老人与海鸥教案

时间：2024-05-20 05:36:04 老人与海我要投稿

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关于老人与海鸥教案锦集7篇

　　作为一名教职工，很有必要精心设计一份教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编整理的老人与海鸥教案7篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

关于老人与海鸥教案锦集7篇

老人与海鸥教案篇1

　　【设计理念】

　　本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断……说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。

　　【教学目标】

　　1．认识课文的8个生字，能正确地读词。

　　2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落

　　3．品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

　　4．提高学生的审美能力，培养他们的语感。

　　5．在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

　　【课前准备】

　　教师准备：有关挂图、多媒体课件。

　　学生准备：课前预习课文。搜集海鸥的图片资料。

　　【课时安排】两课时。

　　【教学流程与设计意图】

　　第一课时

　　一、启发谈话，导入新课

　　1．你喜欢海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？

　　2．请大家展示您搜集到海鸥的图片，用一句话赞美一下海鸥。

　　3．今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。（板书课题，读一读）

　　［设计意图］本环节引导学生从自己的生活体验入手，可以激发学生的情趣。促进学生从心理上更加接近海鸥。老师用教态的亲和力、语言的'感染力以及机智的引导和热情的鼓励，很快消除了师生之间的陌生感，迅速调动起学生的学习热情和与老师交流的勇气。

　　二、引导质疑，指导自学

　　1．说说你读了这个课题，会有什么问题？（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？）

　　2．下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应该解决哪些问题？先自己默读思考，然后小组讨论，比一比哪一个小组问的好，答的好。（学生自学课文）

　　［设计意图］引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。

　　三、检查效果，整体感知

　　1．刚才大家认真阅读了课文，并进行了讨论，下面我们来交流一下，学习这篇课文应该解决哪些问题？（设想问题为：课文叙述了一件什么事？课文中老人在哪里？老人和海鸥之间有什么样的深厚情谊？课文是如何具体描述老人和海鸥的深厚情谊的？读一读您最感动的段落？）

　　2．学生分节读书，教师正字正音。指导理解相关字词。

　　3．讨论：课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的？（总结板书：识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人）

　　4．你认为哪些段落写的好，多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。（引导学生有感情地精读重点段落。）

　　5．把您不理解的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来，我们一起来研究研究。

　　［设计意图］引导学生自己读书，进一步从整体上告知课文内容。指导学生抓住重点段落精读，可以获得个性和的阅读体验。为下面的教学做好了铺垫。

　　四、细读课文，重点感悟

　　1．细细地读一读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点？

　　2．抓住描写老人外貌特点的句子读一读。说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人。

　　3．老人从城郊来到翠湖是为了什么？

　　4．你觉得这一位老人有什么特点？

　　5．仔细阅读第三自然段，想一想老人是如何喂海鸥的？

　　6．说一说你对“老人撮起嘴呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来”这句话的理解，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。

　　7．细细地品味一下“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”这句话，说一说这样写有什么好处？说一说你从这个句子中体会到了什么？（预设答案：写出了海鸥的动态美、色彩美。）

　　［设计意图］引导学生抓住重点句子理解课文，获得个性化的阅读体验，使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。使学生从理解与玩味中获得阅读的愉悦，引导学生与文本对话，有体验地朗读课文，获取阅读体验，在充分理解词句的基础上，从而感悟文本的妙趣。

　　五、布置作业

　　1．抄写课文的新字词。

　　2．抄写自己喜欢的句子。

　　3．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　第二课时

　　一、复习而导入，温故而知新

　　1．复习生字词语。利用字词卡片，开火车读、组词、用词说话等。

　　2．分段指读课文内容。回顾课文大意。

　　3．说说课文的写作顺序和重点。

　　［设计意图］从巩固学习内容入手，实现自然过渡，导入新课。可以使学生的新旧知识达到自然迁移，顺利地导入新课的内容。

　　二、研读谈鸟段，感悟人鸟情

　　1．默读课文，思考问题：

　　①老人为什么要给海鸥起名字？

　　②海鸥为什么能听懂老人的呼唤？

　　③独脚海鸥为什么能在老人手上吃食？

　　④一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来？

　　⑤老人为什么说海鸥最讲情谊？你从哪里可以看出来？你体会到了什么？

　　⑥老人为什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟？你是如何理解“白鸥飞处带诗来”这句话的？

　　2．小组讨论，合作探究，理解上述6个问题。可以研讨一两个问题，也可以研讨全部问题。

　　3．集体交流，感悟老人和海鸥的情谊。（①老人给海鸥起名字，说明老人对海鸥有十分亲切的情谊，把海鸥当作自己的孩子来看待。②海鸥能听懂老人的话，是因为老人来此呼唤的多了，给海鸥喂食的次数多了，海鸥已经把老人当作亲人来看待。所以，老人一呼唤，海鸥就会飞过来。③独脚海鸥已经与老人建立了深厚的情谊，它知道老人是给它喂食的，不会伤害它。④一谈起海鸥老人就兴奋，就高兴，就来神，所以他的眼睛立刻会动起来。这说明老人对海鸥已经产生了浓浓的情谊。⑤海鸥向老人告别，连续五次落在老人的帽子上。从海鸥告别的一个细节可以看出来。海鸥对老人的依依不舍的心情。⑥海鸥善解人意，可以预报天气，又是航标。因为海鸥爱在礁石附近飞鸣觅食，因此，航船可以安全地绕过海上暗礁。海鸥啄食后，飘举而飞，上下翔舞，洁白美丽的身影，充满诗意。所以说是“白鸥飞处带诗来”。）

　　4．有感情地朗读课文。读出亲情来。

　　［设计意图］引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。指导学生分小组合作探究，理解课文，使学生人人有机会与文本对话，在队和交流的过程中加深了对文本的理解和体验。

