鸟梁实秋名师教学设计

时间：2024-10-24 21:07:27 兴亮梁实秋我要投稿

相关推荐

鸟梁实秋名师教学设计范文（精选10篇）

　　作为一名教学工作者，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学设计要怎么写呢？下面是小编为大家整理的鸟梁实秋名师教学设计范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

鸟梁实秋名师教学设计范文（精选10篇）

　　鸟梁实秋名师教学设计 1

　　教学目标：

　　1、了解作者，积累语言。

　　2、训练默读课文，品析文中生动语言。

　　3、感受作者爱鸟，悲鸟情怀。

　　教学重点：

　　品析文中精美语言，

　　教学难点：

　　体会作者情感。

　　教学方法：

　　听听，说说，读读，写写。

　　教学过程：

　　一、导入

　　写鸟诗歌导入。

　　二、检查预习

　　作者、字音

　　三、进入文本

　　（一）读“鸟”

　　自由朗读课文，思考下列问题：

　　1、本文的中心句是什么？（文眼）

　　2、作者爱鸟的哪些方面？

　　请用“梁实秋爱鸟的…… 你看（听）……”句式回答。（齐读关于鸟的描写，课下摘录文本）

　　（二）品《鸟》

　　默读课文三四段，找出你最喜欢的句子或字词，说说理由？（修辞、

　　句式、字）

　　（视频“鸟语”）

　　（三）悟“鸟”

　　默读全文，思考：

　　鸟儿这么可爱，是否也有让人同情悲哀的`时候，在哪里体现出来？（联系时代背景由悲鸟到悲人）

　　（四）“鸟”说

　　假如你是一只鸟，你有什么话想说呢？

　　四、布置作业。

　　1、推荐梁实秋《雅舍小品》

　　2、仿照《鸟》中描写动物外形、动作、声音等的方法，为你所熟悉的动物写一个“素描”。

　　鸟梁实秋名师教学设计 2

　　教学目标：

　　1、把握文章脉络和梁实秋散文小品的风格。

　　2、品味文章中优美细致的语言描写，赏析本文托物言志的写作特点。

　　3、领会作者对鸟的生存和命运的情思，对无拘无束生活的向往和对囚笼般现实的不满。

　　重难点：

　　1、品味文章中优美细致的语言描写，赏析本文托物言志的写作特点。

　　2、领会作者对鸟的生存和命运的情思，对无拘无束生活的向往和对囚笼般现实的不满。

　　教学过程：

　　导入新课

　　同学们，大自然鸟语花香，充满欢乐，充满灵气，生机勃勃，而梁实秋笔下的鸟却带给人悲苦，什么原因呢？就让我们一起品读梁实秋的散文小品《鸟》。

　　一、初读课文——整体感知

　　朗读提示及要求：

　　1、了解作者，读准字音，辨清字形。

　　2、理清文章脉络，总结层意。

　　明确：

　　1、作者：

　　梁实秋（1903—1987），原名治华，字实秋，浙江杭县（今杭州）人，生于北京。作家、文学评论家、翻译家，国内第一个研究莎士比亚的权威，一生给中国文坛留下了两千多万字的著作，其散文集创造了中国现代散文著作出版的最高纪录。代表作有散文集《雅舍小品》、译著《莎士比亚全集》等。

