鸟梁实秋名师教学设计

时间：2023-05-26 14:38:06 兴亮梁实秋我要投稿

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鸟梁实秋名师教学设计范文（精选10篇）

　　作为一名教学工作者，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学设计要怎么写呢？下面是小编为大家整理的鸟梁实秋名师教学设计范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

鸟梁实秋名师教学设计范文（精选10篇）

　　鸟梁实秋名师教学设计 1

　　教学目标：

　　1、了解作者，积累语言。

　　2、训练默读课文，品析文中生动语言。

　　3、感受作者爱鸟，悲鸟情怀。

　　教学重点：

　　品析文中精美语言，

　　教学难点：

　　体会作者情感。

　　教学方法：

　　听听，说说，读读，写写。

　　教学过程：

　　一、导入

　　写鸟诗歌导入。

　　二、检查预习

　　作者、字音

　　三、进入文本

　　（一）读“鸟”

　　自由朗读课文，思考下列问题：

　　1、本文的中心句是什么？（文眼）

　　2、作者爱鸟的.哪些方面？

　　请用“梁实秋爱鸟的…… 你看（听）……”句式回答。（齐读关于鸟的描写，课下摘录文本）

　　（二）品《鸟》

　　默读课文三四段，找出你最喜欢的句子或字词，说说理由？（修辞、

　　句式、字）

　　（视频“鸟语”）

　　（三）悟“鸟”

　　默读全文，思考：

　　鸟儿这么可爱，是否也有让人同情悲哀的时候，在哪里体现出来？（联系时代背景由悲鸟到悲人）

　　（四）“鸟”说

　　假如你是一只鸟，你有什么话想说呢？

　　四、布置作业。

　　1、推荐梁实秋《雅舍小品》

　　2、仿照《鸟》中描写动物外形、动作、声音等的方法，为你所熟悉的动物写一个“素描”。

　　鸟梁实秋名师教学设计 2

　　教学目标：

　　1、把握文章脉络和梁实秋散文小品的风格。

　　2、品味文章中优美细致的语言描写，赏析本文托物言志的写作特点。

　　3、领会作者对鸟的生存和命运的情思，对无拘无束生活的向往和对囚笼般现实的不满。

　　重难点：

　　1、品味文章中优美细致的语言描写，赏析本文托物言志的写作特点。

　　2、领会作者对鸟的生存和命运的情思，对无拘无束生活的向往和对囚笼般现实的不满。

　　教学过程：

　　导入新课

　　同学们，大自然鸟语花香，充满欢乐，充满灵气，生机勃勃，而梁实秋笔下的鸟却带给人悲苦，什么原因呢？就让我们一起品读梁实秋的散文小品《鸟》。

　　一、初读课文——整体感知

　　朗读提示及要求：

　　1、了解作者，读准字音，辨清字形。

　　2、理清文章脉络，总结层意。

　　明确：

　　1、作者：

　　梁实秋（1903—1987），原名治华，字实秋，浙江杭县（今杭州）人，生于北京。作家、文学评论家、翻译家，国内第一个研究莎士比亚的权威，一生给中国文坛留下了两千多万字的著作，其散文集创造了中国现代散文著作出版的最高纪录。代表作有散文集《雅舍小品》、译著《莎士比亚全集》等。

