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李商隐作品《夜雨寄北》教案（精选12篇）
作为一名人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。我们该怎么去写教案呢？以下是小编为大家收集的李商隐作品《夜雨寄北》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
李商隐作品《夜雨寄北》教案 1
教学目标：
1、有感情地朗读背诵并默写这首诗。
2、整体感知作品的思想感情。
3、理解诗歌的字面意思，体会字里行间蕴涵的情味。
4、细心品味脍炙人口的千古名句。
教学时数：
一课时
一、 导入新课、明确方法
我们用导读的方法学习了这首词，由此可总结出鉴赏诗、词、曲的一般方法。这节课我们就用这个方法试着来仿读李商隐的《夜雨寄北》。
二、 粗读课文，了解背景。
(一)、 知人论世
李商隐(813-858)：字义山，号玉豀生，怀州河内(今河南沁阳)人。是晚唐时期很有影响的一位著名诗人，他的诗现存的有待600余首。
李商隐有“欲回天地”的雄心壮志，可惜“运与愿违”，他“一生襟抱未尝开”，他的诗多写时代离乱、个人失意的感慨，尤以缠绵深挚的爱情诗和借古讽今的咏史诗最有特色。他与杜牧生活在同一时代，被世人并称为“小李杜”。
秋雨绵绵中的有天，他收到远在长安的妻子的来信，问他何时能回长安。妻子情意殷殷的千里来信，激起了诗人无限的感慨，诗人依窗观雨景，吟成了此诗。
(二)、 析诗题
这首诗的诗题或作“夜雨寄内”，“内”即李商隐的夫人。现传各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或为妻子，或为友人。有人认为该诗是写给长安友人的;但以诗之内容，按“寄内”来解读，似乎更确切。
1、让学生了解作者及创作背景，有助于理解诗文内容，可引导学生阅读“课文提示”有关资料。
2、学生自读课文，然后仿照“导读”中的思维训练题的思路格式，结合本文教学目标(用幻灯投影)，去自行设计有价值的疑难问题。
3、四人小组讨论，集中精选有代表性的2~3题写在纸上，与此同时，教师要及时巡视，把握各小组提问的方向，不至于漫无边际，并鼓励、辅导滞后的学生大胆提问。
三、 研读课文、析疑辨疑。
1、学生提出问题后，教师及时收集汇总，概括归类。
2、筛选学生的问题时应积极发现学生思想的闪光点并加以肯定和采纳，然后公布本课的思维训练题，及时表扬积极提问和善于体提问的小组。
以下为教师课前暂拟的思维训练题，这只作个准备，要根据学生提问的实际情况修改。
思维训练：
(1)、文学常识填空：
李白、杜甫在文学史上有“大李杜”之称，而本诗的作者______和杜牧则有“小李杜”之称。
(2)、解释下列诗句中加下画线的字的意思。
① 何当共剪西窗烛 [何当]：________________________
② 却话巴山夜雨时 [却]：_________;[话]：__________
(3)、用“/”画出古诗的朗读节拍。
君 问 归 期 未 有 期，巴 山 夜 雨 涨 秋 池。
何 当 共 剪 西 窗 烛，却 话 巴 山 夜 雨 时。
(4)、对《夜雨寄北》的理解不正确的是( )
A.“君问归期未有期”所含情感是无法尽快与好友相见的无奈。
B.“巴山夜雨涨秋池”是说自己处境的孤寂凄冷。
C.“何当共剪西窗烛”是指对与好友促膝深谈的深切期盼。
D.诗中最后两句是实写自己的.经历。
(5)、《夜雨寄北》诗中写思归而不得的愁苦之情的诗句是：______
____________________;写出了对未来欢聚的向往之情的诗句是：
_______________ ，_________________。
(6)、诗人想像什么时候才能回到家中，和妻子一起一边剪去燃尽的烛芯，一边回味这巴山的绵绵夜雨。这两句诗表达了诗人一种怎样的心情?
3、老师组织学生思考，讨论思维训练题。
4、四人小组汇报讨论结果，各小组亦可选派1~2个代表发言。
[参考答案]：(1)、李商隐 ;(2)、①何时能够 ②再 回叙;
(3)、(略);(4)、D;(5)、君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池 何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。(6)、表达了诗人渴望和妻子团聚的心情。
四、 反馈检测、对比迁移。
1、比较阅读韦应物《寒食寄京师诸弟》一诗，回答问题
寒食寄京师诸弟
雨中禁火空斋冷，江上流莺独坐听。
把酒看花想诸弟，杜陵寒食草青青。
1)、试用“/”在原诗中画出本诗的朗读节拍。
2)、诗题为《寒食寄京师诸弟》，而作者却用了大量的篇幅写景，那么，作者在诗中写了哪些景?作用是什么?
3)、本诗与《夜雨寄北》都借助 “雨”这一特定的自然景物，表现了一个共同的主题，这一主题是:_________________________ 。
4)、本诗在构思和立意以及表现手法上与《夜雨寄北》一诗有何不同?