　　字音字形：

　　羽翮（hé）蜷伏（quán）瞵视（lín）

　　抟（tuán）鸟啭（zhuàn）吱喳（zhā）

　　曳着（yè）长喙（huì）丰腴（yú）

　　干瘪（biě）臃肿（yōnɡ）秾纤（nónɡ）

　　倏地（shū）迷惘（wǎnɡ）釉绿（yòu）

　　鸢鹰（yuān）魁梧（kuí）筵席（yán）

　　感喟（kuì）蓦然（mò）蹐（jújí）

　　戟张（jǐ）褴褛（lán）鸱枭（chīxiāo）

　　2、第一部分（①、②）：写自己爱鸟而感受到鸟的苦闷。

　　第二部分（③—⑤）：生动细腻地描写了鸟悦耳的鸣叫声和优美的形体，表达了对鸟的欣赏和喜爱之情。

　　第三部分（⑥、⑦）：写鸟在带给人喜悦的同时，也给人悲苦。

　　二、深入探究

　　默读课文，思考问题：

　　1、第一段只有三个字：“我爱鸟。”独句成段，它在全文章中有什么作用？

　　明确：开启下文，定下感情基调。

　　2、第二段写的是什么鸟？表达了作者什么感情？

　　明确：失去自由的鸟。表达了作者对鸟的同情和对玩鸟者的反感、不满。

　　3、分别概括第三、四段的内容。

　　明确：第三段：写鸟的叫声；第四段：写鸟的形体。

　　4、第四段有个排比句，前两个分句侧重写什么？后两个分句侧重写什么？

　　明确：前两句：写鸟的形态；后两句：写鸟的色彩。

　　5、“好锐利的喜悦刺上我的心头”中的“刺”字用得极好，你能说说它的好处吗？

　　明确：“刺”形象地写出了鸟带给“我”的喜悦强烈而深刻。

　　6、你喜爱小鸟吗？你觉得它有哪些可爱的地方？

　　明确：喜爱。因为它羽毛美丽、歌声动听、动作敏捷、姿态健美、十分快活、自由。

　　三、品味语言

　　（一）本文语言精彩优美，请找出自己喜欢的语句，并做批注。

　　1、有时是独奏，有时是合唱：简直是一派和谐的交响乐。

　　明确：它用比喻、拟人手法写出鸟叫声的美妙动听。交响乐是艺术中最美的艺术，凡是懂音乐的人都喜欢交响乐，它是阳春白雪，作者把鸟叫声比作交响乐，可见作者对它声音的喜爱、赞美之情。

　　2、鸟的身躯都是玲珑饱满的，细瘦而不干瘪，丰腴而不臃肿，真是减一分则太瘦，增一分则太肥，那样的秾纤合度。

　　明确：生动地体现了鸟美妙的体形，出现在我们眼前的是身材堪称完美的风华绝代的美女形象，无限的欣赏和赞叹渗透在字里行间，可见作者对这些鸟是何等的喜爱啊！

　　3、有时候稻田里伫立着一只白鹭，拳着一条腿，缩着颈子；有时候“一行白鹭上青天”，背后还衬着黛青的山色和釉绿的梯田。

　　明确：运用动静结合的方法向我们呈现出一幅美丽的图画。色彩明快，诗中有画，画中有诗，动静结合，引人入胜，出现在我们面前的是一幅美丽的中国画。

　　作者把对鸟浓浓的喜爱化作一行行精美生动的文字，又用一行行精美生动的文字勾画出一幅幅美丽的.图画呈现在我们眼前，让我们在情感上产生强烈的共鸣。

　　（二）通过前面的语言品味，我们深深感受到作者对鸟的喜爱之情，可为什么后面两段会出现“悲苦”这样的字眼，这跟前面的感情是不是矛盾呢？大家可以讨论一下。

　　明确：假如说前四段是真实而生动地体现了作者“喜爱着鸟的可爱”的话，那么最后两段却是诉说了作者“悲苦着鸟的悲苦”，同样反映了作者对鸟的关爱，这种爱比前四段可能要显得更深刻更丰富。

　　四、拓展延伸

　　阅读下面文段，比较此文段和课文的异同。

　　猫是老鼠的天敌，人们养猫主要是为了捕鼠。猫有着独特的捕鼠功能。猫有着独特的感觉器官，除了灵敏的耳朵外，它还有一双白天黑夜都能看到物体的眼睛，白天瞳孔缩成一条线状的缝，晚上放大成圆形。眼的上边与嘴的两旁有长而硬的毛与胡须，上面布满极细的神经，能够帮助它感觉黑暗中的情况。此外，它足下有柔软的肉垫，趾上尖锐的钩爪，平时缩在里面，在扑向老鼠的刹那，猛地伸出，触着鼠身，入其肌肤，万无一失。

　　明确：课文是状物散文，上面文段是说明性文段。状物散文以描写为主，物为我所用，借物抒怀，托物言志，写自己对人生的思考；说明文以说明为主，说明文严密严谨尽量客观，使用的方法偏重科学说明；状物散文带有情感理趣，比较主观，使用的方法偏重文学。

　　五、本课小结

　　同学们，人和世间万物都属于自然，地球是人和一切生灵的共同家园。人们在享受自然的同时，别忘了尊重自然，尊重生命，爱护一切生灵。正是有了千千万万的生灵，地球才生机勃勃，才风情万种，才姿态万千！

　　鸟梁实秋名师教学设计 3

　　教学目的：

　　1、了解作者，积累相关的语言。

　　2、理解本文表达的主旨。

　　教学时间：

　　2课时

　　第1课时

　　教学目的

　　1、了解作者，积累语言。

　　2、理解课文基本大意。

　　教学内容与步骤

　　情景激趣：

　　梁实秋，（1903—1987），著名文学评论家、散文家、翻译家。代表作有《雅舍小品》等。译有《莎士比亚全集》。一生给中国文坛留下了两千多万字的著作，其散文集创造了中国现代散文著作出版的最高纪录。

　　中国现当代文学史上被誉为“知性散文”的代表作家梁实秋的《雅舍小品》，是别具一格而脍炙人口的散文经典。今天我们所学的《鸟》则是这类散文的典范。请同学们认真阅读课文，看看作者是如何在文中表现“知性”的。

　　探究生趣

　　第一步，泛读课文。指导学生阅读时，要求用着重号标出课文写作的对象，用横线标出划出写鸟的特点的文字，用波浪线标出作者爱鸟体现在哪些方面，用着重号标出作者悲鸟的内容，批注自己阅读的感受，列出不懂之处。

