（精品）《老人与海》教案15篇
作为一名优秀的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编整理的（精品）《老人与海》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《老人与海》教案 1
一、课标要求
本课依据《普通高中语文课程标准(实验)》，课程标准基本理念提到：高中语文课程必须发挥自身的优势，使学生受到优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，增进课程内容与学生成长的联系，引导学生认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。
二、学法分析
首先，高二学生对海明威可能比较陌生，教学前尽可能让学生自己动手，多寻找一些课外资料，以期能对他的作品和风格有一定的了解;其次，本文虽然是节选，但是文章依然很长，所以，教学中尽可能的理清小说的行文脉络，如老人与鲨鱼较量的五个回合;其三，本文充满了哲理和象征的韵味，但学生的生活阅历比较简单，所以应该联系生活实际。
三、三维目标
知识和能力：了解海明威其人以及他的写作风格
过程和方法：
1、梳理小说的脉络，并提炼主题
2、学习运用反衬、内心独白等刻画人物的艺术手段
3、学习本文象征主义手法的运用
情感态度和价值观：
1、让学生学会直面挫折，学会坚强、勇敢、永不言弃的精神
2、树立积极向上的乐观的人生观
教学重点：把握小说的主要内容，对重点段落和人物的内心独白进行解析教学难点：小说的象征意味
课时安排：一课时
教学方法：小组合作学习、师生对话学习
四、教学流程
1、梳理小说情节
一个老人，一片大海，年迈的老人在海上到底将有什么样的'故事发生?
请学生概括小说主要内容
老渔夫桑地亚哥驾舟于海上连续84天，但是却连一条鱼也没捕到，在别的渔民的奚落中，老人决定第85次出海，去寻找他自己的幸运之神。在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下残骸。本文节选的就是从鲨鱼出现到老人回到渔港的部分。
提问：小说节选部分共有老人与鲨鱼的几个回合的较量?对象都是什么?
学生回答：五个回合，分别是与鲭鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与犁头鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与群鲨鱼斗
教师补充：一方是孤独的老人，一方是强悍的无数鲨鱼，一方是弱者，一方是强者，他们的较量，谁会胜利?
提问：老人与鲨鱼较量的五个回合中，老人用到了哪些武器?结果怎样?老人的身体状况又怎样?大马林鱼状况怎样?
学生回答：
第一个回合：用鱼叉(丢)、绳子(断)老人手受伤大马林鱼被吃掉40磅
第二个回合：刀子(钝)、桨老人手伤严重鱼被吃掉四分之一
第三个回合：刀子(钝)、桨(断)受淌血半个身子被咬烂
第四个回合：短棍手痛得厉害
第五个回合：短棍(丢)、舵把(折)极疲乏仅剩残骸
教师补充：
通过以上比较，我们可以看出，老人实现了他的愿望，捕到了鱼，但是，尽管他费尽力气，勇敢搏斗，但是最终的结局，得到的却是一副残骸。有人说，老人成功了，有人说，老人失败了，你认为老人到底是失败还是成功?
学生讨论后回答，发挥其自主性。
教师明确：
失败者，奋斗两天却一无所获;成功者，老人在不断的挑战中，战胜自我，精神上的胜利者。
提问：从小说情节中，概括老人的性格特征?
学生讨论回答：坚强、勇敢、无畏地面对痛苦的硬汉子的形象
2、刻画人物的艺术手段
在人物塑造上，小说采用了反衬法和内心独白等艺术手段，使老人的形象跃然纸上。
提问：学生找出对鲨鱼的描写并概括
回答：速度快、嗅觉灵敏、身子强健、战斗武器好
提问：如此精细的描写鲨鱼的特征有何作用?
回答：两者对比，反衬老人的勇敢、智慧
教师补充：何为反衬，借助于对立面之强来烘托主体性格之强。黑格尔说过：“人格的伟大和刚强的程度，只有借矛盾对立的伟大和刚强的程度才能衡量出来。”小说中，不少地方都极力描写鲨鱼的勇猛、凶狠，从而衬托出老人桑地亚哥的刚毅顽强。
提问：每一次搏斗之后，小说都写到了老人的心理，这在文中有何作用?
回答：战斗之后的一种缓冲，无数次心理的描写，让人看到老人的内心，从彷徨走向坚定，他有过后悔，但最终战胜自己，收获精神食量。
3、重要语句的理解
“可是一个人并不是生来要给打败的，你尽可把它消灭掉，可就是打不败他。”
解析：这是老人第一次回合之后的内心独白，也是此小说的核心精神，充分体现了老人桑地亚哥的生命理念。整句话可以分为两部分来理解，前句告诉我们，人生活在自然与社会当中，必不可少要面临一些坎坷、磨难，这些磨难、坎坷完全可以造成躯体的消灭、消亡，这是人生命的脆弱性。后句，面对挫折，只要保持一种乐观的精神，拥有一颗坚强的心灵，那么，人类执着奋斗的精神将永不磨灭。
4、象征主义
题目是《老人与海》，而表明上，小说是写一位老人及其在海上的经历，但实际上，老人的形象极具概括性，他已经超越了一个人的存在，而成为了人生的一种象征。老人桑地亚哥就是“硬汉子”的代表，大海则是生命旅途的象征，鲨鱼则是我们行走中的“强物”，厄运的象征。人的一生不可能一帆风顺，不经历风雨，怎能见彩虹，走在人生路途中，不可避免我们都要遇到挫折，被厄运所阻挠，只有经历与“鲨鱼”的较量，才能成为强者，唱出最美的歌。
5、教师小结
生活中，能压倒一切的不算是强者，不被一切所压倒的人才是真正的强者。所以，你应当首先战胜自我、超越自我、充实自我，以最大的热情去拥抱生活，什么样的生活向我走来，我将向什么样的生活走去，让我们每一个人都不懈努力，以乐观、健康的生活态度迎接未来的挑战。
《老人与海》教案 2
【教学目标】
知识和能力：了解海明威的作品和风格
过程和方法：通过分析与大海的斗争来分析人物性格
情感态度与价值观：培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。
【重难点】
重点：对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。
难点：结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
【教学层次设计】
一课时
【教学过程】
第一课时（45分钟）
一，导入（2分钟）
“一个人生来并不是要被打败的，你尽可以把他毁灭，可就是打不败他”相信这句话大家有所耳闻，它出自我们今天要学习的课文《老人与海》，我们来看看是什么样的人永不能被打败。
二、知人论世 （8分钟）PPT
1．作者简介
海明威（1899-1961），一向以文坛硬汉著称。生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生人死以致伤痕遍体。1954年，他荣获诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。对海明威的评价，正如约翰肯尼迪总统的唁电所说：“几乎没有哪个美国人比欧内斯特海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。”他称海明威为“本世纪（20世纪）最伟大的作家之一”。
海明威是美利坚民族的精神丰碑。要了解美国，你必须走近海明威，走到代表着美国民族坚强乐观的精神风范的文学长廊中来。海明威的成名作是1926年发表的《太阳照样升起》。这部表现战后青年人幻灭感的作品成为“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力马扎罗的雪》《丧钟为谁而鸣》（一译《战地钟声》）和以“精通现代叙事艺术”而获诺贝尔文学奖的《老人与海》。
海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。他创作风格也很独特，从来都是站着写作。以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不能站起来”。他笔下的人物也大多是百折不弯的硬汉形象，尤以《老人与海》中桑提亚哥最为典型。用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人，乃至可涵盖美利坚民族的性格：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。”
2．关于《老人与海》
海明威是20世纪上半期美国著名作家和记者，也是当时“迷惘的一代”的代表作家。一方面他继承了马克吐温的现实主义传统，一方面又在创作思想和创作方法上进行了革新，形成了独特的风格。1952年发表的中篇小说《老人与海》是他后期的代表作，集中体现了他的创作特色。当年他获得普利策奖，两年后荣获诺贝尔文学奖。
《老人与海》的情节并不复杂。一个名叫桑地亚哥的老渔夫，连续84天没捕着一条鱼。后来，他独自一人出门远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下了一副巨大的骨架。
三、理清结构，分析寓意（30分钟）
1、小说节选部分共有老人与鲨鱼的几个回合的较量？对象都是什么？ 明确：五个回合，分别是与鲭鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与犁头鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与群鲨鱼斗。
