老人与海鸥教案范文锦集10篇
在教学工作者开展教学活动前，时常会需要准备好教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的老人与海鸥教案10篇，希望能够帮助到大家。
老人与海鸥教案 篇1
教材介绍：
课文选自人教版实验教科书语文六年级上册第7单元，单元以“人与动物”为主题展开编排。课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，语言朴实，选编这篇课文的目的在于：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
本课教学的重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学目标：
1、理解课文内容，揣摩关键词句表情达意的效果；
1、有感情地朗读重点语段品味大爱，感受老人与海鸥之间深厚的感情；
2、品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人
保护动物的高贵品质。
教学重点：
品读句子，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
教学难点:
感悟所有的“意想不到”，都源于老人对海鸥无私的爱。
教学准备:
课件
教学过程：
一、梳理脉络，揭示课题。（3分钟）
1、同学们请看，这是我国昆明电视台的台标，图形的创意是昆明的第一个大写字母K，字母艺术变形以后，犹如一只飞翔的海鸥和奔跑的小鹿，今天这节课我们将继续跟随作者邓启耀来到昆明翠湖，去感受那个真实的故事，齐读课题。
2、昨天我们初步了解了课文，知道作者向我们描绘了两幅画面，分别是——老人喂海鸥和海鸥为老人送行。（板书：喂送）
【设计意图：本节课是课文第二课时的教学，多媒体出示台标导入新课，吸引学生的注意，使学生很快进入愉悦的学习情境，激起学生对所学课文的“兴奋点”，诱发学习兴趣。】
二、感受送行，读出“意想不到”。（12分钟）
1、看课文插图，说说描绘的是哪幅画面。默读课文，咱们就来找一找课文当中哪些语句具体描写了海鸥们是怎样为老人送行，画上横线。
2、反馈，交流。
⑴一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
⑵海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
⑶海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
⑷当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
3、抓“意想不到”，指导理解、朗读。
【设计意图：结合课文插图，引导学生进入第二板块的教学（海鸥送老人），我抛出一个问题：哪些语句具体描写了海鸥们是怎样为老人送行，画上横线。这样引导学生抓海鸥一系列意想不到的动作初步体会海鸥对老人的不舍，为全文的学习奠定感情的基调。体会完毕之后，多媒体集中出示海鸥送老人的四个句子，红色字体强调海鸥的动作，进行片断朗读的训练，相信潜移默化之间，学生能够透过关键词语去体会海鸥对老人的不舍之情。】
三、品味大爱，感悟“情理之中”。（20分钟）
过渡：的确太不可思议了，一位老人去世，一群海鸥竟会有如此疯狂的举动，我们不禁想问道（学生质疑）：
1、这究竟是一位怎样的老人呢？请同学们再次默读课文，用一两个词语概括一下。
2、生自由批注，学生自行板书。
3、师念板书，说得真好。哪些语句又能充分的说明呢？请你们来读一读。
4、汇报交流，朗读品味。
⑴他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
⑵这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
⑶十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
5、是啊，老人和海鸥就像亲人一样，我们进一步了解这位老人吧，请看，师配乐补充叙述。
这是一位……的老人，这更是一份——无私的爱。（板书：无私的爱）
6、我想这幅画面在你的脑海中一定留下了深刻的印象吧！（出示语段）自由地读读。
老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮（cuō）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
抓老人和海鸥的动作——体会很小心——朗读
7、回归“意想不到”。
⑴瞧！海鸥和老人配合就是那样的默契，可这样如诗如画的情境，只能成为过去，因为老人已经去世，他再也不能来看望他的儿女们了，他的儿女们怎能不——伤心、悲痛、痛苦……呢？
⑵其实在我们的生活中，也会遇到这样的事情，当最疼爱我们的亲人离开的我们的瞬间，我们多么想——
⑶海鸥它是动物呀，面对亲人的逝去，它只能扇动翅膀，只能连声鸣叫，只能肃立不动，如果它会说话，当我们收起遗像的时候，它会说些什么呢？在课文空白处替海鸥写一两句话吧！（汇报）