　　在阅读过程中校正读音，积累词语：

　　抟（tuán）羽翮（hé）蜷伏（quán）栅栏（zhà）饮啄（zhuó）呱呱（gū）曳着（yè）长喙（huì）丰腴（yú）迷惘（wàng）鸢鹰（yuān）

　　交响乐：名称源出于希腊语，意即“一起响”。至十八世纪后半期发展成为独立管弦乐作品，通常包含四个乐章（有时冠以慢板引子），个别也有多于或少于四个乐章的。各乐章的体裁与奏鸣曲极似，只是规模较大，音乐主题有较大发展，管弦乐法也丰富些，适于表现戏剧性较强的.内容。

　　鼎沸：①水涌流翻腾的样子。②比喻形势纷扰动乱。③形容喧闹、嘈杂。

　　玲珑：词语原意为娇小灵活之意指物体精巧细致。也指人灵巧敏捷。

　　秾纤：①指肥瘦。 ②指艳丽纤巧。

　　高踞：高踞的踞同倨，基本字义是蹲、坐、占据。高踞即是指遇事待物高高在上，表现出傲慢之意。

　　蹐局：局促；拘束。

　　褴褛：指衣服破烂，不整洁，十分凌乱，不堪入目。

　　鸱枭：鸟名。古人对猫头鹰的文言叫法。鸱枭虽是益鸟，但在中国一直就是丧门星的代称，我国的文章里说到它都是贬义。

　　瞵视昂藏：形容左顾右盼，神采焕发的样子。

　　课堂练习：请用上述词语写一段有创意的话：

　　探究生趣

　　第一步，泛读课文。指导学生阅读时，要求用着重号标出说明文的写作的对象，用横线标出文章的说明点，用序号标出意义段，用波浪线标出说明对象的特点，批注自己的阅读理解，列出不懂之处。

　　理解课文的结构

　　学法指导：理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。散文的一般结构方式为提出对象，对对象进行直接描写和间接描写，点明意义。

　　理解结构要从抓线索或文眼入手。

　　1、请划意义段，并概括大意

　　第一部分（①）：提出全篇主旨

　　第二部分（②）：笼中鸟的苦闷。

　　第三部分（③~⑥）：自由之鸟可爱。

　　第四部分：（⑦）不自由的鸟不可爱。

　　2、快速阅读第②~⑦自然段，概括作者写了什么内容，表达了怎样的感情？

　　明确：见到笼中鸟，羽翮不振，蜷伏不动，我感到苦闷

　　听到鸟声音，清脆嘹亮，圆润和谐，我感到喜悦

　　看到鸟形体，俊俏优美，玲珑饱满，我感到快乐

　　知道杜鹃鸟，蛮横无情，鸠占鹊巢，我感到坦然

　　发现风中鸟，战栗抖擞，孤苦伶仃，我感到悲苦

　　总结固趣：

　　梁实秋先生在文中，写鸟的喜，鸟的悲，鸟的生，鸟的死，无不牵动着他的情思。作者这种对鸟的生存和命运的情思也寄托着他对社会人生的思考。

　　布置作业

　　深入阅读课文，并对课文作个性理解。

　　鸟梁实秋名师教学设计 4

　　教学目标：

　　1、了解作者，积累语言。

　　2、训练默读课文，品析文中生动语言。

　　3、感受作者爱鸟，悲鸟情怀。教学重点：品析文中精美语言，教学难点：体会作者情感。

　　教学方法：

　　听听，说说，读读，写写。

　　教学过程：

　　一、导入写鸟诗歌导入。

　　二、检查预习作者、字音

　　三、进入文本

　　（一）读“鸟”

　　自由朗读课文，思考下列问题：

　　1、本文的中心句是什么？（文眼）

　　2、作者爱鸟的.哪些方面？

　　请用“梁实秋爱鸟的……，你看（听）……”句式回答。（齐读关于鸟的描写，课下摘录文本）

　　（二）品《鸟》

　　默读课文三四段，找出你最喜欢的句子或字词，说说理由？（修辞、句式、字）（视频“鸟语”）

　　（三）悟“鸟” 默读全文，思考：

　　鸟儿这么可爱，是否也有让人同情悲哀的时候，在哪里体现出来？（联系时代背景由悲鸟到悲人)

