《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案

时间：2024-07-05 09:05:06 毅霖孟浩然我要投稿

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案（通用15篇）

　　在教学工作者实际的教学活动中，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以更好地组织教学活动。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编为大家收集的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案（通用15篇）

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案 1

　　教学目标

　　1、学会本课的5个生字，背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。

　　3、结合课文注释或查字典、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。

　　4、培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力、想象的能力。

　　课前准备

　　学生：

　　①搜集有关李白和孟浩然生平的材料。

　　②读熟诗歌。

　　教师：制作多媒体课件。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入

　　新课：小朋友们是否遇到过与亲人或与小朋友分别的情形呢？如果有，那么你们当时的感觉是怎样的？（学生自由的说）下面我们来看看伟大诗人李白送别友人孟浩然时的情形是怎样的？今天我们就来学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　二、解题：

　　①学生读题，让学生先自己理解题目。

　　②引导学生理解：黄鹤楼：故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，传说有神仙在此乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。

　　“之”的意思是去、往；“广陵”是今天的江苏扬州；

　　题目的意思是“李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵去”。

　　三、预习检查：

　　让学生读准下列五个字的.读音、记住字形：孟（megrave；ng）、浩（hagrave；o）、陵（liacute；ng）、辞（ciacute；）、唯（wegrave；i）。

　　四、交流搜集的有关资料

　　1、李白和孟浩然是什么人？（唐代著名的诗人）

　　2、李白和孟浩然是什么关系？

　　3、这首诗是在什么情况下写的？

　　五、理解诗意

　　1、学生自学古诗

　　自学要求：以四人小组为单位，熟读古诗，借助文后注解或字、词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。

　　2、检查交流自学情况

　　①学生自愿或学习小组推荐1个学生讲解古诗

　　②教师指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。“西辞”“尽”。

　　（诗意：老朋友告别了黄鹤楼，在这花红柳绿的三月去扬州。你乘坐的船儿越行越远，驶向水天相接的地方，消失在蓝天的尽头。我眼前只有那浩瀚的长江水，还在向天边奔流。）

　　六、体会诗境

　　1、你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？有感情地朗读这首诗。

　　2、想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏景吗？为什么？

　　3、这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？

　　4、李白站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？（结合末两句体会诗人的感情）

　　5、借助插图体会诗的意境。

　　6、有感情地朗读、体会诗的意境。

　　七、能力训练：我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？

　　1、学生先以小组为单位，集体合作设计这分别情景的表演，要注意事情发生的时间、环境，人物的动作、语言、表情等等。

　　2、学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议，选也最佳表演小组。

　　3、根据表演效果，再看注释或查字典，理解诗句的意境。

　　八、作业练习：

　　1、背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案 2

　　教材简析：本课编排的三首古诗《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赋得古原草送别》分别是唐代诗人王维、李白、白居易的著名诗作。三首诗都是描写送别朋友时，与朋友依依惜别的情景，表达了对朋友的浓浓深情。

　　教学目标：

　　1、学会“浥”一个会认字和“孟、陵、鹤”三个会写字。

　　2、结合注释读懂诗句的意思，并能试着背下来。

　　3、想象诗句描绘的画面，体会诗人与朋友相送时的思想感情。

　　4、朗读并背诵课文，默写课文。

　　教学重点：结合注释读懂诗句的意思。

　　教学难点：体会诗人的思想感情。

　　课时安排：两课时。

　　第一课时

　　教学目标

　　1、学会“浥”一个会认字和“孟、陵、鹤”三个会写字。

　　2、借助注释，理解每一首古诗的意思。

　　3、正确、流利地朗读古诗。

　　教具准备

　　1、生字新词卡片。

　　2、查阅资料，了解古诗创作的背景。

　　教学过程

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1、导语：人问处处有真情。亲情是伟大的，友情是珍贵的，爱情是甜蜜的，而陌生人间的情感则是崇高的。这些情给人温暖、给人力量，给人醉心的感动。这些情为我们演绎着人世间的真、善、美。