　　字音字形：

　　羽翮（hé）蜷伏（quán）瞵视（lín）

　　抟（tuán）鸟啭（zhuàn）吱喳（zhā）

　　曳着（yè）长喙（huì）丰腴（yú）

　　干瘪（biě）臃肿（yōnɡ）秾纤（nónɡ）

　　倏地（shū）迷惘（wǎnɡ）釉绿（yòu）

　　鸢鹰（yuān）魁梧（kuí）筵席（yán）

　　感喟（kuì）蓦然（mò）蹐（jújí）

　　戟张（jǐ）褴褛（lán）鸱枭（chīxiāo）

　　2、第一部分（①、②）：写自己爱鸟而感受到鸟的苦闷。

　　第二部分（③—⑤）：生动细腻地描写了鸟悦耳的鸣叫声和优美的形体，表达了对鸟的欣赏和喜爱之情。

　　第三部分（⑥、⑦）：写鸟在带给人喜悦的同时，也给人悲苦。

　　二、深入探究

　　默读课文，思考问题：

　　1、第一段只有三个字：“我爱鸟。”独句成段，它在全文章中有什么作用？

　　明确：开启下文，定下感情基调。

　　2、第二段写的是什么鸟？表达了作者什么感情？

　　明确：失去自由的鸟。表达了作者对鸟的同情和对玩鸟者的反感、不满。

　　3、分别概括第三、四段的内容。

　　明确：第三段：写鸟的叫声；第四段：写鸟的形体。

　　4、第四段有个排比句，前两个分句侧重写什么？后两个分句侧重写什么？

　　明确：前两句：写鸟的形态；后两句：写鸟的'色彩。

　　5、“好锐利的喜悦刺上我的心头”中的“刺”字用得极好，你能说说它的好处吗？

　　明确：“刺”形象地写出了鸟带给“我”的喜悦强烈而深刻。

　　6、你喜爱小鸟吗？你觉得它有哪些可爱的地方？

　　明确：喜爱。因为它羽毛美丽、歌声动听、动作敏捷、姿态健美、十分快活、自由。

　　三、品味语言

　　（一）本文语言精彩优美，请找出自己喜欢的语句，并做批注。

　　1、有时是独奏，有时是合唱：简直是一派和谐的交响乐。

　　明确：它用比喻、拟人手法写出鸟叫声的美妙动听。交响乐是艺术中最美的艺术，凡是懂音乐的人都喜欢交响乐，它是阳春白雪，作者把鸟叫声比作交响乐，可见作者对它声音的喜爱、赞美之情。

　　2、鸟的身躯都是玲珑饱满的，细瘦而不干瘪，丰腴而不臃肿，真是减一分则太瘦，增一分则太肥，那样的秾纤合度。

　　明确：生动地体现了鸟美妙的体形，出现在我们眼前的是身材堪称完美的风华绝代的美女形象，无限的欣赏和赞叹渗透在字里行间，可见作者对这些鸟是何等的喜爱啊！

　　3、有时候稻田里伫立着一只白鹭，拳着一条腿，缩着颈子；有时候“一行白鹭上青天”，背后还衬着黛青的山色和釉绿的梯田。

　　明确：运用动静结合的方法向我们呈现出一幅美丽的图画。色彩明快，诗中有画，画中有诗，动静结合，引人入胜，出现在我们面前的是一幅美丽的中国画。

　　作者把对鸟浓浓的喜爱化作一行行精美生动的文字，又用一行行精美生动的文字勾画出一幅幅美丽的图画呈现在我们眼前，让我们在情感上产生强烈的共鸣。

　　（二）通过前面的语言品味，我们深深感受到作者对鸟的喜爱之情，可为什么后面两段会出现“悲苦”这样的字眼，这跟前面的感情是不是矛盾呢？大家可以讨论一下。

　　明确：假如说前四段是真实而生动地体现了作者“喜爱着鸟的可爱”的话，那么最后两段却是诉说了作者“悲苦着鸟的悲苦”，同样反映了作者对鸟的关爱，这种爱比前四段可能要显得更深刻更丰富。

　　四、拓展延伸

　　阅读下面文段，比较此文段和课文的异同。

　　猫是老鼠的天敌，人们养猫主要是为了捕鼠。猫有着独特的捕鼠功能。猫有着独特的感觉器官，除了灵敏的耳朵外，它还有一双白天黑夜都能看到物体的眼睛，白天瞳孔缩成一条线状的缝，晚上放大成圆形。眼的上边与嘴的两旁有长而硬的毛与胡须，上面布满极细的神经，能够帮助它感觉黑暗中的情况。此外，它足下有柔软的肉垫，趾上尖锐的钩爪，平时缩在里面，在扑向老鼠的刹那，猛地伸出，触着鼠身，入其肌肤，万无一失。

　　明确：课文是状物散文，上面文段是说明性文段。状物散文以描写为主，物为我所用，借物抒怀，托物言志，写自己对人生的思考；说明文以说明为主，说明文严密严谨尽量客观，使用的方法偏重科学说明；状物散文带有情感理趣，比较主观，使用的方法偏重文学。

　　五、本课小结

　　同学们，人和世间万物都属于自然，地球是人和一切生灵的共同家园。人们在享受自然的同时，别忘了尊重自然，尊重生命，爱护一切生灵。正是有了千千万万的生灵，地球才生机勃勃，才风情万种，才姿态万千！

　　鸟梁实秋名师教学设计 3

　　教学目的：

　　1、了解作者，积累相关的语言。

　　2、理解本文表达的主旨。

　　教学时间：

　　2课时

　　第1课时

　　教学目的

　　1、了解作者，积累语言。

　　2、理解课文基本大意。

　　教学内容与步骤

　　情景激趣：

　　梁实秋，（1903—1987），著名文学评论家、散文家、翻译家。代表作有《雅舍小品》等。译有《莎士比亚全集》。一生给中国文坛留下了两千多万字的著作，其散文集创造了中国现代散文著作出版的最高纪录。

　　中国现当代文学史上被誉为“知性散文”的代表作家梁实秋的《雅舍小品》，是别具一格而脍炙人口的散文经典。今天我们所学的《鸟》则是这类散文的典范。请同学们认真阅读课文，看看作者是如何在文中表现“知性”的。

　　探究生趣

　　第一步，泛读课文。指导学生阅读时，要求用着重号标出课文写作的对象，用横线标出划出写鸟的特点的`文字，用波浪线标出作者爱鸟体现在哪些方面，用着重号标出作者悲鸟的内容，批注自己阅读的感受，列出不懂之处。