2、学生小结本节课的学习内容。
李商隐作品《夜雨寄北》教案 2
教学目标：
1、熟读诗歌并背诵诗歌；
2、品读诗歌的节奏作文吧美、韵律美、回环美；
3、体会诗人思念亲友的真挚情感。
教学重点：
1、品读诗歌的节奏美、韵律美、回环美；
2、体会诗人思念亲友的真挚情感。
教学难点：
理解诗歌的回环之美。
课时安排：
一课时
教学流程：
一、导入
在唐代诗歌领域，有三位诗人并称为“三李”。他们分别是李白、李贺、李商隐。今天我就来学习李商隐的一首小诗《夜雨寄北》。
二、朗读诗歌
1、齐读诗歌，认清字音字形。
2、再读诗歌，画出节奏，标出韵脚。（指名上黑板给小诗划分节奏）
3、齐读诗歌，感受诗的节奏美、韵律美。
三、整体感知
这首诗是写给谁的？从哪个词可以直接看出来？
（学生齐答）
明确：这首诗是写给北方的亲友的，从“寄北”一词可以看出。
四、品析诗歌
1、仔细观察这首诗，从字面来看，这首诗有什么特点？（学生仔细观察，独立思考，指名发言。）
明确：
这首诗有几处用了相同的字眼：“巴山夜雨”、“期”。
2、具体品析两个“期”
（1）“君问归期未有期”中两个“期”有何不同？
（学生思考并发言。）
明确：第一个“期”是指“归期”，是亲友对诗人的期盼。第二个“期”是诗人“未有期”，没有回去的期限，暗含惆怅失落之意。诗一开始，就摆出了不可解脱的矛盾。归期的希望与未有期的失望，两相对立。悲怆沉痛，笼罩全篇。
（2）指导朗读这句诗。
①指名朗读“君问归期未有期”；
②请学生点评；
③再指名朗读；
④老师范读；
⑤请一学生模仿朗读；
⑥全班齐读。
3、具体品析三个“夜雨”
（1）标题中的“夜雨”
（学生发言）
明确：点名具体的时间和天气。
（2）“巴山夜雨涨秋池”中的“夜雨”
①这句诗中除了“夜雨”外，还提到了哪几个意象？
（指名回答。）
明确：巴山、秋池。“巴山”点明诗人所在的具体地点，“秋”字点明季节。
②请根据这三个意象想象一幅“夜雨”的画面，动笔写一写。
（学生在稿纸上写，接着小组交流，选出组内优秀的练笔，拿出来全班展示。）
③“巴山夜雨涨秋池”中哪个字最为形象？明确：“涨”字。
④“涨”这个字除了表示雨大、秋池水多之外，还包含了作者哪些情感？
（生思考发言。）
老师补充写作背景资料：
李商隐（813—858)，字义山，号玉谿(溪）生。19岁因文才深得牛党要员令狐楚的赏识，引为幕府巡官。25岁进士及第。26岁受聘于李党王茂元幕府，辟为书记。王爱其才，招为婿。他因此遭到牛党的排斥。此后，李商隐便在牛李两党争斗的夹缝中求生存，辗转于各藩镇之间当幕僚，窘迫不得志，后潦倒终生，46岁便忧郁而死。
《夜雨寄北》写于848年。
明确：“涨”包含了作者这样的情感：对自己一生不得志的郁闷，对亲友的无比思念。这里又用比喻，似乎秋池里涨的不是秋水，而是诗人难以解脱的痛苦。
⑤指导朗读“巴山夜雨涨秋池”。
（指名朗读；请学生点评；再指名朗读；老师范读；请一学生模仿朗读；全班齐读。）
（3）“却话巴山夜雨时”中的“夜雨”
①“巴山夜雨涨秋池”是写眼前的景还是想象中的'景？（眼前的）那么“却话巴山夜雨时”中的“巴山夜雨”还是眼前的景吗？（不是，是想象中的。）
②这句诗其实是和上一句“何当共剪西窗烛”构成一幅画面，谁能理解这两句的意思？（自由发言）
示例：什么时候我才能回到家乡，在西窗下我们一边剪烛一边谈心，那时我再对你说说，今晚在巴山作客听着绵绵夜雨，我是多么寂寞，多么想念你！
（为方便同学们理解，老师可举例：过几天是端午节了，我们现在还在学校上课，可能就会想到端午放假时要回老家看看亲友。此时你是想念他们的。等到端午节时，我们回到亲友身边，并告诉他们：“前几天，我在学校想你的。”）
③从时间上来看，作者先说“现在”，再说“未来”，在未来的某个时刻还提到了“现在”；从空间上来看，作者先说“巴山”，再说“家乡”，等回到家乡时，又提起了“巴山”。这在写法上叫什么呢？（学生自由发言。）明确：这就叫“回环”。时空上的回环。
④指导朗读“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”。（自由朗读；自愿试读；请学生点评；再指名朗读；老师范读；请一学生模仿朗读；全班齐读。）
五、拓展阅读
试比较这首《夜雨寄北》和杜甫的《月夜》，它们在写法上有何异同？
（《月夜》：今夜鄜（fū）州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟(huán)湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌(huǎng)，双照泪痕干。）
学生自由朗读《月夜》并思考问题。
指名发言。
明确：
①相同之处：都有借写对方思念自己来表达自己思念对方的情感；都运用了回环的表现手法。
②不同之处：杜甫的《月夜》仅仅是空间上的回环，而李商隐的《夜雨寄北》是时间和空间上的回环。
六、齐读《夜雨寄北》，小结课堂内容。
七、板书设计
李商隐
君问归期（我答）未有期巴山夜雨（实景）惆怅、思念
相逢的喜悦
李商隐作品《夜雨寄北》教案 3
教学目标：
1、参看注释，了解诗句意思，大致理解诗文所描述的情景。
2、扣词想像，深入感悟作者当时的离愁和对家人的深切思念。
3、有感情地朗读诗文，熟读成诵。
4、联系比较，领悟写法。
教学重点：
通过想像诗句描绘的景象，感受雨夜里作者的思想感情。
教学难点：
1、写夜雨及欢聚的情景对表达情感的作用。
2、对比写法的巧妙运用。
教学时间：1课时
一、引入
1、指名背《忆山东兄弟》，说说它表达了怎样的思想感情。
2、今天，再来学习一首写思念家乡亲人的唐诗，看看在表达上有什么不同。
二、读题
(课前板书全诗)
1、诗题怎么理解?看注释，思考，讲通题意。(点击注释)
2、补充背景：这首诗是李商隐在一个雨夜写给他妻子的一封信。当时李商隐在巴蜀的一个州府(今四川三台县)做幕僚，妻子却在北方的长安居住，两地分居，长期不能相聚。
三、读通诗文，感知诗意
1、在那个雨夜，作者李商隐在信中给妻子讲了些什么呢?先听老师来读读。
2、同学们学着读上两三遍，把诗读通顺，读出节奏。
3、指名读，齐读。
4、李商隐在信中究竟对妻子说了些什么呢?表达了个什么意思?请看看注释，争取自己弄明白。
5、质疑讨论，梳通大意。
(1)理解第一句有难处吗?——梳通大意。并补充：你知道当时作者与家人分别多久了吗?(一年多了。)
(2)理解第二有问题吗?(随机感知：秋池——秋天的池塘，有什么特点?)梳通后提示：这雨是哪里的雨，哪个季节的雨?