　　三、品读送别段，感悟海鸥情

　　1．过渡：海鸥善解人意，是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来？（引导学生探讨海鸥送别老人的内容。）

　　2．意想不到的事是什么事？海鸥看到老人的照片，有什么表现？仔细读一读课文，读出海鸥的感情来。

　　3．引导学生抓住关键词“飞、叫、站”研读课文，感悟海鸥情。

　　①海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟平时不一样？此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想？（预设答案：海鸥通人性，可能是悲哀，也可能会感到吃惊，会有很多问题，会……）

　　②海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动，站成两排？此时此刻，如果你是一直海鸥，你想对老人说一句什么话？（预设答案：海鸥在老人遗像前肃立不动，是告别，是守灵，是悲哀……可能会说：……）

　　4．当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？为什么会有这些表现？如果你变成了一直海鸥，此时你会怎么讲？（预设答案：依依不舍，不忍离开、恋恋不舍、怀念老人……可能会讲……）

　　5．指导学生反复地、深情地地朗读这段话。

　　［设计意图］真正的课堂教学活动是心和心地交流，是生命和生命地对话。此环节的教学设计，不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上，停留在听、说、读、写能力培养的层次上，而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。

　　四、拓展延伸练，体验升华情

　　1．此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……，你会怎样向老人说？（写一句自己心理最想说的话，然后大家交流。）

　　2．如果那位老人此时会说话，他会说什么？（预设答案：老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友；孩子们，人类是爱您们的；……）

　　［设计意图］此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。

　　五、总结话和谐，激发和谐情

　　1．我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文中哪些地方写的好，谈谈自己的感受和启发。

　　2．同学们，我们国家当前和今后的主要任务就是落实科学发展观，创新和谐社会。读了这一篇课文，想一想，你在创建和谐社会的过程中，能做一些什么贡献呢？（交流讨论）

　　3．你的周围有小动物吗？你愿意与小动物交朋友吗？说一说你打算怎样与小动物交朋友。

　　［设计意图］本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心体验，用心灵表达，“致力于学生语文素养的形成与发展”。使学生们带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。

老人与海鸥教案篇2

　　课文分析：

　　课文《老人与海鸥》讲述了一个感人的故事。

　　十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。

　　从此，老人与海鸥结下了不解之缘。

　　每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。

　　他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。

　　久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。

　　然而有一天，老人去世了。

　　课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

　　课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。

　　教学目标：

　　1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂。

　　2、学习描写海鸥动作的词句，从而让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到他们的加倍回报。

　　3、通过学习课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累。

　　教学重点：

　　练习以较快的速度阅读课文，抓住描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　教学过程：

　　一、欣赏导入深入感受老人对海鸥的深情

　　师：同学们，通过上一节课的学习，我想老人与海鸥相依相随的许多画面一定给你留下深刻的印象，我们一起来看一段录像(播放老人与海鸥和谐相处的录像，学生观看)。

　　师：看后你有什么感受？(学生谈感受)

　　师：说得真好！一个充满着温情的词语：亲人。老人与海鸥就像（生接说）亲人一样。今天，让我们再一次走进那动人的情景，感受那份浓浓的亲情。（板书课题）

　　［设计意图］欣赏老人爱海鸥的录像，欣赏老人爱海鸥的录像，激发学生学习的兴趣，力求使学生感受到这样一位普通的退休工人，同时更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄托在海鸥身上，这种与海鸥之间难以割舍的浓浓的情感，在音乐的渲染下更让人动容，也为第二课时，体会海鸥对老人的情谊埋下了情感上的伏笔。

　　二、自渎悟情感悟海鸥对老人的深情

　　1、师渡：当我们大家都沉浸在老人与海鸥的这份亲情、和谐与幸福之中时，一个不幸的消息传来了（出示PPT）生读没想到过了十多天后，忽然有人告诉我们，老人去世了。

　　2、师：老人在世时曾对人们说过他的愿望：他说当他离开人世时希望能够把他的遗像放大，带到翠清边，让他再看一眼他的儿女们，人们完成了他的遗愿，但就在把他的遗像带到翠湖边时，却发生了一件意想不到的事情，请同学们自由读1519自然段，边读边想，哪些句子让你感动，并与同桌交流。

　　(1)快速朗读，画出文中最让你感动的部分。

　　（2）从字里行间,你感受到了一种什么情感?能用一个词来形容此时此刻海鸥的心情吗？

　　海鸥为什么会有这样的心情?

　　［设计意图］引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。

　　3.老人把海鸥当作亲人,海鸥也把老人当作亲人,文中的哪些地方写出海鸥是老人的亲人?

　　4.汇报交流

　　预设:

　　A.一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

　　(1)师引导学生抓住重点词语大不一样，提问：海鸥的叫声与姿式与平时会有怎样的大不一样？

　　（2）师：老师从你们的回答当中知道了，海鸥此时是焦急的、悲伤的，（出示PPT）海鸥们连声呼唤，他们似乎在说什么？

　　（3）师：同学们，海鸥们一声声热切的呼唤有惊讶，焦急，还有悲伤，谁能把这种感觉朗读出来？

　　师：我分明看到了一只焦急热切而又悲伤的海鸥，同学们，我们一起来把这段话读一读。（生齐读）

　　师渡：海鸥们翻飞盘旋、连声鸣叫，老人却始终一动不动，海鸥们终于明白：老人已经永远永远地离他们而去，于是，在翠湖边上，它们为老人举行了一场特殊而感人的葬礼。哪些地方能够体现海鸥对老人的一片亲人般的深情呢？。

　　B．海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

　　（1）师；你感受到了什么？从哪个词感受到的？

　　（2）如学生说到瞻仰，理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬的看，一般指对伟人的尊敬，老人是伟人吗？（学生讨论汇报）

