评论时说，书的节奏启动缓慢，渐而加快，最后急促的让人难以接受。开始时对人物、事件娓娓道来，而后随着老人航海的进程加快速度，最后在老人与马林鱼、鲨鱼正面交锋时急促进行。特别是在老人疲惫下不断的与挣扎的马林鱼、进行猛烈攻击的鲨鱼周旋时，最令读者情绪高涨、难以平静。缓急推进的时间紧张感具有艺术感染力，起到了渲染气氛的作用。让文章更胜一筹。
二、简洁、清新、干净的语言风格。
海明威的作品以简洁凝练而著称，《老人与海》具有非常独特的语言表达技巧：电报式的语言特点。词汇简洁、清晰明了，句式简略、语气自然，对话模式简单却意味深长，极少使用形容词与抽象名词；并避免复杂的语法，纯客观的叙述、大笔的勾勒。例如：“人不抱希望是很傻的。”“人是不怕打败的，只怕打垮。”这两句就充分体现了这种特色，在如“一个人并不是生来要被打败的，一个人可以被毁灭，但不能被打败他。”海明威总是努力选用“具体的、特定的、更常见、更多的盎格鲁—撒克逊、休闲和会话。”力求以最简洁的词句表达最复杂的意思。运用真实的生活体会，充分利用圣地亚哥和他忠实的跟随者小曼诺林之间的对话或对话加上非常简洁的描写与叙述来推动股市的发展——这正是海明威客观、简洁、朴素的美学思想的完美体现。台湾学者陈人孝如是说：海明威的作品把叙事的准确性与简洁性统一起来，但是主题却特别深刻地印在读者的脑海里。《老人与海》是中国读者中阅读最多的诺贝尔获奖作品，是海明威的经典之作。
三、独特表达技巧。
海明威在继承现实主义传统的同时，又借鉴现代主义表现手法，形成了独特的艺术风格。
含蓄凝炼的象征性。《老人与海》是海明威整个人生艺术写照总结，文中集中体现了他的“冰山原则”的写作技巧。小说表面上写的是桑提亚哥捕鱼斗鲨的故事，实际上小说中出现的种种形象都是具有暗属性的，例如：小男孩、圣地亚哥、马林鱼、鲨鱼、大海都是充满寓意和象征的形象。小孩象征着未来与希望，暗示着顽强的硬汉子的延续，“首先，老人圣地亚哥作为硬汉子形象的代表，是人类精神的体现，马林鱼是人生理想的象征，老人与海的关系是人类追求美好生活理想而不息奋斗的精神写照；其次，大海象征着变化无常的生活，鲨鱼象征着无法摆脱的悲剧命运，狮子象征勇气与力量。”尽管圣地亚哥梦里的狮子可能不再是威猛的，但它却是男子汉威武气概的最好象征。另外，关于“冰山原则”的巧妙运用：“冰山在海里移动很是庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”充分体现了海明威创作的简约、含蓄、凝练，尽量避免描写、避免使用形容词，而把人物的动作、语言简单直接的摆出，只把“八分之一”流露出来，让读者独自细品其中背后隐含的丰富的心理变化与思想感情，将品味埋藏在底下的“八分之七”。
完美的照应。老人在第85天的黎明由小男孩马诺林送行出海，身披捕鱼工具独自一人远行出海；两天后的黎明独自一人驾着小船回来，扛着工具重新回到小茅屋，小男孩马诺林依然是第一个来看他的人，也是最后一个最关心她的人。整个故事在时间、地点、人物及道具形成了首尾呼应的照应关系；这种重复而简单的情节引人思考，其中蕴藏了不同的内容：出海前老人精神充沛，信心十足；孩子为老人的远行而焦虑、祷告；老人的捕鱼工具也完好无缺；房屋只是一个单间的道具，可有可无。归来后，老人体力不支、疲惫不堪，孩子为老人处境而悲伤的哭泣，为老人的平安归来而欢庆，为能继续跟老人学本领而欢悦；而老人的捕鱼工具已残缺不全；此时的`小茅屋已经成为老人内心所属的港湾。可见前后本质上的巨大变化，使得读者很能体会其中的照应技巧，有助于对作品进行全面集中的把握，整体感很强。
巧妙的暗示。书中描绘老人屋内陈设：“在用带有硬纤维质的‘海鸟类’的叶子按平了交叠着砌成的褐色的墙上，有一幅彩色的圣心节图，还有一幅柯布雷圣母图，这都是他老婆的遣物。过去墙上曾经悬挂一幅他老婆的彩色照像，他看见了就觉得凄凉，因此他把它拿下了，放在屋角架上他的一件干净衬衫下面。”这些都暗示着老人过去的一切：与自己相亲相爱的妻子有着神圣的宗教信仰，他们一起生活幸福、浪漫；而让老人孤独终身的原因是什么？为什么美好的日子总是那么短暂？“除了一张订，一张饭桌，一把椅子外，就剩一条旧军毯了”。其中的旧军毯就暗示着着一切的前因后果了，旧军毯暗示着残酷的战争岁月：老人年轻时可能参加过战争，这是战争给他的纪念品，他的幸福生活也许是因为战争而被终止。尽管书中没有直截了当的描写爱情、战争，但可以从这些描写中隐约的明白其中之意这就是暗示的作用。文中还有不少地方时有很强烈暗示性作用的，老人的外貌描写、眼睛流露出的神情等，均在暗示着老人的种种生活状况。