　　（四）“鸟”说

　　假如你是一只鸟，你有什么话想说呢？

　　四、布置作业。

　　1、推荐梁实秋《雅舍小品》

　　2、仿照《鸟》中描写动物外形、动作、声音等的方法，为你所熟悉的动物写一个“素描”。

　　鸟梁实秋名师教学设计 5

　　教学目标

　　1.了解作者及作品相关的文学常识，掌握文中的生字、生词。

　　2.分析文章的语言特色，学习托物言志的写法。

　　3.体会作者热爱动物、热爱大自然之情，学会人与动物和谐相处。

　　教学重点

　　了解作者及作品相关的文学常识，掌握文中的生字、生词。

　　教学难点

　　分析文章的语言特色，学习托物言志的写法。

　　导学流程

　　一、导入新课：

　　1、见过鸟吗?说说你心目中的鸟儿四什么样子的。

　　2、今天，我们一起去看看大师梁实秋笔下的鸟儿。

　　二、简介作者及散文《鸟》：

　　梁实秋，(1903一1987)原名梁治华，出生于北京，浙江杭县(今余杭)人。笔名子佳、秋郎、程淑等。中国著名的散文家、学者、文学批评家、翻译家，国内第一个研究莎士比亚的权威，曾与鲁迅等左翼作家笔战不断。一生给中国文坛留下了两千多万字的著作，其散文集创造了中国现代散文著作出版的最高纪录。代表作《莎士比亚全集》。

　　中国现当代文学史上被誉为“知性散文”的代表作家梁实秋的《雅舍小品》，是别具一格而脍炙人口的散文经典。其中的《鸟》则是这类散文的典范。作者的 “爱”鸟，“爱”的是鸟的自然形态，而“悲”鸟的失去自在自为，这已经超越了鸟本身。作者甚至对违背自然形态的关于鸟的典故产生质疑，更显示出作者对日常生活和社会现象情伪的透辟洞察。尤其是由“悲”鸟到“悲”人的人生体味，更给了人们深深的启迪。

　　三、走进文本

　　一)阅读第一、二自然段，然后思考

　　1.第一自然段，在文中有何作用?

　　明确：总领全文，为全文奠定感情基础。

　　2.“我感觉兴味的不是那人的悠闲，却是那鸟的苦闷。”作者这样写的目的是什么?

　　明确：一是紧扣鸟来写，使行文紧凑。二是表明对笼中鸟的情感。

　　3.“鸟到了这种地步，我想它的苦闷，大概是仅次于贴在胶纸上的苍蝇，它的快乐，大概是仅优于标本室里住着罢”的深刻含意是什么?

　　明确：鸟的快乐都被那些闲人闲情禁锢成了苦闷，作者在这里用看似平缓实则严峻的语气斥责了那些束缚鸟类“自由”的闲人闲情。

　　4.第二自然段写鸟儿的.“苦闷”，有什么作用?

　　明确：①表现作者对苦闷的鸟儿的同情;②与下文那些欢快的鸟儿形成鲜明的对比;③和第6段写鸟的悲苦相呼应。

　　二)阅读第三自然段，然后思考

　　1.“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的乌鸦”，作者连用两个“不是”有怎样的表达作用?

　　明确：通过否定麻雀与乌鸦的叫声，表明作者所爱的鸟的声音是清脆的，嘹亮的，圆润和谐。

　　2.作者写杜鹃的声音的目的是什么?

　　明确：表达自己客居于四川的酸楚。

　　补充资料：

　　杜鹃，又名杜宇，子规。相传是古代蜀国郡主之望帝，杜宇，因禅让而隐居山林，思归朝而不得，郁郁而终，魂化杜鹃，叫声凄切;同时杜鹃的嘴角鲜红之说——古典诗歌中往往和哀怨，思归相关。21

　　杜鹃鸟是凄怨哀伤的象征。杜鹃的啼叫又好像是说“不如归去，不如归去”，它的啼叫容易触动人们的乡愁乡思。

　　李白《蜀道难》：又闻子归啼夜月，愁空山。

　　白居易《琵琶行》：杜鹃啼血猿哀鸣。

　　文天祥《金陵驿二首》：从今别却江南路，化作啼鹃带血归。

　　三)阅读第四自然段，然后思考

　　1.作者为何喜欢鸟的形体?

　　明确：因为鸟之形俊俏，鸟的身躯玲珑饱满。

　　2.“好锐利的喜悦刺上我的心头”中的“刺”有怎样的表达作用?

　　明确：“刺”形象地写出了鸟带给“我”的喜悦强烈而深刻。

　　四)阅读第五自然段，然后思考

　　1.“我爱鸟的声音鸟的形体，这爱好是很单纯的”，作者的“单纯”指的是什么?

　　明确：只爱鸟的声音与形体，而不管鸟的行为，也不将鸟诗意化。

　　2.作者写杜鹃的豪横无情的目的是什么?

　　明确：表达鸟本身不能幻化出诗意，也表明作者爱鸟的单纯。

　　3.作者联想到了济慈、雪莱有关鸟的作品的目的是什么?

　　明确：联想到济慈、雪莱的诗是想表明诗中鸟儿的形象都是诗人自我的幻想，与鸟儿并无关系

　　五)阅读第六自然段，然后思考

　　1.“鸟并不永久的给人喜悦，有时也给人悲苦”，这句话有怎样的作用?

　　明确：承上启下。

　　2.作者联想到哈代有关鸟的作品的目的是什么?