2、老人与鲨鱼搏斗的五个回合中，老人用到了哪些武器？结果怎样？老人的身体状况怎样？大马林鱼又怎样？ （以小组形式找出答案） 第一个回合：用鱼叉（丢）、绳子（断） 老人手受伤 大马林鱼被吃掉40磅 第二个回合：刀子（钝）、桨 老人手伤严重（淌血） 鱼被吃掉四分之一 第三个回合：刀子（折断） 第四个回合：短棍 手痛得厉害 半个身子被咬烂 第五个回合：短棍（丢）、舵把（折） 极疲乏（简直喘不过气） 仅剩残骸
3、从斗争中可以看出老人怎样的品质？老人为什么说：“可是一个人并不是生来要给打败的”，“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”？
明确：这句话是桑地亚哥的内心独白，也是小说的核心精神，它生动地揭示了桑地亚哥的内心世界和人生追求，也是作者海明威的思想观与价值观的反映。这句话意味着，人生的使命是奋斗，是与命运做不懈的抗争。人生下来虽然面临种种自然与社会的挑战，也许这些挑战强大到足以把人的肉体消灭，但一个人只要保持旺盛的斗志和在任何艰难险阻面前不屈服的精神，人就永远是胜利者。小说中的老渔夫桑地亚哥虽然最终没能保住大马林鱼，但在与鲨鱼搏斗的过程中，他表现出无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，是精神上的胜利者。
4、斗争过程中出现了很多独白，文中的独白有什么特点?在文中起什么作用？
明确：本文除了有关老渔夫桑地亚哥与鲨鱼搏斗场面的描写，还有大量人物的内心独白，它们忠实地记录了桑地亚哥的内心活动，写出他在海上漂泊的这几天的心态，通过自由联想的方式，真实地再现了老人的思想与感受。这些内心独白不仅深刻揭示了主人公那内心的自豪感、坚毅以及寻求援助的孤独感，而且闪烁着深邃丰富的哲理光彩，丰富了小说的思想，构成小说的重要特色。海明威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛”，言语不多，缺乏思想，而老渔夫桑地亚哥却具有丰富的内心世界，具有坚强的理性，是用思想支配行动的人，因此成为海明威小说中刻画最为成功的人物形象之一。
5、从文中可知，老人实现了他的愿望，捕到了鱼，但是，尽管他费尽力气，勇敢搏斗，但是最终的结局，得到的却是一副残骸。你认为他是成功还是失败？
明确：这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后遭到无可挽救的失败。但是，从另外一种意义上来说，他又是一个胜利者。因为，他不屈服于命运，无论在怎么艰苦卓绝的环境里，他都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的抗争。大马林鱼虽然没有保住，但他却捍卫了“人的`灵魂的尊严”，显示了“一个人的能耐可以到达什么程度”，是一个胜利的失败者，一个失败的英雄。这样一个“硬汉子”形象。小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人在与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被打败。可以说，这样一个形象，完美地体现了作者所说的“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的思想。
6、 这场斗争仅仅是老人与鲨鱼的斗争吗？小说有什么象征意味 明确：题目是《老人与海》，而表明上，小说是写一位老人及其在海上的经历，但实际上，老人的形象极具概括性，他已经超越了一个人的存在，而成为了人生的一种象征。老人桑地亚哥就是“硬汉”的代表，大海则是人生舞台的象征，鲨鱼则是我们人生中的挫折、厄运的象征。人的一生不可能一帆风顺，不经历风雨，怎能见彩虹，走在人生路途中，不可避免我们都要遇到挫折，被厄运所阻挠，只有经历与“鲨鱼”的较量，才能成为强者，唱出最美的歌。这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后遭到无可挽救的失败。但是，从另外一种意义上来说，他又是一个胜利者。因为，他不屈服于命运，无论在怎么艰苦卓绝的环境里，他都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的抗争。大马林鱼虽然没有保住，但他却捍卫了“人的灵魂的尊严”，显示了“一个人的能耐可以到达什么程度”，是一个胜利的失败者，一个失败的英雄。这样一个“硬汉子”形象，正是典型的海明威式的小说人物。在20世纪30年代以后发表的一些短篇小说里，海明威描写了一些拳击师、斗牛士、猎人等形象，在这些下层人物身上，他塑造了一种百折不挠、坚强不屈、敢于面对暴力和死亡的“硬汉子”性格，《老人与海》中桑地亚哥的形象就是这种性格的发展与升华。小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人在与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被打败。可以说，这样一个形象，完美地体现了作者所说的“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的思想。
7、人们称海明威的作品具有“电报式风格”，在本文中，这种特点有哪些体现？
明确：
（1）结构上的单纯性，人物少到不能再少，情节不枝不蔓，主人公性格单一而鲜明。本文中直接出场的人物只有老渔夫桑地亚哥一个，情节也主要是围绕大马林鱼的捕获以及因此而引来的与鲨鱼之间的搏斗，可谓单纯而集中。海明威曾经对《老人与海》的原稿进行了两百多次的校阅，正如他自己所说，“《老人与海》本来可以写成一千多页那么长，小说里有村庄中的每个人物，以及他们怎么谋生，怎样出生，受教育，生孩子等一切过程……”然而他砍伐了所有的冗言赘语，删去了所有别人写过的东西，删去了解释、讨论，甚至议论的部分，剪去了一切花花绿绿的比喻，清除了毫无生气的文章俗套，使小说单纯而集中。
（2）避免使用过多的描写手法，避免过多地使用形容词，特别是华丽的辞藻，尽量采用直截了当的叙述和生动鲜明的对话，因此，句子简短，语汇准确生动。在塑造桑地亚哥这一形象时，他的笔力主要集中在真实而生动地再现老人与鲨鱼搏斗的场景上。鲨鱼的来势凶猛，老人的沉着迎战，机敏矫捷，都写得生动逼真。如写鲨鱼出现的情形，“当一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散开的时候，它就从下面水深的地方窜上来。它游得那么快，什么也不放在眼里，一冲出蓝色的水面就涌现在太阳光下。”这段描写没有一个比喻句和形容词，但鲨鱼的凶猛、快捷，形势的紧迫却立刻展示在读者面前，清新洗练的叙述文字和反复锤炼的日常用语，使人读来有身临其境之感。文中对大海的描写粗犷简洁，犹如一幅水墨山水画，读来令人心旷神怡，美不胜收。
（3）鲜明生动的动作描写和简洁的对话。海明威善于从感觉、视觉、触觉着手去刻画形象，将作者、形象与读者的距离缩短到最低限度，而且很少直接表露感情，他总是把它们凝结在简单、迅速的动作中，蕴涵在自然的行文或者简洁的对话中，由读者自己去体会。如写老人与鲨鱼搏斗的场面：“老头儿用鱼叉攮到鲨鱼头上的时候，他听得出那条大鱼身上皮开肉绽的声音。”这种描写本来都是老人的所见所闻，但读者读来便会过电一般油然而生出同样的感觉，同惊惧，同紧张，同喜悦。海明威“打定主意放手让读者去如实地吸取印象”，而“不挤到对象与读者之间去碍事”，他要让对象与读者直接沟通，这也是这篇小说的场景描写如此震撼人心的一个重要原因。
（4）着力追求一种含蓄、凝练的意境。海明威曾经以冰山来比喻创作，说创作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七应该隐含在水下。露出水面的是形象，隐藏在水下的是思想感情，形象越集中鲜明，感情越深沉含蓄。另外，为使“水下”的部分深厚阔大，他还借助于象征的手法，使作品蕴涵深意。
【作业布置】（2分钟）
课后读海明威的《老人与海》写300字左右的感想
【板书设计】（3分钟）
老人 → 硬汉精神 大海 → 人生舞台 鲨鱼 → 挫折厄运
《老人与海》教案 3
教学目标：
1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。
2、了解课文内容。学习课文第一部分，体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。
3、通过联系上下文，想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。
教学重点：
体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。
教学难点：
想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。
教学过程：
一、谈话引入，板书课题。
师：同学们，因为……
师：都读完了吧，谁说说老人或海鸥给你留下怎样的印象？
生：老人天天去喂海鸥。生：老人很朴素。
生：海鸥很听老人的话。生：老人死了，海鸥很伤心......