《老人与海》作品表现手法多样，结构独具一格，语言简洁凝练，完美体现了海明威客观、简洁、朴实的创作思想和艺术风格。作者运用高超的艺术技巧将整个故事的思想内容和艺术形式达到了完美的结合，将悲壮的主题凸显得淋漓尽致。
浅析《老人与海》的艺术特色2
执教完《老人与海鸥》一课后，我的内心几分欢喜几分忧愁，欢喜的是课已终、心已静，忧的是学生，孩子毕竟是孩子，真的是世事难料，他们的心理到底还是揣摩不透！但俗话说的好：“金无足赤，人无完人”，课堂更是如此，有瑕疵的课堂才是完美的，因为瑕疵才能成全下一次的更好！所以，上完课后，我的收获依然是满满的！
一、清晰的主线，指引方向
本节课，我设计的主线是课文的第13自然段“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每一天必来，和海鸥就像是亲人一样。”围绕这一主线，我在处理第一部分“老人关爱海鸥”时，分别抓住了老人的外貌、动作、语言、神情等几部分进行品味，处理每一部分的落脚点都在“老人与海鸥就像是亲人！”这句话上；在处理第二部分“海鸥送别老人”时，又抓住了海鸥的动作描述让学生进行揣摩，落脚点仍然是“老人与海鸥就像是亲人”。这样的主线每篇课文都有，我觉得根据主线来设计教学、实践教学是十分有必要的，在其他文本上我将继续践行。
二、朗朗的书声，以情动人
在语文课堂上，朗朗的书声是必不可少的，在本节课上，我们展示了个人读、男生读、女生读、齐读、教师的范读、师生的承接读。在读中让学生一次又一次地感受到了老人与海鸥就像是亲人。我想提到的是我们师生的承接读，这是在处理“海鸥送别老人”这一部分时我们采用的读书方式，在当时的场景中，我的情把学生带到了当时的情景，学生经过他们的朗读打动了我，就这样，你用情，我用情，我们最终还是被海鸥的那些化作语言的动作深深地感动。
三、主题的渗透，自始至终
本单元的主题是《人与动物和谐相处》，在本节课的教学中，我共与主题呼应了四次。第一次是在单元导入时，第二次是在学生体会完“老人关爱海鸥”时，第三次是在体会完“海鸥送别老人”时，最终一次是在穿插本单元后面的口语交际时。每一次落脚点我都精心设计了过渡语，让单元主题“润物细无声”地渗透到课堂，牢记在学生的心里。
四、语言的训练，注重时机
本节课的语言训练点有三处，第一处是在处理第四自然段的时候，让学生想象独脚、公主、老沙等海鸥和老人的对话；第二处是在处理第二部分“海鸥送别老人”时，让学生根据116页的插图进行想象，应对老人的遗像，海鸥们都会说些什么呢？第三处是在课堂最终安排的“口语交际”里，让学生从课内走向课外，体会动物的情感。三处语言的训练我设计得比较精心，但学生由于受限制，思路狭隘，展开得不太顺利。我想可能是自己引到得不到位吧，比如说，在处理第二处语言训练的时候，我若是提醒学生关注海鸥的动作，从动词入手让学生想象海鸥的语言，学生或许能打开思路。
总之，本节课我的收获还是很多的，但最大的收获应当是学生所给我的教训吧！
浅析《老人与海》的艺术特色3
《老人与海鸥》是选自人教课标版六年级上册第七组的第一篇课文。这组课文的主题是讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。
《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每一天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分经过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则经过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为之动容。