(3)再看三、四句，释疑。补充：“共剪西窗烛”意味着什么?“话”这里当“聊天”、“倾听”讲。话什么?(作者的感受，心情，对家人的思念。)——梳通句意。
6、再读这首诗，看作者在诗中表达了什么感情，你是从哪里读出来的?(思念家人——第一句;盼望团聚——第三、四句)
四、顺情扣疑，导入深究
那么，作者的思念有多浓，盼望有多深呢?这些情感跟夜雨又有什么关系呢?让我们走进这个雨夜，走进作者内心，去深入品读。
1、先来感受一下这场夜雨。谁来读一下写夜雨的句子。
2、闭眼想象一下，你仿佛看到了怎样的画面，听到了怎样的声音?
3、这样的夜雨会带给游子怎样的感受?谁有过雨夜里独处的`经历?感受如何?独在异乡无人陪伴的李商隐当时在哪里?心情会如何?——读出感受。
4、作者是怎样让我们看到这么丰富的东西，听到这么丰富的声音，体会到他内心的感情的?——借景抒情，仅用7个字，太凝练了!
五、抓住细节，体悟诗情
1、在这个孤寂的雨夜，作者望着夜雨，在沉思些什么呢?哪些诗句是作者的所想?
2、扣“问”：
(1)(读第一句)谁在问谁?妻子在哪里问?(在作者的想象里)
(2)当作者想到妻子在一次又一次急切地询问自己的归期，而自己又“未有期”时，作者心中会涌起怎样的情绪?(焦急、愁苦、悲凄、怨恨……)——配乐读诗——这焦急、愁苦、悲凉……都是怎么表达出来的?——画“问归期”、“未有期”：是将这两组词这六个字排放在一起迸发出来的!这是一个什么手法?(对比)，这样一对比，让人感到这现实是怎样的呀?(残酷)
3、品读幻想团聚的细节
(1)再读后两句。这两句写的是什么情景?(想像与妻子团聚的情景)
(2)你仿佛看到怎样的画面?
(3)你仿佛听到作者在话什么?(小练笔)
(4)情境汇报：
A、在跳跃的火焰中，作者一边剪着烛花，一边深情地对妻子说：……
B、作者握着妻子的手，感慨地说：与你在一块的日子多温馨啊!可那个雨夜……
(5)在作者幻想团聚的夜晚，作者话点别的什么不行吗?为何偏要“话巴山夜雨时”?(它和“共剪西窗烛”再次形成鲜明的对比，一对比，今夜的孤寂显得更加难以排遣)。
4、配乐读整首诗，问：在这雨夜写下的寄出的是一腔什么情绪?
六、比照互读，感悟写法
1、人同此心，心同此理，远在他乡与亲人分离的游子都会产生浓浓的思乡之情，尤其是逢上特别的时刻。——再读《忆山东兄弟》。
2、将《夜雨寄北》与《忆山东兄弟》比较一下，有什么异同?
(同：都选取了典型的时刻来写，都用了对比的手法，都通过写所想来抒情。异：《夜》诗选取了更典型的细节，且表达更含蓄。)
李商隐作品《夜雨寄北》教案 4
一、教材与教学目标
教材：明代诗人杨慎的《临江仙·夜雨寄北》。
教学目标：通过学习该诗，使学生了解诗歌的意境和诗人的艺术特色，感悟人生和自然的关系，提高学生的鉴赏能力和文学素养。
二、教学重点与难点
教学重点：感悟夜雨和寂寞相伴，以及诗人思乡之情。
教学难点：如何领悟诗人通过事物的描写所展现的精神世界。
三、教学方法与教学过程
教学方法：讲解、讨论、欣赏、朗读、写作。
教学过程：
1、导入
制作诗歌PPT，让学生了解杨慎是民间流传广泛的诗人之一，本诗是他较为著名的作品，说明杨慎的.诗歌创作风格和主题特点。
t2、欣赏
播放杨慎《临江仙·夜雨寄北》朗诵音频，要求学生听诗歌，感受其音乐之美。
3、讲解
（1）从诗歌的情节结构来说，可以分为三部分：描述夜雨，寄托思念，咏叹自身身份。
（2）从诗歌的意境来说，主要是表现夜雨和寂寞相伴的情景，诗人寄托思乡之情，表达出人生悲欢离合的哀婉。
（3）从诗歌的艺术特色来说，应该注意杨慎的用词精准，形象深刻，意境空灵清新。
4、讨论
（1）分小组讨论诗歌中的语言表达，可以分析出哪些词语尤为精准，理解和理解过程。
（2）分析诗哲学，表达诗人对人生和自然的感受，并引导学生思考人生和自然的关系。
5、写作
学生可以自由发挥，写一篇自己的诗歌，表达自己的情感。
四、教学评价
通过学习分析《夜雨寄北》这首古诗，让学生深入领悟诗歌思想内涵，提高理解能力和写作水平，达到了以文会友的目标。
李商隐作品《夜雨寄北》教案 5
教学目的：
一、引导学生理解这首诗的思想内容及主旨，能准确流畅地背诵。
二、加强朗读教学，在反复朗读中体会诗歌的意境。
教学时数：
一课时。
教学内容及步骤：
一、导入。
中国被称为诗的国度，在这里面不仅留下的诗篇浩如烟海，其中更是名家辈出。我想这其中大家最为了解的应该就是李白与杜甫吧。其实，除了这两位之外，还有许多著名的诗人，其中就有被称为“小李杜”的李商隐和杜牧。
今天，我们就来学习李商隐的一首诗《夜雨寄北》。
李商隐（813—858）：字义山，号玉豀生，怀州河内（今河南沁阳）人。是晚唐时期很有影响的一位著名诗人，他的诗现存的有待600余首。
李商隐有“欲回天地”的雄心壮志，可惜“运与愿违”，他“一生襟抱未尝开”，他的诗多写时代离乱、个人失意的感慨，尤以缠绵深挚的爱情诗和借古讽今的咏史诗最有特色。
唐宣宗大中五年至大中九年，即公元851年——855年，李商隐在东川（今四川三台）节度使柳仲郢的幕府中担任书记（相当于现在的秘书）之职。秋雨绵绵中的一天，他收到远在长安的友人（妻子）的来信，问他何时能回长安。友人（妻子）情意殷殷的千里来信，激起了诗人无限的感慨，诗人依窗观雨景，吟成了此诗。
二、学生朗读，教师进行评析。
这个步骤意在引导学生深入体会诗中所蕴含的情感，为深入学习此诗做好铺垫。
（要读出诗中的情感，如蕴含其中的郁闷、孤寂、思念和伤感。）
三、在评析的基础上，引导学生再读，教师范读。接下来进行分析诗歌。
