李清照《如梦令》说课稿
在教学工作者实际的教学活动中，通常需要准备好一份说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编帮大家整理的李清照《如梦令》说课稿，希望对大家有所帮助。
李清照《如梦令》说课稿 1
一、说教材
《如梦令》之“昨夜雨疏风骤”北师大版八年级下学期第六单元拓展阅读《诗词五首》中的其中一首。是李清照早期的一首作品，感情和意境的创造和上别具一格。它写得一波三折，展示的是一幕具有情趣的生活小剧：夜晚风雨交加，作者醉酒沉睡，一觉醒来，恰为侍女进屋卷帘。作者拥帘问，侍女却随口回答：海棠依旧；看着窗外被风吹得七零八落的红花，作者不满侍女的回答，连声问：你可知道，枝繁叶茂的时候那红花却已经凋落了。作者睡醒之后即询问侍女，所问何事却一字未提，不满侍女的回答，却透露出作者惜花之情，含蓄深蕴。
二、说学情
八年级的学生目前通过反复的诵读，能大致理解诗词表现的意思和所叙述的事情。但由于其本身的年龄和阅历的限制，还是不能深入真切理解词人所表达的真实情感。必须结合词人当时的生平和时代背景，教师的适当指导品悟才能体会词所表达的情感。学生可能会在品悟“意象”(形象)的时候把握不准，而是对一个图象有个感知的认识，这里需要教师的耐心带着品悟。
三、说学法
读：
(1)朗读，进行初步的理解性的朗读，要注意字音的正确，不添字漏字，不重复，不移位，不破句，充分熟悉课文内容。分析完课文再进行欣赏性朗读，深入理解课文。
(2)速读，带问题速读，解决问题。
(3)品读，古代诗词要仔细品读，才能领会其中意境。
思：通过教师提问启发，学生积极思考，达到学习要求。
议：即讨论，学生在初步掌握知识的基础上围绕老师的质疑，相互讨论，进一步理解课文。
练：
(1)进行诗词背诵训练，培养学生背诵，领会诗词的能力。
(2)进行诗词再创作训练，培养学生口头表达能力。
四、说教学目标和重难点
教学目标：
知识与技能：当堂背诵这首词，学会结合作者生平时代背景去理解诗词所包含的情感(
方法与过程：以读促品，通过朗读、品读词句，理解作者情感，了解作者前期作品的风格
情感态度价值观：通过读、品、吟，培养学生学习宋词的兴趣，激发学生对传统文化的热爱
教学重点、难点：
重点：通过反复品读，理解词句的含义
难点：借助资料的阅读，反复品悟，理解作者当时的情感
五、说步骤
一、导入课题：
让学生听《月满西楼》“红藕香残玉簟秋，轻解罗裳独上兰舟。” 老师：这首歌好听吗？知道歌词是谁写的吗？
老师：其实，这首歌的歌词就是一种文学形式，这种形式叫做“词”，
关于词，大家知道多少？(请学生介绍自己对词的认识)然后课件出示有关词的文学常识，帮助学生了解词。
刚才我们听的歌中歌词的词牌叫《一剪梅》，今天我们就来学习李清照的另一首词《如梦令》
课件出示本课学习目标。
这首《如梦令》是李清照早期写的，要想很好地了解这首词的内容，我们有必要对作者有一些了解。下面就让我们走近李清照，去认识一下这位中国文学史上成就最高的女词人。
二、走近作者 (课件出示作者简介)
三、理解课文
【读】
听名家朗读(注意读音、语气)
初读课文，认识字词，疏通文意。
同桌互读(注意纠正同桌的读音、节奏)
分别请学生朗读、学生点评
【疏】
结合注释，参看材料，找出你觉得理解困难的词句
大致理解课文意思。
当此芳春，名花正好，偏那风雨就来逼迫了，心绪如潮，不得入睡，只有借酒消愁。酒吃得多了，觉也睡得浓了。结果一觉醒来，天已大亮。但昨夜之心情，却已然如隔在胸，所以一起身便要询问意中悬悬之事。于是，她急问收拾房屋，启户卷帘的.侍女：海棠花怎么样了？侍女看了一看，
笑回道：“还不错，一夜风雨，海棠一点儿没变!”女主人听了，嗔叹道；“傻丫头，你可知道那海棠花丛已是红的见少，绿的见多了吗!？” )
【品】
“昨夜雨疏风骤”：请思考，这是什么时候的风和雨，又是怎样的风和雨？
“浓睡不消残酒”：“浓睡”是什么意思？作者因何而“浓睡”？把“浓睡”改为“沉睡”、“酣睡”好吗？为什么？“不消残酒”暗示着什么？
(用“浓”来形容睡得沉，不但很新颖，而且联想意义很贴切。浓和酒联系在一起，浓睡和残酒，在文字上是反衬；但在意义上却是因果。因为浓睡，所以醒来，残酒还没有完全消退。“浓睡不消残酒“暗示着她喝酒是用来消愁的啊!)