初读本文，我就被文中感天动地的场面所深深震撼，于是不假思索地选了本文作为校内研讨课。在教学思路的设计上，我把高潮部分放在课文的第二部分上了。刚开始，我在网上翻阅了几份别人的教学设计，几乎所有的教案设计都如出一辙，都是从第二部分教到一部分生的。即：先学习海鸥在翠湖边都为老人做了些什么，然后用“为什么海鸥会做出如此让人意想不到的举动呢？”这个问题，去引导学生明白是因为老人对海鸥的真情付出得到了海鸥的回报，从而过渡到第二部分的学习。我起初也准备按这个思路来设计自己的教学，可仔细一想，我们此刻大部分的学生对感恩的意识太薄弱了，就连平时自己父母的无微不至地照顾和关心爱护，他们都觉得是应当的，是父母应做的事情，当谈到父母对你的爱，你感动些什么这一方面的话题时，孩子们都无话可说，无感而发。鉴于这样的情景，我还是决定先学习第一部分再学习第二部分，先体会老人都为海鸥做了些什么，从老人的做法中你体会到了什么，在学生明白了老人之所以十多年如一日，风雨无阻，节衣缩食地照顾海鸥，都是出于对海鸥无私的爱，在他心里，海鸥就像他的儿女，和海鸥之间建立了亲人般的感情，。正因为老人的倾情付出，才有了第二部分的海鸥对老人的回报，这是海鸥对老人的真
情回报，一切都在情理之中。因而第二部分，教师也不需要过多地讲解，学生都能明白海鸥所做的一切就是对老人真情的回报，因为在海鸥的心里，老人就是他们的父亲、亲人。这样让学生的感情有浅入深，最终得到升华。所以在整个教学中，我把重心放在第二部分上，主要经过朗读来悟情。在升华感情的教学中，我还设计了两个环节：，一是让学生为老人送行时，设计一个思维拓展，“假如你就是一只小海鸥，你会对老人倾诉些什么？”并用凄婉的音乐烘托气氛。还有一个环节就是配乐朗读，设计“让学生跟小海鸥一起为老人送行”让学生有身临其境之感，以此引起学生感情上的共鸣，突出本单元的主题。
教学结束后，我对自己的教学进行了反思，发现这节课很平淡，离预期的目标还有一段距离，主要存在以下问题：
1、对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，尤其是第一部分体现老人爱海鸥胜过爱自己的一些重点语句要多读，要抓关键的重点词指导学生朗读，让学生在读中品味，读中感悟，读中悟情。
2、文本中还有很多细节的东西还没向学生渗透。
3、第二部分的教学，朗读的时间虽然明显增多了，但学生的情感没有完全调动起来。学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中，失去老人的悲痛气氛烘托不够。
以上只是我个人的想法，期望各位同事们给我提出宝贵提议，我会深刻剖析，以便进一步完善课堂教学。
浅析《老人与海》的艺术特色4
《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七组首篇课文。它是根据人类学家邓启耀先生的《寂寞鸥灵》改写，描述的是发生在昆明翠湖边的一个真实的故事。一位名叫吴庆恒的老人在湖畔与海鸥结下了不解之缘，每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也风雨无阻地到翠湖边来喂海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥在老人的遗像前盘旋、鸣叫、肃立，场面十分感人。每一次读都被深深地感动着。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分经过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则经过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥与老人的那份令人震撼的情。
在本课教学中，我以“情”为线索，摒弃了繁琐的课文分析，顺学而导;以“读”为主，使学生在自主探究与对话升华中抓重点词句，品重点语段，充分感受老人对海鸥、海鸥对老人亲人般的深情，感悟和谐之美。
教学中，根据文路我从老人对海鸥无私的爱这个部分入手，首先出示第二小节，拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词更体现出老人对海鸥的深情，抓“褪色”这个关键词，都能把学生引入情境中，似乎亲眼目睹那位可敬的老人。然后选择老人喂食、呼唤和眼睛的变化这三个方面着重处理，经过品味、想象等方法，从人物的动作、语言、神态中感受老人对海鸥的情意。其间，在喂食这部分教学中，要求学生背诵，意图为经过文本的学习，让学生将对文本的理解内化为自己的语言。最终，回归到十三小节，中心句贯穿全文，反复出现，读中深化老人对海鸥的爱。
海鸥送老人这部分资料是最让人震撼的。为了让学生走进文本，感受伤感的意境。我先让学生自由读15~17节，要求划出深深地打动你的语句，并做到多读，目的是让学生整体感受这份情意。之后在具体教学“看到遗照”这句重点语句中，我让学生经过想象、联系上下文比较中体会海鸥的悲，并在朗读中深化。而“瞻仰遗容”、“收起遗像”这两个片段的教学，主要引导学生抓住重点词句体会，利用配乐进行朗读指导，从而激发学生与文本的情感共鸣。