⑷体会得真好，其实在老人去世前曾告诉大家，他唯一的心愿就是在他入土以前能把他的遗像带到翠湖去，再深情地看一眼海鸥们，这时意想不到的事情发生了——（生读）
我想，那一片翻飞的白色，那一篇有声有色的乐谱不但定格在了我们心中，也永远定格在昆明人心目中。老人虽然去世了，他的雕像却在昆明红嘴鸥最多的翠湖公园揭开了面纱：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上和身边蹁跹环绕……一幅人鸥和谐共处的美丽画面永久定格。
【设计意图：多媒体教学走进学校，走进课堂已经是很久以前的事了，但是最近几年来，在风风火火地运用多媒体辅助教学的过程中，却有很多滥用、乱用的现象。我先说说自己对多媒体课件的认识——我认为多媒体技术在语文教学中不是“无所不能”的，它只是辅助教学的工具，不能用客观存在来代替教师独立完成教学活动，不能本末倒置。要讲究适度、实用性原则。如果用好了它就能很好地帮助我们更直观形象地教学，帮助我们突出重点、突破难点，丰富学生的视野，让我们的教学取得事半功倍的效果。
这一环节既是本课时教学的重点，也是教学的难点，是落实教学目标品味大爱，感受人鸥之情，品味语言的重要环节。在前一环节学生已经了解了老人去世，海鸥们一系列疯狂的举动，在学生质疑后，围绕这样一个问题（这究竟是一位怎样的老人呢？）展开研读，用自己的语言加以概括，既尊重了学生独特的体验又培养了学生的语言概括能力，当学生说出自己的回答时，紧接着我再引导学生在课文中去找具体的语言文字。边汇报边引导，边引导边品读，最后我出示语句，用红色字体打出关键词语，学生看着屏幕读，肯定有所侧重，有所感悟，这时幻灯课件对朗读教学就起到了推波助澜的作用。
学到这里，学生对吴庆恒老人已经有了更深刻的认识，但是为了能顺利突破教学的难点，也就是感悟所有的意想不到其实都在情理之中，都源于老人对海鸥无私的爱，有可能还差那么一点火候，因为现在的学生大多是独生子女，人情味比较淡薄，特别是城区的孩子亲近自然的机会较少，于是我继续补充在自己在网上百度找到的关于吴庆恒老人的资料，并配以百度图片与淡淡忧伤的背景音乐，运用自己的朗读优势，加上音乐的渲染，图片的刺激，使学生的听觉、视觉、感觉多维度的活动，力争掀起学生情感的波澜，达到本节课预设的高潮。此刻我又马上出示老人喂海鸥的语段，让学生感受老人与海鸥那段美好的岁月，让学生体会他们往昔的美好岁月，配合的默契，随即我又转移话题，这样的画面永远成为过去，老人不再来了，让学生去揣摩海鸥的心思，如果能向预设的一样，学生的情感已经跌宕起伏，感悟海鸥失去亲人那悲痛的心情应该不成问题。
《语文课程标准》提出，阅读时要珍视学生独特的感受，体验和理解。它还提出写作能力是语文素养的综合体现，要让学生易于动笔，乐于表达，此时，学生的激情已被点燃，此时我提议让孩子们以海鸥的口吻给老人写几句话，让学生内化自己的感受。
这时的学生已经完全进入海鸥的角色，对海鸥失去亲人的悲痛有了更真切的感受，于是紧接着又让学生朗读海鸥送老人的语句，学生入情入境地朗读，人间大爱不言而喻，这是本课设计的第二个高潮。】
四、总结全文。（5分钟）
从你们刚才朴实而真挚的语言中，从你们充满智慧的眼神中，我读懂了——你们和“海鸥”的心是相通的。我想此刻，吴庆恒老人正在天堂里默默地听着，他也有话对儿女说，咱们读一读。
我的一生最美好的场景
就是遇见你
在人海茫茫中静静凝望着你
陌生又熟悉
尽管呼吸着同一天空的气息
却无法拥抱到你
如果转换了时空身份和姓名
但愿认得你眼睛
千年之后的你会在哪里
身边有怎样风景
我们的故事并不算美丽
却如此难以忘记
……
今天的课我们就上到这，下课！
【设计理念：本课时的教学就要结束了，我以吴庆恒老人的口吻，多媒体屏幕出示，赠所有的海鸥们一首诗，让翠湖边这个诗情画意般唯美的故事带着神话般的余味走出课堂。】
板书设计：
21、老人与海鸥
喂→送
无私的爱意想不到
老人与海鸥教案 篇2
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的情。
2、抓住课文中的重点词句，体会句子意思，揣摩作者是如何把海鸥与老人之间的情感写具体的。
【教学重难点】
抓住课文中的重点词句，体会句子意思，揣摩作者是如何把海鸥与老人之间的情感写具体的。
【教学过程】
一、启发谈话，导入新课
师：你们认识图片上的动物吗?
师：(指着图片)这就是昆明的翠湖公园，那在湖面上翩翩飞舞的就是海鸥，这里就像是海鸥的乐园，人们在这和海鸥和谐相处。
今天我们来学习一篇关于海鸥的故事。(板书课题，读一读)
二、引导质疑，指导自学
1、说说你读了这个课题，会有什么问题?
(学生预设问题可能有：老人是谁?老人与海鸥感情怎样好?海鸥是怎么样的?老人和海鸥之间有什么故事?课文叙述了一件什么事?)
2、其实这些答案都在课文当中，用你喜欢的方式读课文，边读边思考这些问题。
三、激发兴趣，直奔重点
以前我们学习课文，大多数都是老师提问，同学们回答，今天，你们来猜一猜老师会问你什么问题?
要想猜出老师会问什么样的问题，你自己必须用心地去阅读课文，下面同学们再一次用心地去默读课文，想一想老师会问你什么样的问题?
生默读课文，边读边思考。
抓重点词句，感悟海鸥对老人的一片深情。
师：从字里行间，你感受到了一种什么情感?能用一个词来形容海鸥的心情吗?