　　在阅读过程中校正读音，积累词语：

　　抟（tuán）羽翮（hé）蜷伏（quán）栅栏（zhà）饮啄（zhuó）呱呱（gū）曳着（yè）长喙（huì）丰腴（yú）迷惘（wàng）鸢鹰（yuān）

　　交响乐：名称源出于希腊语，意即“一起响”。至十八世纪后半期发展成为独立管弦乐作品，通常包含四个乐章（有时冠以慢板引子），个别也有多于或少于四个乐章的。各乐章的体裁与奏鸣曲极似，只是规模较大，音乐主题有较大发展，管弦乐法也丰富些，适于表现戏剧性较强的内容。

　　鼎沸：①水涌流翻腾的样子。②比喻形势纷扰动乱。③形容喧闹、嘈杂。

　　玲珑：词语原意为娇小灵活之意指物体精巧细致。也指人灵巧敏捷。

　　秾纤：①指肥瘦。 ②指艳丽纤巧。

　　高踞：高踞的踞同倨，基本字义是蹲、坐、占据。高踞即是指遇事待物高高在上，表现出傲慢之意。

　　蹐局：局促；拘束。

　　褴褛：指衣服破烂，不整洁，十分凌乱，不堪入目。

　　鸱枭：鸟名。古人对猫头鹰的文言叫法。鸱枭虽是益鸟，但在中国一直就是丧门星的代称，我国的文章里说到它都是贬义。

　　瞵视昂藏：形容左顾右盼，神采焕发的样子。

　　课堂练习：请用上述词语写一段有创意的话：

　　探究生趣

　　第一步，泛读课文。指导学生阅读时，要求用着重号标出说明文的写作的对象，用横线标出文章的说明点，用序号标出意义段，用波浪线标出说明对象的特点，批注自己的阅读理解，列出不懂之处。

　　理解课文的结构

　　学法指导：理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。散文的一般结构方式为提出对象，对对象进行直接描写和间接描写，点明意义。

　　理解结构要从抓线索或文眼入手。

　　1、请划意义段，并概括大意

　　第一部分（①）：提出全篇主旨

　　第二部分（②）：笼中鸟的苦闷。

　　第三部分（③~⑥）：自由之鸟可爱。

　　第四部分：（⑦）不自由的鸟不可爱。

　　2、快速阅读第②~⑦自然段，概括作者写了什么内容，表达了怎样的感情？

　　明确：见到笼中鸟，羽翮不振，蜷伏不动，我感到苦闷

　　听到鸟声音，清脆嘹亮，圆润和谐，我感到喜悦

　　看到鸟形体，俊俏优美，玲珑饱满，我感到快乐

　　知道杜鹃鸟，蛮横无情，鸠占鹊巢，我感到坦然

　　发现风中鸟，战栗抖擞，孤苦伶仃，我感到悲苦

　　总结固趣：

　　梁实秋先生在文中，写鸟的喜，鸟的悲，鸟的生，鸟的死，无不牵动着他的情思。作者这种对鸟的生存和命运的情思也寄托着他对社会人生的思考。

　　布置作业

　　深入阅读课文，并对课文作个性理解。

　　鸟梁实秋名师教学设计 4

　　教学目标：

　　1、了解作者，积累语言。

　　2、训练默读课文，品析文中生动语言。

　　3、感受作者爱鸟，悲鸟情怀。教学重点：品析文中精美语言，教学难点：体会作者情感。

　　教学方法：

　　听听，说说，读读，写写。

　　教学过程：

　　一、导入写鸟诗歌导入。

　　二、检查预习作者、字音

　　三、进入文本

　　（一）读“鸟”

　　自由朗读课文，思考下列问题：

　　1、本文的中心句是什么？（文眼）

　　2、作者爱鸟的哪些方面？

　　请用“梁实秋爱鸟的……，你看（听）……”句式回答。（齐读关于鸟的`描写，课下摘录文本）

　　（二）品《鸟》

　　默读课文三四段，找出你最喜欢的句子或字词，说说理由？（修辞、句式、字）（视频“鸟语”）

　　（三）悟“鸟” 默读全文，思考：

　　鸟儿这么可爱，是否也有让人同情悲哀的时候，在哪里体现出来？（联系时代背景由悲鸟到悲人)