　　2、揭题：这节课，我们就来学习三首古诗，去用心体会诗中所蕴含的美好情感。

　　3、教师板书课题：古诗三首。

　　二、正确读诗，整体感知

　　1、学生自由朗读三首古诗，要求读准字音，读通诗句。

　　2、逐首指名朗读，集体评议，纠错正音。

　　3、结合朗读评议，学习诗中的生字新词。

　　⑴认识生字，并理解意思。

　　浥：湿。萋萋：草木茂盛的样子。

　　⑵识记字形，正确书写。

　　孟——盂陵——凌鹤——鹳

　　4、正确、流利地朗读三首古诗，读好停顿，读出诗的节奏与韵律。

　　5、整体感知古诗内容：说说读了这三首诗，你有什么新发现。

　　⑴三首都是唐朝诗人写的送别诗。

　　⑵三首古诗都是写诗人在春天送别友人的情景。

　　①第一首古诗写的是唐朝诗人王维在渭城送好友元二出使安西。

　　②第二首古诗写的是唐朝诗人李白在黄鹤楼送好友孟浩然去扬州。

　　③第三首古诗写的是唐朝诗人白居易在原野上送王孙远去荒城。

　　⑶三首古诗中第一、二两首是七言诗，各是四句；第三首是五言诗，共有八句。

　　⑷三首古诗的题目基本上都点明古诗所描述的事件。

　　三、借助注释，理解诗意

　　1、认真读古诗，边读诗句边看注释，先弄清每行诗句的意思，再连起来说说整首诗的意思。

　　2、学生独立读诗，理解诗意。

　　3、小组合作交流，针对有疑问处，展开讨论，解疑。

　　4、逐首反馈，全班交流。

　　⑴《送元二使安西》：渭城早晨的雨湿润了路上的沙尘。旅店和道路两旁的柳树都被早晨的雨水洗得格外清新。劝你再干一杯酒，只因你西去出了阳关一路艰辛，再没有知已的老朋友。

　　⑵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：我在黄鹤楼和老朋友辞别。在春光明媚的三月，老朋友坐着船顺流直下到扬州去。那只孤单的小船越走越远，远远望去帆影逐渐模糊，消失在蓝天的尽头。只看见浩浩荡荡的长江水滚滚地流向远远的水天交接之处。

　　⑶《赋得古原草送别》：原野上的青草繁茂，一年一度枯了又会繁茂起来。燎原的野火能把枯干的`野草连叶带茎统统烧尽，但深藏在地底下的根，在第二年春风吹拂时，春雨滋润下还会复生，重新铺盖大地。伸向远方的散发清香的青草侵占了古老的道路，在睛天阳光的照耀下，一片翠绿接连着荒城。今天我又来送别朋友，连繁茂的草儿也满怀离别之情。