生：恋恋不舍。
生：难舍难分。
生：焦急万分。
生：心如刀绞般疼痛。
这位老人叫吴庆恒。十多年前的冬天，他在翠湖与海鸥相遇后，就爱上了海鸥这种可爱的动物。他每天步行20余里，从城郊来到翠湖公园，为的只是给海鸥喂食。他舍不得买一件新衣服，舍不得花一分钱坐公交车，甚至舍不得给自己买一点好吃的。可他却用每月308元的退休工资一半以上用来给海鸥买食物。4、5元一斤的饼干，老人毫不吝惜地买给海鸥，他知道，这是海鸥最喜爱的美食，他还经常买来鸡蛋为海鸥制作鸡蛋饼干。十年来，老人与海鸥之间建立了深厚的感情。
伴随着哀婉的音乐，师启发谈话：
1、海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟平时不一样?此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想?
(预设答案：海鸥通人性，可能是悲哀，也可能会感到吃惊，会有很多问题，会……)
2、海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动，站成两排?此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……，你会怎样向老人说?
当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现?为什么会有这些表现?如果你变成了一只海鸥，此时你会怎么讲?
3、如果那位老人此时会说话，他会说什么?
4、你的周围有小动物吗?你愿意与小动物交朋友吗?说一说你打算怎样与小动物交朋友。
【课后反思】
一、成功之处
第二幅画面应该是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我也将重心倾斜在这里。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步的朗读交流之后，我比较得意的设计是：伴着哀婉的音乐，引导学生们把自己当成海鸥，回忆与老人生活在一起的点滴，让学生互动，扮演海鸥与老人进行对话，倾吐无尽的思念和牵挂……随后让学生伴着音乐，读课文片段，学生入情入境、声情并茂。最后，再伴着音乐，出示老人喂鸟的形象，和老人的名字，让孩子们永远记住这个可敬的老人!
二、反思上课“不足”
教学永远是一门遗憾的艺术!
课堂中，教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸不到位。为完成教学任务，有些急于求成，注重了学生想象，但却在品读方面做得不够，深度不够，细节不细。
老人与海鸥教案 篇3
【教学内容】
人教版小学语文第十一册《老人与海鸥》第一教时。
【教学目标】
1、学习课文第1到13节，体会人鸥间真挚的情感。
2、学习褪色、撮起、抑扬顿挫、亲昵等词语，并学会用抑扬顿挫说话。
3、体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。
【教学预设】
一、谈话导入，初步认识老人
1、同学们，在昆明的翠湖公园有这样一座塑像，请看(出示)你看到了什么?
2、是的，这位老人名叫吴庆恒，这是一位怎样的老人呢?读读这段文字吧。
出示：
他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
自由读──谈这是一位怎样的老人，从哪些地方可以感受到。
3、是啊，就是这样一位普普通通的老人，他与海鸥之间有着十分感人的故事呢。
二、自学课文，整体感知
1、用心地读课文，去感动吧。要求：
⑴ 读准字音，读通句子。
⑵ 想想课文的哪些事情让你感动，让你读了之后内心很不平静。
2、检查自学情况(出示)：
褪色 撮起 塑料 乐谱
亲昵 啄食 歇落 滇池
应声而来 应声跃起 抑扬顿挫 啧啧称赞
驻足观看 高空盘旋 翻飞盘旋 瞻仰遗容
白翼天使 白色旋涡 相依相随 扇动翅膀
说说课文的哪些事让你感动?
根据学生交流随机总结板书：
喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥、悼念老人。
三、与文本对话，体会老人对海鸥的深情
1、是啊，从刚才同学们的交谈中我已经感受大家被老人对海鸥的爱与海鸥对老人的爱所深深打动了，他们的故事之所以让我们如此感动，原来这都缘于一个爱字!(板书：爱 。)
2、这爱中有老人对海鸥的爱比如：喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥，也有海鸥对老人的爱，当老人去世时海鸥悼念老人。
3、人间之爱听得最多的是莫过于父母对子女的爱、晚辈对长辈的爱，但人与动物之间的爱又是怎样的呢?让我们走进课文从字里行间去感受吧。用心地读第 1到13小节，哪些句子或词语让你品味到了老人对海鸥的爱?
⑴ 喂海鸥：
句子出示一：
朋友告诉我，这位海鸥每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
① 二十余里多远?从中感受老人对海鸥的那份挚着的心。
② 步行，为什么要步行?每天不为别的，只为了给海鸥送餐。
句子出示二：
老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
① 理解撮起。
② 出示喂海鸥的画面了解饼干。
③ 拓展关于饼干的资料。
④ 总结，老人把海鸥当作了自己的孩子一样，指导读句子。
⑤ 出示写海鸥的句子引读：立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。
出示句子三：
老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
① 你脑海中仿佛出现了一副怎样的画面?用自己的话描述一下;课件出示老人喂海鸥的五幅画面。
② 如果请你给这段文字配上一段音乐，我们来配乐读的话，你会配上一段怎样的音乐?