1、翻译全诗。
2、分析诗歌。
问：读完诗歌，你的眼前出现了几个形象？
（二个。从“君问归期未有期”可看出有二个人物在进行问答。这首诗的诗题或作“夜雨寄内”，“内”即李商隐的夫人。现传各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或为妻子，或为友人。有人认为该诗是写给长安友人的。所以是亲人或友人在问询李商隐何时才能归去，但自己归期无定。诗人心境之郁闷、孤寂不难想见。）
《夜雨寄北》赏析
这首诗所寄何许人，有友人和妻子两说。前者认为李商隐居留巴蜀期间，正是在他三十九岁至四十三岁做东川节度使柳仲郢幕僚时，而在此之前，其妻王氏已亡。持者认为在此之前李商隐已有过巴蜀之游。也有人认为它是寄给“眷属或友人”的。从诗中所表现出热烈的思念和缠绵的情感来看，似乎寄给妻子更为贴切。
开首点题，“君问归期未有期”，让人感到这是一首以诗代信的诗。诗前省去一大段内容，可以猜测，此前诗人已收到妻子的来信，信中盼望丈夫早日回归故里。诗人自然也希望能早日回家团聚。但因各种原因，愿望一时还不能实现。首句流露出道出离别之苦，思念之切。
次句“巴山夜雨涨秋池”是诗人告诉妻子自己身居的环境和心情。秋山夜雨，总是唤起离人的愁思，诗人用这个寄人离思的景物来表了他对妻子的无限思念。仿佛使人想象在一个秋天的某个秋雨缠绵的夜晚，池塘涨满了水，诗人独自在屋内倚床凝思。想着此时此刻妻子在家中的生活和心境；回忆他们从前在一起的共同生活；咀嚼着自己的孤独。
三、四句“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，这是对未来团聚时的幸福想象。心中满腹的寂寞思念，只有寄托在将来。那时诗人返回故乡，同妻子在西屋的窗下窃窃私语，情深意长，彻夜不眠，以致蜡烛结出了蕊花。他们剪去蕊花，仍有叙不完的离情，言不尽重逢后的喜悦。这首诗既描写了今日身处巴山倾听秋雨时的.寂寥之苦，又想象了来日聚首之时的幸福欢乐。此时的痛苦，与将来的喜悦交织一起，时空变换，此诗语言朴素流畅，情真意切。“巴山夜雨”首末重复出现，令人回肠荡气。“何当”紧扣“未有期”，有力地表现了作者思归的急切心情。
这首诗，《万首唐人绝句》题作《夜雨寄内》，“内”就是“内人”—妻子：现传李诗各本题作《夜雨寄北》，“北”就是北方的人，可以指妻子，也可以指朋友。有人经过考证，认为它作于作者的妻子王氏去世之后，因而不是“寄内”诗，而是写赠长安友人的。但从诗的内容看，按“寄内”理解，似乎更确切一些。
第一句一问一答，先停顿，后转折，跌宕有致，极富表现力。翻译一下，那就是：“你问我回家的日期；唉，回家的日期嘛，还没个准儿啊！”其羁旅之愁与不得归之苦，已跃然纸上。接下去，写了此时的眼前景：“巴山夜雨涨秋池”，那已经跃然纸上的羁旅之愁与不得归之苦，便与夜雨交织，绵绵密密，淅淅沥沥，涨满秋池，弥漫于巴山的夜空。然而此愁此苦，只是借眼前景而自然显现；作者并没有说什么愁，诉什么苦，却从这眼前景生发开去，驰骋想象，另辟新境，表达了“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”的愿望。其构思之奇，真有点出人意外。然而设身处地，又觉得情真意切，字字如从肺腑中自然流出。“何当”（何时能够）这个表示愿望的词儿，是从“君问归期未有期”的现实中迸发出来的；“共剪……”、“却话……”，乃是由当前苦况所激发的对于未来欢乐的憧憬。盼望归后“共剪西窗烛”，则此时思归之切，不言可知。盼望他日与妻子团聚，“却话巴山夜雨时”，则此时“独听巴山夜雨”而无人共语，也不言可知。独剪残烛，夜深不寐，在淅淅沥沥的巴山秋雨声中阅读妻子询问归期的信，而归期无准，其心境之郁闷、孤寂，是不难想见的。作者却跨越这一切去写未来，盼望在重聚的欢乐中追话今夜的一切。于是，未来的乐，自然反衬出今夜的苦；而今夜的苦又成了未来剪烛夜话的材料，增添了重聚时的乐。四句诗，明白如话，却何等曲折，何等深婉，何等含蓄隽永，余味无穷
《夜雨寄北》教学反思
这是一首七绝诗，在教学的时候我精心设计了教学的流程可没有收到预期的效果。
1、要在最短的时间里让学生进入思考的状态，组织活动的、合作的、反思的教学。关键是问题设计，同时要知道学生处在哪个位置上。从学生的位置上看教材。创设一个有利于对话的情境很重要吧，一个前提就是要相信学生，这样才能大胆设计问题。
2、“《泊秦淮》的第一句，这幅画面里都有哪些景物？”觉得这个问题问得比较成功。
3、《浣溪沙》里的对偶句：“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”为了突出对仗的特点，师生一问一答，分别用“我说”、“我对”的句式来对答，效果不错。下课时有学生问什么时候对对联。
4、前两首讲得详细，也念了自读提示，后一首没讲，小测的效果明显前两首好。怎样培养学生自学的能力呢？是不是后一首没有给学生充分的时间呢？这几首是课外附录的古诗，要不要讲，要怎样讲呢？
5、一个轻松的氛围也很重要吧，而这和平时对学生的态度有很大的关系。平等的态度，眼里有学生，学生才会想出“在雨夜里朋友在等信”这样的情景。
6、分析诗歌的意象对学生理解诗歌的思想感情及艺术性有很重要的作用。此首诗里就是“夜雨涨秋池”和“共剪西窗烛”的意象。
李商隐作品《夜雨寄北》教案 6
引言：
“夜雨寄北”是唐代诗人李商隐所作的一首爱情诗歌，道出了离别之情和思念之痛，同时也表达了对于友情和真爱的渴望。在教学中，我们可以通过对这首诗的分析和阅读，给学生带来一次良好的文学领悟和情感体验。