“试问卷帘人”：女主人公会怎么问？她为什么不自己去看看，却问卷帘人？ “试问”只是小心翼翼地问的，“试问”的“试”字反映了怎样的心理？
只因为她太在意那些花儿，不忍看它们凋零了啊!女主人公昨夜就已知道，经过风雨之后，今朝的海棠定是落红满径了。之所以试问，不是真有疑问，而是自己不忍亲见落花的悲惨，一个“试”字，将这种复杂的心理委婉地传达出来。贴切入微，曲折有致。
“却道海棠依旧”的“却”字有丰富的内涵，请同学们说说看。
(一个“却”字，既表明侍女对女主人委曲的心事毫无觉察，对窗外发生的变化无动于衷，也表明词人听到答话后感到疑惑不解。)
为什么卷帘人会回答“海棠依旧”呢？
(只是因为卷帘人对这些花可不像诗人那样敏感啊，而且是一点也不敏感，所以她才会回答“海棠依旧”。)
“知否、知否？应是绿肥红瘦”， 为什么要用两个“知否”？该用怎样的语气来读？
(用疑问来肯定，比用肯定更加肯定，而且连用两个知否，说明诗人很坚定，很固执，不相信你亲眼看到的，只相信我自己想象的。应该用非常肯定的语气来读。)“绿肥红瘦”，形容绿叶繁茂、红花萎谢的情景。“应是”也包含着女主公复杂的心理，你能替她就出来吗？
(你哪里懂得，娇嫩的海棠花怎么能经得起狂风骤雨呀。表明词人对窗外景象的推测与判断，暗含着“必然是”和“不得不是”之意。含有不尽的无可奈何的惜花情在，可谓语浅意深。)“绿肥红瘦”历来为人称道，说说好在哪些方面？
“绿” 代替叶，“红”代替花，是两种颜色的对比；“肥”形容雨后的叶子因水份充足而茂盛肥大，“瘦”形容雨后的花朵因不堪雨打而凋谢稀少，是两种状态的对比。本来平平常常的四个字，经词人的搭配组合，竟显得如此色彩鲜明、形象生动。由这四个字生发联想，那“红瘦”不正表明春天的渐渐消逝，而“绿肥”象征着绿叶成荫的盛夏的即将来临吗？这种极富概括性的语言，又实在令人叹为观止。
“一切景语皆情语”，作品的字里行间表达了作者怎样的一种情感？她又是如何表达这种情感的呢？
李清照《如梦令》说课稿 2
一、说设计意图：
1、这节课的题目是《走近李清照》，目的在于尝试和实践文言诗词教学中一种充满新意、美意的课型“文学欣赏课”。
语文课程标准明确指出：语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们能逐步形成良好的个性和健全的人格，促使德、智、体、美的和谐发展。课标在7-9年级的要求中说：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，对作品的思想倾向能联系文化背景作出评价。对作品中的感人情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。根据课标的这种高层次的教学要求，中学语文教材中选编了小说、戏剧、文言诗词等文学欣赏课文或单元。
余映潮老师说在教学文学欣赏课文或单元时，文学欣赏课尤有新意和美意。一般来说一个学段的语文教材中大约有20篇以上的课文需要运用这种课型。人教版九年级语文上册第五单元的本单元的《词五首》一课中选编了宋词中豪放派和婉约派代表词人的作品，这是对学生进行古代诗词欣赏教学的极好机会。《词五首》一课中选编了宋词中婉约派代表词人李清照的《武陵春》，为增加课堂教学的厚度，让学生对我国古代最杰出的`女词人李清照和她的诗词有更深入更系统的了解。在教学中我按时间的顺序将初中语文课本中编排的李清照的三首词《如梦令》《醉花阴》《武陵春》和她同时期的三首代表作综合在一起，设计成一节李清照诗词的文学欣赏课。
3、在教学思路的设计上将采用背景穿插、音画烘托、对比体会的方式组织学生进行李清照诗词美读—品析—想象—评说的欣赏活动。
4、选用音乐《高山流水》、《琵琶语》、《寒鸦戏水》、《醉花阴》歌曲《一剪梅》《声声慢》等，最大限度地发挥多媒体课件的熏陶作用，激发学生对李清照的热爱之情和古典诗词的兴趣。
二、说教学内容