　　明确：联想到哈代的作品是说明鸟儿有时会给人带来悲苦。

　　3.作者写自己与哈代类似的经验的目的是什么?

　　明确：强调鸟有时也给人悲苦。

　　六)阅读第七自然段，然后思考

　　作者在最后一自然段中写了怎样的内容，有怎样的言外之意?

　　明确：写自从离开四川以后不再容易看见那样多型类的鸟的跳荡，也不再容易听到那样悦耳的鸟鸣。

　　言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、没有强权、没有欺压、没有贫困的社会，希望有个能够自由地发展个性和才能的人生。

　　七)结合全文思考作者喜爱鸟的原因是什么?

　　明确：

　　(1)“我”爱鸟的声音。声音，如交响乐，如哀乐，让我的心情为之沉醉。

　　(2)“我”也爱鸟的形体。鸟的形体较之世界其他生物，更俊俏，就是盘旋着的鸢鹰亦是一种令人喜悦的雄姿。

　　(3)鸟给“我”的悲苦也是让“我”喜爱鸟的原因之一。

　　四、探究中心

　　理解中心，要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或议论的部分;指导学生结合上述内容，根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心，并理解含义;理解这个中心的深刻或新颖之处，并理解这个中心在原文中是如何表达出来的;指导学生理解这个中心对自己的启示。

　　鸟梁实秋名师教学设计 6

　　教学目标：

　　1、通过默读，圈点勾画的阅读方法找出作者描写了鸟的不同方面的句子。

　　2、品读三四段描写鸟的声音形态的句子，感受作者语言的独特风格！

　　3、找出作者对鸟儿的感情变化，体会文章中心主旨。

　　教学流程：

　　一、导入：

　　展示几张美丽自由的鸟儿的图片和几张被关在笼子里的鸟的图片。问：你认为哪一种状态鸟儿更美？你们喜欢哪一种状态的鸟儿呢？为什么？

　　二、层层解读文本，随文解决生字词。

　　【读“鸟”】

　　1、默读课文，思考下列问题

　　①画出本文的中心句。

　　②作者喜欢的鸟儿的哪些方面？用“我认为作者喜欢鸟儿的，你看（听） ”的句式来回答。

　　③读一读，赛一赛，看谁读得又准确又有感情

　　鸟的身躯都是玲珑饱满的，细瘦而不干瘪，丰腴而不臃肿，真是减一分则太瘦，增一分则太肥那样的秾纤合度，跳荡得那样轻灵，脚上像是有弹簧。看他高踞枝头，临风顾盼——好锐利的喜悦刺上我的心头。

　　2、【品“鸟”】

　　自由朗读文章的三四段，找出你最喜欢的句子，并说说好在哪里。（可以从用词、句式、修辞等方面来谈）

　　3、【悟“鸟”】

　　跳读课文，思考：

　　①本文作者除了爱鸟，对鸟儿还有哪些情感？

　　②作者写这一篇文章想要表达什么？只是爱鸟么？

　　补充作者简介，创作思想。

　　“一个人应当像一朵花，不论男人或女人。花有色、香、味，人有才、情、趣，三者缺一，便不能做人家的一个好朋友。我的朋友之中，男人中只有实秋最像一朵花。——冰心”对梁实秋的评价

　　梁实秋，原名治华，字实秋，1903年1月6日出生于北京，浙江杭县（今杭州）人。笔名子佳、秋郎、程淑等。中国著名的散文家、学者、文学批评家、翻译家，国内第一个研究莎士比亚的权威，曾与鲁迅等左翼作家笔战不断。一生给中国文坛留下了两千多万字的著作，其散文集创造了中国现代散文著作出版最高的纪录。代表作《莎士比亚全集》（译作）等。

　　20 世纪 30 年代末到 40 年代，梁实秋以其独特的崭新面貌出现在散文领域。人们说他的散文创作；“不以抒情见长，而重议论，有意回避热点题材，不为时尚左右，多以生活中常见的事物为题，如男人、女人、理发、穿戴、吃饭、下棋，等等，但谈论中博雅的知见和幽默的情趣交织，把人生体味艺术化了，别有一种阅读魔力。” 更有人注意到他的散文表现出的“智慧、学问和书卷气”的独特品性，称这类散文是“知性散文”。而“知性散文”的作者“较之一般散文家，他们从广泛阅读所得的间接经验及其人文素养无疑更为丰厚，而由此养成的对人生、人性、人情以至于历史与风俗等等的理解力和分析能力，也较其他散文家更为健全些或深刻些”。梁实秋的《鸟》便是一突出的范例。

　　文章通过对鸟的描述和感受，寄托作者对无拘无束生活向往和对囚笼般的现实的不满，他希望能够建立一个自由、平等、幸福、美好、没有贫困、没有强权、没有欺压的社会，从而自由地发展个性和才能。

