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六年级《老人与海鸥》第二课时说课稿
作为一名教学工作者，可能需要进行说课稿编写工作，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。说课稿应该怎么写呢？下面是小编收集整理的六年级《老人与海鸥》第二课时说课稿，希望对大家有所帮助。
一、说教材：
《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七单元的一篇文章。本课讲述了一个真实感人的故事。前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，动人的画面背后更是那无限的真情和真情背后的感动。
二、说教学目标：
根据语文本身所具有的人文性、情感性和语文教学读写不可分割的特点，本课教学我以“情”为线索，以“读”为抓手，制定了如下目标：
1．品读悟情，在情感朗读中体会老人与海鸥之间的深情厚谊。
2．品词品句，以读为抓手，学习通过人物的外貌、动作、语言等细节描写以及场面描写表达情感的写作方法。
三、说教学重点、难点:
根据对教材的分析和对学情的把握，我确定本课的教学重点是：抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会老人与海鸥之间的深情厚谊。教学难点是：揣摩作者是如何将海鸥与老人之间的真挚情感写真实、写具体。
四、说教法、学法：
本篇课文感情真挚，文字流畅，特别适合学生读中感悟，因此，我采用品读悟情的方法来培养学生自读自悟的能力。为了使学生在学到新知的同时养成良好的读书习惯，我采用如下学法：勾画、批注法，通过圈化，品味重点词句，让学生体会老人与海鸥之间的深情厚谊；想象法，让学生充分发挥想象，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感受大自然的和谐之美。
五、说教学流程
本节课，我上的是《老人与海鸥》第二课时。为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下教学流程。
（一）复习导入，奠定情感
师说：通过上节课的学习，你对海鸥有了怎样的了解。（海鸥图）
【设计理念】：以复习导入的方式进入新课，开门见山，让学生快速进入课堂，进入课文。
（二）品读课文，感悟深情
为了让学生心生疑惑，走进自主探究的境界，学习本课时我先从结果入手。
1、研读海鸥送别老人的场景。
《语文课程标准》要求重视学生的阅读体验和感受，培养学生个性化阅读。因此，在这一教学环节中，我首先让学生明确学习要求，带着要求快速浏览课文。
我提出了如下要求：快速默读课文，请用横线划出海鸥让人意想不到的举动，边读边体会。重点研读这4句话。
a.“一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。”
让学生们思考：海鸥为什么会“突然飞来”，“翻飞盘旋、连声鸣叫”又说明了什么？从而引导学生们体会海鸥对老人的的不舍，为失去这位敬爱的老人而感到无比的悲痛。指导学生带着无比悲痛的心情读出作者的吃惊，读出海鸥的不舍。此时教师范读，接着让学生练习读，再指名读，让学生在充分朗读的基础上感受海鸥失去老人的悲痛。
b.“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”
引导学生们从“急速”、“轮流”中感悟海鸥看老人的急切心情，；“瞻仰”一词则体现出了海鸥对老人的敬仰与尊敬。引导学生带着对老人的敬仰读出海鸥想见老人的急切心情。
c.“过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。”
从“站成了两行”这几个字中引导学生们体会海鸥此时哀痛的心情，它们是在为老人守灵，在与老人作最后的告别，“肃立不动”则写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴和一片深情。引导学生带着无比悲痛的心情读出海鸥对老人的尊敬和爱戴。
d.“当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”
抓住“扑”这个字，让学生比较“扑”与“飞”的不同，体会扑的力量大，扑的速度快，从而让学生感受海鸥失去老人时的肝肠寸断，感受海鸥对老人的无限依恋。让学生伴着海鸥扑的力量与速度一起来读这句话。
这些让人意想不到的举动，让我们为之震惊。那原因到底是什么呢？学生心中肯定有疑惑，此时，很自然地过渡到下一部分的学习。
2、研读老人对海鸥的关爱。
由于课堂的前半部分学生已经掌握了研读句子的方法，因此，研读老人对海鸥的关爱时，我通过课件出示老人对海鸥关爱的4个句子：
a.他背已经驼了，穿一身褪（tuì）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
b.老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮（cuō）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
c.在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵（nì）得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
d.“你看你看！那个脚上有环的是老沙！”老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊了一声：“独脚！老沙！起来一下！”水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。
然后将学生分成四大组，每一组研读一句话，同时，与学生一起复习人物描写的方法——外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理描写。引导学生抓住人物的细节描写来体会老人对海鸥的关爱。
学生交流研读后，老师重点强调：
第一句：抓住人物的外貌描写，“背驼了，穿褪（tuì）色的，背褪色，用褪色的”体会老人生活的不容易，勤俭、俭朴以及对海鸥的一片情深。
第二句：抓住人物的动作描写，“很小心地放”，“退开一步”，“撮（cuō）起嘴呼唤”体会老人喂海鸥的动作娴熟。然后又通过老人呼唤鸥群时鸥群的反应“几下就扫得干干净净”，来体会海鸥非常喜欢吃老人带来的食物，侧面反应老人非常了解海鸥的喜好，充分表达了老人对海鸥的爱。
第三句：抓住人物的语言描写，从“亲昵”一词和老人抑扬顿挫地唱海鸥的名字中体会老人和海鸥相处时间长，对海鸥特别了解，知道每一只海鸥的特点。
第四句：抓住人物的神态描写，“得意”一词中体现了老人此时此刻骄傲的神情，通过语言描写，体会老人把海鸥当成自己的亲人，而海鸥也把老人当成自己的朋友，相互之间很有感情。
这四句话我让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真切地体会老人与海鸥之间的默契。
［设计理念］本环节的设计意在尊重学生独特的阅读体验，在师生交流，生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报老人的爱，在引导交流体会的同时，相机指导学生读好有关的句子和段落，实现读体现悟，悟促进读的教学目标，进而突出重点，突破难点。
（三）想象说话，内化感受
每到西伯利亚的海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食，人与动物和谐相处的画面再次出现在美丽的翠湖畔。（板书：和谐相处）
看到这些，你想说些什么呢？前后4人一组进行交流，每组选一名同学代表本组发言。
【设计理念】：本环节的设计意在引导学生在理解文本的同时升华自己的阅读体验和感悟，让学生读懂作品，进一步深入理解课文主旨，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。
（四）作业检测、拓展延伸
1、把自己认为值得积累的词句摘抄下来。2、课外阅读《我的野生动物朋友》《军犬黑子》
［设计理念］本环节的设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心灵体验，用心灵表达，致力于学生语文素养的形成与发展，使学生们带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。
六、说板书
老人与海鸥
人与动物和谐相处
［设计意图］本板书设计彰显了行文思路，凸现了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章的内容。
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