　　5、有感情地朗读古诗。

　　四、课堂小结

　　教师小结：这节课我们初步学习了三首古诗，理解了诗意，下节课我们就要深入地去体会诗人的情感及其表达的方法。

　　五、作业设计

　　1、练习背诵古诗。

　　2、记一记注释中重点字词的意思。

　　第二课时

　　教学目标

　　1、品析诗句，感受诗的意境，体会诗人的情感及表达方法。

　　2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　教学过程

　　一、复习旧知，导入新课

　　1、指名背诵古诗。

　　2、说说各首古诗的主要内容。

　　3、教师导语：三首都是送别诗，写的都是送好友远行的情景。这节课，我们就来细细赏析，想象诗中所描绘的画面，深入地去体会诗人对友人的一腔真情。

　　二、品读赏析，体会诗情

　　1、认真读古诗，从三首诗中找出描写朋友相送的诗句，想象当时送别的情景。

　　2、小组交流，描述送别的画面。

　　3、指名反馈，教师引导联系全诗内容，体会诗人的情感。

　　⑴劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　①描述诗人与好友送别的情景。

　　②说说诗人是以什么方式送别好友的？（劝酒送别）

　　③理解“劝君更尽一杯酒”中“更”是什么意思？（“更”是再的意思，可见诗人一次又一次劝友人喝下许多杯浓酒了。）

　　④议议：为什么诗人不断地“劝君更尽一杯酒”呢？

　　联系古诗创作的背景，理解“西出阳关无故人”。（因为元二此番出使的地方是安西，那是一个荒凉且遥远的地方，出了阳关之后，朋友间就再难相聚了。）

　　教师补充：据资料记载，元二此次出使安西，与王维的一别竟成了永别。

　　有感情地朗读诗句。

　　说说：你从“劝君更尽一杯酒”中体会到了诗人怎样的情感？（对好友的留恋、关切、祝愿。）

　　⑤教师小结：渭城的春天多么美好，然而好友元二却要离开此地，出使那遥远而荒凉的安西，前途多艰险，怎不令王维牵挂。朋友啊，再干了这杯酒吧，西出阳关之后，就再难相见了。诗人与远行之人多年的深厚友谊，以及此时深情不舍的惜别，还有那前路珍重的祝愿全都融进了那一杯浓酒之中。

　　⑵孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

　　①描述送别情景。

　　②说说诗人是以什么方式送别。（目送友人离去。）

　　③议议：“孤帆远影碧空尽”了，诗人为什么还在驻足凝望？

　　了解古诗创作的背景，了解友人此番要去的是繁华的扬州。

　　教师补充：扬州当时是一个繁华富庶的都会，诗人对它也充满了向往。

　　说说你从这两句诗中体会到诗人怎样的情感。（对友人的眷恋不舍，对扬州的向往，对不能同行的淡然惋惜。）

　　有感情地朗读诗句。

　　④教师小结：诗人目送着友人东去扬州，友人的船只都已消失在碧空尽头，而诗人仍驻足凝望，让那滚滚长江水带着“我”对友人的眷恋不舍之情，带着“我”对扬州的向往之心，一起随友人东去吧。

　　⑶又送王孙去，萋萋满别情。

　　①描述送别情景。

　　②有感情地朗读诗句。

　　③了解诗人送别的方式。（随行目送。）

　　④说说从诗句中体会到诗人怎样的情感。（对友人的依依不舍、离愁难消之情。）

　　三、对比认识，了解表达

　　1、教师导语：同是送别诗，同是表达离别之情，然而诗人在表达方法上又有何不同之处呢？

　　2、小组讨论，联系有关诗句加以说明。

　　3、指名反馈，全班交流。

　　⑴《送元二使安西》：前两句写景，情景交融，垂柳依依表惜别。后两句叙事，劝酒送别，别情深沉。

　　⑵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：前两句叙事，写友人要下扬州。后两句写景，目送友人，情寄长江水，别情悠悠。

　　⑶《赋得古原草送别》：前六句写景，春草繁茂，蔓延远方。暗示友人要远行。后两句直抒胸臆表离愁，随行目送，别情浓郁。

　　4、再次有感情地朗读古诗。

　　四、课堂小结

　　教师总结：在这三首送别诗中，诗人将叙事与写景相结合，借物抒情，情景交融，生动地表达了送别时对友人的依依不舍之情，字里行间饱含着诗人对友人的深情厚谊。是呀，朋友是我们一生中的财富，没有朋友的人一生都孤独，让我们像诗人那样怀着赤诚之心对待朋友，珍惜友情。

　　五、作业设计

　　背诵并默写三首古诗

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案 3

　　一、导入

　　1、师：听我的描述猜猜他是谁：他是唐代著名诗人，好饮酒。酒后绝妙的诗词随口成诵，人们盛赞他“斗酒诗百篇”，称他为“诗仙”。

　　生回答：李白。

　　2、师：真棒！在古代，交通不便，朋友一旦分别就难再见面。所以朋友分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的深情厚谊。这种诗被称为送别诗。你们还记得李白的送别诗吗？

　　生答《赠汪伦》。

　　教师叫生齐背。

　　3、今天我们再学习一首李白送别诗的传世之作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　板书：黄鹤楼送孟浩然之广陵

　　二、解题

　　1、齐读诗题

　　师：这首诗是李白三十多岁时写的。孟浩然是与他同一时期最著名的诗人之一。李白非常仰慕孟的才华、人品。他在诗中写道“吾爱孟夫子，风流天下闻。”因此，他们结下了深厚的友谊。请同学们借助注释，想想题目讲的什么意思。