③ 在音乐声中师生配合反复读这句子。
师：好一片翻飞的白色，好一篇有声有色的乐谱!同学们，亲临现场，我们一定也会陶醉其中，一定会久久伫立观看那一道美丽的风景!
⑵ 唤海鸥：
师过渡：喂，喂出了人与鸟的甜美、温馨、和谐，那他们是以什么方式来表达的呢?唤海鸥。
① 老人是怎样亲切的喊海鸥的?
出示句子：
在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──
② 老人怎么呼唤?抑扬顿挫地呼唤;亲昵地呼唤;变了调的呼唤;用地方话呼唤。
③ 一生呼唤，问：他呼唤得怎么样?为什么?自己试着来呼唤，一起呼唤海鸥。
④ 在呼唤声中海鸥应声而来，引读第9节。
⑶ 谈海鸥：
过渡：你知道老人为什么那么爱海鸥吗?来看看老人是在怎么谈海鸥的，在他眼中海鸥是怎样的呢。
① 出示句子齐读：谈起海鸥，老人的眼睛顿时生动起来。
② 眼睛生动是怎样的?在怎样的情况之下眼睛会生动起来，比如?
③ 学着老人的样子谈谈海鸥(自由读──指名读──齐读)。
五、总结
师：同学们，老人就这样十年如一日，风雨无阻的与海鸥相伴!那一天，老人又与海鸥度过了愉快的一天，(音乐响起，课件出示夕阳图)太阳已经偏西，海鸥们要回滇池了，老人也要踏着夕阳回家，你们说这是一幅怎样的告别图呀?
(依依惜别、恋恋不舍、几步一回头、人鸟情深何忍别，天涯翠湖话斜阳。)
展开你丰富的想象力，拿起你的笔把你脑海中的画面写下来吧。
【全课板书】
老人与海鸥
喂海鸥
唤海鸥 爱 悼念老人
谈海鸥
【教学小记】
那次从杭州听课回来，与符老师一起切磋学习体会，于是谈到了我们的展示课该怎么去上，是否可以改变一下形式，搞些特色，不是有其他的目的，而是想在教学上有些创新，两人一拍即合。
原本我们初步定的是要进行一次同课异构，后来深读课文发现这篇课文很难异构，于是改为合作上，两人分别上一教时。虽然各自备教案，但在整个操作过程中，我们始终没有停止过交流，包括教案的预设，课件的制作，配合很默契，合作得很愉快，就像课文中老人在给海鸥喂食时海鸥起起落落那般和谐!
尽管课上下来还有一些问题：钻研教材的功夫还不够;过高估计了学生的能力，没有对症下药，只是一味地期待孩子的精彩，导致课堂时而出现沉闷的现象;语文工具性还落实得不够等等，但我想这就是课堂，教学原本就是一门有遗憾的艺术，我们的目标是尽自己最大的努力，让遗憾少一些!
老人与海鸥教案 篇4
教学目标
1．认识课文的8个生字，能正确地读词。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落
3．品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
重点分析
品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
难点分析
品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
教具准备
课件、小黑板
教师活动
学生活动
一、启发谈话，导入新课
1．提问：你喜欢海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？
2．组织展示，引导说话
3．今天我们来学习一篇关于老人和海鸥的故事。（板书课题）
二、引导质疑，指导自学
1．说说你读了这个课题，会有什么问题？
2．引导学生阅读课文，一边读一边思考，然后组织小组讨论、思考
三、检查效果，整体感知
1．检查预习情况或自学情况
2．指导朗读，教师正字正音。指导理解相关字词。
3．启发思维，总结板书：识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人
4．引导学生有感情地精读重点段落。
5．引导学生理解含义深刻的句子。
四、细读课文，重点感悟
1．指导朗读，提出思考问题
2．引导学生思考：说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人老人从城郊来到翠湖是为了什么？你觉得这一位老人有什么特点？
5．引导理解老人是如何喂海鸥的？
6．引导学生理解难句，体会老人与海鸥之间的深厚感情
7．品味美句，体会其好处：写出了海鸥的动态美、色彩美。
五、布置作业
1．说一说你了解的关于海鸥的知识
2．展示搜集到海鸥的图片，用一句话赞美一下海鸥。
3．听教师导入，齐读课题
4．学生回答问题：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？
5．学生带着问题自学课文，找一找学习这篇课文应该解决哪些问题？
6．小组交流、全班汇报，读一读您最感动的段落？
7．学生分节读书。
8．讨论：课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的？
9．朗读写得好的段落。仔细体会一下文章中的感情。
10．把您不理解的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来，小组合作一起来研究研究。
11．细细地读一读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点？
12．抓住描写老人外貌特点的句子读一读。小组讨论交流教师提出的思考问题
13、思考并回答问题
13．说一说你对老人撮起嘴呼唤这句话的理解，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。
14．细细地品味一下海鸥依着他的节奏这句话，说一说这样写有什么好处？
15．完成课后作业
教学反思