　　4、【变“鸟”】

　　①假如你是一只鸟儿，你想对人类说什么？

　　②总结升华本文主旨。（向往自由与美好）

　　三、拓展阅读，谈谈体会，与本文的异同点有哪些？

　　风中的鸟巢雪小禅

　　我真喜欢那些风中的鸟巢。

　　在冬天的荒野里，在肃杀杀的寒风里，我看到那些枯枝上的鸟巢，挂在树梢上，看着岌岌可危，无限孤单，但又具有饱满的坚挺的力量。

　　它在风中，在一片枯黄的冬天的树梢上，独自承担风给它力量。我喜欢那鸟巢的样子，圆圆的，有毛刺，不规则，在茂盛的夏季和秋天，鸟儿们一点一点衔来树枝，然后和着唾液一根根地搭着——这是一个多么巨大的工程！

　　那些风中的鸟巢，多么疏离，每隔几十米就会突兀地出现一个鸟巢，黑黑的，远远看去，很孤单。

　　可是，我喜欢那孤单。

　　那是应该有的孤独样子——它独立于时间之外，好像偌大的冬天只有它了。在空旷的冬天，我路过那些鸟巢，路过那些孤单——好像我也是一只风中的鸟巢，游走在这冬天的寂寞里。

　　这鸟巢像印度女歌手Koaly的歌，足够寂寞，也足够打动人。我在听她的歌的时候，常常想起那些风中的鸟巢。我在那些歌声中游走着，凉凉的，薄薄的，感受这风中的冷和凄然。但真的很好——那些风游走在销骨的寂寞里，和那些鸟巢一样吧？我坐在车里，车里的空调开得很足。不，不冷。那些鸟巢在寒风中偶尔抖动，但不会掉下来。它们高高在上，它们在冬天里，但又在冬天外。

　　这样的寂寞其实销骨。但又别有风情——似大雪天一个人行走在天地间。我把车里的空调开得很大，热气扑到脸上，Koaly的声音很空灵，似一条小蛇游进我心里。她带着印度特有的神秘和巫气，带着一些前世的味道，款款而来。声音是紫色的，略带忧郁，又一声声让人心醉。在关键的地方，一下能击中你，动弹不得。可真好。

　　它和鸟巢相辅相成，都孤单得很饱满，恰如其分。

　　有一个人说，“无论睡在哪里，我都睡在夜里。”这句话让我想起风中的鸟巢。无论睡在哪里，它们都睡在风里。

　　想想吧，睡在风里。像一个人的名字，是的，林风眠。他喜欢自己这个名字，他说，就是小鸟在风中睡着了。他说的风，是春风。

　　但鸟巢是睡在冬天的风里，更有一种意境上的美感和孤清。有些孤芳自赏吗？有！有些文艺吗？当然也有！可这是文艺不是装的，不是小情小调，是刻骨的.！是带有腐蚀性的！它侵略了我的灵魂。

　　我在路上，在冬天的路上，伴我的有这些风中的鸟巢，还有那永定河边的一排排枯树，桑树，柳树，槐都有古意。旧得让人可以发呆，黑黑的树皮皲裂着，我试图走近那些树，那些风中的鸟巢，可我知道，走近了，一定没有了现在的荒凉味道。

　　它们就应该在时间之外，在冬天之外。

　　我只喜欢那些冬天的鸟巢。它们和春天夏天秋天的鸟巢不一样，春天的鸟巢还单薄，夏天的太狂躁了，秋天稍显俗气的热闹，只有冬天的鸟巢，显得这样的饱满又这样诱人。那种诱人，是毒品似的诱，越孤单，越寂寞，越寂寞，越诱惑。整个冬天，我时常路过那些风中的鸟巢。我习惯了它们的姿势——有些过分的清高和薄凉，稍微有些弱势，可是，恰到好处。它似一个寂寞的男子，人到中年，无人能知，无人能懂，人前是欢笑的，颓败时，就做了这样一只独立于世的鸟巢。

　　如果你没有绝世的容貌，那么，你有绝世的姿态也是好的。这样想的时候，我打开一包雪茄烟，我不是抽烟的女子，但喜欢这孤独傲世的雪茄烟，它和冬天的鸟巢如此相配。我点燃一支雪茄，试图加速这孤单的速度。在这冬天，在这空旷的田野里，其实，我是试图做一只冬天的鸟巢。

　　我身边剩下的东西越来越少了。是我，刻意减去那些不必要——我才知道生活中不必要原来这样多！它们占据着我太多私人空间，霸占着我的精神硬盘，到现在我才知道，我只想做这样一只风中的鸟巢。

　　不沟通，不奉迎。冬天的旷野里减去了很多东西，就剩下这一个小小的鸟巢。把自己放在里面，独自、很独自地发呆——我忽然很羡慕那些风中的鸟巢，它任凭世间如何繁华，一个人在那冬天的树梢上高高地挂着，寂寞都寂寞得这样风华绝代！