经过课堂实践，我觉得存在很多的不足之处：一.整堂课整体性不强;二.每一个环节是环环相扣，但每一环节只是匆匆而过，没有一处给人以亮点;三.对于课堂中的生成，不能做很好的应答，缺乏课堂教学机智等。
浅析《老人与海》的艺术特色5
《老人与海鸥》这篇文章讲述了发生在人与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为之动容。为让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的回报。
在教学环节上，我把设计重点放在学生的阅读方式和学习作者的写作方法并加于运用。在设计时，我结合第七单元教学目标：继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的等要求来设计的。
在学生的阅读方式方面，我主要以默读为主，重点培养学生快速阅读的本事。
在学案的设计中，主要从两方面入手：第一、经过默读整体感知课文，让学生思考并概括出课文写了两方面的资料，一是写老人为海鸥做了什么；二是写海鸥对老人怎样。这环节的设计主要培养学生的概括本事和为下头的教学做铺垫。第二、经过精读感悟课文主要学习理解“老人对海鸥做了什么。”这部分资料。这部分资料的学习我主要经过引导学生抓住重点词句理解课文，使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。并重点学习作者运用了怎样的描述方法表达了老人对海鸥的爱。用文中例子说明作者是运用怎样的描述手法把人与动物之间的感情写真实、写具体的。学生们在学习过程中积极主动，从课文中真正感受到动物与人和谐相处的完美情感。
浅析《老人与海》的艺术特色6
经过几个月的实践和学习，关于倾听，我的认识也在逐步提高。我明白了，要倾听的不仅仅是学生，教师更该倾听。我们要倾听的不是一个正确的答案，而是要倾听孩子们说这话的缘由，接纳、欣赏孩子们的每一个观点，甚至去理解孩子们没有完全表达出来的话，了解他们的意思。我一向在努力将自己的消化，融入平时的课堂言行中，可是上完《老人与海鸥》后，我发现可能做到的，远没有自己以为的那样好。也让我更加深刻的体会到，若是能够实现共情，全班接纳的倾听，课堂将会变得多么美妙！
课堂上，我只关注到了发言的学生以及他们说出来的答案，忽略了孩子们的无声语言，我明白了培养相互倾听关系的第一要件，就是教师自身示范，悉心倾听每一个学生有声和无声的语言，教师天天在课堂里倾听孩子，示范给孩子看，孩子自己就能学会倾听。
除了在课堂上要建构温暖、宁静的学习氛围，上课教师必须先做到功在课外，那就是细读文本，对教材了然于胸。每次设计学习环节之前，仔细参研教材，从单元目标，到课文目标，文本资料、学生预习状况……最终才设定本课时的学习目标。
浅析《老人与海》的艺术特色7
这篇课文讲述了一个感人的故事。课文结构清楚，可分为两大部分。今日就着重让学生理解老人对海鸥的爱，以及在这个过程中作者运用的外貌、动作、语言等描述。
因为应对的是陌生的孩子，课前我准备了一个视频，视频没有直接介绍海鸥老人，而是由他人的视角讲说故事的背景，这样给孩子直观的感受，对海鸥老人有了初步认识。之后再让孩子谈感受，同时衍生到他们自己平时与小宠物之间的亲密接触的事。最终将孩子与宠物情和老人与海鸥情做类比，提出海鸥与宠物大不一样，它虽不是时时陪伴身边的宠物，却与人有着密不可分的情感。
由于这是第一课时的教学，所以，开篇伊始，我就对孩子们的预习情景做了检测，经过孩子自主学习词语，当堂检测认读情景。之后我引导着孩子从单元导读、单元结构入手，去体会本单元要求达成的目标，再在两组词语的比较下，引导孩子找出本文结构。
进入新授课后，我是围绕一大问题开展教学：那就是从课文哪些地方看出老人爱海鸥？由学生读——汇报——教师点评入手体会。在这个过程中，我主要引导学生抓住关键词句体会，展开想象，丰富文本资料，让学生受到心灵的震撼。如在品味描述老人的外貌描述的句子中抓住三个“褪了色”体会老人的无私，适时让学生补充课前查找的关于海鸥老人吴庆恒的故事；在品味老人动作时，着重体会重点词句，指导朗读。在这个引导过程中，学生基本都能抓住关键词句体会文本表达的情感。在语言描述部分，则抓住关键词，主动品味。我想仅有第一部分的感悟深刻具体，那么第二节课中，感悟海鸥对老人的感情，以及体会本文的写法，这两个部分才能迎刃而解。最终在朗读、感受都到达的时候，指导孩子经过摘录好词佳句去掌握读书方法。