　　（3）你能读出海鸥对老人这种亲人般的温情，还有对伟人的尊敬与爱戴吗？（指名读）

　　C．过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

　　（1）师：你体会了什么？（生发表意见）

　　（2）师；好，同学们，闭上你的眼睛，现在你就是一只海鸥，把你最好的祁祷与祝福送给老人吧！（生闭上眼睛祁祷）

　　师：睁开你们的双眼，把这份守灵时诚挚的感情读出来。（生有感情地齐读）

　　（3）师：十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（音乐响起，画面是老人喂海鸥）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看竟成了诀别了。同学们你们读16自然段描写海鸥的句子，老师读描写老人的句子。

　　师：同学们很善于抓住重点词句，用心体会，这是很好的学习方法，我们继续交流。

　　D．当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

　　（1）师：这一段都值得大家好好体会，出示PPT：谁有信心读一读这一段。

　　请一生读。

　　（2）师范读，把扑字读成飞字，引导学生讨论行不行？（学生讨论汇报）

　　（3）师：看来，这两扑含义很深，情意更重，写作时，用词要反复推敲，将会达到意想不到的'效果。老师感动了，这里面的焦急、悲伤依依不舍是多浓的一份情感，生死都愿意相随。一只只海鸥扑过来，形成了一道（生接）白色旋涡。

　　师：这是一场怎样惊心动魄，让人为之动容的葬礼，同学们再自由读一读这段，读出海鸥们一片深情。

　　生自由读，再请两生到三生个体读，请生评价。

　　师：读得真好，今天，老师把当时两张真实的照片带来了，（一张是排队瞻仰守灵时的照片，一张是海鸥扑过去的照片）出示PPT，师配悲伤小提琴曲《离开你的那一天》沉重解说：海鸥们站成两行，他们一动不动为老人守灵，在心里轻轻地呼唤着：老人，生前你没有儿女，就让我们做你的儿女，让我们为你守灵，为你祁祷吧！老人的遗像不得不搬走了，海鸥们不顾一切的扑过来，大声鸣叫：不，不要搬走这张照片，让我们再看我们的亲人一眼，给他鞠个躬吧！同学们，拿起你的书，我们一起再来有感情地读第16、17自然段。（生深情齐读）

　　5．同学们用心想一想，究竟是什么原因会发生这样的意想不到？（生汇报）

　　师：正因为老人生前对海鸥奉献出无私的爱，所以才会有海鸥意想不到的举动。（板书）看着这样悲壮的场面，这不禁又让我们想起老人精心喂鸟的情景（出示喂鸟画面）回读：

　　老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

　　师：节奏是音乐的灵魂，谁知道节奏与什么有关？

　　师：那老人喂海鸥的节奏是怎样的？

　　生：老人喂海鸥的节奏也是时而快时而慢的。

　　师：那老人喂海鸥为什么时快时慢？

　　师：多由意思啊！表面上看来是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。（指名读）

　　海鸥来的多了，吃得快了，请你欢快地读读。（生①读）

　　海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。（生②读）

　　海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。（生③读）

　　师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇------（生：有声有色的乐谱）

　　师：在这有声有色的乐谱里，你听到了什么？

　　师：除了海鸥的声音你还能听到什么？

　　师：你们又仿佛看见了什么？

　　师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，能不能把这段话读一读，先自己练练。谁想读：（指名读）

　　师：十年来，每逢冬季来临，老人风雨无阻，，像照顾儿女一样，与海鸥相依相随，共同谱写着这首美妙的歌学生读（变换成的诗，配以《致爱丽丝》音乐）?

　　过渡：多美妙的一支歌呀！可如今却变成一首悲情的哀歌，齐读最后一自然段。

　　［设计意图］语文教学要以读为本，读占熬头，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学是残缺的。阅读教学一定要要以读代讲，以读悟情。课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，也十分感人。教学中我会将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。特别是引导学生回忆现实生活中人与人告别时的场面，来引导学生体会海鸥为什么为老人守灵，理解文中为什么用扑而不用飞。文本与生活的结合，会使学生很容易体会到海鸥对老人那深厚的情谊，很自然地通过朗读流露出来，加上采取不同方式的读（范读、指名读、引读、男生读、女生读、师生赛读，齐读）激起学生朗读的兴趣，真正达到以读代讲，以读悟情的目的。

　　三、想象写话深入品味老人与海鸥至死不渝的亲情

　　1、师渡:是啊，老人的心里归牵挂的还是海鸥，海鸥们对老人也是依依不舍，我想，他们一定还有好多好多的话想向彼此倾诉，让我们一起来帮他们完成这个心愿吧！

　　生想象写话：（1）假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥，面对天堂里的亲人老人，你会对他说些什么

　　（2）假如你是天堂里的老人，回忆与儿女们海鸥相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥，你会对它们说些什么？

　　2、生写，交流。

　　［设计意图］此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的语文味更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。

　　四、拓展升华人与动物和谐相处

　　1、师：多么诚挚的语言，多么动人的情感，老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人，后来，人们在翠湖公园里建立了一个雕塑（出示PPT），师解说：老人依旧满脸慈祥的笑容，周围，海鸥翩然翻飞，多么和谐的场面！同学们，这就是那位老人，让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意！

　　2、师：生活中，像老人一样爱护动物的人还有很多，有你，有我，有大家，我们现在来听一首歌：《丹顶鹤的故事》，希望我们每个人都来关爱动物，都和动物和平共处吧！

　　［设计意图］本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心体验，用心灵表达，致力于学生语文素养的形成与发展。使学生们带着收获,带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。