设计意图：根据班上学生的实际情况，让学生通过读课文，初步感知课文内容，感受这个感人的故事；初步感受课文中老人与海鸥结下的不解之缘，引起学生的学习兴趣。
二、学习本课生字，新词。
1、师：多好的老人，多有灵性的海鸥啊！请浏览课文，划出文中的生字词，划完后与旁边的同学相互读读。
生：浏览课文，互读生字词。
2、师：下面我们学习生字新词。请先自由拼读一下。
师：我请个别同学拼读一下。
（生：自由读。生：个别拼读。生：集体读。师：读得不错，大家像他一样一起读。）
3、师：生字读好了，谁说说哪些字在写法上要注意的地方：如：俯、歇、瞻
生：“俯”字注意写好“广”字头。生：“歇”字注意里面的“人字”。生：“瞻”的右下面是个言字，言的第一横要比下面的横稍长一点。
4、生练习写生字，再齐读生字词。
师：好，看老师写一次，（师范写，生举手书空），下面请把这三个生字每个练写两次。
师：写好了，我们再把生字词读一次。
设计意图：识字是语文教学的起点，特别是课文中一些易读错、易写错、难理解的字词更应成为阅读教学的重要任务之一。让学生用多种形式读生字词，并指导写“俯、歇、瞻”这三个字，让学生更好地理解课文内容，体会课文所表达的感情。
三、师：生字写好了，下面请大家听录音读全文，想想课文主要写了什么事？
1、生：听录音读课文。
2、师：谁来说说课文主要讲了什么事？
生：课文写了老人很穷，他天天去喂海鸥，后来死了，海鸥在他的相片旁飞来飞去。
师：谁再说说？生：课文写了老人天天用饼干喂海鸥，和别人说海鸥，后来死了，海鸥看见他的相片舍不得离开。
设计意图：在之前读课文的基础上再听录音朗读，能更好的把学生带入课文的意境，更好的把握课文的主要内容。
师：下面我们看看老人生前是如何相处的，读读课文1到3自然段，看看在老人与海鸥相伴的情景中，作者抓住了哪几个画面去写。
生：默读。
师：谁说说作者抓住了哪几个画面去写？
生：写老人天天去喂海鸥。
生：写老人帮海鸥都改了名字。
生：写老人和我说海鸥很重情义、心细。
师：说得真好，作者写得也很好，请用自己喜欢的方式读读1—3自然段，看看你最喜欢当中的哪个画面？
生：用自己喜欢的.方式读1———3自然段，自己喜欢的段落多读一遍。
师：好，谁说说你喜欢哪个段落，为什么？
生：我喜欢第三自然段，因为这里写老人喂海鸥，老人很有爱心。师：你们呢？
生：我喜欢第8自然段，因为老人为海鸥改的名字很有趣。
师：还有吗？
生：我喜欢第九自然段。因为海鸥飞行的动作很美。
师：哪么这些内容只要写了什么？
生：这里只要写老人用饼干喂海鸥，给海鸥起了名字还和我谈海鸥。
设计意图：老人喂海鸥、唤海鸥和谈海鸥是本课中的细节描写，老人对海鸥的爱无所不在，一个眼神，一个动作，一声呼唤无不体现。让学生自读自悟，更深入领悟老人与海鸥相伴的和谐情景。
四、根据学生汇报进行交流，评议后板书。
板书： 喂海鸥 唤海鸥 谈海鸥
五、结合板书小结课文第一部分内容。
同学们学得真认真，这节课我们认识了一个爱海鸥的老人和一群听话的海鸥，其实在他们之间有更感人的故事。
设计意图：一篇课文，一段文字的出现，是想让学生学什么？明白什么是一定的。根据对课文的理解，结合板书总结所学的内容，引领学生感受到老人对海鸥们那无所不在的爱。
六、作业：
有感情地朗读课文，想想接下来发生什么事？
设计意图：感情朗读让学生从感性上、从直觉上、从整体上去认识、去体验课文内容，去主动消化和吸收。将自身的感情融合到课文中去，大大增强了对课文的形象感、意韵感和情趣感。
板书设计： 老人与海鸥
喂海鸥 唤海鸥 谈海鸥
《老人与海》教案 4
设计理念：
新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，而学生是阅读活动的主体，学生对文本的理解是结合老师的指导自主感悟和内化的。遵循这样的思想，在教学中，教师引导学生与文本进行广泛的对话，在理解的基础上指导读，在读的过程中促进理解。通过研读体会老人对海鸥亲人般的爱，通过朗读感悟海鸥对老人令人震撼的情。
教材分析：
本课讲述了一个真实、感人的故事。一位普通的老人（吴庆恒）在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。阅罢，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融，原来是那样美好，如此动人。
课文语言朴实、结构清楚，前半部分表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
教学目标：
1、学习8个生字，正确读写并理解生词。
2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
教学重点：
用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学难点：
揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
教学准备：
学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。
教师：多媒体课件。
教学过程
第一课时
教学目标：
1、学习七单元导读，明确学习要求
2、正确认读课文中的生字、词。
3、熟读课文，了解文章主要内容。
教学过程：（略）
第二课时
教学目标：
1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
3、通过学习课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累。
教学重点：
用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学难点：
揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
教学过程：
一、回顾第一课时内容，整体把握主要内容
谁来说说：课文写了老人与海鸥之间的'哪几件事情？
生：这篇课文讲了两件事情，第一件事情讲的是老人每天都来喂海鸥，第二件事情讲的是老人去世时，海鸥都很伤心，都来为老人送行。（教师板书：喂送）
【设计意图：高年级教学要培养学生对文章的整体把握能力。并掌握一定的长文章的阅读的方法。回顾上节课的内容，对本节课有个整体认识。为后面的学习铺垫。】
二、初读课文，把握中心
1、在这一“喂”一“送”之间，能够传达出老人与海鸥之间怎样的深厚感情呢？我们打开课本，快速地扫读课文，从文中找出有关语段来回答？
（生扫读课文，找出有关语段；教师巡视）
2、【出示语段】朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。我们一起读。
师：为什么老人与海鸥就像亲人一样？老人与海鸥就像亲人一样，与普通人是有所不同的。老人与海鸥的这份特殊的“亲情”就弥漫在课文的字里行间。让我们一起感受这份特殊的“亲情”吧！
【设计意图：让学生找出老人与海鸥之间的“关系”，就是抓住了文本的“中心”。课文第13自然段是全文的“中心段”，也是本教时的“圆心”（盛新凤老师称作“点”，然后拉出“一条线”，再画成“一个圆”，引出的是对文章的整体解读，也为体会主人公之间的情义又一次给予了引导。】
三、自主学习，研读文本。
1、默读课文，思考：从课文的哪些地方可以体会老人和海鸥之间的那份特殊的亲情呢？勾画有关语句，圈圈点点，在旁边做批注。与同桌交流。
2、生读、划。师巡视
三、展示交流，感受深情
预设：交流第一部分：老人关爱海鸥
1、他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
（1）从三个“褪色”你感受到什么？
（2）这是一个真实的故事。让我们再来看一份资料，自己静静地默读一下——【出示资料】吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。
（3）你看到了怎样一位老人？
（4）有感情情朗读。
2、老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
让学生自读自悟，自由谈感受，给学生充分的时间去理解文本，教师随机指导朗读
3、在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
（1）谁来试着呼唤一下？
你们觉得他读得好吗？是否准确模仿了老人的呼唤？为什么？你是从哪个词知道的？
（引导学生结合“抑扬顿挫、唱”等词语理解老人呼唤海鸥时非常亲昵的语气，并通过朗读表达出来）
（2）老人边给海鸥喂食边对它们亲昵地说着话。面对只有一只脚的独脚，老人正亲昵地对它说些什么呢？
交流第二部分：海鸥送别老人
1、过渡：这是一个把海鸥看作是自己儿女的老人，这是一个把动物当作自己生命的老人。当他去世后，海鸥们对老人的那份“亲情”你从哪里体会到的呢？
2、全班交流：
（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）
（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）
（3）“海鸥们像炸了营似的……”（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想象海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）
3、指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情。
【设计意图：“以读为本”是阅读教学的主流。在教学中，抓住课文的重点内容，引导学生抓住重点词句品读，让学生在读中感知，在读中体会，在读中感悟，以获取个性化的阅读体验，让师生走进了老人与海鸥的情感世界，加深对文本的理解。】
四、拓展延伸练，体验升华情
1、此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……，你会怎样向老人说？（写一写自己心理最想说的话，然后大家交流。）
【设计意图：此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。】
《老人与海》教案 5
教学目标
1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
教学重点：
练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
课前准备：
1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。
2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
教学过程：
第一课时
一、学习七单元导读，明确学习要求
（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。）
二、导入新课
和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。
三、初读课文，整体感知课文内容
1、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？
2、小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。
3、集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。
4、思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：
一段（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
二段：（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
[评：字词学习可以通过预习、小组交流来完成，但老师要注意参与学生学习中，了解学习情况便于指导，不要将此流于形式；此环节重在引导学生理清文章的脉络，并进行文章内容概括的练习。]
三、再读课文，质疑
1、学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。
2、小组交流。
3、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。
[评：有疑则有思，可促进学生对课文内容进行探究。此环节注意引导学生提出有价值的.问题。]
四、作业：书写生字
第二课时
一、导入
这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。
二、读思结合，学习1至13自然段
1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。
2、集体交流：抓住重要段落，进行理解。
（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）
（2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）
（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？
（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）
3、再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。
[评：勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式，教学中要让学生多动笔，“不动笔不读书”]
三、学习第二部分
1、读14-19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？
自主学习后汇报一下“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）
为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）
2、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。
（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”
（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）
（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”
（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）
（3）“海鸥们像炸了营似的……”
（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）
3、指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情
[评：此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟，符合学生的思维特点。]
三、学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写。（学生可就在书上写，然后集体交流。）
[评：对课文的总结采用了一种学生练笔的方式，避免了老师的说教，也进行了写的训练。]
四、拓展：
交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。
课后反思：
本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中要尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，要相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。]
《老人与海》教案 6
【教学内容】
人教版小学语文第十一册《老人与海鸥》第一教时。
【教学目标】
1、学习课文第1到13节，体会人鸥间真挚的情感。
2、学习褪色、撮起、抑扬顿挫、亲昵等词语，并学会用抑扬顿挫说话。
3、体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。
【教学预设】
一、谈话导入，初步认识老人
1、同学们，在昆明的翠湖公园有这样一座塑像，请看(出示)你看到了什么?
2、是的，这位老人名叫吴庆恒，这是一位怎样的老人呢?读读这段文字吧。
出示：
他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
自由读──谈这是一位怎样的老人，从哪些地方可以感受到。
3、是啊，就是这样一位普普通通的老人，他与海鸥之间有着十分感人的故事呢。
二、自学课文，整体感知
1、用心地读课文，去感动吧。要求：
⑴ 读准字音，读通句子。
⑵ 想想课文的哪些事情让你感动，让你读了之后内心很不平静。
2、检查自学情况(出示)：
褪色 撮起 塑料 乐谱
亲昵 啄食 歇落 滇池
应声而来 应声跃起 抑扬顿挫 啧啧称赞
驻足观看 高空盘旋 翻飞盘旋 瞻仰遗容
白翼天使 白色旋涡 相依相随 扇动翅膀
说说课文的哪些事让你感动?