本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中要尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，要相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。
老人与海鸥教案 篇5
【教材简析】
《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七单元中的一篇课文。本单元的训练重点：一是继续练习用较快的'速度阅读课文，把握课文的主要内容，体会课文表达的感情；二是学习作者将这种真挚的情感写真实、写具体的方法。
《老人与海鸥》讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。选编这篇课文的目的在于：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是人类亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会蕴含其中的深厚感情。
2、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来。
3、通过学文，认识到动物是有灵性的，它们是人类亲密的朋友，要力所能及地保护有益动物。
【教学重、难点】
体会老人与海鸥之间深厚的感情，并学习如何把这种感情真实、具体地表达出来。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、导入新课
1、有诗云:白鸥飞处带诗来。飘举而飞,上下翔舞的海鸥给人以美感,而且海鸥还是一种有灵性的动物。这节课,我们继续走进老人与海鸥的故事中。
2、回忆这篇课文讲述的感人的故事。
3、快速阅读课文,边读边思考老人和海鸥之间究竟是什么关系,使得人和动物之间能发生这样感人的事。
4、比较“对海鸥就像亲人一样”、“和海鸥就像亲人一样”这两种表达的区别。（预设：从“和海鸥就像亲人一样”这种表达中，可以看出老人和海鸥之间的亲情是相互的。）
二、学习第一部分，感受老人对海鸥的关爱
1、有感情地朗读课文1-13自然段,找到能体现老人和海鸥就像亲人一样的语句。
2、学生读文、思考。
3、学生交流，教师点拨。
(1)交流语句：“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，……跟海鸥相伴。”
这位老人是昆明化工厂的退休工人，名叫吴庆恒，他平时舍不得给自己买一点好吃的,每月308元的退休工资，有一半以上都用来给海鸥买食物。引导学生理解老人为什么有如此大的动力。
指导学生朗读。
(2)交流语句：“人少的地方，……飞成一篇有声有色的乐谱。”
引导学生体会在这有声有色的乐谱中所听到的、看到的，以及仿佛听到的、看到的。
师生合作配乐朗读文本。
(3)交流语句：“老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。”
引导学生理解老人在企盼什么。
三、学习第二部分，感觉海鸥对老人的眷恋
1、请同学们认真读课文14-18自然段,把认为意想不到的地方画下来。
2、学生读书，思考。
3、学生交流，教师适时点拨。
(1)交流语句：“一群海鸥突然飞来，……像是发生了什么大事。”
想想如果这些海鸥能够说话,面对老人的遗像,它们会鸣叫什么,呼唤什么。
指生朗读。
(2)交流语句：“海鸥们急速扇动翅膀，……像是为老人守灵的白翼天使。”
表达训练：海鸥们似乎明白了老人再不能和它们朝夕相处了,再不能为它们______,再不能________,也再不能________，这样一位把它们当儿女的父亲不在了,海鸥怎能不悲伤呢?
指导朗读。
(3)交流语句：“当我们不得不去收起遗像的时候，……”
文中第17自然段后是单列一段的省略号,思考这里省略的可能是什么。
理解这感人的一幕,作者没继续写,而是用省略号代替的用意。
(4)讨论：老人与海鸥之间的真情作者是如何表达出来的。（预设：作者通过动作、语言的细致描写，将老人和海鸥间的真情生动地表达出来。）
四、总结全文，升华感情
正是因为老人这十几年来对海鸥的倾心付出,十几年来对海鸥亲人般的关爱,才唤回了海鸥更具人性的回报。动物也是有感情的，虽然老人在我们的视线中消失了,可是在翠湖边,有更多的人跟随了老人的足迹,人鸥和谐,人与动物和谐的美景将会定格在翠湖之畔,定格在我们心中。
五、布置作业
20xx年1月18日，海鸥老人的塑像已在翠湖公园揭开了面纱，请同学们课后写一段话来介绍塑像，也可以为塑像题词。
老人与海鸥教案 篇6
一、以词串文，理清文脉。（在预习的基础上）
1.师：这节课我们一起来学习21课，老人与海鸥。生读题。
2.师：同学们已经预习过课文，老师这里还有一些课文中的词语，看看你们是不是会读？ 出示两组词语
撮嘴呼唤 抑扬顿挫 亲昵说话 啧啧称赞
翻飞盘旋 连声鸣叫 白色旋涡 肃立不动
学生自己试读――个别读――齐读，边读边想象画面。
3.上一组词是写？用上这四个字说一说老人与海鸥的事情。板画箭头。
生说完，归纳板书：喂。是课文的1―13自然段。
下一组词写？来说说海鸥对老人的事情。板画箭头。
生说完，归纳板书：送。是课文的15―17
过渡：老人到底做了些什么，令海鸥这样做呢？
二、品味“喂食”，感受“亲情”。
1、请读课文1―13自然段，做好标记或者批注。
2、交流。
（1）“老人把饼干丁……”
（2）“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