老人与海鸥教案篇3

　　教学目标：

　　1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。

　　2、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

　　3、背诵课文最后四个自然段。

　　教学重点：

　　体会老人与海鸥之间深厚的感情。

　　教学难点：

　　揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

　　教学准备：

　　自制课件。

　　教学时间：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。

　　2、了解课文内容。学习课文第一部分，体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。

　　3、通过联系上下文，想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。

　　教学重点：

　　体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。

　　教学难点：

　　想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。

　　教学过程：

　　(一)谈话导入：

　　我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱;因为冯骥才先生的精心呵护，怕人的'珍珠鸟与他能和谐相处;即将葬身大海的人们居然能被海豚挽救了生命……这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。今天，我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。引出课题并板书。(教师适时强调“鸥”字的笔顺笔画)

　　(二)学习本课生字、新词。

　　1、检查预习生字、新词的读音情况。

　　(1)同桌互读，相互订正。

　　(2)指名读，强调：

　　旋(xuán)涡塑(sù)料袋模(mú)样扇(shān)动

　　炸了营似(shì)的

　　(3)齐读加强记忆。

　　2、指名说说哪些字在写法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻

　　3、理解新词的意思。如：

　　抑扬顿挫——声音高低起伏和停顿转折。

　　亲昵——十分亲密。

　　(三)在预习的基础上再读课文，整体感知课文内容。

　　1、练习正确、流利地朗读课文一遍，注意将本课的生字和新词读准确。

　　2、请你快速默读课文，想想从课文中你都读懂了哪些内容?之后，同桌两人相互简单交流一下。还有哪些不懂的问题?(学生可能会质疑：为什么会发生“意想不到的事情”?教师可以先设下悬念。)

　　3、认真默读课文，想想文章围绕着课题主要写了什么事?同时理清文章的结构。

　　(老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情;老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去。)

　　(四)引导学生学习第1至13自然段，通过课文中具体的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情。

　　1、默读老人精心呵护海鸥的部分，想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情，你是从课文中的哪些地方体会到的，做一做简要批注。

　　2、根据学生汇报进行交流、点拨，重点学习以下内容：

　　(1)喂海鸥：抓住描写老人动作的“放、退、撮”，描写海鸥的“应声而来、扫”，感受老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间那种默契的配合。联系上下文想象重点句描写的画面，感受到作者的比喻是恰当、形象的。

　　练习朗读。(出示课件)边读边想象翠湖边这道美丽的风景，感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓励学生把这句话背诵下来。

　　(2)唤海鸥：

　　①学生可用自己的话简单介绍这部分内容，说说自己的感受。

　　②指名朗读4至9自然段。

　　③三个人为一小组，分角色练习朗读这部分，老师在行间中听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。

　　(3)谈海鸥：

　　①学生谈感受，教师小结：说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。老人和海鸥就像是?(亲人一样，板书)

　　②齐读第13自然段。

　　(五)结合板书小结课文第一部分内容。

　　(六)布置作业：

　　1、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、抄写生字、新词。

老人与海鸥教案篇4

　　一、谈话导入

　　在与滇池一箭之遥的翠湖流传着一个动人的故事。自20世纪80年代以来，每年冬天的早晨，车水马龙的翠湖边，徘徊着一个孤独的老人。老人的名字──吴庆恒，10余年里，他节衣缩食，用微薄的退休金喂养着向他儿女一样的海鸥们，守护着这群小精灵不受路人的伤害。

　　揭示课题：老人与海鸥(读题)

　　二、在预习的基础上再读课文，整体感知课文内容

　　1、在预习基础上，说说文章围绕着课题主要写了什么事?

　　(老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情;老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去。)

　　2、请你快速默读课文，同时理清文章的结构。

　　出示句子：

　　朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人一样。

　　理解，读。

　　三、引导学生学习第1至13自然段，通过课文中具体的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情

　　(从哪儿看出老人对海鸥就像亲人一样?)

　　1、默读老人精心呵护海鸥的部分，想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情，你是从课文中的哪些地方体会到的，做一做简要批注。

　　2、根据学生汇报进行交流、点拨，重点学习以下内容：

　　⑴ 喂海鸥：

　　抓住描写老人动作的“放、退、撮”，描写海鸥的“应声而来、扫”，感受老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间那种默契的配合。联系上下文想象重点句描写的画面，感受到作者的比喻是恰当、形象的。

　　练习朗读。(出示课件)边读边想象翠湖边这道美丽的`风景，感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓励学生把这句话背诵下来。

　　⑵ 唤海鸥：

　　① 学生可用自己的话简单介绍这部分内容，说说自己的感受。

　　② 指名朗读4至9自然段。

　　③ 三个人为一小组，分角色练习朗读这部分，老师在行间中听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。

　　⑶ 谈海鸥：

　　① 学生谈感受，教师小结：说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。老人和海鸥就像是?(亲人一样，板书)

　　过渡：教师语言创设情境：老人就这样与海鸥亲密相处，一年、两年、三年、五年……十多年过去了，就在我们见到老人的十多天后，忽然有人告诉我们：老人去世了。我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。这时，意想不到的事情发生了。(意想不到)能换个词语吗?

　　(出乎意料、出人意外、始料未及等。)

　　四、轻声朗读

　　1、整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感?用一个词语来概括。

　　2、默读14～，边读边批画：哪个镜头最使你感动?边读边做好批注。

　　3、师生共同交流：选取最令你感动的一组镜头，和同学们交流自己体会到的。

　　⑴ 镜头一：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。

　　(在这连声鸣叫里，仿佛在说些什么?)

　　① 为什么叫声和姿势与平时大不一样?

　　(平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人，见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。)

　　② 师生对读“意想不到的事情发生了──……”

　　⑵ 镜头二：海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两排。

　　① 海鸥为什么要这么做?

　　(为老人守灵，与老人做最后的告别，已经把老人当成了自己的亲人。)此时，海鸥会说些什么?

　　② 指名有感情地朗读。

　　⑶ 镜头三：收起遗像时，海鸥向遗像扑来。

　　① 它们为什么要扑来?