1、品读《如梦令》《醉花阴》《武陵春》，重点品读《武陵春》。
2、联读欣赏《如梦令》《一剪梅》、《声声慢》。
三、说教学目标
这节课我从引导学生了解古代著名文学家，培养学生诵读品析能力，感受古代诗词作品的精妙之处，激发学生阅读兴趣等角度出发，将在以下三个方面让学生学有所得:
1、知识与能力
知人论世，比较了解词人李清照的传奇一生，品味词中富有表现力的语言，感受词人的心境，体会词中的意境。
2、过程与方法
用诵读—品析—想象的方法欣赏诗词的语言，抓住重点字词句进行品析，把握词作中情景交融的艺术特色，提高诗词鉴赏能力。
3、情感态度与价值观
感受女词人的委婉含蓄的精神世界，激发学生对古典诗词的兴趣和热爱之情。
四、说教学重难点
知人论世，了解词人创作时的社会背景及其心境。把握词的意象，品味词的语言，体会词的意境。
五、说课时安排
一 课 时
六、说教学过程
（一）、激发兴趣，导入新课
1、用一幅对联引入，让学生说一说对女词人李清照的了解？（多媒体展示词人简介）
2、今天老师和大家一起上一堂文学欣赏课：走进李清照，我们一起用欣赏她诗词的方式走进她的生活，体会她的内心世界，感受她别样的才情、诗情、愁情。（课件 文学欣赏课 走进李清照）
（二）、欣赏活动一：走进书香才女李清照 欣赏《如梦令》两首 背景穿插一：教师讲述李清照的少女生活（课件出示相关内容）欣赏《如梦令 常记溪亭日暮》（课件出示诗词）
1、有感情的诵读这首词
2、这首词中你认为哪个词最能表现这种感情？
联读欣赏《如梦令 昨夜雨疏风骤》（课件出示诗词）
1、请同学诵读这首词。（指名学生诵读）
2、引导学生进行妙点赏析理解“绿肥红瘦”。
（三）、欣赏活动二：走进幸福少妇李清照 欣赏《醉花阴》、《一剪梅》 背景穿插二：教师深情讲述李清照的幸福生活（课件出示相关内容）欣赏《醉花阴》
1、有感情的诵读这首词
你读出了作者怎样的情感呢？用文中一个词来表达。
2、学生配乐朗读，根据词中意象，想象画面。
3、品析佳句：“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。” 听读欣赏《一剪梅》（课件播放）
（越是渲染词人前半生生活的美好，夫妻恩爱的甜蜜，她对生活的热爱。就越能对比出她后半生的悲苦，帮助学生理解词作。）
（四）、欣赏活动三：走进晚景凄凉李清照 欣赏《武陵春》、《声声慢》
背景穿插四：教师配乐讲述凄苦晚年李清照渲染悲苦的气氛（课件出示相关内容）： 欣赏《武陵春》（课件出示诗词）
1、背景点示：（课件出示）
2、有感情的诵读这首词（教师范读，自由读，指名读）
3、理解诗词内容
上阕：最能体现作者思想感情的是哪个句子，人物的哪些动作表现出内心的悲哀。下阕： “闻说”、“也拟”、“只恐”这三个词，写出作者怎样的心理变化过程。
4、品味“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”的妙处
5、深情诵读这首词
听读欣赏《声声慢》（课件配乐朗诵）教师深情讲述《声声慢》创作背景
播放《声声慢》朗诵材料，多媒体出示相关图片。
（五）、对比体会别样愁情。
教师：《武陵春》《声声慢》这两首词中抒发的“愁”与《醉花阴》《一剪梅》中抒发的“愁”一样吗？为什么？
（多媒体出示）：
前期《一剪梅》《醉花阴》——愁—闲愁、个人之愁、相思之愁、生离之愁、暂时之愁、不沉重。
后期《武陵春》《声声慢》——愁—深愁、家国之愁、死别之愁、孤独之愁、永恒之愁、厚重的，无法承受的。
（六）、总结一代词宗的李清照一生
（教师简要讲述）
（七）、分享感受
教师：这节课上到这里，在同学们心中李清照的形象应该是越来越清晰了。请同学们说说自己心目中李清照，可以用一个比喻句来形容她，也可以用抒情的句子表达自己的感受……
（学生自由发言）
（八）、课堂小结
1、方法总结（知人论世、反复诵读、品析字句、想象、对比……）
2、师生深情诵读《永远的李清照》