透过这样的文字，你看见了什么景象？
生自由讲感受。
师：根据乐谱，我们可以哼出美妙的歌，它是静止的；而老人喂海鸥的场景却是灵动的，我们可以联系文中的“节奏”这个词来体会。
（老师带领学生拍击节奏，并体会老人给海鸥喂食的节奏。）
无论是快还是慢，海鸥总能领会老人的心意，他们之间配合得如此默契，这不正是有起有伏的乐章？想象这样的画面，再来读读这道独特的风景。
（3）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳倾听，……”
“亲昵”？
平时，谁会亲昵地呼唤你？你学着亲人喊你的样子，也来喊喊这些海鸥的名字吧。（指一组依次喊，男生女生依次喊。）
声音有高有低，有轻有重，多好听啊，这就是抑扬顿挫。正因为这熟悉和信任，所以形成了翠湖边这奇妙的风景。再读“乐谱”句。
（4）“看来它就是独脚，老人边给它喂食……”
又用了“亲昵”，你是不是看见这样的镜头：独脚像是老人的孩子，老人正对着它的耳朵轻轻诉说着什么，老人说些什么呢？
正是因为这暖暖的爱护，为独脚撑起了健全的生命！所以，形成了翠湖边这生动的风景。再读“乐谱”句。
（5）“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”（出示）
1、“褪”是个典型的形声字，根据这个特点，能说说“褪色”的意思吗？（脱色，掉色）
既然有这么多词可以换，这里为何要重复用“褪色”三次？
2、为了更好的帮助你了解这位老人，老师查到了这样的资料。（出示资料）
这个“海鸥老人”叫作吴庆恒，是昆明化工厂的一个退休工人。老人很穷，1995年才拿每月308元的退休工资，除了吸当时两毛钱一盒的劣质烟，他没有嗜好，就只“嗜好”来喂养和亲近海鸥。现在昆明人喂食海鸥的方法――把饼干面包掰成碎片，摆放在翠湖畔的栏杆上――就是吴庆恒老人率先采用的。老人认为，把食物丢到有污染的湖水里，可能导致海鸥得病。
就是从1985年开始，吴庆恒老人几乎天天都步行二十余里路赶来喂海鸥，风雨无阻，直到1995年他病逝。海鸥到昆明觅食的日子里，吴庆恒每晚在工厂食堂吃一份简单饭菜；然后就捡拾别人不吃了的馒头，再配以自己买来的鸡蛋、面粉，制作成“海鸥饼干”，第二天拿去给海鸥喂食。吴庆恒病逝后，人们清点他的遗物，“最值钱的”家当，居然只有六个鸡蛋，而那是他准备制作“海鸥饼干”的！
他这么爱海鸥，可是他生前拥有的唯一一张海鸥图片，是他花三块钱请人拍的一张普通小照片；他很想去位于昆明市区西南的滇池，看看“海鸥们晚上睡觉的地方”，可是，这在他，就属于“旅游”了；他没有这笔“旅游费”，以至到死去都没有能够实现这样的一个小愿望！
请一位同学读。
从中你体会到了什么？
回到“褪色”句，现在你怎么理解这个“褪色”？
你读懂了作者的心，只有父母对儿女才能做到这一切，这是世界上最无私的爱，我们在海鸥和老人身上看到了。让我们带着这种情感读这句话。
褪色的是老人的衣物，永不褪色的是老人对海鸥的那份亲如儿女的爱。所以十多年来如一日，在翠湖边形成了这样美妙的景象。
再读“乐谱”句。
三、细读“送别”，感受“亲情”
过渡：难怪会出现海鸥送别老人这样震撼人心的情景！连送去遗像的作者都――意想不到！
老人与海鸥教案 篇7
教材分析：
本课是一个真实的故事，通过老人对海鸥和海鸥对老人两方面的描写，用几幅动人的画面，抓住细节，传达出人与动物的和谐关系和震撼人心的亲人般的情谊。很多学生养过小动物，对于动物富有灵性的表现有一定的体验积累，同时还学习过几篇反映人与动物深厚情谊的文章，如《珍珠鸟》等，已经有了一定的知识储备，再加上本文结构清晰、语言浅显、感情真挚，这些对学生理解课文内容有很大帮助。但由于学生受年龄和阅历的限制，想让那份震撼人心的情感达到能令学生感同身受的程度，有一定难度。
处于六年级上学期的学生，已具备了一定的阅读能力，掌握了一定的阅读方法。对于那些基本的阅读方法，如：抓重点词句，体会思想感情；边读边想，提出问题；读文章，想画面；抓住关键词句，体会表达效果等，要在本课教学中更加注重巩固和熟练运用。教师在本课教学中，要积极创设情境，引导学生在读中感悟、读中想象、读中积累，入情入境地感受人鸥真情。
教学目标：
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住课文中展现老人与海鸥深情的画面，抓住海鸥的外在表现体会海鸥的内心世界，深入感受老人与海鸥之间的亲情。初步揣摩文章的表达方式。
3、懂得动物也是有灵性的，万物都有感知爱的灵性。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
（一）感知课文，酝酿人鸥亲情。
1、齐读课题，从课题入手，初步认识到老人与海鸥的特殊关系，为后文的学习营造“意想不到”的氛围。
2、快速阅读课文，抓住课文的主要内容。
（二）品味语言，感悟人鸥亲情。
1、人与动物的故事读过很多，但老人与海鸥的故事还是带给了我们一份与众不同的感受。带着这样的感受走进课文，默读1——13自然段，用横线画下那些令你“意想不到”的地方。
2、生自学后交流。
3、为什么海鸥和我们就没有这样的表现，唯独和这位老人这么亲密。再次默读这几段，看看老人的哪些举动打动了海鸥的心，用波浪线画下来，并且在旁边写下自己的感受。
4、生默读思考，圈画批注。
5、交流重点语句。
预设一：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海欧送餐，跟海鸥相伴。
（1）指导学生在读中抓住“每天”“步行”“二十余里”“褪色”等词语，感悟老人生活节俭，但却数十年如一日来喂海鸥有多么不容易。
（2）老师补充介绍喂鸥老人生活拮据的故事，引导学生更深入地体会到老人对海鸥那份与众不同的爱。