　　(海鸥不舍得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。)

　　② 请你结合文章所描写的相关语句，想象一下当时的场景，如果你当时在场，在这白色旋涡中，你体会到了什么?

　　(海鸥与老人的感情太深了。)

　　③ 练习有感情地朗读，评读。

　　省略号的作用省略了什么?写，为什么作者不写出来呢?

　　五、小结全文

　　谁说他走了，这儿有他的身影，这儿也有。这位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上、身边环绕。一幅人鸥和谐共处的美丽画面永久定格在翠湖边，定格在翠湖人的心里，定格在我们心中。让我们永远记住他。

老人与海鸥教案篇5

　　教学目标：

　　1.正确认读课文中的生字、词。

　　2.学习课文第一部分，抓住重点词句体会老人对海鸥无私的爱。

　　3.有感情地朗读课文。

　　教学重难点：

　　指导学生感悟语言、品味语言，领悟语言背后所藏的深意，并能通过读、写、说表达出来。

　　教学过程：

　　一、导入新课，引出话题

　　今天我们将一同走进昆明翠湖，走进发生在十几年前一个真实、平凡却又震撼人心的故事，齐读课题──老人与海鸥。

　　二、初读课文，引导质疑

　　(一)初识文本，感悟“词”境。

　　1.学生快速默读课文，要求读准字音，读通句子。

　　2.出示词组，反复品味。

　　撮起嘴　炸了营

　　应声而来　翻飞盘旋

　　抑扬顿挫　连声鸣叫

　　起起落落　白色漩涡

　　3.读了这两组词，说一说在你的脑海中出现了怎样的画面?在这两个画面中哪个画面最令你“意想不到”?

　　(二)再识文本，引导质疑。

　　1.浏览课文，提出问题。

　　再读课文之后，你有什么问题想问?

　　(问题预设归纳：老人究竟对海鸥做了什么?海鸥为什么会有如此不寻常的举动?)

　　2.初识海鸥行为的“意想不到”。

　　三、精读课文，理解“意想不到”

　　默读勾画出老人爱海鸥的句子并尝试批注概括，围绕“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴，和海鸥就像亲人一样”展开品悟交流。

　　(一)预设一

　　“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”

　　1.抓住“褪色”品读一个勤俭的、爱海鸥的老人形象。

　　2.理解“十多年了”，一个孤独的老人对海鸥奉献出无私的爱的“意想不到”。

　　(二)预设二

　　“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上……飞成一篇有声有色的乐谱。”

　　1.这是老人喂海鸥的一个细节描写，你认为哪个词写得生动、传神?可以看出什么?

　　2.创设情境朗读。

　　3.理解海鸥居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。

　　(三)预设三

　　“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的.地方话──‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’……”

　　1.情境朗读，感知老人对海鸥的亲昵就像“亲人”一样。

　　2.理解在成千上万只海鸥中，老人居然能准确地“认出它们”，令人“意想不到”。

　　(四)预设四

　　“海鸥最重情义，心细着呢……你看他那小模样!啧啧……”

　　1.从这段话中你读出了老人对海鸥的。(理解老人在谈海鸥时的幸福，对海鸥的牵挂。)

　　2.指导读好拟声词“啧啧”。

　　四、总结梳理，书写情感

　　十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人就是这样与海鸥相依相伴。他时常望着高空盘旋的鸥群，眼里充满无限的企盼，海鸥也望着这位慈祥的“亲人”胸中涌动着千言万语。

　　(依据学情确定写话内容)

　　1.学生自由写话。

　　2.交流。

　　五、入情入境，铺垫后文

　　当我们彼此怀揣着美好祝愿的时候，老人却静静地、永远地离开了翠湖，离开了海鸥……(音乐响起)

　　1.师生合作朗读画面二。

　　2.再识“意想不到”。

　　六、抛出议题，提升文本

　　结合课文和你查找的资料，你认为老人的一生应该是的一生。

老人与海鸥教案篇6

　　《老人与海鸥》第一课时

　　教学目标：

　　1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

　　教学重点：

　　练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

　　课前准备：

　　收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

　　教学过程：

　　一、学习七单元导读，明确学习要求

　　二、导入新课

　　照片导入：课件出示吴庆恒老人的照片。

　　师：同学们，今天老师给大家带来一张照片，请看大屏幕，照片上的老人给你留下的初步印象是什么？

　　这位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吴庆恒。吴庆恒老人被昆明市民亲切地称之为“海鸥老人”，他和海鸥之间的故事在各大媒体报道后，感动了千千万万的人。今天，就让我们走近吴庆恒老人，去感受他和海鸥之间的深厚感情。

　　三、整体感知：

　　1、指名读文，扫除字词障碍

　　2、自读课文，思考课文的主要内容

　　3、回答课文主要内容

　　4、小组内交流预习情况（解决了哪些问题，还有哪些问题没有解决）

　　四、品读感悟：

　　1、梳理问题：

　　从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，说说你感受最深的部分。

　　2、学生圈点勾画后小组交流

　　3、汇报：

　　①〔老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。〕

　　是什么给老人这么大的动力？是老人对海鸥无私的爱。

　　②〔老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤……飞成一篇有声有色的乐谱。〕

　　重点抓住“很小心”、“退开一步”、“撮起”、“扫”这几个词理解。这是老人喂海鸥的一个细节描写，从这段可以看出老人喂海鸥的动作多么娴熟，他和海鸥之间的配合是那么默契，那么和谐。

　　③〔在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳倾听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……〕

　　多么神奇的老人，在空中飞翔着那么多海鸥，他都能一一喊出他们的名字，这里让我们感受到了一位老人海鸥的亲昵，对海鸥的特别的爱。

　　开放：老人与海鸥之间可能有怎样的对话？

　　④抓住人物的外貌描写：“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”体会勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。