　　2、指名讲题目意思。

　　板书：李白送孟浩然

　　三、初读

　　1、师：李白为好友孟浩然送别，心情如何呢？请同学们听听这首诗。注意读准字音，看清字形。

　　播放媒体资源中的范读动画：

　　2、师：现在请同学们自己读一读这首古诗。

　　学生读古诗。

　　3、指一名学生：老师见你读得津津有味，能给大家读读吗？（学生读。）

　　4、师：真不错！第一次就读得这样好！谁想再读读？（2－3名学生读。）

　　师：一起来一遍。

　　学生齐读全诗。

　　5、大家读得真好！只是每行诗的意思你们明白吗？请你们对照注释，试着用自己的话讲讲。

　　6、利用媒体资源中课件中的生字动画进行以下教学活动：

　　首先学习第一、二行诗。

　　（1）自由读这两行，找出不理解的字、词。（学生质疑。）

　　（2）指名讲诗意。（2－3名学生讲。教师引导学生把话讲通顺。）

　　（3）齐读这两行诗。学生用自己喜欢的方式讲诗意。

　　7、学习三、四行诗。（用学习一、二行的方法进行。）

　　8、师：谁能把全诗的意思说一说。（1－2名学生讲大意。）

　　四、深入理解，感悟诗情。

　　1、师：大家学得真好！请默读古诗，找出哪两行叙述了李白与孟浩然送别的事情，哪两行写了李白送别时看到的景色？

　　提示：第一、二行。

　　2、师：读得真细致。知道他们分别的时间吗？

　　生：烟花三月。

　　师：能描绘一下烟花三月的具体景象吗？

　　学生口头描绘。

　　3、师：我们来看看几幅图片：

　　师：这就是“烟花三月”，你们看“烟花三月”的扬州美不美呀？

　　生回答：美！

　　4、师：是呀，在这千年胜地的黄鹤楼上，在这如诗如画的江南春天，诗人本该和老朋友孟浩然共饮美酒，吟诗作赋。这是多快乐的事情啊！但今天，老朋友却离李白而去。李白的心情会怎么样呢？

　　提名学生回答。

　　师：你们看，诗人在平淡的叙事中，依依惜别之情自然地流露出来。

　　5、师：下面我们再来品品后两行诗，这两行诗明着是写景，其实更写出了诗人的心情，我们一起来读一读。

　　（1）生齐读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

　　（2）师：“尽”的是什么？不“尽”的又是什么？

　　提示：“尽”的是帆船和孟浩然的身影。不“尽”的是诗人的依依惜别之情和友情。

　　（3）师：是啊。李白目送着孟浩然走到江边，登上小船；目送着帆船缓缓离岸，渐渐远去，看不见朋友的.身影；目送着朋友的小船消失了，只见一片儿白帆；最后连那点儿白色的帆影也不见了。此时，李白离去了吗？