　　四、简单说说本课值得我们学习的写作方法有哪些？

　　五、作业：

　　①推荐阅读梁实秋的《雅舍小品》

　　②仿照文中对鸟儿的声音、形态、动作等细致刻画，对你所熟悉的一种小动物进行描写练习，不少于200字。

　　鸟梁实秋名师教学设计 7

　　教学目标：

　　1、学习这个专题，引起学生对鸟的关注，初步了解“鸟文化”的内涵，引发学习兴趣。

　　2、在观察中亲近鸟，发挥联想和想象，获得美的启示。

　　3、体味作者的审美情趣，领悟作者所寄托的思想感情，深入体会“鸟文化”的内涵。

　　4、围绕本专题设计的问题，发挥创造思维，说出自己独特的感受和见解。

　　5、学生在写作训练中，写出真情实感，真知灼见。

　　教学要求：

　　1、通过“观鸟”“咏鸟”、“读鸟”环节，使学生在观察中亲近鸟，获得美的启示；体味作者的审美情趣，领悟作者所寄托的思想感情，深入体会“鸟文化”的内涵。

　　2、通过“议鸟”、“写鸟”环节的学习，使学生发挥创造思维，说出自己独特的感受和见解，以次训练学生的思维能力、口头表达能力、写作能力和收集信息、处理信息的创新能力；引导学生形成正确的世界观、人生价值观。

　　教学方法：

　　朗读、提问、问题、合作、交流、探究。

　　教学设计及过程：

　　课前预习：

　　1、自读《专题鸟》相关的诗文。

　　2、收集并整理有关“鸟”的`成语、俗语、谚语、诗歌、歌曲等。

　　3、回忆并准备讲述你知道的与“鸟”相关的故事。

　　4、通过各种途径了解“鸟”给人类带来的好处。

　　导语：

　　随着屏幕上盘旋飞舞的白鸽的身影，伴着婉转清脆的鸟鸣声，我们将一起走进丰富多彩的鸟的世界。开始这一节综合实践专题课：鸟。（展示屏幕）

　　（请学生主持人上场）

　　一、观鸟——展示台

　　引语：（略写）

　　设题：

　　1、说说观鸟之美的感受。

　　2、展示并介绍收集的有关鸟的图片、观鸟所作绘画作品等。（由学生自由上台介绍、展示。）

　　3、演唱有关“鸟”的歌曲。（可小组合作完成）

　　二、咏鸟——积累库

　　引语：（略写）

　　设题：

　　1、咏诗《闻雁》、《迎燕》（男、女生分别朗诵），体会其中蕴涵的情感。（自由发言）

　　2、朗诵收集的咏鸟诗。

　　3、汇总收集的有关鸟的成语、谚语等（小组推荐代表发言）

　　三、读鸟——阅览室

　　引语：（略写）

　　设题：

　　1、讲有关“鸟”的故事。（学生自愿讲述）

　　2、辩论题：《古鸟化石》中，作者赞美日本民族是个注重美与文化的民族，而认为“国人”普遍欣赏品位不高，你同意这中看法吗？（正、反双方辩论，主持人小结）

　　四、议鸟——问题屋

　　引语：（略写）

　　设题：

　　1、你知道“鸟”给人类带来哪些好处？

　　2、你认为现在“鸟”的生存环境怎样？

　　3、你认为在“爱鸟”、“护鸟”活动中我们能做些什么？

　　小结：（教师完成）

　　这节课，我们通过观鸟、咏鸟、读鸟、议鸟几个环节学习活动，欣赏到了鸟的美丽、体会到了鸟蕴涵的情感、领略到了鸟文化的内涵，关注鸟的命运。而其中更重要的是把这种关注化做成爱鸟、护鸟的行动。