一、教学目标
通过教学，帮助学生理解并感悟作者通过“夜雨寄北”这首诗表达的主题、情感和美感，探究诗歌的艺术表现手法和技巧；启发学生的文学想象、创造力和审美能力，培养学生独立思考和表达能力。同时，通过教学，强化学生文学素养，提高学生的人文修养和情感素质。
二、教学内容
1、课堂导入（5分钟）
老师可以带领学生回顾唐代诗歌的历史背景，介绍李商隐的生平及代表作品，引出今天课文的教学内容和目标。
2、课文分析和阅读（40分钟）
老师可以分段介绍课文，帮助学生理解并感悟诗歌的主题、情感和美感。
首段：“君问归期未有期，/巴山夜雨涨秋池。”这一段描写了思念之痛和归期未定的离别之情。可以引导学生思考离别的感受和情感体验，如何用词选字表达这种情感。
次段：“何当共剪西窗烛，/却话巴山夜雨时。”这一段表现了对友情和真爱的思念和期盼。可以引导学生思考诗人对于友情和爱情的态度，如何抒发对于这种情感的向往与祈盼。
末段：“今夜雨潇潇，/临别殷勤重寄词。”这一段则是表达了离别之际的真挚情感和深切告别。可以引导学生思考如何在表达情感时运用诗歌的技巧和表现手法，如何把抒情和写景相融合。
3、感悟与分享（10分钟）
通过课文的分析和阅读，帮助学生感悟诗歌的主题、情感和美感，并与同学分享自己的'理解和感受。在分享的过程中，可以引导学生互相交流观点，拓展自己的思考。
4、文学创作（40分钟）
在教学过程中，可以在学生中间展开文学创作的活动，例如让学生自行创作一首有关爱情、友情、离别的诗歌，发挥自己的文学想象和创作能力。
5、课堂总结（5分钟）
在教学结束时，可以对今天的教学内容进行总结和回顾，鼓励学生针对今天的教学内容进行自我反思，并梳理自己的思路和收获。
三、教学方法
1、讲授法：老师通过分析、解读和讲解，帮助学生理解诗歌的主题、情感和美感。
2、探究法：老师通过启发式提问和情境演示，帮助学生探究诗歌的艺术表现手法和审美特点。
3、互动法：老师通过小组合作探讨、分享和文学创作等互动方式，帮助学生深度体验和感悟诗歌的美感，发挥自己的文学想象和创作能力。
四、教学评估
1、学生的听课和阅读交流情况，老师可以通过课堂讨论、作业表现等渠道进行评估。
2、学生的文学创作和阅读书评，老师可以通过评选、展示等方式进行评估。
3、学生的综合素质，老师可以根据学生的品德表现、综合能力等方面进行评估。
五、教学反思
通过“夜雨寄北”的教学，学生不仅能够了解唐诗三百首的诗歌背景和历史文化，也能够深度体验和感悟诗歌的美感和主题内涵。同时，学生能够通过文学创作和互动交流，发挥自己的文学想象和创作能力，提高自己的独立思考和表达能力。教学反思中，还需更为注重学生的情感体验和审美能力，拓宽学生的文学视野和人文修养。
李商隐作品《夜雨寄北》教案 7
教学目标：
1、理解并掌握《夜雨寄北》的基本内涵和艺术特点；
2、探讨文学作品的意义和价值，培养学生的文学鉴赏能力；
3、提高学生的语言表达能力和写作水平。
教学重点：
1、解读《夜雨寄北》的主题和情感；
2、通过分析文学语言，理解作品的情节和感受；
3、掌握作品表现手法和艺术特色。
教学难点：
1、对作品的情感色彩和表现方式的深入理解和分析；
2、对作品所传达的思想和文化底蕴的探讨和理解；
3、对文章的语言风格和艺术特点的分析和鉴赏。
教学方法：
1、教师讲授、学生发言、小组讨论、课外阅读、写作练习等多种教学形式相结合。
2、在课堂上采用互动式教学方式，让学生根据自己的理解和感受发表见解，促进良好的互动氛围。
3、鼓励学生进行自主阅读和写作练习，提升阅读、写作和语言表达能力。
教学内容：
1、了解《夜雨寄北》的创作背景和主题。
2、逐段分析《夜雨寄北》的文章结构、描写手法和艺术特点。
3、分析《夜雨寄北》所表现的思想和情感。
4。探讨《夜雨寄北》对文学发展的影响和意义。
教学过程：
第一步：引入
通过图片、视频、音乐等视听材料，引导学生进入文学世界，了解文化背景。提出问题：你最喜欢的文学作品是什么？为什么？
第二步：了解《夜雨寄北》的创作背景和主题。
让学生通过课本、互联网等渠道了解《夜雨寄北》的创作背景和主题，并要求学生进行自主阅读和先期的文献查阅。
第三步：逐段分析《夜雨寄北》的文章结构、描写手法和艺术特点。
教师引导学生针对《夜雨寄北》的具体内容，分析其文章结构、描写手法和艺术特点。
第四步：分析《夜雨寄北》所表现的思想和情感。
教师引导学生从作品中寻找蕴含的思想和情感，鼓励学生在小组内进行讨论和交流。
第五步：探讨《夜雨寄北》对文学发展的影响和意义。
教师引导学生分析《夜雨寄北》对文学发展的影响和意义，并带领学生了解现代文学的`发展趋势以及文化背景。
第六步：课外练习
对于一个优秀的教案，不仅要求解析和阐释各个知识点，同时还要求学生进行课外练习来巩固所学内容和提升语文素养。
教学评价：
教学评估主要包括学生的听课笔记、当地语文竞赛的成绩、学生在小组内的表现等方面。
在教学评估的基础上，教师需要对于教学中的不足进行总结和反思，进一步完善自己的教学方法和理念。同时，需要根据教学效果制定出合适的教学工具和策略，引导学生在阅读、学习和写作练习中不断提高自己的语言表达能力和阅读水平。
李商隐作品《夜雨寄北》教案 8
教学目标：
1、了解诗句的意思，理解诗中描述的情景。
2、通过诗句描绘的景象，感受同样的夜晚诗人不同的思想感情。
3、有感情的.朗读，并背诵默写。
4、用复述、改写、表演等方式把对诗意的理解表达出来。
教学重难点：
在读懂诗句的基础上，感受诗中的美好意境，体会诗人的感情。