　　生：没有。

　　师：他在干什么？

　　生：他久久地不愿离去，仍注视着帆影消失的地方。

　　师：李白看见了什么？

　　生：滚滚的长江水向天边流去。

　　（4）师：这滚滚流去的仅仅是长江水吗？大家来讨论一下。

　　学生分组讨论。讨论后汇报。

　　（5）师：李白独立江边，久久凝望，他的目光，他的心紧紧与朋友相随。他们真是“人虽分，心相随，情永在。”他们的友谊真是“情深意长”。

　　五、背诵古诗

　　1、师：我们已体会了李白与孟浩然的深情厚谊。假如我们现在就站在江边，看着好朋友乘着帆船渐渐远去，心中感慨万千，吟出这首送别诗吧！女同学先来。

　　女生齐读。

　　2、师：这是柔情地相送。男生来读一读。

　　男生齐读。

　　3、这是豪壮地送别。

　　4、一起来吧！能背就背，不能就读。

　　5、齐背这首诗。

　　六、拓展延伸

　　1、李白后来又为这次送别写了一首五言诗。

　　板书：

　　江下行

　　李白

　　去年下扬州，江送黄鹤楼。

　　眼望帆去远，心逐江水流。

　　师：这首诗非常的直白，就像上面这首诗的注释。来，一起读一读。

　　学生齐读两遍，把诗抄写在书旁。

　　2、提名学生说一说这首《江下行》的意思。教师指导并相机板书：

　　板书：

　　目光送

　　李白情深意长孟浩然

　　心相随

　　七、作业

　　1、查找有关送别的诗句。

　　2、小练笔

　　同学们，假如你是孟浩然，你看到好友李白如此伤心，你会对他说什么？请你写下来。

　　八、总结

　　师：李白和孟浩然之间那种真挚的友情感人至深，让我们再来体会一下这种友人之间的深情厚意吧。

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案 4

　　教学目标：

　　1、学会本课的5个生字，会写7个生字。

　　2、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　3、结合课文注释或、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。

　　4、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

　　教学重点：

　　1、认识本课生字，理解课文内容，体会诗的意境。

　　2、体会末两句诗的情感。

　　教学难点：

　　体会诗的意境。

　　课前准备：

　　学生：

　　①搜集有关李白和孟浩然生平的材料。

　　②读熟诗歌。

　　教师：制作多媒体课件。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、同学们，我们学过李白写的一首诗《赠汪伦》还记住吗？（学生背）这首诗写的是谁送谁的呢？（汪伦送李白）

　　2介绍李白（多媒体）

　　据说李白常在黄鹤楼上与人饮酒赋诗。有一天，他听说仰慕已久的孟浩然就隐居在附近的襄阳，便立刻前往拜见。孟浩然听说李白来了，顾不得整理衣冠，赶忙来到堂前。李白一见孟浩然，抢上一步说：孟兄，李白早知道您诗名天下，特来求教啊！哪里哪里，贤弟过奖了，过奖了！你才华横溢，我也久仰了呀！两人一见如故，从此一起游山赏月，饮酒赋诗，谈人生，谈抱负就这样，好几个月形影不离。不久，孟浩然要到江浙一带远游，李白有事不能同往，特地选在黄鹤楼为孟浩然送行。望着帆船远去，李白心中百感交集，于是写下了这千古名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　二、解题：

　　①学生读题，让学生先自己理解题目。

　　②引导学生理解：黄鹤楼：故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，传说有神仙在此乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。

　　之的意思是去、往；广陵是今天的江苏扬州；这首送别诗写的是什么时候，谁在什么地方送谁到那里。

　　三、预习检查：

　　3、让学生读准下列五个字的读音、记住字形：孟（mèng）、浩（hào）、陵（líng）、辞（cí）、唯（wèi）。

　　四、理解诗意

　　1、学生自学古诗

　　2、自学要求：以四人小组为单位，熟读古诗，借助文后注解或字、词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。

　　3、检查交流自学情况

　　①学生自愿或学习小组推荐1个学生讲解古诗

　　②教师指点，并点出这首诗中的几个关键的`不易掌握的字词。西辞尽。（前两行：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。这句诗的意思是：我的好友孟浩然在繁花似锦的阳春三月，由黄鹤楼出发，乘船东行到扬州去。

　　后两行：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。这句诗的意思是：我伫立江边，目送友人的小船愈行愈远，渐渐消失在水天相接的地方，只望见浩浩荡荡的江水流向天际。

　　诗意：老朋友告别了黄鹤楼，在这花红柳绿的三月去扬州。你乘坐的船儿越行越远，驶向水天相接的地方，消失在蓝天的尽头。我眼前只有那浩瀚的长江水，还在向天边奔流。）

　　五、体会诗境

　　1、你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？有感情地朗读这首诗。

　　2、想象描述烟花三月是一个什么样的图景。李白这时有心情赏景吗？为什么？

　　3、这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见孤帆？

　　4、李白站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？（结合末两句体会诗人的感情）

　　5、借助插图体会诗的意境。

　　6、有感情地朗读、体会诗的意境。

　　六、能力训练：我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？

　　1、学生先以小组为单位，集体合作设计这分别情景的表演，要注意事情发生的时间、环境，人物的动作、语言、表情等等。

　　2、学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议，选也最佳表演小组。

　　3、根据表演效果，再看注释或，理解诗句的意境。

　　七、作业练习：

　　1、背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案 5

　　【教学目标】

　　1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。

　　2、理解诗句意思，

　　想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

　　【教学过程】

　　一、缓解学生紧张气氛，烘托课堂氛围

　　同学们，与往常相比，我们的教师里发生了什么变化？班长闫兴回答说：“今天我们这节课来了几位听课老师，那作为班长，我们以何种方式来欢迎听课老师呢？班长闫兴带领大家鼓起掌来。