根据学生交流随机总结板书：
喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥、悼念老人。
三、与文本对话，体会老人对海鸥的深情
1、是啊，从刚才同学们的交谈中我已经感受大家被老人对海鸥的爱与海鸥对老人的爱所深深打动了，他们的故事之所以让我们如此感动，原来这都缘于一个爱字!(板书：爱 。)
2、这爱中有老人对海鸥的爱比如：喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥，也有海鸥对老人的爱，当老人去世时海鸥悼念老人。
3、人间之爱听得最多的是莫过于父母对子女的爱、晚辈对长辈的爱，但人与动物之间的爱又是怎样的呢?让我们走进课文从字里行间去感受吧。用心地读第 1到13小节，哪些句子或词语让你品味到了老人对海鸥的爱?
⑴ 喂海鸥：
句子出示一：
朋友告诉我，这位海鸥每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
① 二十余里多远?从中感受老人对海鸥的那份挚着的心。
② 步行，为什么要步行?每天不为别的，只为了给海鸥送餐。
句子出示二：
老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
① 理解撮起。
② 出示喂海鸥的画面了解饼干。
③ 拓展关于饼干的'资料。
④ 总结，老人把海鸥当作了自己的孩子一样，指导读句子。
⑤ 出示写海鸥的句子引读：立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。
出示句子三：
老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
① 你脑海中仿佛出现了一副怎样的画面?用自己的话描述一下;课件出示老人喂海鸥的五幅画面。
② 如果请你给这段文字配上一段音乐，我们来配乐读的话，你会配上一段怎样的音乐?
③ 在音乐声中师生配合反复读这句子。
师：好一片翻飞的白色，好一篇有声有色的乐谱!同学们，亲临现场，我们一定也会陶醉其中，一定会久久伫立观看那一道美丽的风景!
⑵ 唤海鸥：
师过渡：喂，喂出了人与鸟的甜美、温馨、和谐，那他们是以什么方式来表达的呢?唤海鸥。
① 老人是怎样亲切的喊海鸥的?
出示句子：
在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──
② 老人怎么呼唤?抑扬顿挫地呼唤;亲昵地呼唤;变了调的呼唤;用地方话呼唤。
③ 一生呼唤，问：他呼唤得怎么样?为什么?自己试着来呼唤，一起呼唤海鸥。
④ 在呼唤声中海鸥应声而来，引读第9节。
⑶ 谈海鸥：
过渡：你知道老人为什么那么爱海鸥吗?来看看老人是在怎么谈海鸥的，在他眼中海鸥是怎样的呢。
① 出示句子齐读：谈起海鸥，老人的眼睛顿时生动起来。
② 眼睛生动是怎样的?在怎样的情况之下眼睛会生动起来，比如?
③ 学着老人的样子谈谈海鸥(自由读──指名读──齐读)。
五、总结
师：同学们，老人就这样十年如一日，风雨无阻的与海鸥相伴!那一天，老人又与海鸥度过了愉快的一天，(音乐响起，课件出示夕阳图)太阳已经偏西，海鸥们要回滇池了，老人也要踏着夕阳回家，你们说这是一幅怎样的告别图呀?
(依依惜别、恋恋不舍、几步一回头、人鸟情深何忍别，天涯翠湖话斜阳。)
展开你丰富的想象力，拿起你的笔把你脑海中的画面写下来吧。
【全课板书】
老人与海鸥
喂海鸥
唤海鸥 爱 悼念老人
谈海鸥
【教学小记】
那次从杭州听课回来，与符老师一起切磋学习体会，于是谈到了我们的展示课该怎么去上，是否可以改变一下形式，搞些特色，不是有其他的目的，而是想在教学上有些创新，两人一拍即合。
原本我们初步定的是要进行一次同课异构，后来深读课文发现这篇课文很难异构，于是改为合作上，两人分别上一教时。虽然各自备教案，但在整个操作过程中，我们始终没有停止过交流，包括教案的预设，课件的制作，配合很默契，合作得很愉快，就像课文中老人在给海鸥喂食时海鸥起起落落那般和谐!
尽管课上下来还有一些问题：钻研教材的功夫还不够;过高估计了学生的能力，没有对症下药，只是一味地期待孩子的精彩，导致课堂时而出现沉闷的现象;语文工具性还落实得不够等等，但我想这就是课堂，教学原本就是一门有遗憾的艺术，我们的目标是尽自己最大的努力，让遗憾少一些!
《老人与海》教案 7
教学目标：
1、有感情地朗读课文，品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
2、提高学生的审美潜力，培养他们的语感。
3、在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
课前准备：
1、教师准备：多媒体课件
2、学生准备：课前预习课文
教学过程：
一、检查预习，整体感知
师：这节课我们继续学习第21课《老人与海鸥》，上节课我们已经预习课文，谁来说说这篇课文主要写的是什么？
梳理文章的结构“喂食”和“送别”两个画面
二、聚焦画面，拎出问题
1、这两个画面，让你意想不到的是哪个？
2、学生快速浏览课文，找出令自己意想不到的句子。
3、学生交流并质疑，归结中心问题：为什么会发生这样的事？
三、回首生前，品味喂食
师：老人到底做了什么？令海鸥们有这样的举动？请同学们自由的读课文的第一部分？划出有关的句子，再体会体会。
1、学生自读课文，划出有关句子自我体会。
2、全班交流。
出示句子，老人把饼干很留意地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。
（1）你感受到了什么？
生：从饼干丁，退开一步，留意体会老人的细心、周到。
生：从“扫”立刻体会到海欧与老人的熟悉和信任。
（2）指导朗读
师：正是因为这熟悉和信任，所以构成了翠湖边这独特的风景。
出示句子：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
（1）指生读句子
（2）“翻飞的白色”“有声有色”的乐谱，通过这样的文字你仿佛看到了什么景象？
（3）体会老人放食的节奏
（4）创设情景指名朗读
师：无论是快还是慢，海欧总能领会老人的意思，他们之间配合得那么默契，这不正是一篇有声有色的乐谱吗？想象这样的画面，再读这道独特的风景（全班齐读）
出示句子：“海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原先是亲昵得变了调的地方话——独特红嘴，老沙公主……”
（1）通过一个个朴素的名字，你看到了什么？
（2）理解“亲呢”学着老人那样，指名亲呢呼唤这些海鸥的'名字。
（3）声音有高有低，有轻有重，这就叫——抑扬顿挫，让我分组轮流的呼唤海鸥的名字。
（4）正是这份默契，所以构成了翠湖边这奇妙的风景（点击出现，乐谱句，生齐读）
师：这正是书上写的那句话，白鸥飞处带诗来，此时我们看到的老人与海鸥就像——（亲人）一样，在老人的心中海鸥就像他的儿女一样，时时刻刻想到的都是——（海鸥）他想到了自己吗？（没有）你从文中的哪句话明白。
出示句子：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也褪了色。
（1）这句话一连用了几个褪色？默读句子，想想为什么连用三个褪色。
（2）为了更好地帮忙你们了解这位老人，老师从网上收集了一些资料，请一位同学读一下，看看从中体会到了什么？
（3）再读这个句子，记住三个“褪色”。
四、回扣画面，品味“送别”。
褪色的是老人的衣着，永不褪色的是老人对海鸥的那份亲如儿女的爱。但是有一天，老人却没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得自己好点了，就赶来看海鸥。可这一看就成了决别。在收拾老人遗物时，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多人都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥——这群老人的儿女呢？它们也来了，让我们再一次读读它们。
出示四个意想不到的句子
（1）学生齐读
（2）如果你就是这“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？
五、回归整体，升华情感
鸟是有灵性的，你善待了它，它必将给予你回报。老人与海鸥的故事感动了很多人，1月18日“海鸥老人”吴庆恒的雕像在昆明翠湖公园揭开了面纱：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，深情地望着空中，海鸥在他身边飞舞环绕……一幅人鸥和谐共处的美丽画面永久定格了。让我们牢牢记住这位喂海鸥的——老人，记住这群懂得报恩的——海鸥。
《老人与海》教案 8
教学目标
（一）知识目标
1.了解《老人与海》整部作品的梗概。
2.结合心理描写品味人物思想性格。
（二）能力目标品味作品不赘述情感、简朴、客观而具体的语言风格。
（三）情感态度与价值观感悟学习老人身上的那种不向命运屈服，向自身、自然挑战的决心和勇气。
教学重点
引导学生体会心理描写在塑造人物性格上的作用。
教学难点
品味作品“电报式”的语言风格。
教学关键
心理描写在塑造人物性格上的作用。
教学方法
启发、引导。
教学手段
多媒体。
教具
多媒体
课时安排
2课时。
教学内容及过程
第一课时
一、导入新课。
二、作者简介。（出示海明威照片）
三、整部作品简介。
（出示《老人与海》图片）
四、熟读课文，了解节选部分的内容。
这是老人自出海以来，第三次见到日出，这时鱼打起转来，撞击着牵扯它的铁丝导线，试图把钩住它的鱼钩甩掉。老人在应付鱼的同时，还要和自己的身体抗争着。在这场勇气、毅力和坚韧的较量中，老人用智慧和经验取得了胜利。他将渔叉扎向了游到自己小船旁边的大马林鱼，大马林鱼的鲜血染红了海水。
五、小组交流预习中查到的`字词及其他相关资料。
六、作业《同步解析与练习》
教学后记
第二课时
一、研读细赏。
1.请同学从以下几个方面复述老人与大马林鱼搏斗的情景（可由多人互相提示补充完成），同时对比学生的复述语言同小说的语言，引导学生品味海明威简朴、客观的描述。
（1）搏斗中的老人；
（2）搏斗中的大马林鱼；
（3）搏斗的结果。
2.问题研讨。
（1）搏斗中老人获胜的原因是什么？
在这场勇气、毅力和坚韧的较量中，毅力支撑着老人的身体，希望支撑着老人的精神，而经验使老人获得希望。年老的圣地亚哥用智慧而不是靠仅有的体力，用知识和机智而不是靠仅存的傲慢来支撑自己，最后取得了这一次的胜利。
（2）老人在内心中对大马林鱼持什么态度？
大马林鱼是作者讴歌的对象，文中在写老人扎死它的同时，又带着不无赞扬的语气写大马林鱼的高与大，给读者展示它的力与美。“我从没见过比你更庞大、更美丽、更沉着或更崇高的东西，老弟。来，把我害死吧。我不在乎谁害死谁。”看来，在老人眼中，大马林鱼代表了坚强和勇猛，是一个真正的对手和老人梦寐以求的东西。
（3）体会文中圣地亚哥老人的内心独白，谈一谈你对他的印象。
老人是海明威塑造的众多“硬汉”中最完美的形象，他是真正具有男子汉气概的人。他没有从危险、残酷的现实中“退却”，而是勇敢地接受现实；他凭借自己的意志力创造了现实，赢得了哪怕是非常短暂但最终惨败的胜利。在海明威的笔下，老人是个要竭力超越自身极限的人。
二、拓展延伸。
有人评价《老人与海》是一曲英雄主义的赞歌。故事中的老人尽管一开始就处于不利地位，84天都没有捕到鱼，别的渔夫都把他看成失败者，而且还“消瘦而憔悴”，手上有“刻得很深的伤疤”，没钱买吃的，然而他的英勇却正在于知其不可为而为之，在第85天决心“驶向远方”去钓大鱼。真的钓上一条从未见过的大鱼。明知自己力量有限，还是拿出“我跟你奉陪到底”的意志。当第一条鲨鱼来袭击，并吃掉了大鱼约40磅肉后，老人想的是“人不是为失败而生的，一个人可以被毁灭，但不能给打败”。对此，你怎样看？
（学生畅所欲言）