（3）小结：老人无私的付出，一定打动了海鸥的心。
预设二：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
（1）引导学生抓住这段话中最令自己心动的细节，体会老人对海鸥无微不至的照顾。
（2）也许打动海鸥心灵的还有老人的这份细心。正是这份细心的呵护，才换来了海鸥的信任，也才有了这样一幅颇富诗意的画面。指导朗读“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”，读出老人与海鸥默契、和谐的美。
预设三：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
（1）理解“亲昵”的意思。
（2）联系生活实际，想想有谁亲昵地跟你说过话。
（3）老师创设情境，让学生也用这样的语气、语言对海鸥们说说话。
（4）小结：这亲昵的语言里全是关爱，海鸥怎能不被打动呢？
6、师小结：在老人眼里，海鸥还仅仅只是鸟吗？
（三）读写结合，体悟人鸥亲情。
1、师动情地渲染老人去世的消息，引导学生画出最令自己“意想不到”的情景。
2、海鸥不能像人一样说话，它们把自己的心里话都化成了动作，找出文中海鸥的语言。
3、老师创设情境，引导学生说出这些动作后面海鸥的语言，体会海鸥悲痛、不舍的心情。
4、动笔将海鸥想对老人所说的话写下来，读给老人听。
（四）总结全文，引发人生思索。
1、故事学到这儿，还觉得老人与海鸥的故事是令人“意想不到”的吗？
2、送给学生本文作者邓启耀的话——“万物都有感知爱的灵性”。
板书设计：
老人与海鸥
像亲人一样
万物都有感知爱的灵性
老人与海鸥教案 篇8
【设计理念】
以读为主，读写结合。
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
【教学重点、难点】
练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
【教学准备】
1、了解海鸥的相关科普知识，收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
2、多媒体课件。
【教学过程】
第一课时
一、学习七单元导读，明确学习要求
这一单元课文的主题是什么，学习重点是什么?
二、导入新课
今天我学习新课《老人与海鸥》。(板书课题，读题质疑。)
快速将阅读，思考：课文讲了老人与海鸥的什么事?可以分为几部分?
三、初读课文，理清文章脉络
1、文中哪个词最能体现老人与海鸥的关系?(亲人)
2、出示句子：
“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人样。”对比：“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人样。”
3、这句话在文中起什么作用?课文可以分成几个部分?给这两部分加小标题。
四、精读课文第一部分，感受老人与海鸥的深厚感情
1、认真再读课文(1～13段)，从哪些语句中你能体会到老人与海鸥的深厚感情?画一画，并做上批注。
2、集体交流：抓住重要段落，进行理解。
⑴ “他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么?
① 介绍老人的故事。
② 指导抓住关键词“褪色的”、“步行”、“只”，体会勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱 。
③ 句子训练。
⑵ “老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
① 抓住关键词“退开一步”、“应声而来”“有声有色”“扫”理解老人与海鸥的默契。
② 从“有声有色的乐谱”中，你听出了什么?
③ 感情朗读。
④ 写法指导：抓住动作进行细节描写，注意人与动物互动的场景表现。
⑶ (10～11段)“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来……”
① 抓住关键词“生动”、“小模样”，标点“……”体会老人与海鸥的情感。
② 感情朗读，
③ 写法指导：抓住表情、语言进行描写。
五、小结
吴庆恒老人，十年如一日，一到冬天，就来这喂海鸥，与海鸥就像亲人一样。让我们把这种真情读出来!感情朗读：“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人样。”
六、小练笔
课文第3自然段，描写了吴庆恒老人喂海鸥，与海鸥和谐相处的感人场面，让我们拿起笔，回忆生活中人与动物和谐相处的场面，仿写一段话。注意抓住细节进行描写。题目：我和 _____。
七、布置作业
1、抄写生字词。
2、摘抄课文中自己喜欢的句子。
【板书设计】
老人与海鸥
老人关爱海鸥 海鸥为老人送行
老人与海鸥教案 篇9
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思。
3、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
【教学重难点】
练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
【课前准备】
1、收看关于海鸥科普资料。
2、让学生收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
【教学过程】
一、激情导入
1、(出示老人塑像图片)同学们，在昆明市翠湖湖畔，矗立着这样一尊老人的塑像，谁知道他是谁?