　　（四）“鸟”说

　　假如你是一只鸟，你有什么话想说呢？

　　四、布置作业。

　　1、推荐梁实秋《雅舍小品》

　　2、仿照《鸟》中描写动物外形、动作、声音等的方法，为你所熟悉的动物写一个“素描”。

　　鸟梁实秋名师教学设计 5

　　教学目标

　　1.了解作者及作品相关的文学常识，掌握文中的生字、生词。

　　2.分析文章的语言特色，学习托物言志的写法。

　　3.体会作者热爱动物、热爱大自然之情，学会人与动物和谐相处。

　　教学重点

　　了解作者及作品相关的文学常识，掌握文中的生字、生词。

　　教学难点

　　分析文章的语言特色，学习托物言志的写法。

　　导学流程

　　一、导入新课：

　　1、见过鸟吗?说说你心目中的鸟儿四什么样子的。

　　2、今天，我们一起去看看大师梁实秋笔下的鸟儿。

　　二、简介作者及散文《鸟》：

　　梁实秋，(1903一1987)原名梁治华，出生于北京，浙江杭县(今余杭)人。笔名子佳、秋郎、程淑等。中国著名的散文家、学者、文学批评家、翻译家，国内第一个研究莎士比亚的权威，曾与鲁迅等左翼作家笔战不断。一生给中国文坛留下了两千多万字的著作，其散文集创造了中国现代散文著作出版的最高纪录。代表作《莎士比亚全集》。

　　中国现当代文学史上被誉为“知性散文”的代表作家梁实秋的《雅舍小品》，是别具一格而脍炙人口的散文经典。其中的《鸟》则是这类散文的典范。作者的 “爱”鸟，“爱”的是鸟的自然形态，而“悲”鸟的失去自在自为，这已经超越了鸟本身。作者甚至对违背自然形态的关于鸟的典故产生质疑，更显示出作者对日常生活和社会现象情伪的透辟洞察。尤其是由“悲”鸟到“悲”人的人生体味，更给了人们深深的启迪。

　　三、走进文本

　　一)阅读第一、二自然段，然后思考

　　1.第一自然段，在文中有何作用?

　　明确：总领全文，为全文奠定感情基础。

　　2.“我感觉兴味的不是那人的悠闲，却是那鸟的苦闷。”作者这样写的目的是什么?

　　明确：一是紧扣鸟来写，使行文紧凑。二是表明对笼中鸟的情感。

　　3.“鸟到了这种地步，我想它的苦闷，大概是仅次于贴在胶纸上的苍蝇，它的快乐，大概是仅优于标本室里住着罢”的深刻含意是什么?

　　明确：鸟的`快乐都被那些闲人闲情禁锢成了苦闷，作者在这里用看似平缓实则严峻的语气斥责了那些束缚鸟类“自由”的闲人闲情。

　　4.第二自然段写鸟儿的“苦闷”，有什么作用?

　　明确：①表现作者对苦闷的鸟儿的同情;②与下文那些欢快的鸟儿形成鲜明的对比;③和第6段写鸟的悲苦相呼应。

　　二)阅读第三自然段，然后思考

　　1.“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的乌鸦”，作者连用两个“不是”有怎样的表达作用?

　　明确：通过否定麻雀与乌鸦的叫声，表明作者所爱的鸟的声音是清脆的，嘹亮的，圆润和谐。

　　2.作者写杜鹃的声音的目的是什么?

　　明确：表达自己客居于四川的酸楚。

　　补充资料：

　　杜鹃，又名杜宇，子规。相传是古代蜀国郡主之望帝，杜宇，因禅让而隐居山林，思归朝而不得，郁郁而终，魂化杜鹃，叫声凄切;同时杜鹃的嘴角鲜红之说——古典诗歌中往往和哀怨，思归相关。21

　　杜鹃鸟是凄怨哀伤的象征。杜鹃的啼叫又好像是说“不如归去，不如归去”，它的啼叫容易触动人们的乡愁乡思。

　　李白《蜀道难》：又闻子归啼夜月，愁空山。

　　白居易《琵琶行》：杜鹃啼血猿哀鸣。

　　文天祥《金陵驿二首》：从今别却江南路，化作啼鹃带血归。

　　三)阅读第四自然段，然后思考

　　1.作者为何喜欢鸟的形体?

　　明确：因为鸟之形俊俏，鸟的身躯玲珑饱满。

　　2.“好锐利的喜悦刺上我的心头”中的“刺”有怎样的表达作用?

　　明确：“刺”形象地写出了鸟带给“我”的喜悦强烈而深刻。

　　四)阅读第五自然段，然后思考

　　1.“我爱鸟的声音鸟的形体，这爱好是很单纯的”，作者的“单纯”指的是什么?

　　明确：只爱鸟的声音与形体，而不管鸟的行为，也不将鸟诗意化。

　　2.作者写杜鹃的豪横无情的目的是什么?

　　明确：表达鸟本身不能幻化出诗意，也表明作者爱鸟的单纯。

　　3.作者联想到了济慈、雪莱有关鸟的作品的目的是什么?

　　明确：联想到济慈、雪莱的诗是想表明诗中鸟儿的形象都是诗人自我的幻想，与鸟儿并无关系

　　五)阅读第六自然段，然后思考

　　1.“鸟并不永久的给人喜悦，有时也给人悲苦”，这句话有怎样的作用?

　　明确：承上启下。

　　2.作者联想到哈代有关鸟的作品的目的是什么?