教学时间：一教时
一、引入学习《夜雨寄北》
二、初读理解诗歌的意思。
1、借助工具书自读理解，在空白处写下自己的收获和疑问。
2、小组讨论：在小组内交流，你读懂了什么，说给同学听听。你还有什么不懂的，讨论讨论，看能解决吗？不能解决的留下来。
3、全班交流。交流后学生说说诗的意思。
三、品读诗歌。
1、谁愿意读读？读后评议，你觉得怎么样？你也读读。
2、小组品读。在小组中互读，边读边品议。
3、比读。愿意读的同学，我们来比一比。
四、深读感悟。
轻轻的读这首诗，在心中体会一下诗人当时在想什么？诗中的哪些词使你有了这种感觉？
五、小结学法，布置学生按照学法自学《枫桥夜泊》。
六、分组汇报自学情况。
七、对比体会两首诗的情感。
八、课外延展。
选一首诗，自己赏析，把赏析的情况在班内展示。
李商隐作品《夜雨寄北》教案 9
教学目标
1、理解诗歌内容有感情地诵读诗歌。
2、品味诗歌意境，理解融情于景手法对表达情感的作用。
3、体会诗人表达情感的温婉细腻。
教学重难点
重点：理解诗歌内容，品味诗歌情感。
难点：体会诗人表达情感的温婉细腻。
教学过程：
1、激趣导入：由李商隐的诗句“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”导入本节课的学习。
2、了解作者及写作背景
师用投影并提问的'方式和学生一起了解作者李商隐，并介绍本诗的写作背景。
4、师生诵读，读出节奏，读出情感。
5、生结合注解理解诗意。
6、结合诗句中的关键字词，品味诗歌表达情感的温婉细腻，及诗歌回环往复之美。
7、课堂小结
8、诵读由本诗撰写的现代诗歌《夜雨寄北》
9、课后练习：用现代汉语学习情景交融的手法为李商隐写一封寄给妻子的回信。（500字左右）
李商隐作品《夜雨寄北》教案 10
【教学设想】
《夜雨寄北》是部编版七年级上册课外古诗词诵读中的一篇诗歌。作为经典诵读篇目，不仅要读准字音，读出节奏，还要读点诗味。本堂课以诵读为起点，明确诗歌节奏划分需兼顾音节、意义和情感。
清人叶燮在《原诗》中直言：“李商隐七绝，寄托深而措辞婉，实可空百代无其匹也。”李商隐作诗擅用比兴、典故，深于象征暗示，似乎很不情愿将诗写得浅直晓白。读李商隐的诗，晦涩又朦胧，叫人颇费猜疑，正所谓“诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺”。可见，世人欣赏李商隐的诗作是需要动一番脑筋的，但正因为如此，“隐语”之妙给《夜雨寄北》的审美鉴赏和创造性解读提供了更多的可能，正如千年前的那声夜雨，朦胧却美得深远。
部编本教材课外古诗词诵读部分有一个特点，那就是在诗词下面配文赏析评价，从内容到主题，从语言到风格等。利用这段文字，可以进一步理清诗人的写作思路，明确诗中表达的情感。学生通过学习他人对诗歌的鉴赏，不仅加深了对诗歌文本的自我解读，也学会了判断、借鉴他人的解读。
【教学目标】
1.以诵读为起点，明确诗歌节奏划分需兼顾音节、意义和情感。
2.通过知人论世，多维度地解读文本，体会诗歌中表达的情感。
3.学会判断、借鉴他人对诗歌的鉴赏和评价，并尝试写作诗歌赏析。
【教学重点】
明确诗歌诵读的节奏划分需兼顾音节、意义和情感，能够多维度地解读文本。
【教学难点】
学会判断、借鉴他人对诗歌的鉴赏和评价，并尝试写作诗歌赏析。
【教学方法】
诵读法、比较法
【教学过程】
激趣导入
甲骨文“雨“字的写法，像从天空降落水滴的样子。本义是云层中降向地面的水滴；引申为朋友，也可比喻离散；又可用来比喻恩泽，像雨一样润泽大地万物。正是因为雨有如此丰富的内涵，唐代大诗人李商隐才会对雨情有独钟。《夜雨寄北》便是其中一首耐人寻味的写雨佳作。接下来，让我们一边读诗一边赏雨。
读诗赏雨
（一）读眼前的文字：巴山夜雨
1.学生自由朗读全诗两遍（不需要齐读）。
第一遍读准字音。
第二遍读出七言绝句的节奏。
2.尝试变化朗读节奏，并根据变化进行对比，思考：节奏变了，读诗的感觉有什么变化？
君问归期未有期，巴山夜雨\涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山\夜雨时。
君问归期未有期，巴山\夜雨涨秋池。何当共剪\西窗烛，却话巴山夜雨时。
①对比吟诵。诗歌中的停顿能够给人想象、理解、感悟的空间，“未”“涨”两个单独停顿的字给你留下了怎样的想象空间呢？
②反复吟诵。找出重复出现的字词，将这些词所代表的事物串联起来，并适当发挥联想和想象，此时你的脑海中会呈现出怎样的画面呢？
“期”：时间（回家的日期）
“巴山”：地点（身处的地方）
“夜雨”：环境（身处的环境）
【设计意图】七言绝句一般按“二二三”或者“二二一二”的节奏朗读，而节奏划分的依据是兼顾音节和意义，同学们可以根据自己的朗读理解来感受整首诗的节奏和画面。
（二）读笔下的诗情：一生苦雨
古人善用书信传情达意，比如李白把信笺托付给明月，传达出了对王昌龄的同情和担忧，杜甫不顾烽火连天，用家书报了一声平安。那么，李商隐的《夜雨寄北》有什么样的深意呢？要想回答这个问题，关键是要弄清楚这封信是寄给谁的。
1.一读寄妻——语浅情深
借助注释，体会“寄北”。
明确：“寄北”，当时诗人在巴蜀，妻子在长安，所以说寄北是寄给北方的妻子的家书，思念之情跃然纸上。
资料助读：妻子王氏出身侯门，李商隐不仅出身寒门，而且一生困顿不得志，但王氏却愿意摒弃锦衣玉食，粗茶淡饭，不离不弃。
2.二读寄友——辞婉意深
揣摩“君”和“西窗”的意思和用法，思考这封信还有可能是寄给谁的?