2、让学生介绍查阅到的老人的资料：他叫吴庆恒。十多年前的冬天，他在翠湖与海鸥相遇后，就爱上了海鸥这种可爱的动物。他每天步行20余里，从城郊来到翠湖公园，为的只是给海鸥喂食。他舍不得买一件新衣服，舍不得花一分钱坐公交车，甚至舍不得给自己买一点好吃的。可他却用每月308元的退休工资一半以上用来给海鸥买食物。十年来，老人与海鸥之间建立了深厚的感情。
那么今天，我们就来学习这个发生在老人与海鸥之间的感人故事。
3、(板书课题：老人与海鸥)请同学们齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、学生通默读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的?
2、小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。
3、快速默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事?
(生答)十多年前，一位老人在翠湖湖畔与一群前来过冬的海鸥相遇后，老人每逢冬季，他每天都会到翠湖喂海鸥，他视海鸥为儿女，天天来照顾它们。老人死后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋、大声鸣叫、肃立不动，并站成两行，像是为老人守灵的儿女。
4、分析文章结构：
看看文章先写什么，再写什么?可引导学生把课文分作两部分：
一段：(1～13自然段)：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
二段：(14～19自然段)老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
三、品读课文，感悟深情
感知老人对海鸥的爱：
1、你从哪些地方可以感受到老人对海鸥那深深的爱?勾画出相关的语句，进行批注。
2、集体交流：抓住重要段落，进行理解：
⑴ “老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
(老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人 与动物和谐相处的动人情景。)
⑵ “在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
(通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。)
⑶ “他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么?
3、小结：老人与海鸥构成了人类与动物之间和谐的画面，让我们随着悠扬的音乐在走进这和谐美丽的世界。(配乐有感情朗读3、4段)
老人无私的付出，都源于老人对海鸥那深深的爱!
感知海鸥对老人的情：
1、但是当老人去世了，在安放老人遗像的地方，却发生了什么意想不到的事情呢?请同学们自由读14～19自然段，圈划重点词句体会。
2、汇报交流：
⑴ “海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”
(抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。)
⑵ “过了一会儿，海鸥纷纷落地……”
(抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。)
⑶ “海鸥们像炸了营似的……”
(为何用“扑”而不用“飞”?引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么?从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。)
3、让我们再次感受一下，海鸥对老人的深厚眷恋之情吧。(有感情朗读)
四、情感升华 感受老人形象
1、老人深爱着海鸥，海鸥眷恋着老人，此时此刻你有什么想说的吗?
(动物和人一样，它们也有自己的爱憎、自己的情怀，也知道知恩图报。)
2、老人用自己无私的爱赢得了海鸥深深的眷恋，让我们记住他吧。已故的老人──(引读最后一段)。正是因为老人心里一定是装着飞翔的鸥群，所以老人生前节衣缩食一心为海鸥，生前的老人──(引读第二自然段)
五、总结拓展
1、通过学习课文，海鸥和老人之间的情感，作者是通过具体写什么让我们感受到的?用一、两句话写一写。
(学生可就在书上写，然后集体交流。)
可从动作描写、语言描写方面来说和写。
2、小结：
交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。
3、推荐篇目：《军犬黑子》。
老人与海鸥教案 篇10
【设计理念】
课文讲述了一个感人的故事，结构清晰，语言优美，情感丰富。教学时应指导学生练习用较快的速度阅读课文，把握课文主要内容，引导学生抓住描写老人神态、动作、语言以及描写海鸥的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
【教学目标】
1、学会课文8个生字，读准字音，认清字形，随文理解“亲昵、抑扬顿挫”等词语的意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、运用标注法，抓住老人的言行、神态以及海鸥的动作，品味语句，体会人与动物之间的深厚感情，并进行语言运用。
4、在读中感受人与动物的和谐关系，明白只有人类付出爱，才能赢得动物的信任。
【教学重点】
练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，了解作者是如何表达的。
【教学过程】
一、启发谈话，导入新课
1、由动物图片入手，启发学生谈感受。
2、导入新课，揭示课题。
二、检查预习，梳理结构
1、出示词语，指读，正音。
2、理清文章大意，梳理结构。
三、抓住“意想不到”，感受震撼
1、海鸥的哪些举动让人意想不到?
2、反馈交流找到的句子。
四、品读句子，感悟“情理之中”
1、文中哪些地方能让我们感受老人给了海鸥亲人般的关爱?
2、交流、品读。
3、写话练习：
假如你是老人，你会说什么?假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么?选择其中的一个角色写几句话。
五、深化感情，拓展延伸
【老人与海鸥教案范文锦集10篇】相关文章：
8.范仲淹《驯鸥咏》