　　明确：联想到哈代的作品是说明鸟儿有时会给人带来悲苦。

　　3.作者写自己与哈代类似的经验的目的是什么?

　　明确：强调鸟有时也给人悲苦。

　　六)阅读第七自然段，然后思考

　　作者在最后一自然段中写了怎样的内容，有怎样的言外之意?

　　明确：写自从离开四川以后不再容易看见那样多型类的鸟的跳荡，也不再容易听到那样悦耳的鸟鸣。

　　言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、没有强权、没有欺压、没有贫困的社会，希望有个能够自由地发展个性和才能的人生。

　　七)结合全文思考作者喜爱鸟的原因是什么?

　　明确：

　　(1)“我”爱鸟的声音。声音，如交响乐，如哀乐，让我的心情为之沉醉。

　　(2)“我”也爱鸟的形体。鸟的形体较之世界其他生物，更俊俏，就是盘旋着的鸢鹰亦是一种令人喜悦的雄姿。

　　(3)鸟给“我”的悲苦也是让“我”喜爱鸟的原因之一。

　　四、探究中心

　　理解中心，要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或议论的部分;指导学生结合上述内容，根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心，并理解含义;理解这个中心的深刻或新颖之处，并理解这个中心在原文中是如何表达出来的;指导学生理解这个中心对自己的启示。

　　鸟梁实秋名师教学设计 6

　　教学目标：

　　1、通过默读，圈点勾画的阅读方法找出作者描写了鸟的不同方面的句子。

　　2、品读三四段描写鸟的声音形态的句子，感受作者语言的独特风格！

　　3、找出作者对鸟儿的感情变化，体会文章中心主旨。

　　教学流程：

　　一、导入：

　　展示几张美丽自由的鸟儿的图片和几张被关在笼子里的鸟的图片。问：你认为哪一种状态鸟儿更美？你们喜欢哪一种状态的鸟儿呢？为什么？

　　二、层层解读文本，随文解决生字词。

　　【读“鸟”】

　　1、默读课文，思考下列问题

　　①画出本文的中心句。

　　②作者喜欢的鸟儿的哪些方面？用“我认为作者喜欢鸟儿的，你看（听） ”的句式来回答。

　　③读一读，赛一赛，看谁读得又准确又有感情

　　鸟的身躯都是玲珑饱满的，细瘦而不干瘪，丰腴而不臃肿，真是减一分则太瘦，增一分则太肥那样的秾纤合度，跳荡得那样轻灵，脚上像是有弹簧。看他高踞枝头，临风顾盼——好锐利的喜悦刺上我的心头。

　　2、【品“鸟”】

　　自由朗读文章的三四段，找出你最喜欢的句子，并说说好在哪里。（可以从用词、句式、修辞等方面来谈）

　　3、【悟“鸟”】

　　跳读课文，思考：

　　①本文作者除了爱鸟，对鸟儿还有哪些情感？

　　②作者写这一篇文章想要表达什么？只是爱鸟么？

　　补充作者简介，创作思想。

　　“一个人应当像一朵花，不论男人或女人。花有色、香、味，人有才、情、趣，三者缺一，便不能做人家的一个好朋友。我的朋友之中，男人中只有实秋最像一朵花。——冰心”对梁实秋的评价

　　梁实秋，原名治华，字实秋，1903年1月6日出生于北京，浙江杭县（今杭州）人。笔名子佳、秋郎、程淑等。中国著名的散文家、学者、文学批评家、翻译家，国内第一个研究莎士比亚的权威，曾与鲁迅等左翼作家笔战不断。一生给中国文坛留下了两千多万字的著作，其散文集创造了中国现代散文著作出版最高的纪录。代表作《莎士比亚全集》（译作）等。

　　20 世纪 30 年代末到 40 年代，梁实秋以其独特的崭新面貌出现在散文领域。人们说他的散文创作；“不以抒情见长，而重议论，有意回避热点题材，不为时尚左右，多以生活中常见的事物为题，如男人、女人、理发、穿戴、吃饭、下棋，等等，但谈论中博雅的知见和幽默的情趣交织，把人生体味艺术化了，别有一种阅读魔力。” 更有人注意到他的散文表现出的“智慧、学问和书卷气”的独特品性，称这类散文是“知性散文”。而“知性散文”的作者“较之一般散文家，他们从广泛阅读所得的间接经验及其人文素养无疑更为丰厚，而由此养成的对人生、人性、人情以至于历史与风俗等等的理解力和分析能力，也较其他散文家更为健全些或深刻些”。梁实秋的《鸟》便是一突出的范例。

　　文章通过对鸟的描述和感受，寄托作者对无拘无束生活向往和对囚笼般的现实的不满，他希望能够建立一个自由、平等、幸福、美好、没有贫困、没有强权、没有欺压的社会，从而自由地发展个性和才能。