　　结束语：

　　同学们：要让我们的家园处处莺歌燕舞，让这个世界五彩缤纷，就让我们关爱这些可爱的小生灵吧！正如那首歌所唱：关爱生命，用我们的良知；善待地球，用我们的行动。

　　最后：让我们在《善待地球》的歌声中结束这节活动课。

　　（学生齐唱歌曲《善待地球》）

　　（展示屏幕：布置作业）

　　作业：

　　1、写一份“爱鸟行动”倡议书。

　　2、写鸟（文体不限）。

　　鸟梁实秋名师教学设计 8

　　一、目标：

　　1、通过默读，圈点勾画的阅读方法找出作者描写了鸟的不同方面的句子。

　　2、品读三四段描写鸟的声音形态的句子，感受作者语言的独特风格！

　　3、找出作者对鸟儿的感情变化，体会文章中心主旨。

　　二、教学流程：

　　1、导入：展示几张美丽自由的鸟儿的图片和几张被关在笼子里的鸟的图片。问：你认为哪一种状态的鸟儿更美？你们喜欢哪一种状态的鸟儿呢？为什么？

　　2、层层解读文本，随文解决生字词。

　　（1）默读课文，思考下列问题：

　　①画出本文的中心句。

　　②作者喜欢的`鸟儿的哪些方面？用“我认为作者喜欢鸟儿的，你看”的句式来回答。

　　③读一读，赛一赛，看谁读得又准确又有感情？

　　（2）自由朗读文章的三四段，找出你最喜欢的句子，并说说好在哪里。

　　（3）跳读课文，思考：

　　①本文作者除了爱鸟，对鸟儿还有哪些情感？

　　②作者写这一篇文章想要表达什么？只是爱鸟么？

　　3、简单说说本课值得我们学习的写作方法有哪些？

　　4、作业：

　　①推荐阅读梁实秋的《雅舍小品》。

　　②仿照文中对鸟儿的声音、形态、动作等细致刻画，对你所熟悉的一种小动物进行描写练习，不少于200字。

　　鸟梁实秋名师教学设计 9

　　一、教学目的：

　　1、积累词语和文学文化常识。

　　2、了解状物散文托物言志的写法。

　　3、体会作者对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。

　　二、重点：

　　生动的语言。

　　三、难点：

　　托物言志。

　　四、教学过程：

　　1、导入新课：

　　古诗词中有哪些描写鸟的诗句？

　　答：大自然鸟语花香，充满欢乐，充满灵气，充满生机。而梁实秋笔下的鸟却给人悲苦，为什么？就让我们一起走进梁实秋的作品，去品味一下吧！

　　（1）文学文化常识：

　　① 梁实秋（1903～1987）中国作家，文艺理论批评家，翻译家。原名治华，笔名秋郎。浙江杭县（今余杭）人。

　　②主要作品:杂文集:《骂人的艺术》《雅舍杂文》《实秋杂文》等。

　　散文集:《雅舍小品》《雅舍小品续集》《雅舍小品》《秋室杂忆》等。

　　③“雅舍”是指梁实秋在重庆北碚与友人合住的六间陋室，是作者避乱隐居之所。

　　（2）听写字词。

　　2、整体把握：

　　①找出各段的中心句。

　　②理清文章结构。

　　（3）思考探究：

　　①文章依照不同的鸟给与自己的不同感受，把鸟分为四类，哪四类？

　　②第二段中作者用了哪几种修辞手法来说明“鸟儿的苦闷”？请举例说明

　　③第三、四段从哪些方面描写了鸟的美？

　　④第五段中“我对鸟并不存任何幻想”的原因以及“幻想”的'含义是什么？

　　⑤文章二、七段在文中有什么作用？

　　⑥从作者对各种鸟的描写中，你感悟到作者希望有怎样的社会和人生？

　　（4）写法思考：

　　①托物言志：托物言志指通过描写客观事物寄托、传达作者的某种感情，抱负和志趣。

　　②本文是一篇状物散文，状物散文以描写为主，物为我所用，借物抒怀，托物言志，写自己对人生的思考。

　　（5）练习

　　鸟被关在笼子里引起了作者的同情，请为世界爱鸟组织写一句宣传标语呼吁大家保护动物。

　　鸟梁实秋名师教学设计 10

　　教学目标：

　　1.了解作者及作品相关的文学常识，学会有感情地朗读。

　　2.品读文章的语言，学习托物言志的写法。

　　3.探究文章主旨并体会作者对自由与美好的向往之情。

　　教学重点：

　　品读文章的语言，学习托物言志的写法。

　　教学难点：

　　探究文章主旨并体会作者对自由与美好的向往之情。

　　教学过程：

　　导入：同学们，大家知道诗经是我国的第一部诗歌总集，在诗经第一篇中有这样一句话“关关雎鸠，在河之洲。”说的是雎鸠鸟在河滩上关关地鸣叫。这说明中国人在很早之前就将鸟写进了诗歌当中。大家还能不能背诵一些其他关于鸟的古诗？（春眠不觉晓，处处闻啼鸟。两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。……）的`确，古人笔下关于鸟的诗句数不胜数，那么今人笔下的鸟又是什么样的呢？下面，我们一起走进梁实秋先生的散文——《鸟》（板书课题）

　　一．读鸟

　　请同学们默读课文，思考下列问题：

　　（1）本文的中心句是什么？

　　我爱鸟

　　（2）作者爱鸟的哪些方面？

　　请用“作者爱鸟的??，你看（听）??”句式回答。那一片声音是清脆的，是嘹亮的。有的一声长叫……——爱鸟的声音有的曵着长长的尾巴……——爱鸟的形体

　　二．品鸟

　　自由朗读课文三四段，找出你最喜欢的句子或字词，说说你的理由？

　　（修辞、句式、字）

　　（请学生有感情地朗读自己喜欢句子，并作赏析。个别句子可以让全班跟读体会。）

　　三．悟鸟跳读全文，思考：

　　1.除了爱鸟，作者还有哪些情感？笼中鸟——怜悯寒风中的鸟——悲苦杜鹃鸟——厌恶