雨霖铃 柳永教案
《雨霖铃》培养对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味，使学生感受词的魅力，感受古人离别时幽怨伤感之情，为大家分享雨霖铃 的教案，一起来看看吧！
一、教学目标
1、知识目标：
（1）以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境。（教学难点）
（2）鉴赏意象和意境，掌握婉约派词的风格特点。（教学难点）
（3）深刻体会《雨霖铃》的情景交融、虚实相生的艺术特色。（教学重点）
2、能力目标：
通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。（教学重点）
3、情感目标：引导学生以真情品读作品，培养学习诗歌的兴趣和文学素养。
二、教学方法
１．诵读法。２．问答法。３．讨论法。４．点拔法。
【教学过程】
一、导入课文
1、由谈歌曲导入，引出作者，并复习词的有关知识 板书柳永
2、、简介词牌和题目。
明确：词牌名——决定了词的格式、字数、韵律等；题目——揭示了词的主题内容或中心。
3、（引入并板书课题） 雨霖铃
二、研讨题目
根据刚才学到的词的题目的有关知识，分析“雨霖铃”。
1、“雨霖铃”是词牌名；
2、思考这首词围绕什么主题写的？主要写了什么内容？请同学们齐读课文后再回答。
三、研读课文
（一）、初读课文，概括主题和内容（板书）雨霖铃（伤）离别
（二）再读课文，概括内容
1、学生朗读课文。教师指导。
2、学生回答，教师归纳小结：情 景
3、说明：文学作品中，写景大多是为了抒情。所谓“一切景语皆情语”。作者在作品中的景和情是水乳交融、密不可分的，表面写景、实则写情，正所谓：板书——情景交融
4、我们学诗词在于感悟、把握作家的情感，而后才能进入他的内心。这首词中的诗情——作者的情感，正是通过对客观景物的描摹和场面的描写来表达的。
5、如何去感悟这首词的情感？感悟诗歌的基本方法有两个，两者相辅相成：（板书）读、析
大家觉得要先从哪个开始？——听取大部分学生的建议，有选择地开始。（（三）（四））
（三）品读课文，体悟情感
1、学生再次朗读全词，（可分组朗读）
2、讨论：哪组同学朗读得好？好在哪里？引出朗读诗歌的感情话题。
3、如何读才能读出这样的感情来呢？听范读。提示朗读注意点。
（可选择播放男声范读或女声范读）
4、学生再次朗读（可配乐），教师根据现场需要，指导朗读：
（学生读出的地方要予以肯定，没有读出的地方加以指导）
5、进一步分析词中所表现的离别的感情。转入（四）
（四）赏析词句，体悟情感
分析上阕
1、思路一：从画面的意境分析：
如果要将上阕词中离别的`情景拍成MTV的话，你觉得可分为几个场景或几幅图景？请同学们借助想象，将词中的画面意境用语言概括表述出来，
明确：写恋人分别时写了三个场景，根据讨论的情况，用词中的一句话作标题，并要求描述场景。
教师可先做个示范，让学生借鉴；
第一幅——长亭送别图 （ 描述略）
第二幅——“都门帐饮”图
第三幅—— “执手相送”图。
2、小结板书：本词通过场景的描写较好地刻画了一对深情的恋人离别时的意境。词作者的情感也从场面描写中得到了很好的表达。这种感情的表达方式显得——含蓄、深沉。）
（教师板书：含蓄、深沉）
3、思路二：从每一句的具体内容详细分析：
（1）、开头三句：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。” 交代了哪些内容？
（2）、再看下面的场景，分析“都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发。”
（3）、“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”
（4）、最后一句“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。” 表达了什么内容？
明确：提示“念”字，表明了下面的景物是想象的、虚构的。设想别后情景。那里，烟波浩淼，暮霭沉沉，水天空阔，寂寥无边，但却没有了心爱的人陪伴身边，孤零零一个人，举目无亲，那将是何等的孤独寂寞？ 板书：孤寂
4、请同学一起朗读词的上阕，并进行朗读指导。
分析下阕
5、下面我们来学习词的下阙，体悟诗人是怎样通过景物描写和心理描写含蓄地表达情感的。
6、（学生朗读词的下阕。）
7、“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”下阕开头两句中，有三个字点明了这首词的主旨，是哪三个字？
明确：伤离别。伤离惜别，自古皆然，而当时冷落清凉的秋季，离情自然更胜于常人常时也。
8、下阕有一句千古传诵的名句，根据你的理解，你能说说是这一句吗？
分析“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”
①这个句子好在哪里呢？表达的又是怎样的一种情感和心境呢？ 请同学小声自读体悟。
②请同学说明自己体悟到的感受。
明确：提示，还得从情和景的结合交融上来分析
③但作者这样写显然是为了突出一种情感，表达心境的，读诗重要的是走入诗人的心里。那么你们考虑一下，可以用一个什么样的词来概括他此时的心境呢？（联系上阕的最后一句思考。）
明确：“孤寂”更能准确地传达诗人的心境。（圈出：孤寂）
④“杨柳岸、晓风残月”的情景是实写还是虚写？
明确；虚写。
9、没有了佳人相伴，作者未来的日子是什么样的呢？
明确：“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！”
10、此时，作者的心情如何？
明确：凄切、哀伤到极点。
（五）、小结课文，归纳婉约词派的特点：
四、听歌曲，学背诵
听歌曲《雨霖铃》，并总结全文：
五、课后作业：
1、学唱这首歌。
2、比较阅读《雨霖铃》与《念奴娇·赤壁怀古》，体会两首词的不同风格。
教学反思：
《雨霖铃》观摩公开课已经上完了，但是，本课教学过程的许多环节却值得反思。
这堂课最初的设计是想利用交互式电子白板进行辅助教学，这也是我正在研究的一个课题，通过交互式电子白板，让学生更多的参与到诗词的学习中去，但是，借班上课的班级没有电子白板设备，因此，只能重新设计教法。
对照大纲要求，我将本课教学的重点定位在“品读”和“赏析”两个方面。首先由“析题”引导学生简单了解本词内容，然后通过各种手段让学生朗读，并品味词中作者的感情，从课堂反应来看，“品读”的教学目标基本达到了。但是，在课文“赏析”这一环节，我的设计显得比较粗糙，学生并不能很好的配合我，将词的意境通过自己的语言很好的描述出来；特别是在词的下阕分析中，学生不能准确找到那个千古名句“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”，反而在其他几句中绕圈子，结果浪费了不少时间，也影响了最后的收尾教学。
随后的点评中，学科带头人潘莉萍老师建议我在这个问题上用一句话就能解决，也就是——在肯定学生的讨论观点的基础上，直接明确给出观点，自古以来，多数人认为这句是名句。一句建议，豁然开朗。
今后，如果再次上这一课的话，我将依据学生学情，进一步设计“赏析”这个环节，多准备几个预设方案：如果学生整体水平较高，我将设计让学生分析每一句话，并最后比较得出哪句是千古名句；如果学生水平一般，那么就直接给出答案，再与学生一起分析为什么这句是千古名句，并适当引导学生从“情”、“景”两个角度来分析，这样，既能完成教学任务，又能训练学生的想象还原式鉴赏能力。
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