　　4、【变“鸟”】

　　①假如你是一只鸟儿，你想对人类说什么？

　　②总结升华本文主旨。（向往自由与美好）

　　三、拓展阅读，谈谈体会，与本文的异同点有哪些？

　　风中的鸟巢雪小禅

　　我真喜欢那些风中的鸟巢。

　　在冬天的'荒野里，在肃杀杀的寒风里，我看到那些枯枝上的鸟巢，挂在树梢上，看着岌岌可危，无限孤单，但又具有饱满的坚挺的力量。

　　它在风中，在一片枯黄的冬天的树梢上，独自承担风给它力量。我喜欢那鸟巢的样子，圆圆的，有毛刺，不规则，在茂盛的夏季和秋天，鸟儿们一点一点衔来树枝，然后和着唾液一根根地搭着——这是一个多么巨大的工程！

　　那些风中的鸟巢，多么疏离，每隔几十米就会突兀地出现一个鸟巢，黑黑的，远远看去，很孤单。

　　可是，我喜欢那孤单。

　　那是应该有的孤独样子——它独立于时间之外，好像偌大的冬天只有它了。在空旷的冬天，我路过那些鸟巢，路过那些孤单——好像我也是一只风中的鸟巢，游走在这冬天的寂寞里。

　　这鸟巢像印度女歌手Koaly的歌，足够寂寞，也足够打动人。我在听她的歌的时候，常常想起那些风中的鸟巢。我在那些歌声中游走着，凉凉的，薄薄的，感受这风中的冷和凄然。但真的很好——那些风游走在销骨的寂寞里，和那些鸟巢一样吧？我坐在车里，车里的空调开得很足。不，不冷。那些鸟巢在寒风中偶尔抖动，但不会掉下来。它们高高在上，它们在冬天里，但又在冬天外。

　　这样的寂寞其实销骨。但又别有风情——似大雪天一个人行走在天地间。我把车里的空调开得很大，热气扑到脸上，Koaly的声音很空灵，似一条小蛇游进我心里。她带着印度特有的神秘和巫气，带着一些前世的味道，款款而来。声音是紫色的，略带忧郁，又一声声让人心醉。在关键的地方，一下能击中你，动弹不得。可真好。

　　它和鸟巢相辅相成，都孤单得很饱满，恰如其分。

　　有一个人说，“无论睡在哪里，我都睡在夜里。”这句话让我想起风中的鸟巢。无论睡在哪里，它们都睡在风里。

　　想想吧，睡在风里。像一个人的名字，是的，林风眠。他喜欢自己这个名字，他说，就是小鸟在风中睡着了。他说的风，是春风。

　　但鸟巢是睡在冬天的风里，更有一种意境上的美感和孤清。有些孤芳自赏吗？有！有些文艺吗？当然也有！可这是文艺不是装的，不是小情小调，是刻骨的！是带有腐蚀性的！它侵略了我的灵魂。

　　我在路上，在冬天的路上，伴我的有这些风中的鸟巢，还有那永定河边的一排排枯树，桑树，柳树，槐都有古意。旧得让人可以发呆，黑黑的树皮皲裂着，我试图走近那些树，那些风中的鸟巢，可我知道，走近了，一定没有了现在的荒凉味道。

　　它们就应该在时间之外，在冬天之外。

　　我只喜欢那些冬天的鸟巢。它们和春天夏天秋天的鸟巢不一样，春天的鸟巢还单薄，夏天的太狂躁了，秋天稍显俗气的热闹，只有冬天的鸟巢，显得这样的饱满又这样诱人。那种诱人，是毒品似的诱，越孤单，越寂寞，越寂寞，越诱惑。整个冬天，我时常路过那些风中的鸟巢。我习惯了它们的姿势——有些过分的清高和薄凉，稍微有些弱势，可是，恰到好处。它似一个寂寞的男子，人到中年，无人能知，无人能懂，人前是欢笑的，颓败时，就做了这样一只独立于世的鸟巢。

　　如果你没有绝世的容貌，那么，你有绝世的姿态也是好的。这样想的时候，我打开一包雪茄烟，我不是抽烟的女子，但喜欢这孤独傲世的雪茄烟，它和冬天的鸟巢如此相配。我点燃一支雪茄，试图加速这孤单的速度。在这冬天，在这空旷的田野里，其实，我是试图做一只冬天的鸟巢。

　　我身边剩下的东西越来越少了。是我，刻意减去那些不必要——我才知道生活中不必要原来这样多！它们占据着我太多私人空间，霸占着我的精神硬盘，到现在我才知道，我只想做这样一只风中的鸟巢。

　　不沟通，不奉迎。冬天的旷野里减去了很多东西，就剩下这一个小小的鸟巢。把自己放在里面，独自、很独自地发呆——我忽然很羡慕那些风中的鸟巢，它任凭世间如何繁华，一个人在那冬天的树梢上高高地挂着，寂寞都寂寞得这样风华绝代！