　　过渡语：这是一个普通的老人，更是一个特殊的老人，他爱海鸥已经到了痴迷的程度，他把所有的感情都寄托在海鸥身上，让我们再看一看那幸福的眼神，多么美好的画面，可是世间美好的事物总是那么短暂，这样美好的画面再也看不到了，老人去世了，这是他留下的最后一张照片。当这张照片出现在湖边时，意想不到的事发生了（体会海鸥对老人的情感）

　　⑤海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

　　“瞻仰”写出了海鸥们对老人的敬仰，尊敬。

　　从“急速”一词，我感受到了海鸥那种焦虑、急切的心情。

　　⑥过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

　　从“纷纷”一词，我体会到这么多海鸥行动一致，似乎有谁在无声地指挥。“站成了两行”“肃立不动”“白翼天使”写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴，对老人的一片深情。（指导学生朗读，读好这句话）

　　⑦意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平时大不一样，像是发生了什么大事。

　　海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。（是否可以用“飞”来替换）

　　因为海鸥们意识到就要和老人永别了，所以希望能阻止我们拿走遗像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遗像能停留一会儿，所以用“扑”比较好，更体现出海鸥们那种伤痛，那种无奈，那种急切、焦虑的心情。（指导朗读）

　　开放：海鸥的心里是老人，海鸥在鸣叫什么？

　　有感情地朗读文章14——19自然段

　　开放：老人离我们而去了，许多人来送他，没有悼词，没有哀乐，只有那张与海鸥一起的.照片相依相随，同学们，此时此刻，你想给老人写点什么吗？

　　五、巩固拓展

　　收集描写人和动物之间的真情故事，并写一写读后的感受。

　　《老人与海鸥》第二课时

　　教学目标：

　　1．认识课文的8个生字，能正确地读词。

　　2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落

　　3．品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

　　4．提高学生的审美能力，培养他们的语感。

　　5．在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

　　教学重难点：

　　通过对重点句的理解，体味海鸥对老人的深情。

　　教学准备：

　　多媒体课件课件。

　　一、品读课文，感悟深情（老人关爱海鸥）

　　（一）同学们，上节课，我们已经初读了课文，了解了课文的内容。这节课，让我们继续走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

　　（二）请自由朗读课文的第一部分，边读边想，从哪些地方可以感受到老人把海鸥当作了亲人，关心照顾？勾画出相关的语句，并在感受最深的地方作批注。

　　（三）学生交流。

　　随机交流（喂海鸥唤海鸥谈海鸥）

　　A、老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

　　1、师：从这个片断中你读出了老人与一般人喂海鸥有哪些不同？

　　2、那老人喂海鸥的节奏应该是怎样的？

　　3、老人喂海鸥为什么时快时慢？

　　4、师：表面上看来，是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。

　　5、师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇有声有色的乐谱。在这乐谱里，你仿佛看到了什么？听到了什么？

　　6、师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，让我们再来读读这段话。（合作读）

　　7、假如你就是这位老人，你会说些什么？

　　假如你就是一只小海鸥，你会说些什么？

　　请你选择其中一个角色，写几句话。

　　8、师：这么和谐的画面，让我们感受到的是老人与海鸥浓浓的亲情呀！还有哪儿你感受到老人对海鸥像亲人一样？

　　B、唤海鸥

　　在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

　　1、这是写老人呼唤海鸥的句子，你从中体会到什么？

　　2、在老人心里，海鸥就是他的孩子，每个孩子都有它的名字。

　　3、他是用怎样的语调呼唤这些孩子的？

　　4、指名读这一段。

　　C、老人外表描写

　　他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

　　1、从老人的外表

　　描写，你能感受到什么？

　　2、从第二句话能体会到什么？

　　3、老人仅仅是一个冬天这样来到翠湖边给海鸥喂食吗？看看课文后面哪句话说明他不止是一个冬天来给海鸥喂食？

　　4、投影出示，补充资料。

　　“海鸥老人”名叫吴庆恒，生前孤身一人。

　　尽管每月的退休工资只有308元，但吴庆恒总要拿出一半钱来买饼干、面粉合着鸡蛋喂海鸥，而他自己一天只吃两个馒头一碗饭就点咸菜；他穿自己缝制的粗糙布衣、抽3角钱一包的香烟；他从不舍得坐5角钱一趟的公车，他每天走3个多小时从城郊的家到市中心的翠湖公园去喂鸥；他背上那个破破烂烂的布包里，装着他沿途捡的、带回家当燃料的煤渣和树枝，还有一瓶用旧饮料瓶装着的茶水。

　　5、读了这两段文字，你又有什么体会？

　　6、一起来将这段话有感情地读一遍。

　　D、谈海鸥

　　谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。

　　1、生动是怎样的表情？

　　2、老人为什么谈起海鸥就会有这样的神情？

　　E、企盼

　　老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。

　　1、老人在企盼什么？

　　2、抓住了“企盼”的眼神就能读好这一自然段。齐读。

　　二、品读课文，感悟深情（海鸥送别老人）

　　1、老人十年如一日，风雨无阻，照顾、喂养海鸥，和海鸥结下了深厚的情谊。可是有一天，老人去世了……

　　当老人的遗像出现在湖边的时候，意想不到的事情发生了。

　　快速默读课文第二部分，想一想，海鸥的哪些举动让你意想不到。

　　2、汇报自学所得，教师相机点拨。

　　抓住以下重点词句，感悟海鸥对老人的一片深情。

　　一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

　　1、为什么叫声和姿势与平时大不一样？

　　2、师：你能把这种急切的心情读出来吗？

　　海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰仪容的亲属。

　　过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前站成两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

　　1、海鸥为什么要这么做？

　　2、从这段话你还感受到了什么？

　　3、你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？

　　4、这样的场面，相信无论谁都会为之动容。我们一起来读，和海鸥一起向这位可亲可敬的老人告别吧！（齐读）

　　海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

　　1、你觉得课文中的“扑”能不能换成“飞”？

　　2、它们为什么要这样做？

　　3、“白色旋涡”写出了海鸥飞得怎样？为什么会这样飞？

　　4、我们一起来读一读这一句.