李清照，一位人生经历千回百转、跌宕起伏的传奇女性，一位将婉约词风推向极致的杰出作家。她像一颗耀眼的明星，永远在中国的文学史中闪烁，永远在茫茫宇宙中闪烁，永远在我们每一个中国人的心中闪烁……
（九）、布置作业（老师建议）
1、背诵这六首诗词
2、小作文《我心中的李清照》
七、说教学反思
省略
李清照《如梦令》说课稿 3
一、说教材
三首《如梦令》体裁相同，题材相异：苏轼意在东归耕作，秦观旨在遣怀自伤，纳兰性德情关相思佳人，看似相互不容，但其语短言长的表达方式，寓情于景的表现手法，深切婉细的情感表达，都为我们学习古典诗歌提供了很好的范本。而《普通高中语文新课程标准》中明确要求：“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。”因此，学好这三首词，关键不在于“鱼”而在于“渔”：掌握一种读词（特别是小令，尤其是《如梦令》这个词牌）的方法。学以致用，以小博大，切实提高学生阅读鉴赏诗歌的能力。
二、说学情
其实学生对《如梦令》并不陌生，他们初中就已经学过李清照的《如梦令》（常记溪亭日暮）。仍存在以下几方面的问题：
1） 阅读量小，知识面窄
2） 了解不多，认识不足
3） 热情不高，兴趣不浓
4） 方法单一，一知半解
这所有的一切情况，既是我们在诗歌教学中的障碍，也是我们诗歌教学的难点。
三、说教学目标
〔一〕设置依据
1．《高中语文新课程标准》
2．三首《如梦令》本身的特点
3．学生学习的实际情况
〔二〕教学目标
1．学习借助抓“词眼”来解析作品结构、体悟思想情感的鉴赏方法。
2．通过不同层次的比较，挖掘三首《如梦令》词的深层意蕴。
3．通过适当的训练（诗改词，写鉴赏作品），提升学生的鉴赏水平。
四、说教学重难点
〔一〕设置依据
1．《新课程标准》的相关要求。
2．学生实际的学习情况。
〔二〕教学重难点
1．以“词眼”把握《如梦令》的章法。
2．以“词眼”体悟三首词的意蕴。
五、教具准备
1．多媒体播放系统
2．交互式电子白板
六、说教法
新课程的核心理念就是通过语文教学中的文本研习、问题探究、活动体验等多种方式，帮助学生提高综合的语文素养，并形成正确的情感态度价值观。我主要采取以下教学方法：
1．创设情境，愉快教学。
2．质疑问难，激荡思维
3．比较探究，讨论交流。
七、说学法
在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习，正如埃德加·富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”叶圣陶先生也说“凡为教者必期于达到不教”。因此，加强对学生的学法指导尤为重要。这也符合新课程标准提出的，必须转化学生的学习方式。本课在学生学习方法上力求体现：
1．交流分享，理解词意。
2．合作探究，析疑解难。
3．师生共研，细品情感。
八、说教学过程
〔一〕创设情境，引入新课
以学生初中学过的李清照的《如梦令》（常记溪亭日暮）引入新课。
【设计意图】以旧知引入新知，由已知导入未知，激发学生兴趣。
〔二〕师生交流，投石问路
1．齐读新词，整体感知
2．师生交流，直陈感受
交流的问题：
① 读了三首《如梦令》，你有哪些感受？
② 在学习了李清照《如梦令》的基础上，你认为该如何鉴赏品析这三首《如梦令》呢？
【设计意图】生生交流，分享阅读感受，加强学生对词作内容的理解；师生交流，共享鉴赏方法，加强教师对学生情况的把握。为下一个教学环节做好准备工作。
〔三〕巧用“词眼”，平中见奇
1．教师点拨，找准“词眼”
【点拨】同学们对“诗眼”“文言”很熟悉，知道它们是了解诗歌或是散文的关键，那么我们能否从“词眼”的角度来鉴赏《如梦令》呢？
（1）什么是词眼？
【明确】词中的描写形象最为真切传神或表达感情最为集中精粹之处，它通常体现在一首词的某一关键性词语。
（2）这三首《如梦令》的“词眼”是什么？
【明确】“归去”、“无寐”、“谁省”