说明：这个题目应该是体味本课的关键，同时也是欣赏品味海明威作品的关键。海明威正是以他推崇和追求的一系列“硬汉”形象，“最大限度地表现人面对厄运和暴力所能激发的肉体和精神的力量，以及在失败面前所能表现出来的勇气和风度”来张扬他的人生观念：“人生充满不幸和灾难，人生无论怎样都只能是一场悲剧，然而只要有这种精神和风度，人就能在明知会失败仍要拼搏的悲剧中显示出生命的价值和人格的尊严。”（《二十世纪美国小说史》傅景川著）由于题目的表述，学生对作品本身的理解不会有歧义。至于在价值取向上可以允许学生有多元的、宽泛的判断及选择。
三、小结。
四、作业。
阅读原著《老人与海》，并写600字左右的读后感。
板书设计
老人与海
海明威
老人（弱）——年老体衰精疲力竭
勇气、毅力、坚韧
大马林鱼（强）——身长力大
力量与美
教学后记
《老人与海》教案 9
教学目标：
1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。
2、了解课文内容。学习课文第一部分，体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。
3、通过联系上下文，想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。
教学重点：
体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。
教学难点：
想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。
教学过程：
（一）谈话导入：
我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱；因为冯骥才先生的精心呵护，怕人的珍珠鸟与他能和谐相处；即将葬身大海的人们居然能被海豚挽救了生命……这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。今天，我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。引出课题并板书。（教师适时强调“鸥”字的.笔顺笔画）
（二）学习本课生字、新词。
1、检查预习生字、新词的读音情况。
（1）同桌互读，相互订正。
（2）指名读，强调：
旋（xuán）涡塑（sù）料袋模（mú）样扇（shān）动
炸了营似（shì）的
（3）齐读加强记忆。
2、指名说说哪些字在写法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻
3、理解新词的意思。如：
抑扬顿挫——声音高低起伏和停顿转折。
亲昵——十分亲密。
（三）在预习的基础上再读课文，整体感知课文内容。
1、练习正确、流利地朗读课文一遍，注意将本课的生字和新词读准确。
2、请你快速默读课文，想想从课文中你都读懂了哪些内容？之后，同桌两人相互简单交流一下。还有哪些不懂的问题？（学生可能会质疑：为什么会发生“意想不到的事情”？教师可以先设下悬念。）
3、认真默读课文，想想文章围绕着课题主要写了什么事？同时理清文章的结构。
（老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情；老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去。）
（四）引导学生学习第1至13自然段，通过课文中具体的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情。
1、默读老人精心呵护海鸥的部分，想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情，你是从课文中的哪些地方体会到的，做一做简要批注。
2、根据学生汇报进行交流、点拨，重点学习以下内容：
（1）喂海鸥：
抓住描写老人动作的“放、退、撮”，描写海鸥的“应声而来、扫”，感受老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间那种默契的配合。联系上下文想象重点句描写的画面，感受到作者的比喻是恰当、形象的。
练习朗读。（出示课件）边读边想象翠湖边这道美丽的风景，感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓励学生把这句话背诵下来。
（2）唤海鸥：
①学生可用自己的话简单介绍这部分内容，说说自己的感受。
②指名朗读4至9自然段。
③三个人为一小组，分角色练习朗读这部分，老师在行间中听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。
（3）谈海鸥：
①学生谈感受，教师小结：说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。老人和海鸥就像是？（亲人一样，板书）
②齐读第13自然段。
（五）结合板书小结课文第一部分内容。
（六）布置作业：
1、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抄写生字、新词。
《老人与海》教案 10
教学目标：
1、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
2、指导背诵课文最后四个自然段。
教学重点：
体会老人与海鸥之间深厚的感情。
教学难点：
揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
教学过程：
（一）齐说课题引入。
（二）回顾课文主要内容：
浏览课文，回忆课文向我们讲述了一个怎样真实而感人的故事？出示课件（老人喂海鸥的图片、海鸥送别老人的图片配乐）引导学生说出课文两部分的主要内容。
过渡：这样的情景完全出乎人们的意料，难怪作者说：（）的事情发生了。学生填写。（意想不到）能换个词语吗？（出乎意料、出人意外、始料未及等）
（三）学习课文第二部分：
1、指名朗读，整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感？
2、进行二次默读，边读边批画：你是从哪些地方体会到海鸥对老人的深厚感情的'？一会儿将自己体会到的准备和同学们进行交流。
3、师生共同交流：选取最令你感动的一组镜头，和同学们交流自己体会到的。
（1）镜头一：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。
①为什么叫声和姿势与平时大不一样？（平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人，见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。）
②师生对读“意想不到的事情发生了——……”
（2）镜头二：海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两排。
①海鸥为什么要这么做？（为老人守灵，与老人做最后的告别，已经把老人当成了自己的亲人。）
②指名有感情地朗读。
（3）镜头三：收起遗像时，海鸥向遗像扑来。
①它们为什么要扑来？（海鸥不舍得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。）
②请你结合文章所描写的相关语句，想象一下当时的场景，如果你当时在场，在这白色旋涡中，你体会到了什么？（海鸥与老人的感情太深了。）
③练习有感情地朗读，评读。
（四）回归整体，升华情感：
1、这一组组镜头，让我们深受感动，让我们为之感概。我们不禁要问：海鸥为什么会有这样的异常举动呢？你能联系课文中相关的语句谈一谈吗？默读全文思考。
2、学生必然会回读到课文的第一部分，及时鼓励学生能够结合上文进行理解。通过回读第一部分的相关语句，进一步体会到正因为老人对海鸥的细心无私的照料与关爱，他们之间才建立起了如同亲人般的情感，在老人去世后，海鸥才会出现不寻常的做法。
（五）小结全文：
如今，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。（出示课件）每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！让我们再次有感情地朗读一边课题。
《老人与海》教案 11
教学目标：
1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情
2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，
3、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
教学重难点：
练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
课前准备：
1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。
2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
第一课时（略）
教学内容：
初步了解课文内容，给课文分段，了解吴庆恒老人。
第二课时
教学内容：
学习课文，抓住老人的神态、动作、语言的句子，体会蕴含其中的深厚感情。
教学流程：
一、谈话导入，引出课题
师：出示海鸥老人吴庆恒的塑像
上节课我们初识了吴庆恒老人，他的这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里，但它不是政府拨款所建，也不是财团出资，而是市民自发捐钱塑造的，它成为昆明市的一道亮丽的风景。这节课我们继续走近这位可敬的老人，来感受老人和海鸥之间的那份浓浓的深情。
二、回顾内容，整体感知
师：先来回忆一下课文的主要内容。指名回答。
课文重点为我们描述了那两个场景？（老人喂海鸥，海鸥送老人）
师：在这两个场景中，你对哪一个场景印象最深刻？使你深受触动？（预设：第二个场景）
三、细读课文，感受第二个场景
1、老师在第一次阅读课文时，我的感受和你们是一样的，在安放老人遗像的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文时怎样描写这个场景的呢？请同学们快速默读课文，划出海鸥的那些举动让你意想不到。
2、反馈交流找到的句子。
生1：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的一项翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
生2：鸥群急速煽动翅膀，轮流在飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
师：海鸥扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前，这太不符合常理了，是吧？
生3：过了一会，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的`白衣天使。
师：竟在遗像前站成了两行，这样的情形平时生活中你见过吗？
生4：当我们不得不收起遗像的时候海鸥们像炸了营似地朝遗像扑过来。它们大声鸣叫，翅膀扑得那样近
四、品读重点句，感悟“情理之中”
1、同学们假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题？
生：为什么海鸥会扑到老人遗像前？为什么海鸥会为老人守灵？
2、这群海鸥为什么会这样做，知道吗？这位老人究竟为海鸥做过些什么？他与一般人做的有什么不同呢？请同学们默读课文，用波浪线划下来，待会交流。
3、交流
生：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，推开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
师：这位同学划的是老人为海鸥的片断，你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老佤其他人的哪些不同？先说第一处。
生：我觉得老人与海鸥很熟悉，只要老人撮嘴呼唤，海鸥就会立即飞来和老人做伴。