　　二、创设情境、导入新课

　　同学们我们刚上完体育课和做了课间操，同学们累吗？今天啊，老师给大家带来了一首歌曲《送别》（师唱）有的同学随同老师一起唱，唱完之后，同学交流感受，有的同学说出与亲人分别时伤心、难受……进而导入新课，今天老师与大家来共同学习一首送别诗，并板书课题《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　三、解诗题、说诗人

　　1、解诗题：

　　通过思考，能说出送别的地点是黄鹤楼，送别的人物是李白的好友孟浩然，到广陵去。

　　2、说诗人：

　　学生预习，知道本诗的作者是李白，学生介绍诗人李白：唐代诗人，我们学过他的诗有《早发白帝城》、《赠汪伦》。老师补充：黄鹤楼坐落在今天的湖北省武汉市，黄鹤楼是天下名胜，是传说中仙人乘鹤升天之处。

　　四、品读诗句，走入诗的境界

　　1、理解第一、二句诗：

　　⑴点名学生读，让学生找出在第一二句诗中，提到了那些地名？学生回答：黄鹤楼和扬州。教师板画黄鹤楼、长江水、扬州。

　　⑵图文对照，理解“西辞”：

　　学生能够说出“西辞”的含义：诗人李白和好友孟浩然在黄鹤楼分别了，由黄鹤楼向东乘着小船经过长江到扬州去。

　　⑶抓住“烟花三月”展开现象：

　　老师让同学们说出“烟花三月的扬州”是怎样的一幅画面呢？学生说出：繁花似锦，草木茂盛、漂亮、美丽……教师借机向导，在这繁花似锦的三月里，李白有心情去欣赏这美丽的景色吗？学生回答：没有。教师：那我们带着何种心情、用什么语调来读这两句诗呢？

　　⑷学生试读。

　　2、理解第三、四句诗：

　　⑴教师：接下来我们看看三四句诗，点名读，让学生找出用得较好的词语。

　　学生：孤帆、远影、唯见、长江、天际流

　　⑵孤帆、尽：

　　①品“孤帆：

　　教师：在那浩瀚的长江水面上，真的就是一个小船吗？

　　学生：不是。

　　教师：那为什么李白这样说呢？

　　学生1：因为只有一只小船载着孟浩然溪流而下。

　　学生2：因为只能看见一只小船。

　　教师：在烟花三月的日子里，李白没有心情观看其它风景，他伫立江边，只能看见好友孟浩然的`小船，说明李白和孟浩然之间的友情是非常深厚的，他舍不得离开孟浩然。

　　②思“尽”：

　　教师：那第三句中的“尽”指的尽什么，我认为它有一个没有“尽”，你们知道它是什么吗？

　　学生：孟浩然的影子。

　　教师：能具体的说一下吗？

　　学生：是孟浩然载着小船的影子消失了，不见了。

　　教师：那什么没有“尽”呢？

　　学生：是李白与孟号然的情感。

　　教师板书：情永在

　　⑶欣赏第四句诗：

　　教师：这个时候，诗人李白还能看见什么呢？

　　学生：一江春水。

　　教师：那仅仅是一江春水吗？

　　学生：里面还有与好友依依不舍的感情。

　　⑷换位思考、切身感受：

　　教师：假如你现在是李白，说一说你自己的感受。

　　学生1：难受。

　　学生2：舍不得离开。

　　⑸学生有感情的朗读。

　　⑹对全诗划分节奏，进行朗读。

　　五、精确概括李白与孟浩然的友谊

　　学生：重视友情，朋友的友谊不能忘……

　　教师板书：珍惜友情

　　六、教师总结

　　在人世间，有很多情，有一旦与他人结交就产生的友情，有你每日来到学校，要好好学习，报答父母的恩情、亲情；有同学们成家之后，就产生的爱情，无论哪种情感，我们都要好好珍惜！