纵观整堂课的教学，纵使设想了许多，仍有不少令人遗憾之处：
首先在交流体会的过程中，有些词句学生体会的不够到位，理解不够深刻，我没有及时给予深层挖掘，而是停留在当前的语句中。回想一下，应当在孩子回答的答案中，找到闪光点加以引导。有时候给予孩子评价，不仅仅要鼓励孩子，还要在学习方法上给予更多孩子的指导，我想这才到达了评价的目的。其次，本课中，我对孩子的朗读的指导不够到位，上课时，由于紧张，情感的渲染和烘托做的不够，特别是没有给一些中等偏下的孩子充裕的时间去体会，影响了孩子的理解。最终在合作学习方面，我做的还不够，回头想想，在品读文段的时候，其实评价权能够交给孩子，让孩子生生互评，孩子互评的过程，又是一种理解与再创造的过程，这部分我没有注意到。当然文中许多体会的过程除了让孩子自读自悟，也能够抓准合作学习的点，让孩子们互相创造，生成自己的感悟，这是这节课的又一不足之处。
浅析《老人与海》的艺术特色8
《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这篇文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读者为之动容。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
我引导学生以读促悟理解课文，我学生自己读课文，看课文哪些语句让你感动，请同学们做上标记，并写出自己的感受，在集体交流时，同学们大部分能够抓住人物的动作、语言、神态描写的语句加以体会，比如：有的同学从文中第三自然段的“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。”中的动词“放、退、撮、呼唤”等表示动作的词语，体会到老人对海鸥的爱，以及他喂食海鸥动作的娴熟，更表现出老人与海鸥之间的配合是那么默契。我适时引导学生，“是呀，作者对老人喂食海鸥的细节描写正衬托出老人对海鸥的爱。”接下来，我引导学生运用刚才抓住的动作细节描写的方法再来学习下面的课文，比如，有关老人的语言描写部分、神态描写部分等等，我还适时给学生补充有关文中老人的资料，对于学生加深体会老人对海鸥的那份无私的爱和海鸥对老人那份令人震撼的深情，起着举足轻重的作用。
不足之处，反思本节课的教学，我在指导学生体会老人对海鸥的爱这一方面用的时间比较多，但是，在引导学生声情并茂地读的方面没有重视，尤其是本课作者在细节描写方面是写作方法的学习范本，应该有针对性地让学生加以练习，今后，在学生朗读以及小练笔方面还要加以训练，真正提高学生的语文能力。
浅析《老人与海》的艺术特色9
我是个临时抱佛脚的人，闲是如此，忙亦是如此。在忙碌中用两天时间匆匆备了课，其实，也是为了应付选了这篇课文，因为这篇课文上过的人很多，上过的名师也多。但是正因为如此，就越需要亮点来点亮这节课。可是文本本身已经够亮了，所以还是要回到新课标的要求，单元学习目标和可是目标的要求来设计第一课时。
首先，我想把这节课上得朴实但实用。冲着这个目标，自己感觉只完成了60%，因为准备的确实不够充分，甚至连开头的自由朗读环节都漏了，整节课都是默读，只有在精读的部分有朗读，这是一点小失误。但是读的目标就没有实现。
其次，写作的目标完成得不够。对于这节课，许多老师都觉得品读的部分不够精细，更多地注重写法的指导，因为教材目标是这样定的，学生都能从描写老人语言、外貌、动作的句子中感受到老人对海鸥的无私的爱，如果品读是重点，这就不是六年级的语文课。从四年级到五年级学生们阅读这样的文章已经太多太多了，再来品读已经没有太大意义，而这节课的关键之处，就是如何学习作者通过什么样的写法把这种无私的爱写得这么感人。所以，从阅读层次上来讲，这种境界在提升，难度也在加大，最后的练笔正是将本节课学到的写法加以运用，只是在品读环节上确实有点蜻蜓点水的味道，所以让孩子们看着画面写，差生的学习相对就比较薄弱了。
最后，这节课还是有打磨的空间的。环节朴实但是还要凸显设计的亮点，这是要再以后慢慢改进的。不过看到那么多老师给出真实的评价，对我来说也是一次学习，一次磨练，如果有机会，我会努力做的更好的。
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