【设计意图】点拨学生于词中忽略之处，点明词眼，既抓住三首《如梦令》词体曲调的共同特点，又为鉴赏品析这三首《如梦令》的各自特征提供一个角度。
2．师生共论，以“词眼”把握《如梦令》的章法。
讨论的问题：三位词人为什么会发出“归去”、“无寐”、“谁省”的`慨叹呢？
（在讨论中，教师可根据情况适时用PPT展示三首《如梦令》的创作背景。）
【明确】
苏轼《如梦令》 “归去”（回去吧） ——酬寄之作 表明心志
秦观《如梦令》 “无寐”（无法入睡）——羁旅之苦 失意抒怀
纳兰性德《如梦令》 “谁省”（何人明白）——幽思之语 怅然失落
【教师小结】通观三首《如梦令》，在感情传达的结构上是一致的，前四句是为“词眼”所作的铺陈，最后一句是对“词眼”进一步的升华。
【设计意图】通过对“词眼”的追问，理清三首《如梦令》所写内容，引导学生注意其在章法上的共同之处。
3．师生共研，以“词眼”体悟三首词的意蕴。
研究的问题：三首《如梦令》在感情传达的结构相同，感情传达的效果也相同吗？ （研究方式：将苏轼的《如梦令》与秦观的《如梦令》相比较，苏轼的《如梦令》与纳兰性德的《如梦令》相比较）
【明确】苏轼 轻快怡然
相似的处境 处世胸襟
秦观 孤独冷寂
苏轼 痛苦过往
相似的追忆 人生况味
纳兰性德 刹那美好
【设计意图】研读为“词眼”铺陈的部分，细细品味三首《如梦令》在情感表达效果上的不同之处。通过不同层次的比较，挖掘三首《如梦令》词的深层意蕴。
4．教师总结，明《如梦令》鉴赏方法
（1）抓“词眼”，明章法
（2）观“词眼”，品感情
（3）析“词眼”，悟人生
【设计意图】总结归纳读《如梦令》的方法，以期学生学以致用。
〔四〕学以致用，变换诗句
试将杜甫《登高》改写为《如梦令》
【示例】风急天高猿哀，落木萧萧鸟回。滚滚长江去，多病独登高台。霜鬓，霜鬓，新停浊酒杯。
【设计意图】用改写的方式，以学过的诗歌作为基础，从旧知到新知，加深学生对《如梦令》的认识和理解。
〔五〕布置作业，巩固练习
从“词眼”的角度重读李清照的《如梦令》（常记溪亭日暮），写一篇300字左右的鉴赏短文。
【设计意图】旧诗重读，强化新知，举一反三，平中见奇。
平中见奇
九、板书设计
章法
词眼 感情 人生
李清照《如梦令》说课稿 4
一、说教材：
【教材分析】：
《如梦令》是苏教版六年级下学期第三单元第九课《词两首》其中一首。《如梦令》一词所记述的内容十分平淡，大意是讲述作者曾经饮酒溪亭，被自然界景致和美好生活气氛所熏染，以致酒醉，找不到归家之路，撑船到处转，没想到闯到了荷花丛中，惊醒了一群同样“沉醉”的鸥鹭。作者用语、造句一如内容一样的平实、自然。它侧重在写景，融情于景。通过景物的描划来抒发和表达作者对自然的赞美和对生活的热爱，故而意境创造含蓄深沉。通篇见景不见人。而事实上作者的行踪早就融入到景物中去，成为意境的一个重要组成部分。
【教材处理】：引导学生用心展开想象，用眼仔细观察，用口有感情地吟诵，在读中展开想象，在想象中品读、感悟词中所描述的美轮美奂的意境，感受作者对大自然的喜爱，对生活无限的热爱。
【重点难点】：
1、抓住字词，想象词境，并能用语言描绘出来。
2、有感情的吟诵词并能吟出沉醉的感觉。
【教学目标】：
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵这首词。
2、初步了解词的有关知识以及词的学习方法。
3、通过品味诗词的境界，想象词所描绘的情景，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。
二、说教法：
1、指导朗读：引导学生读中感悟，领悟中朗读。
2、情境创设：置身诗境，以景入情。
三、说学法：
1、读中感悟：在反复散读、诵读、品读等各种朗读形式下，能让学生对诗词有一个感性的认识和情感上的调动。
2、合作探究：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想象力和创造潜能。