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案 6

　　一、谈话激趣

　　1、你知道我国古代最伟大的诗人是谁吗？

　　2、如果说唐代诗人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的那一颗，他在文学上的辉煌成就，令后人望尘莫及。当时任工部侍郎的著名诗人贺知章（也就相当于我们今天建设部的副部长吧），读了他的诗作，兴奋地解下衣带上的金龟叫人拿去换酒与他共饮。李白瑰丽的诗歌和潇洒的风采令贺知章惊异万分，对李白说：“你是不是神仙下凡到了人间？”因此，李白又被人称为——诗仙。（板书：诗仙）

　　3、除了写诗厉害，你知道李白还有哪些超人之处吗？他喝酒也非常厉害。他在《将进酒》里写道：“会须一饮三百杯”，杜甫也说“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”因此，李白又被人称为——酒仙。（板书：酒仙）

　　4、喝酒写诗，无人能比。但李白还有一样本领，却只能排名第二，那就是他的剑术，当然是整个唐朝排名第二。（在裴旻之下）年轻时候的李白还是一位路见不平、拔剑相助的侠士，因此，他又是一名侠客。（板书：侠客）

　　5、这节课我们就来学习一首诗仙、酒仙、侠客李白的诗作。

　　二、循序渐进，读懂诗题

　　1、读准诗题

　　（1）谁来读读诗题？

　　（2）诗题中有三个生字，谁来读读？

　　鹤：第四声，发音要到位。指生读。

　　孟、陵：都是后鼻音，注意孟的写法，第一笔是横撇。指生读。

　　2、个性读题

　　（1）这首诗题目很长，共有十个字、五个词。读的时候不要平均用力，你觉得哪个词重要就着重读哪个词，试着读一读吧。

　　（2）生自由练读后师指名读，相机点拨：

　　听出来了，你想强调“黄鹤楼”，黄鹤楼是送别的地点。知道黄鹤楼吗？（位于湖北武汉市的长江之滨，是中国三大名楼之一）

　　他强调的是“送”，为什么呢？（对，这是一首送别诗。）

　　同学们听出来了吗？他强调的是“孟浩然”，孟浩然是谁？（李白要送的人，也是李白的好朋友。）

　　强调“广陵”，广陵是要去的目的地，也就是今天的扬州。扬州可是唐朝最繁华的城市，也是当时国际上有名的大都市。李白年轻的时候曾经到扬州游玩过一段时间，他说他从来没有见过如此热闹的城市。盛夏时节，他和朋友“系马垂杨下，衔杯大道边。天边看绿水，海上见青山”，好不惬意。

　　“之”是什么意思？（去、到。）

　　（3）不同的感受，不同的读法，你想怎么读就怎么读。自已再读一读题目。

　　（4）同学们，你知道题目是什么意思了吗？

　　3、感性读题

　　（1）古代交通不便，离别之后就很难再相见。于是，写诗送别就成了一种时尚，当时的送别诗差不多和我们现在的流行歌曲一样多。像《送友人》《别董大》《山中送别》《易水送别》等等等等，然而，李白和孟浩然在黄鹤楼的`这一送却引起了轰动，在文学史上被称为“三名一别”。在名楼——黄鹤楼，送名人——孟浩然，到名地——广陵。论年龄，李白比孟浩然小十二岁，然而他们两人一样的才华横溢，一样的风流潇洒，他们互相仰慕，情投意合，相间恨晚，无话不谈，彼此不再寂寞。快乐相处之后的离别，显然是那样难舍难分。

　　（2）听了老师的介绍，你想再读一读诗题吗？指生读后齐读。

　　（3）对，我们这才算真正的“读懂诗题”。（板书：读懂诗题）读懂诗题是学好古诗的第一步。

　　三、自主学习，读通诗句

　　1、自由读

　　学好古诗的第二步是读通诗句，读通诗句的要求是“认清字形，读准字音”，你能做到吗？来，自由的读一读这首诗。（板书：读通诗句）

　　2、指名读

　　谁来读给大家听一听？（强调生字的读音要准。“辞”平舌音，“唯”）

　　3、读出诗的节奏感

　　古人读诗讲究节奏感：“故人/西辞/黄鹤楼”—这是二二三节奏。谁能接着往下读？

　　“故人西辞”四个字连起来读，变成四三节奏（范读），想读的接着读吧！

　　4、古诗还讲究押韵，这首诗的一、二、四行的最后一个字，读一读，你发现什么？它们的韵母相同或相近，是这首诗的韵脚。我们在朗读时对韵脚要恰当重读，非韵脚音读得轻一点儿，更能读出古诗的韵律美。谁来试试看？