　　三、想象情景，诉说心声，随堂练笔。

　　1、是呀，面对老人的遗像，海鸥们翻飞肃立，声声鸣叫，是在表达着对老人的呼唤，是在诉说着自己的思念。

　　2、（出示画面及写话提示）

　　想象一下，海鸥们似乎在想些什么、说些什么呢？假如你是那群海鸥中的一个，此时此刻你会诉说些什么？先想一想，再写下来吧。

　　3、交流写话，升华情感

　　同桌交流。请同学来代表海鸥，说一说心里最想说的话吧。

　　4、师：老人去世后，他心中恋恋不舍的是什么呢？

　　让我们齐读课文的最后一个自然段。

　　四、拓展升华——人与动物和谐相处

　　师：多么诚挚的语言，多么动人的情感，老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人，后来，人们在翠湖公园里建立了一个雕塑。

　　师解说：老人满脸慈祥的笑容，周围，海鸥翩然翻飞，多么和谐的场面！大家知道这雕塑的寓意是什么吗？

　　是啊，人与动物之间充满了亲情、关爱，生活就会充满和谐幸福。

老人与海鸥教案篇7

　　[教材分析]

　　《老人与海鸥》一课讲述了一个非常感人的故事。十多年前，老人在翠湖湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的儿女，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

　　[教学过程]

　　课前交流：

　　同学们，先让我们来看一组图片。请同学们在看的时候，思考：在这些图片中，你最喜欢哪一幅？为什么？其实，动物和人一样也有着自己特有的爱憎与情感。今天，我们将一同走进一个真实的故事，去感受它们与人之间的真情。

　　[设计意图]

　　由于本篇文章意在让学生感受人与动物之间的和谐相处及动物对人的回报。所以在课前交流的这一环节中，我有意识到搜索了一些能够体现动物与动物、人与动物和谐相处的画面，既让学生的心情在欢乐地氛围中得以放松，又让学生对这一课文学习主体有所认识，也为课堂中对文本内容的理解作铺垫。而于这个环节所要体现的主要思想是：让学生的心情得以放松，让学生对于文本所要涉及的内容略有接触，至于大体所提到的：学生表达是否得当，描述是否具体的要求都是不高的，我们的目的，仅止于调动学生的积极性，激发学生学文的乐趣，当然在这个环节中，不失时机地训练学生说完整的话，那当然不也失为一种良好地语文学习习惯。

　　课堂教学

　　一、导入新课，检查预习：

　　1．直接导入，板书课题。

　　2．课前同学们已经预习了课文，谁来说一说课文讲了老人与海鸥的什么事？在作者所写的这些事中，哪是让人意想不到的？（让学生结合着自己的预习收获来说一说）

　　[设计意图]

　　根据我对中高年级阅读教学策略的理解和五六年级学习能力实际的了解，我有目的把预习放在课前，让学生独立完成，在预习的时候，还要在小组内共同解决本课生字的认读、课文内容的预习。所以课堂之上，就不再引导着学生来学习生字，而只是从课文内容的整体把握上体现预习情况的检查。

　　3．为什么会发生这样让人意想不到的事呢？请同学们快速浏览课文，用~~~~将相关语句划一划。

　　[设计意图]

　　本篇文章所在的单元内的训练重点就是继续训练学生快速地阅读课文，根据学生课前已经预习了课文内容再加之课文篇幅太长的实际情况，课堂上我安排学生快速浏览的环节，既体现对课文内容上的整体把握，又体现学生读书能力的一种限时训练，而不动笔墨不读书，更是应该成为高年级学生读书时应具有的良好习惯，鉴于学生的特点，这里是对学生不动笔墨不读书的习惯提供了一种借鉴，是让学生在读书的`基础上思考，在思考的基础上用~~~~将相关语句划一划。

　　二、研读深入，突破难点

　　整体说一说：为什么会发生这样让人意想不到的事？

　　学生说到哪，或读到相关句子时，让学生简短地说一说自己的读书体会，这种体会可以是浅显的，但必须是真实的。

　　研究老人对海鸥的爱

　　穿着：

　　他穿的有什么不同？通过三个褪色你能感受到什么？老师告诉你们这身褪色的衣服还是老人4年前亲手缝制的，老人喂海鸥，连一件新衣服都舍不得买啊，谁来读？

　　[设计意图]

　　这个环节的处理可以是松动，可以根据课堂中的实际情况来调整时，必要时也可以让学生一读而过]

　　步行送餐：

　　（1）老人喂海鸥连公共汽车都舍不得坐啊，谁来读？（23生读）

　　（2）老人为了喂海鸥，每天都来，是说当每天都来，是说当凛冽的寒风让人不敢出门的时候，老人还是当漫天的飞雪掩盖了崎岖的山路时，老人仍然

　　（3）你怎么理解只为了？一个赶字，让你看到了什么？

　　（4）10多年了，老人一直这样，说明老人已经把海鸥当成了

　　（5）是啊，10多年了，老人已经和海鸥结下了亲人的般的感情，让我们一起读：

　　[设计意图]

　　这虽然是短短的一个句子，却是10年来，老人对海鸥深情热爱的一种体现，在处理这个句子时，想本着以读为本的理念，让学生通过自读知晓课文的内容，通过重点词句把握句子内涵，通过情境诵读再现当时场面。