师：非常熟悉，老人一呼，海鸥就马上──
生：应声而来。指名读第1、2句。
师：老人的呼唤是一呼百应，联系上下文，老人的呼唤和一般人还有什么不同？
生：在海鸥的鸣叫声里，老人……公主……从这儿看出老人与海鸥很熟悉，还给它们取了名字，说明老人与海鸥相处了很长的时间。
师：在老人的心中，海鸥就像他自己的──
生：子女；每一只海鸥都有自己的──生：名字。还有谁再读这句话，读出你的体会。
指名读。
师：这哪是在叫啊，这分明是在呼唤，这分明是一首歌。在这首歌里你听出了什么？
生：喜爱。
生：老人看待海鸥就看待子女一样。
生：老人与海鸥亲密无间。
师：请女同学来读第一句，男同学紧跟着读第二句。
师：读到这儿，你还读出了什么不同？
生：海鸥非常信任老人，因为你看，海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。
师：带着这种理解，女生再读第1句，男生再读第2句。像他说的一样，男生要读得怎么样？
生：快一点。
生合作读。
师：往下看，还读出了什么不同？
生：放食物的方法也不同。他是顺着栏杆边走边放，不是像一般的人一样随便扔。
师：那就把老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看见老人在翠湖边，顺着栏杆……
生：我看到这一切好像是一首会动的音符。
师：这会是怎时怎样的音符？
生：时快时慢的半符。
师：也就是说老人快，海鸥就快，老人慢，海鸥就慢。我想问问，老人为什么时快时慢呢？老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？
生：海鸥多的时候，老人就快。
生：海鸥吃得快的时候，老人就快。
师：什么时候又会慢呢？
生：海鸥吃得有些饱的时候就慢。
师：多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话？
师创设情境，指名读：
海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？
海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？
海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。
师生合作读，师读老人的话，生读海鸥的话。（师变化语气来读。）
4、小结：老人与海鸥之间的亲情在作者的笔墨里被渲染的如此有声有色，美丽和谐。这多像一副灵动的画，一首动听的歌呀。在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？请选择其中一个角色写几句话。
⑴生自主写话。
⑵交流：
（指名3位写老人的和3位写海鸥的学生进行交流。）
师：老人和海鸥究竟在说什么呢？老人亲切地说──
生（老人）：海鸥是吉祥鸟，幸福鸟……我心满意足了。
生（海鸥）：我真是要谢谢您，如果没有您，我真不知要怎样生活？
生（老人）：……
生（海鸥）：老爷爷，谢谢您！我想对您说，你每天给我们带来这么多食物，您不累吗？您将食物给了我们，您不饿吗？您不图回报这样照顾我们，您觉得值得吗？不，不，您就是我们的父亲，我们就是您的儿女，我们不是亲人胜似亲人！
生（老人）：海鸥们，你们看，我又给你们带食物来了，你们要多吃，多吃才会健康。
生（海鸥）：老爷爷，您心肠真好！您知道冬天我们找不到食物吃，您就像我们的父母一样，细心照顾我们的生活起居。从城郊赶到翠湖来给我们送好吃的。就是因为有您，我们才会长得这么健康，这么活跃，我代表同类谢谢您！
师：老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。
5、老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢？你能从文中找出句子来吗？
生找──反馈：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
师：十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里，海鸥就像是他的──
生：儿女；在海鸥的心里，老人就是他的──
生：父亲。老人和海鸥就像一家人。
五、内化感受，运用语言
1、十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们也来了，让我们再一次读读他们。
2、一群海鸥突然飞来（配乐齐读）──
3、如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？
4、教师小结：此时此刻，假如你就在美丽的翠湖边，面对老人的遗像，你想对遗像中的老人说些什么，对那群知恩图报的海鸥说些什么，又想对围观的群众，地球上所有的人与动物说些什么？课件出示：写话。汇报交流（音乐起）
六、总结全文，请感升华
千言万语都难以表达老人与海鸥带给我们的震撼，这不仅是个感人的故事，更是一首感恩的歌，在2005年底时，很多知道这个故事的人们被海鸥老人的行动所感动，在很短的时间里捐款数万元，在云南昆明的翠湖公园，在老人喂海鸥的地方，为这位可敬的老人塑了一尊像，好让他天天都能看到海鸥，在翠湖边每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给他们喂食。老人虽然已经故去，但他的关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去。
《老人与海》教案 12
【教学目标】
1、学会快速默读，把握文章的整体脉络；
2、抓住课文的重点词句，写上批注，体会句子的意思；
3、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥深深的关爱之情；
4、揣摩作者如何生动、具体地将印象深刻的画面记录下来，并积累语言。
【教学重难点】
练习以较快的速度默读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人对海鸥的深深关爱写具体的。
【课前准备】
1、学生收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
2、（有条件的话）课前收看央视的《动物世界》，关注海鸥。
【教学时间】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、学习七单元导读，明确学习要求
1、和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。
2、板书单元主题：人与动物。
3、快速默读导语的第二自然段，明确单元学习要求
二、回顾旧知，创设情境
1、同学们，还记得我们以前学过的文章《珍珠鸟》吗？里面告诉我们一个怎样的道理？（信赖，往往能创造出美好的境界。）
是的，冯骥才先生为我们展示了人与鸟之间和谐相处的美好故事。今天，我们也要来学习一个老人与鸟之间一个温馨、感人的故事。这位老人，他是谁呢？
2、学生汇报课前收集资料：他叫吴庆恒。十多年前的冬天，他在翠湖与海鸥相遇后，就爱上了海鸥这种可爱的动物。他每天步行20余里，从城郊来到翠湖公园，为的只是给海鸥喂食。他舍不得买一件新衣服，舍不得花一分钱坐公交车，甚至舍不得给自己买一点好吃的。可他却用每月308元的退休工资一半以上用来给海鸥买食物。十年来，老人与海鸥之间建立了深厚的感情。
那么今天，我们就来学习这个发生在老人与海鸥之间的感人故事。
3、板书课题，齐读课题。
三、默读课文，整体感知
1、快速默读课文，读准字音，读通句子，思考：课文主要讲了一件什么事？
2、检查生字词。
出示：塑（sù）料饼（bǐng）干节奏乐谱吉祥抑扬顿挫相依相随
注意：“抑”的中间不能加点或撇，“吉”的上半部分是“士”；强调“塑”三部分靠拢。
3、交流课文主要讲了一件什么事？
（十多年前，一位老人在翠湖湖畔与一群前来过冬的海鸥相遇后，老人每逢冬季，他每天都会到翠湖喂海鸥，他视海鸥为儿女，天天来照顾它们。老人死后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋、大声鸣叫、肃立不动，并站成两行，像是为老人守灵的儿女。）
4、理理思路，分清先后。看看文章先写什么，再写什么？
（文章先写老人对海鸥无私无怨的慈爱；再写海鸥对老人有情有义的眷恋。）
四、批注朗读，感悟关爱
1、你从哪些地方可以感受到老人对海鸥那深深的爱？请快速默读1—13自然段，划出相关的句子，1
圈出重点的词语，并且进行批注。
（学生默读课文，写批注，教师巡回观察。）
2、交流反馈：重点段交流——
（1）老人外表描写
“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣，从城郊‘赶’到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”
①从老人的外表描写，你能感受到什么？(抓住“褪色”体会老人生活俭朴，对海鸥无私的爱，并总结此处为外貌描写)板书：神态
②你还读懂了什么？（老人对海鸥的风雨无助的无私之爱。）
③老人仅仅是一个冬天这样来到翠湖边给海鸥喂食吗？看看课文后面哪句话说明他不止是一个冬天来给海鸥喂食？
④出示
十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
无论，无论，老人每天都。
请学生完成。
⑤衣服会褪色，甚至老人的头发也从乌黑褪成花白，但老人对海鸥的深情却从未褪色！一起来将这段话有感情地读一遍。
（2）老人喂海鸥
老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
①从这段话中，你读懂了什么？（老人对海鸥无微不至的关爱，老人与海鸥的默契，老人与海鸥的和谐融洽的相处。）
②画出描写老人动作的词语，从这个片断中你读出了老人与一般人喂海鸥有哪些不同？什么是节奏？这里老人喂海鸥的节奏又是怎样的？节奏快慢的依据又是什么？板书：动作（指导朗读）
③这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇有声有色的乐谱。在这乐谱里，你仿佛看到了什么？
④你们看到了那么多，感受到了那么多。这一段通过描写老人的动作，写出了老人对海鸥深深的爱。让我们一起来读读这一自然段。
过渡：这么和谐的画面，让我们感受到的是老人与海鸥浓浓的亲情呀！还有哪儿你感受到老人对海鸥像亲人一样？
（3）呼唤海鸥
“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”
①自由读，理解“抑扬顿挫”，声音高低起伏和停顿转折，练习“呼唤”，可学着老人的样子来唱唱海鸥的名字，学生可用自己的地方方言来读。板书：语言
②这是写老人呼唤海鸥的句子，你从中体会到什么？
③在老人心里，海鸥就是他的孩子，每个孩子都有它的名字。他在亲昵地呼唤这些孩子时，会跟他们说些什么呢？
④老人最质朴的语言，就是老人内心情感最深刻的体现。老人虽然不会唱歌，但这一声声呼唤，不就是一首动听的歌吗？有感情地齐读这一段。
（4）谈论海鸥
谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。
①生动是怎样的表情？尝试换词。
②老人为什么谈起海鸥就会有这样的神情？注意“啧啧”的正确发声。
（5）企盼
老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。
①老人在企盼什么？
②抓住了“企盼”的眼神就能读好这一自然段。
6、再次出现：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
这句话写出了老人与海鸥之间的亲密关系。（指导朗读）
3、小结:老人对海鸥的深深关爱，构成了人类与动物之间和谐的画面,让我们随着悠扬的音乐再次走进这和谐美丽的世界。(有感情朗读3、4段)
老人无私的付出，都源于老人对海鸥那深深的关爱！（板书：深爱）
五、角色体验，引出下文
1、老人深爱着海鸥,如果你就是一直海鸥,此时此刻你有什么想说的吗?