明确：
“君”：古人常用作敬辞，多用于男性，唐诗中很少用“君”来称妻子。
“西窗”：“窗”字常常连词为“同窗”，而古人一般会将舍房西侧的房间作为书房或给客人住。
“寄北”也有可能是寄给朋友令狐绹。
资料助读：令狐绹的父亲令狐楚是李商隐的恩师，他不仅精心教授写文章的要诀，还允许李商隐在令狐家自由进出，与令狐家的公子们结交优游、攻读食宿，李商隐与老二令狐绹的关系最好，令狐绹曾帮李商隐几出援手，其中李商隐登进士弟，靠的就是令狐绹的举荐之力。李商隐一生用于交际的`诗作，写给令狐绹的最多。
诗人滞留巴蜀，不知何时能返回长安，孤独郁闷，此时写信给令狐绹，用“西窗”拉近彼此的距离，用青少年的回忆打动对方，使对方也动情于往昔的情谊，目的就是希望令狐绹能再次出手相助，让他早日回到长安。
3.三读寄己——言简愁深
李商隐的《夜雨寄北》是一封寄不出去也收不到回信的信，因为写这封信的时候，他的妻子已经去逝，昔日的挚友也与之反目，而这一切都源于历史事件——“牛李党争”。
资料助读：牛李党争，通常是指唐代统治后期以牛僧孺等为领袖的牛党与李德裕等为领袖的李党之间的争斗。李商隐19岁因文才深得牛党要员节度使令狐楚的赏识，引为幕府巡官。25岁进士及第。26岁受聘于泾源节度使王茂元幕，辟为书记。王茂元爱其才，招为婿。他因此遭到牛党的排斥。而李党也认为他有牛党的背景。就这样，李商隐无可奈何地卷入牛李两党争斗中，辗转于各藩镇之间当幕僚，一生难展怀抱，郁郁而不得志，后潦倒终生。
《夜雨寄北》中的“寄北“，不论是寄给北方的妻子或是朋友，都是实指。但据当时的情况来看，”寄北“也可以是虚指，即一种情绪的寄托，对过往美好的深切怀念，而这种美好当中，既有关妻子，也有关朋友，而曾经的美好一去不复返，只能在未来的畅想中才能实现。因此，《夜雨寄北》还可以理解成是诗人写给自己的。
资料助读：李商隐（约813年-约858年），晚唐著名诗人，字义山，号玉溪（谿）生，又号樊南生，原籍怀州河内（今河南沁阳），祖辈迁荥阳（今河南荥市）。在李商隐10岁前后，他的父亲在浙江幕府去世，他和母亲、弟妹们回到了河南故乡，生活贫困，要靠亲戚接济。在家中李商隐是长子，因此也就同时背负上了撑持门户的责任。后来，他在文章中提到自己在少年时期曾“佣书贩舂”，即为别人抄书挣钱，贴补家用。
生世的苦无法选择，经历的苦似乎只能听天由命。因此，这场夜雨也是李商隐一生的苦雨的写照。请同学带着对李商隐凄苦一生的理解和安慰再读《夜雨寄北》。
【设计意图】李商隐作诗擅用比兴、典故，深于象征暗示，叫人颇费猜疑，但“隐语”之妙恰好给《夜雨寄北》的文本解读提供了更多的可能性。知人论世有助于学生理解诗歌所要表达的情感，同时准确把握诗歌情感能够更好地读出诗歌的味道。
（三）读言外的诗意：千年凄雨
毕飞宇说《夜雨寄北》里的那场秋雨是中国诗歌史上最漫长的一场雨。这场雨，从李商隐思念亲友的那个夜晚开始，千百年来，让每一个读诗的人，让每一颗有“念想”的心，都感到淅淅沥沥的柔软和潮湿。
君问归期未有期：收到来信的过去时，巴山夜雨涨秋池：写下回信的现在时，何当共剪西窗烛：想象团聚的未来时，却话巴山夜雨时
过去、现在、未来三种时态相互交织，营造出一种时间上的沧桑感和深邃感，造就了《夜雨寄北》不朽的艺术价值，正如诗歌下面的赏析所言。
请同学们默读诗歌下面的文字赏析，圈点勾画出你认可的句子，并说明理由。
【设计意图】学习诗歌，既要有对诗歌文本的自我解读，也要学会判断、借鉴他人的解读。部编本教材课外古诗词诵读部分统一在诗词下面配文赏析评价，从内容到主题，从语言到风格等。老师可以借“文”发挥，捕捉学生语言和思维的闪光点。
课堂小结
时光流转，我们不可能当面问一问李商隐，《夜雨寄北》到底是写给谁的。但是这几行浅显的诗句，千百年来不知感动了多少人，而且还将继续感动着。五千年文明，三千年诗韵，我们的文化从未断流，就是因为我们不断地对诗歌进行审美鉴赏与解读，而在这一过程中，《夜雨寄北》这场漫长的秋雨早已浸润人心，成了中国诗歌史上不可或缺的一页！希望同学们能经常诵读古典诗词，用文化传承的心来点亮前行的路!因为，诗句是天才创造的，但诗意却可以属于每一个追求真善美的灵魂。
作业布置
1.背诵并默写整首诗歌。
2.回顾课堂内容，仿照书本上的诗歌鉴赏部分内容，自选角度，尝试给《夜雨寄北》写一段赏析性的文字，要求200字左右。
李商隐作品《夜雨寄北》教案 11
教学目标：
知识与能力：了解李商隐的生平及其诗歌特点，能够背诵并默写《夜雨寄北》。