　　喂海鸥：

　　（1）同样是给海鸥送餐，老人和游人有哪些不同呢？请大家放开声读读下面两段的文字。

　　（2）老人是怎样喂海鸥的？和游人相比有哪些不同呢？

　　（3）11年来，老人一直这样用心的喂着海鸥，所以每当老人很小心地放下饼干丁，撮起嘴向鸥群呼唤，立刻便有立刻说明什么？还说明什么？体会着再读。

　　（4）这就是由尊重和信赖所谱成的。听，海鸥已经向老人飞来了，在这有声有色的乐曲中，你听到了什么？又能看到了什么？老师想问问：假如你就是飞翔鸥群中的一员，翠湖湖畔的游人那么多，你们为什么不飞向他们，只向老人飞来呢？

　　[设计意图]

　　老人喂海鸥是本课中的一个细节描写，为了让学生从这个细节中体会老人对海鸥的爱，主要采用让学生对比老人与游人的不同及个别重点词语的体会来实现，而其中角色的转换：假如你就是飞翔鸥群中的一员，翠湖湖畔的游人那么多，你们为什么不飞向他们，只向老人飞来呢？更是让学生体会到了老人对海鸥的好。这种好，恰恰又通过学生不同时段的朗读得以流露。

　　谈海鸥：

　　（1）10多年了，老人就是这样精心地喂着海鸥，和别人谈起海鸥时又是怎样的呢？请同学们合作着读一读1012段。

　　（2）你从老人企盼的眼神中又读出了什么？你还从这一部分的其他文字中，读出了什么？（特别是老人的语言）

　　[设计意图]

　　老人对海鸥的爱无所不在，一个眼神，一个动作，一声呼唤无不体现，这3个自然段的处理，则是从生活的点点滴滴引领学生感受到老人对海鸥们那所不在的爱。

　　海鸥的告别：

　　2．十多年了，几千个日子，一到冬天，老人每天都来。可是有一天老人却没来，第二天，老人还是没有来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地拖着病体来了。在喂海鸥的时候，他再也不能象以前那样边走边放，而是坐在了地上，身子弯成了弓形。这3天，老人只吃了一碗面，觉得好点了，就赶着来看海鸥了。没想到这一看就成了永别从此，翠湖湖畔再也看不到这位衣着简朴、与海鸥相依相伴的老人当海鸥们知道这一切后，是怎么做的呢？让学生结合着读书体会自由说。

　　（1）此时此刻海鸥的叫声与姿态与往常大不一样，说明他们已经发现-----也就是说老人也与往常相比也大不一样，谁来说一说，他到底哪不一样？老人再也不能（）再也不能（）

　　一个深爱自己的老人去世了，这是件多么让人伤心的事啊，谁来读（多读）

　　（2）一想到老人再也不能给自己喂食了，他们急速扇动翅膀---一想到老人再也不能呼唤自己的名字，再也不能亲昵地与自己说话了，他们急速扇动翅膀---过了一会儿，海鸥们---过了一会儿海鸥们---

　　海鸥发现了老人的离去，但他们永远也不会知道，老人仅仅是因为想省下更多的钱来喂他们而被小小的感冒夺去了生命；他们更不会知道，在老人临终的床头还放着一包掰好的饼干丁，只可惜老人再也无法将他们送到翠湖边，这是一位多么让人怀念的老人呀，难怪海鸥们会这样，谁还想读-----

　　（3）海鸥们就这样在老人的遗像站着，站着，久久不动但当我们不得不去收起当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们却（接读）一个扑字，让你看到海鸥们是那么想__________是那么想__________

　　多么感人的场面啊，让我们合作着再读

　　（4）老人走了，可翠湖湖畔的海鸥们却在老人的遗像前久久不愿离去。老人对海鸥的爱在海鸥身上也得到了一种体现。老人走了，你觉得他带不走的是什么？

　　[设计意图]

　　课文的1416自然段是课文情感升华的地方，为了让学生更好地体会作者所要表达的情感，在处理这一部分时，老师想着把学生带入既定的情境，通过学生自己的品读和感悟，感受海鸥身上所体现的灵性和对老人的深情。

　　三、拓展延伸，升华情感

　　如今，昆明市民为了纪念这位衣着简朴、爱鸥情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座铜像，这也是第一座平民塑像。想一想，这铜像的塑立，是希望什么？

　　[设计意图]

　　一篇课文的出现，是想让学生学什么？明白什么是一定的。可是这种知识的获取却又是不定的，这个环节的处理就是想着学生通过这一平民塑像的塑立自己获取思想教育点。

　　附

　　21老人与海鸥

　　那是一个普通的冬日。我和朋友相约来到翠湖时，海鸥正飞得热闹。

　　在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪（tuì）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

　　人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮（cuō）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

　　在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵（nì）得变了调的地方话独脚灰头红嘴老沙公主

　　您给海鸥取了名？我忍不住问。

　　老人回头看了我一眼，依然俯身向着海鸥：当然，哪个都有个名儿。

　　您认得出它们？相同的白色翅膀在阳光下飞快闪过，我怀疑老人能否看得清。

　　你看你看！那个脚上有环的是老沙！老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊了一声：独脚！老沙！起来一下！

　　水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。一只海鸥脚上果然闪着金属的光，另一只飞过来在老人手上啄食。它只有一只脚，停落时不得不扇动翅膀保持平衡。看来它就是独脚，老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。

　　谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。

　　海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说白鸥飞处带诗来，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧（zé）啧海鸥听见老人唤，马上飞了过来，把他团团围住，引得路人都驻足观看。

　　太阳偏西，老人的塑料袋空了。时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇（diān）池里，可惜我去不了。老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。

　　朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人样。

　　没想到十多天后，忽然有人告诉我们：老人去世了。

　　听到这个消息，我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。意想不到的事情发生了一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。

　　海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的儿女们过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

　　当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋（xuán）涡（wō）中脱出身来。

　　在为老人举行的葬礼上，我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个蓝布包，撮着嘴，好像还在呼唤着海鸥们。他的心里，一定是飞翔的鸥群。

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