2、是的，十多年来，一到冬天，老人每天必来给海鸥喂食，就像亲人一样。所以，后来老人去世了，意想不到的事发生了——（引读15——17自然段）板书：眷恋
六、总结课堂，积累语言
1、通过学习课文，老人对海鸥的这种情感，作者是通过具体写什么让我们感受到的？（通过动作描写、语言描写写具体的。）
2、小结：是啊，动作语言描写可以写出老人对海鸥这种深深的关爱，使文章更加感人。在我们的'文章中，也可以运用动作、语言等细节描写，丰富人物的性格特征和情感世界，使我们的文章更感人。那么课后让我们抓住细节描写的方法去阅读文章后半部分：海鸥对老人的眷恋之情，去感受动物丰富的情感世界吧。
◆板书设计：
老人与海鸥
深爱动作
老人海鸥语言
眷恋神态
第二课时
一、创设情境导入新课
同学们，上节课，我们共同学习了《老人与海鸥》一课，认识了吴庆恒老人，老人十几年如一日地照顾翠湖边的海鸥。当老人的遗像被放到翠湖边时，发生了那令人动容的一幕。让我们重回那一天，重新去感受海鸥对老人的深情。
二、学习课文第二部分，感悟“意想不到”
1、范读第二部分
十多年了，几千个日子。多少天就是这样相伴，老人的心中，海鸥的心中，老人与海鸥就像一家人。可有一次，老人第一天没来，第二天没来，海鸥们等到的，是老人的遗像。在安放老人遗像的地方，发生了什么令人意想不到的事呢？请带着问题听老师朗读课文的第二部分。（教师范读，整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感）
谁能用自己的话说说发生了什么意想不到的事情呢？
2、在安置遗像的地方，海鸥们做出让人意想不到的事情，为什么会发生这样的事呢？请同学们圈划出最令你感动的词句，好好品读，并在句子旁写下你的感受。
预设1、“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”
预设2、“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”
“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”
预设3、“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”
3、把令你最感动的句子用你认为应有的感情朗读给四人小组的同学听，把你的感受与他们交流一下，同小组的同学可就他的体会或朗读作讨论。
4、汇报（联系上下文、联系生活实际）
（1）“大不一样”
今天有什么不一样了呢？以前它们见到老人是怎样的？你能从海鸥的表现走入它的内心吗，了解它的心中所想呢？体会与“不大一样”的区别。
朗读（指名个别读）
过渡：海鸥此时还不知道发生了什么事，但它们已经意识到大事不妙了。这个与他们相处了十多年的亲人已成了一幅不动的相片，海鸥再也吃不到老人带来的饼干丁，再也听不到老人那亲昵的呼唤了。朗读（男女生赛读）
过渡：除了这一句让你们感动，还有别的句子让你感动吗？
（2）瞻仰肃立不动守灵
（老人把海鸥当成亲人一样照顾，海鸥也将老人当作敬仰的亲人。）
①过渡：是呀，看到遗像，此时海鸥似乎已经意识到老人已经去世了。他们默默地尽自己作为儿女的本分，向老人告别，为老人守灵。
②海鸥肃立不动时，心里肯定有许多话想说。请你想象一下，肃立不动的海鸥此时此刻想起了什么？他想对老人说些什么呢？
③照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的儿女们，若此时他能说话，他会说什么呢？
④过渡：是啊！千言万语离不开老人对海鸥的爱，海鸥对老人的情。请你把感人的一幕有感情地朗读出来吧！朗读（分一二、三四组读）
（3）收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？
①大声鸣叫
我们又听到了海鸥的大声鸣叫，你们听到了吗？他们在说什么？朗读
②像炸了营似的，是怎样的一幅情景？
想象画面朗读（指名个别读，自由朗读）
③出示对比句子：
当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像飞过来。它们大声鸣叫着，翅膀飞得那样近，我们好不容易才从这片海鸥群中脱出身来。
当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
（师生对比朗读）
（海鸥意识到要与老人分别，伤痛、急切、焦虑）
（多、乱、盘旋、速度）
这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观啊！这么多的海鸥来送别老人，场面是多么悲壮啊！一起读读这句话，读出海鸥对老人的一片深情。（配乐朗读朗读）
5、对于大家来说，这是一件让人意想不到的事情，然而它却真真切切地发生了，在向灵堂走去的路上，海鸥还会用什么样的方式来表达他们对老人的感情呢？文章第18自然段只有一个省略号，你看这六个大大的圆点，其实里包含着千言万语，请你发挥想象给这段补充上内容。动笔写下来。
6、过渡：是啊。海鸥也是非常有灵性的，他们和人一样具备情感。对于别人来说这是意想不到的事情，然而对于与老人相处了十多年的海鸥来说，却一切都在情理之中。我们合作把最后一段朗读出来：
三、小结延伸
1、读完了老人与海鸥的故事，你有什么想说的？
2、作者用他富有感情的笔触向我们展示了一个真实、感人的故事。我想同学们现在不仅沉浸在老人与海鸥的动人故事中，也沉浸在感人的字里行间。
3、有人想为这个感人的故事写一副对联，但没有写完。相机板书：
上联：老人爱海鸥如（父亲）无（私）无（怨）
下联：海鸥恋老人似（儿女）有（义）有(情)横批（老人与海鸥）
请大家帮忙把对联补充完整。（学生完成后，教师出示自己所填的）
4、如今，xx市民为了纪念这位衣着简朴、爱鸥情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座铜像，这也是第一座平民塑像。想一想，这铜像的塑立，是希望什么？
5、是啊！动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报！让我们携起手（引读）——保护自然、爱护动物、共创和谐
四、布置作业
1、小组合作办一期以“人与动物和谐相处”的手抄报。
2、长篇小说《军犬黑子》
后附板书设计：
21老人与海鸥
老人爱海鸥如（父亲）无（私）无（怨）
横批（老人与海鸥）
海鸥恋老人似（儿女）有（义）有(情)
《老人与海》教案 13
【教学目的】
1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的情。
2、概括文章主要内容，抓住课文中的重点词句，揣摩作者是如何把海鸥与老人之间的情感写具体的。
【教学重、难点】
练习快速阅读课文，抓住描写海鸥的动作行为的语句，体会海鸥对老人深深的情意，并揣摩作者的如何把老人的情感写具体的。
【教学过程】
一、谈话导入
1、出示图片：
师：你们认识图片上的动物吗？
生：海鸥。
师：你了解它吗？
生答。
2、揭示课题：
师：（指着图片）这就是昆明的翠湖公园，那在湖面上翩翩飞舞的就是海鸥，这里就像是海鸥的乐园，人们在这和海鸥和谐相处。
在昆明就有这样一位老人，他叫吴庆恒。十多年前的冬天，他在翠湖与海鸥相遇后，就爱上了海鸥这种可爱的动物。他每天步行2０余里，从城郊来到翠湖公园，为的只是给海鸥喂食。他舍不得买一件新衣服，舍不得花一分钱坐公交车，甚至舍不得给自己买一点好吃的。可他却用每月3０８元的退休工资一半以上用来给海鸥买食物。十年来，老人与海鸥之间建立了深厚的感情。
今天，我们就来学习这个发生在老人与海鸥之间的感人故事。（板书课题：老人与海鸥。）
请大家齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、快速默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？
（生答）十多年前，一位老人在翠湖湖畔与一群前来过冬的海鸥相遇后，老人每逢冬季，他每天都会到翠湖喂海鸥，他视海鸥为儿女，天天来照顾它们。老人死后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋、大声鸣叫、肃立不动，并站成两行，像是为老人守灵的儿女。
2、分析文章结构：
师：看看文章先写什么，再写什么？
生答。（先写了老人像照顾自己儿女一样照顾海鸥；再写老人死后，像老人的儿女一样为老人守灵。）
三、品读课文第二部分，感受海鸥对老人的深厚情意
1、师：你们真了不起，这么长的文章一下子就把结构理清楚了，那么这篇文章哪一部分最令你感动呢？
生：老人死后，海鸥对老人如同父母般的情意最令我感动。
师：英雄所见略同。今天，我们就一起来学习第二部分。
2、师：老人去世了，我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边，意想不到的事情发生了，到底发生了什么呢？
生：意想不到的'事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。（课件出示这句话）