　　四、简单说说本课值得我们学习的写作方法有哪些？

　　五、作业：

　　①推荐阅读梁实秋的《雅舍小品》

　　②仿照文中对鸟儿的声音、形态、动作等细致刻画，对你所熟悉的一种小动物进行描写练习，不少于200字。

　　鸟梁实秋名师教学设计 7

　　教学目标：

　　1、学习这个专题，引起学生对鸟的关注，初步了解“鸟文化”的内涵，引发学习兴趣。

　　2、在观察中亲近鸟，发挥联想和想象，获得美的启示。

　　3、体味作者的审美情趣，领悟作者所寄托的思想感情，深入体会“鸟文化”的内涵。

　　4、围绕本专题设计的问题，发挥创造思维，说出自己独特的感受和见解。

　　5、学生在写作训练中，写出真情实感，真知灼见。

　　教学要求：

　　1、通过“观鸟”“咏鸟”、“读鸟”环节，使学生在观察中亲近鸟，获得美的启示；体味作者的审美情趣，领悟作者所寄托的'思想感情，深入体会“鸟文化”的内涵。

　　2、通过“议鸟”、“写鸟”环节的学习，使学生发挥创造思维，说出自己独特的感受和见解，以次训练学生的思维能力、口头表达能力、写作能力和收集信息、处理信息的创新能力；引导学生形成正确的世界观、人生价值观。

　　教学方法：

　　朗读、提问、问题、合作、交流、探究。

　　教学设计及过程：

　　课前预习：

　　1、自读《专题鸟》相关的诗文。

　　2、收集并整理有关“鸟”的成语、俗语、谚语、诗歌、歌曲等。

　　3、回忆并准备讲述你知道的与“鸟”相关的故事。

　　4、通过各种途径了解“鸟”给人类带来的好处。

　　导语：

　　随着屏幕上盘旋飞舞的白鸽的身影，伴着婉转清脆的鸟鸣声，我们将一起走进丰富多彩的鸟的世界。开始这一节综合实践专题课：鸟。（展示屏幕）

　　（请学生主持人上场）

　　一、观鸟——展示台

　　引语：（略写）

　　设题：

　　1、说说观鸟之美的感受。

　　2、展示并介绍收集的有关鸟的图片、观鸟所作绘画作品等。（由学生自由上台介绍、展示。）

　　3、演唱有关“鸟”的歌曲。（可小组合作完成）

　　二、咏鸟——积累库

　　引语：（略写）

　　设题：

　　1、咏诗《闻雁》、《迎燕》（男、女生分别朗诵），体会其中蕴涵的情感。（自由发言）

　　2、朗诵收集的咏鸟诗。

　　3、汇总收集的有关鸟的成语、谚语等（小组推荐代表发言）

　　三、读鸟——阅览室

　　引语：（略写）

　　设题：

　　1、讲有关“鸟”的故事。（学生自愿讲述）

　　2、辩论题：《古鸟化石》中，作者赞美日本民族是个注重美与文化的民族，而认为“国人”普遍欣赏品位不高，你同意这中看法吗？（正、反双方辩论，主持人小结）

　　四、议鸟——问题屋

　　引语：（略写）

　　设题：

　　1、你知道“鸟”给人类带来哪些好处？

　　2、你认为现在“鸟”的生存环境怎样？

　　3、你认为在“爱鸟”、“护鸟”活动中我们能做些什么？

　　小结：（教师完成）

　　这节课，我们通过观鸟、咏鸟、读鸟、议鸟几个环节学习活动，欣赏到了鸟的美丽、体会到了鸟蕴涵的情感、领略到了鸟文化的内涵，关注鸟的命运。而其中更重要的是把这种关注化做成爱鸟、护鸟的行动。