四、说教学程序
（一）、导入新课，初步读文
1、介绍李清照生平。
2、回顾所学辛弃疾的《清平乐？村居》，区别词与诗的不同点，介绍词和词牌名。
3、由宋代著名教育家朱熹的一句名言，“读书有三到：心到、眼到、口到。”，明确学习要求，要求学生在学习中，用心展开想象，用眼仔细观察，用口有感情地吟诵。
4、指导朗读。通过学生个别读，集体读，教师范读，师生同读等方式，引导学生朗读时要注意停顿，读出诗词的节奏和味道。
【设计意图：了解李清照的生平，区别词与诗的不同特点，明确学习要求，掌握学习方法。加强朗读指导，体会诗词音韵之美。让词“活”在学生的嘴上，才能“活”在学生的心里。只有解决了难读的问题，才能解决“难入”（入情、入境）的问题。】
（二）、批文悟情，理清情线
1、通过质疑，与学生共同探讨学习诗歌的方法。
2、通过总结出来的学习方法，明确学习任务，让学生能够有针对性地通过合作学习完成任务。
3、在学生理解了课文大意的基础上，引导学生理清课文的感情线索，继而加深对课文的理解。
4、再指导学生读诗歌，感悟把诗歌读“长”了的乐趣，体味诗词含蓄之美。
【设计意图：学生能通过问题提示，把握词的大意，理清课文的感情线索。能够有针对性地通过合作学习完成任务。】
（三）、想象画面，以图悟文。
1、引导学生寻找课文中所描写的三幅画面，分别是“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一滩鸥鹭”。
2、指导朗读，展开想象，感悟美丽的画面和意境，以及作者美好的心境。
3、教师范读，音乐伴奏，将学生再次带入美妙的意境中。
4、总结课文，我们认识到李清照她是多么热爱这美丽的大自然，热爱着美好的生活呀！所以她醉了！
5、在学生感情最浓的时候，引导学生背诵。
【设计意图：通过寻找画面，帮助学生把握整首词的基本内容，体会本词的特有的“图画”美，并通过学生自己的拓展想象，让画面有“声”有“色”，并通过学生的连续想象，在学生的头脑中变成“动画”通过文字与画面的结合，在品读中感悟词中所描绘的意境之美，感受女词人美好的心境。】
（四）、欣赏吟唱，适度拓展
1、吟唱《如梦令》，感受词的精炼，短短的.几句文字就能表达出内心的真挚感情，这既是对文章理解的加深，也是对内容的艺术呈现。
2、结尾处，告诉同学们唐诗宋词是祖国文学宝库中璀璨的明珠，它给予了我们中华民族深厚的文化底蕴。希望同学们课外时间多读一读唐诗宋词，从这些文学的经典中汲取更多的营养。
【设计意图：吟唱《如梦令》，感受词的精炼，短短的几句文字就能表达出内心的真挚感情，这既是对文章理解的加深，也是对内容的艺术呈现。】
五、说板书设计：
抓住《如梦令》一文中的关键词体会作者愉悦的心情，另外还带着一份惊喜。并通过三幅画面的描述，引导学生把握词的大意，感悟词的意境美。
《如梦令》一课教学反思
《如梦令》这首词是李清照青年时期的作品，回忆她一次郊游流连忘返，醉于景、醉于酒、更醉于情后误入“藕花深处”的一次奇趣的经历，反映了她早期无忧无虑的生活。在教学过程中，我注重从以下几点入手：
1、加强朗读指导，体会诗词音韵之美。让词“活”在学生的嘴上，才能“活”在学生的心里。只有解决了难读的问题，才能解决“难入”（入情、入境）的问题。
2、通过寻找画面，帮助学生把握整首词的基本内容，体会本词的特有的“图画”美，并通过学生自己的拓展想象，让画面有“声”有“色”，并通过学生的连续想象，在学生的头脑中变成“动画”。
3、吟唱《如梦令》，既是对文章理解的加深，也是对内容的艺术呈现。
存在诸多问题，望专家评委，在座的各位老师指点、批评。在实际的教学过程中，也存在几处纰漏，比如：第二环节的想象部分不够深入，过程衔接存在问题；学生沉醉其中被硬生生的拉了回来；教学评价有几处明显不到位等。
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