师：谁愿意来读读这句话？（指名读）
师：是什么令人意想不到？
生：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋、连声鸣叫。（板书）
师：（自由读读这句话）读了这句话，你感受到了什么？作者又有什么感受呢？
生答。（海鸥舍不得老人，作者对海鸥的行为感到吃惊。）
师：谁愿意再来读一读这句话。读得惊异些。（指名读）
全班再来读一读。
3、师：老人去世了，海鸥竟突然飞来，做出了令人意想不到的事，让我们这些旁观者在惊异的同时，都自然地退到了一边，为海鸥们让出一片空地。
接下来海鸥又做出了什么惊异的举动呢？请大家默读课文，划出描写海鸥行为的句子。
生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。（课件出示这句话）
师：我们一起读读这句话。（全班齐读）
师：读了这句话，看看此情此景，你在什么时候看到过类似的情景？
生：亲人去世时看过。
师：是啊，这本来只发生在有血缘关系的亲人之间的事，却发生在这些动物身上，难怪作者把此时的海鸥比作是像是前来瞻仰遗容的亲属。
师：从这个句子你体会到了什么？
生答。
师：我们带着自己的感受再来读一读。（全班齐读）
4、师：接着，海鸥又做出了什么举动？谁找到了？
生：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（课件出示这句话）
师：请大家自由地读一读这句话，从句子中你体会到了什么？
生答。（我体会到海鸥们也像人一样，它们很尊敬老人，它们在为老人守灵。
师：你从哪些地方体会到了？
生：纷纷落地、站成了两行、肃立不动（板书）。
师：你能从句子中体会到作者的感情吗？你从哪体会到的？
生：我觉得作者很惊异。
师：谁愿意带着自己的感受来读读这句话？（指名读）
老师范读。
师：一群海鸥像儿女一样为老人站成了两行、肃立不动。这样的场面，相信谁都会为之动容。用我们的朗读带领大家到那片空地上，去目睹那让人为之动容的一幕吧！愿意读的同学，我们一起站起读一读吧！
5、师：当老人的遗像被我们收起时，海鸥们又有怎样的举动呢？
生：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。（课件出示这句话）
师：自由读读这句话，说说你的感受？你是从哪儿体会到的？
生：海鸥舍不得老人，它们朝老人的遗像扑过去，并大声鸣叫。
师：从“白色旋涡”，你可以看出什么？
生：海鸥围得很紧，舍不得走。表现海鸥与老人之间有着深厚的感情。
师：谁愿意来读一读。（指名读）
练读，再指名读。
6、师：海鸥疯狂的举动使我们几乎无法脱身，它们真情的流露使作者更加感动，可我们还是不得不把遗像带走，海鸥们还会做出什么令人吃惊、令人感动的事？作者都不忍再写下去了，所以打上了“……”（板书）
大家想想，海鸥可能还会做些什么呢？（请一两个人说）
四、情感升华、拓展
1、通过第二部分的学习，你感受到了什么？
（海鸥对老人深深的爱。）
2、海鸥对老人的情感，作者是通过具体写什么让我们感受到的？
生：是通过动作描写写具体的。
3、小结：
是啊，动作描写写出可海鸥对老人深深的感情，使文章更加感人。在我们的文章中，也可以运用动作、语言等细节描写，丰富人物的性格特征和情感世界，使我们的文章更感人。
《老人与海》教案 14
设计理念：
语文课程是工具性与人文性相统一的课程，因此我们应该让学生在习得语言工具的同时，感受到人文的熏陶，让学生在人文情感的冲击下，理解语言、运用语言。同时，语文课堂是学生自主学习的课堂，教师在课堂上，应该让学生在开放的、宽松的教学场中进行自主言说，自主表达。
教学目标：
1、知识目标：学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、抑扬顿挫、相依相随”等词语。
2、能力目标：理解语言，抓住课文的重点语句，体会句子的意思。
3、情感目标：在语言品读过程中，感受到语句背后深刻的人文内涵。
教学重点、难点：
重点：通过重点词句的理解，有感情地朗读课文。
难点：体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学准备：
教师准备：制作多媒体课件。
学生准备：搜集吴庆恒老人的相关资料。
课时安排：
1课时
教学流程：
一．导课：
在你童年的生活中，有没有和小动物亲密接触的经历。今天我们就走进《老人与海鸥》的世界，感受他们之间那感人的真情，大家一起读课题。
二．检查预习
课前已预习了课文，有没有易读错的字，需要提醒一下。
三、初读课文，整体感知课文内容。
1、同学们读一下课文，看课文写了哪两个场景？（老人喂海鸥、海鸥送老人）
2、这两个场景哪个让你意想不到啊？到底海鸥为什么能做出意想不到的事情？让我们走进老人与海鸥生活的场景，去体会一下老人怎样像对孩子一样爱着那些海鸥的。
四、品读课文
1、请同学们找一找老人是怎样对待海鸥的？你头脑中又怎样的画面？你带着自己的'理解读读这美妙的画面吧。
2、情景再现：你们就是一只只海鸥，老师就是那位老人，我们再现当时的情景。
3、老人和海鸥的关系怎样？（和谐、默契）和谐到什么程度，这有声有色的乐谱是谁演奏出来的（老人和海鸥），让我们读一读。
4、你还从哪些地方看出老人像对孩子那样对待海鸥的？（呼唤海鸥的名字），你们学着叫一叫。
5、老人读海鸥的话，体会老人的语气，作为老人身边的一只海鸥，你心里有什么感觉？
6、这位深爱着海鸥的老人，是怎样一位老人，交流一下有关他的资料，你有什么感受？
7、每天睁开眼，海鸥最想看到的是老人的身影，听到老人的呼唤，海鸥等啊盼啊，重情重义的海鸥都做了什么？
8、配乐读，是哪些语句震撼了你？“肃立”是用来描写人的，海鸥对老人的情感就像儿女一样啊，你现在还意想不到吗？
五、升华
1、在老人的照片一侧我们给他题上一句话。
2、学生班内交流。
3、我和友人给他提了一句什么样的话呢？“愿老人之灵与海鸥同在”
《老人与海》教案 15
教学目标：
1、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。
2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学重难点：
1、抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会海鸥对老人的深厚情谊。
2、揣摩作者是如何将海鸥对老人的真挚情感写真实、写具体的。
教学准备：
多媒体。
教学过程：
一、导入新课
1、大家都知道海鸥一般生活在海边，可有这么一群鸥鸟，却留恋云南昆明的翠湖公园，今天，老师带来了一张照片，大家来看（课件出示）
2、谁能用一个词来形容一下这幅照片的情景（翻飞盘旋 眼花缭乱）
3、鸥鸟为什么这样留恋昆明的翠湖公园，这和老人有关，这是一个真实的故事。这就是我们今天要来一起学习的课文《老人与海鸥》板书课题
4、在你的头脑中，“老人”是一个怎样的形象？（慈祥头发苍白驼背）就是这样一位老人和海鸥一起相伴了十多年。
二、初读课文
1、请大家自由度课文，想一想作者在描写老人和海鸥的故事时，都描写了哪些画面。
2、交流，教师板书（喂 唤谈送）
（我们用这样的方法理清了课文的顺序，这样读书叫“推敲”）
3、结合黑板的提示，说说课文主要讲了什么故事。（一个老人和海鸥相伴十几年，当老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞、 鸣叫、 送行）
4、这就是我们常说的`，阅读要善于捕捉课文中的重要信息，这样就可以把长课文读短）根据大家的理解，我们可以把课文分为两大部分，第一部分写老人喂、换、谈海鸥，第二部分就写海鸥送老人。
三、品读感悟
1、安放老人遗像的地方发生了什么意象不到的事情，为什么会发生这样意想不到的事？请大家画出有关的句子，仔细读读，并在书上的空白处写下自己的体会和小组同学交流。
（1）意想不到的事情发生了……、
（2）海鸥们急速的扇动着翅膀……
（3）它们肃立不动……
（4）当我们不得不收起遗像的时候，两个“扑”的理解，换成“扇”对比读。
多么意想不到的四幅画面，可是今天代替老人的只有这幅照片。（配乐朗读四句话）
2、为什么会发生这样意想不到的事，我们就应该走进老人的生前，交流词语，体会老人对海鸥亲人的关爱。
3、讲述故事，加深体会
老人是昆明化工厂的一名普通的退休工人，真名叫吴庆恒，1995元每月才只有308元的退休工资，一个馒头一碗稀饭 一点咸菜就是他的一顿美餐，他从来不舍得做5毛钱的公交车走到哪里都坚持走路，他只抽出2毛钱买金沙江香烟。据说老人去世后，人们清点他的遗物，发现他最值钱的家当也只是6个鸡蛋，而那也是他准备给海鸥的饼干丁配料）
5、老人与海鸥相处十多年，一定有许多感人的故事发生，你能想象一下吗？把它写下来。
四、感情升华
同学们，每一种生命都是美丽的，而更美丽的事生命之间的互相关爱。在海鸥的心里一定永远记住这位普通的老人，在我们也永远记住这位平凡的老人和这群懂得感恩的海鸥。
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