　　结束语：

　　同学们：要让我们的家园处处莺歌燕舞，让这个世界五彩缤纷，就让我们关爱这些可爱的小生灵吧！正如那首歌所唱：关爱生命，用我们的良知；善待地球，用我们的行动。

　　最后：让我们在《善待地球》的歌声中结束这节活动课。

　　（学生齐唱歌曲《善待地球》）

　　（展示屏幕：布置作业）

　　作业：

　　1、写一份“爱鸟行动”倡议书。

　　2、写鸟（文体不限）。

　　鸟梁实秋名师教学设计 8

　　一、目标：

　　1、通过默读，圈点勾画的阅读方法找出作者描写了鸟的不同方面的句子。

　　2、品读三四段描写鸟的声音形态的句子，感受作者语言的独特风格！

　　3、找出作者对鸟儿的感情变化，体会文章中心主旨。

　　二、教学流程：

　　1、导入：展示几张美丽自由的鸟儿的图片和几张被关在笼子里的鸟的图片。问：你认为哪一种状态的鸟儿更美？你们喜欢哪一种状态的鸟儿呢？为什么？

　　2、层层解读文本，随文解决生字词。

　　（1）默读课文，思考下列问题：

　　①画出本文的中心句。

　　②作者喜欢的鸟儿的哪些方面？用“我认为作者喜欢鸟儿的，你看”的'句式来回答。

　　③读一读，赛一赛，看谁读得又准确又有感情？

　　（2）自由朗读文章的三四段，找出你最喜欢的句子，并说说好在哪里。

　　（3）跳读课文，思考：

　　①本文作者除了爱鸟，对鸟儿还有哪些情感？

　　②作者写这一篇文章想要表达什么？只是爱鸟么？

　　3、简单说说本课值得我们学习的写作方法有哪些？

　　4、作业：

　　①推荐阅读梁实秋的《雅舍小品》。

　　②仿照文中对鸟儿的声音、形态、动作等细致刻画，对你所熟悉的一种小动物进行描写练习，不少于200字。

　　鸟梁实秋名师教学设计 9

　　一、教学目的：

　　1、积累词语和文学文化常识。

　　2、了解状物散文托物言志的写法。

　　3、体会作者对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。

　　二、重点：

　　生动的语言。

　　三、难点：

　　托物言志。

　　四、教学过程：

　　1、导入新课：

　　古诗词中有哪些描写鸟的诗句？

　　答：大自然鸟语花香，充满欢乐，充满灵气，充满生机。而梁实秋笔下的鸟却给人悲苦，为什么？就让我们一起走进梁实秋的作品，去品味一下吧！

　　（1）文学文化常识：

　　① 梁实秋（1903～1987）中国作家，文艺理论批评家，翻译家。原名治华，笔名秋郎。浙江杭县（今余杭）人。

　　②主要作品:杂文集:《骂人的艺术》《雅舍杂文》《实秋杂文》等。

　　散文集:《雅舍小品》《雅舍小品续集》《雅舍小品》《秋室杂忆》等。

　　③“雅舍”是指梁实秋在重庆北碚与友人合住的六间陋室，是作者避乱隐居之所。

　　（2）听写字词。

　　2、整体把握：

　　①找出各段的中心句。

　　②理清文章结构。

　　（3）思考探究：

　　①文章依照不同的鸟给与自己的不同感受，把鸟分为四类，哪四类？

　　②第二段中作者用了哪几种修辞手法来说明“鸟儿的苦闷”？请举例说明

　　③第三、四段从哪些方面描写了鸟的美？

　　④第五段中“我对鸟并不存任何幻想”的'原因以及“幻想”的含义是什么？

　　⑤文章二、七段在文中有什么作用？

　　⑥从作者对各种鸟的描写中，你感悟到作者希望有怎样的社会和人生？

　　（4）写法思考：

　　①托物言志：托物言志指通过描写客观事物寄托、传达作者的某种感情，抱负和志趣。

　　②本文是一篇状物散文，状物散文以描写为主，物为我所用，借物抒怀，托物言志，写自己对人生的思考。

　　（5）练习

　　鸟被关在笼子里引起了作者的同情，请为世界爱鸟组织写一句宣传标语呼吁大家保护动物。

　　鸟梁实秋名师教学设计 10

　　教学目标：

　　1.了解作者及作品相关的文学常识，学会有感情地朗读。

　　2.品读文章的语言，学习托物言志的写法。

　　3.探究文章主旨并体会作者对自由与美好的向往之情。

　　教学重点：

　　品读文章的语言，学习托物言志的写法。

　　教学难点：

　　探究文章主旨并体会作者对自由与美好的向往之情。

　　教学过程：

　　导入：同学们，大家知道诗经是我国的第一部诗歌总集，在诗经第一篇中有这样一句话“关关雎鸠，在河之洲。”说的是雎鸠鸟在河滩上关关地鸣叫。这说明中国人在很早之前就将鸟写进了诗歌当中。大家还能不能背诵一些其他关于鸟的古诗？（春眠不觉晓，处处闻啼鸟。两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。……）的确，古人笔下关于鸟的'诗句数不胜数，那么今人笔下的鸟又是什么样的呢？下面，我们一起走进梁实秋先生的散文——《鸟》（板书课题）

　　一．读鸟

　　请同学们默读课文，思考下列问题：

　　（1）本文的中心句是什么？

　　我爱鸟

　　（2）作者爱鸟的哪些方面？

　　请用“作者爱鸟的??，你看（听）??”句式回答。那一片声音是清脆的，是嘹亮的。有的一声长叫……——爱鸟的声音有的曵着长长的尾巴……——爱鸟的形体

　　二．品鸟

　　自由朗读课文三四段，找出你最喜欢的句子或字词，说说你的理由？

　　（修辞、句式、字）

　　（请学生有感情地朗读自己喜欢句子，并作赏析。个别句子可以让全班跟读体会。）

　　三．悟鸟跳读全文，思考：

　　1.除了爱鸟，作者还有哪些情感？笼中鸟——怜悯寒风中的鸟——悲苦杜鹃鸟——厌恶