过程与方法：通过朗读、赏析、讨论等方式，感受诗歌的意境和情感，学会分析诗歌的表达技巧。
情感态度与价值观：理解并体会诗人对远方亲友的思念之情，培养学生的情感共鸣和人文关怀。
教学重点：
诗歌的意境和情感体会。
诗歌表达技巧的分析。
教学难点：
对诗歌深层含义的理解和把握。
教学准备：
多媒体课件、李商隐生平资料、诗歌赏析资料等。
教学过程：
一、导入新课
提问学生是否知道李商隐这位诗人，并简要介绍其生平及诗歌特点。
引出今天的学习内容——《夜雨寄北》。
二、朗读诗歌
教师范读，学生跟读。
学生齐读，注意语音、语调、停顿等。
三、赏析诗歌
分析诗歌的标题和背景，理解诗人写作时的情境和心境。
逐句解析诗歌内容，体会诗人的情感表达。
（1）首句“君问归期未有期”，表达了诗人对远方亲友询问归期的无奈和惆怅。
（2）次句“巴山夜雨涨秋池”，描绘了巴山夜雨、秋池涨水的景象，营造出一种凄凉、孤寂的氛围。
（3）三、四句“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，表达了诗人对与亲友团聚的期盼和向往，同时也表现出诗人对过去时光的回忆和留恋。
探讨诗歌的表达技巧，如借景抒情、虚实结合等。
四、讨论交流
小组讨论：你觉得诗人在诗中表达了哪些情感？这些情感是如何通过诗歌的语言和意象表达出来的？
分享交流：每组选派一名代表，分享小组讨论的成果，其他同学进行点评和补充。
五、总结提升
总结诗歌的主要内容和情感表达，强调诗歌的意境和情感体会。
引导学生思考：在生活中，我们是否也有过类似的'思念和期盼？我们如何表达这些情感？
六、作业布置
背诵并默写《夜雨寄北》。
搜集李商隐的其他诗歌作品，进行阅读赏析。
教学反思：
本节课通过朗读、赏析、讨论等方式，引导学生深入体会了《夜雨寄北》的意境和情感。在赏析过程中，学生积极参与，讨论热烈，对诗歌的理解和把握有了较大的提升。但在教学过程中，也发现部分学生对诗歌深层含义的理解还不够深入，需要在今后的教学中进一步加强引导和启发。
李商隐作品《夜雨寄北》教案 12
教学目标：
知识与技能：
学生能够准确、流畅地朗读并背诵《夜雨寄北》。
学生能够理解诗歌的基本含义，并能分析诗歌的艺术特色。
过程与方法：
通过朗读、讨论、赏析等多种方式，引导学生深入感受诗歌的意境和情感。
培养学生的诗歌鉴赏能力，学会从诗歌的意象、情感、结构等方面进行分析。
情感态度与价值观：
通过对《夜雨寄北》的学习，体会李商隐对远方友人的深情思念，培养学生珍惜友情、珍视情感的美好品质。
教学重点：
理解诗歌的基本含义，感受李商隐对友人的深情思念。
分析诗歌的艺术特色，如意象的运用、情感的表达等。
教学难点：
深入理解诗歌中的.意象，把握其背后的深层含义。
赏析诗歌的艺术魅力，培养学生的诗歌鉴赏能力。
教学准备：
多媒体课件，包含《夜雨寄北》的原文、译文、赏析等内容。
音频资料，用于学生模仿朗读。
教学过程：
一、导入新课
播放一段关于雨的音频，创设氛围，引导学生进入诗歌的世界。
简要介绍李商隐及其诗歌风格，为学习《夜雨寄北》做铺垫。
二、朗读诗歌
教师范读《夜雨寄北》，注意语速、语调、停顿等。
学生跟读，模仿教师的朗读技巧。
学生自主朗读，体会诗歌的节奏和韵律。
三、理解诗意
学生自主阅读诗歌，结合注释理解诗意。
教师引导学生分析诗歌中的意象，如“巴山”、“夜雨”、“秋池”等，并探讨其背后的深层含义。
学生讨论并分享对诗歌的理解，教师点拨补充。
四、赏析诗歌
教师引导学生从艺术特色、情感表达等方面赏析诗歌。
分析诗歌中的对仗、押韵等修辞手法，感受其语言之美。
探讨诗歌所表达的情感，如思念、期盼等，体会李商隐对友人的深情。
五、拓展延伸
学生尝试用自己的话复述诗歌的内容，加深对诗意的理解。
学生尝试创作一首表达思念之情的诗歌，锻炼诗歌创作能力。
六、课堂小结
总结《夜雨寄北》的主要内容和艺术特色。
强调李商隐诗歌的艺术价值和对后世的影响。
七、布置作业
背诵《夜雨寄北》，并默写全诗。
完成一篇关于《夜雨寄北》的赏析短文，字数不少于300字。
教学反思：
回顾教学过程，总结学生在理解诗意、赏析诗歌等方面的表现。
思考如何更好地激发学生的学习兴趣，提高诗歌鉴赏能力。
针对学生在课堂上的表现，调整教学策略，为下一节课做好准备。
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