　　（诗人颇具匠心地选择了“楼”“州”“流”三个声调悠扬的韵脚，吟诵起来余音袅袅。）范读。

　　5、齐读。

　　四、借助注释，理解诗意

　　1、诗读通了，诗句的意思你能读懂吗？学好古诗的第三步就是理解诗意。（板书：理解诗意）

　　怎样读懂古诗，你有什么好方法吗？（读懂古诗有个好助手，就是书上的注释。借助注释，我们就可以逐字逐句地读懂古诗。）

　　2、请大家借助注释，自己试着说说每行诗句的意思。

　　3、四人小组交流。

　　4、全班交流。

　　“故人西辞黄鹤楼”：故人？辞？何谓西辞？（简笔画：长江、黄鹤楼、扬州）老朋友辞别了西边的黄鹤楼。

　　“烟花三月下扬州”：“烟花三月”告诉了我们什么？下？（相当于诗题中的？为什么用“下”比如说咱们去北京说不说下北京？从“西”和“下”看得出来作者用词特别准确。）在繁花似锦的阳春三月（乘船）到扬州去。

　　“孤帆远影碧空尽”：尽？什么消失了？孤帆指的是？消失在哪儿了？碧空？

　　孤零零的小船越走越远，渐渐消失在碧蓝的天空里。

　　“唯见长江天际流”唯？天际？唯见什么呢？

　　只看见浩荡的长江水向天边流去。

　　5、指生连起来说诗意。

　　五、展开想象，体验诗情

　　1、学好古诗，咱们不光要理解诗句，还得体验作者蕴含诗句字里行间的情感。（板书：体验诗情）读了这首诗，你体会到作者怎样的情感呢？

　　2、惜别

　　（1）故人。李白年轻时潇洒倜傥，挎一把宝剑，带上他最心爱的酒壶，离家出走，云游天下，在路过湖北襄阳时，认识了当时誉满天下的大诗人孟浩然。两人一见如故，相见恨晚，一起游山玩水，饮酒作诗，成为了亲密的朋友。李白曾写诗：“吾爱孟夫子，风流天下闻”。意思就是说“我敬重孟浩然先生的庄重潇洒，他为人高尚风流倜傥闻名天下。”这么亲密的朋友就要分别了，他们怎么舍得呢？读出不舍。

　　（2）孤帆。长江自古就是黄金水道，交通要塞，怎么会只有一只帆船呢？（作者只关注友人的这只船，江帆点点，只见一船。）读。孤还有什么意思？（孤独、寂寞。没有了好朋友的亲密相处，人再多，帆再多，心都是孤独寂寞的。）读。读出孤独。

　　（3）尽。老朋友走了，李白仍独立江楼，目送友人。朋友看不见了，他看着逐渐变小的船；船看不见了，他看着船上的帆；帆也看不见了，他仍不肯离去，孤独的站在那里，只看见浩荡的长江水滚滚向东边流去。李白对朋友的一片深情，正体现在这富有诗意的目送之中！读。

　　3、感悟

　　多么真挚的情意，多么感人的画面！李白有多少话想对孟浩然说啊！如果你就是李白，你最想说什么呢？

　　4、升华

　　（师范读，生接）：黄鹤楼送孟浩然之广陵故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。唯见长江天际流。

　　女同学，我们站起来送送孟浩然。

　　男同学，我们站起来送送孟浩然。

　　全班同学，我们一起送送孟浩然。

　　六、小结

　　离别是诗，离别是歌，离别总关情。一样的送别，不一样的情怀，我们今天学的李白《送孟浩然之广陵》，我们下节课还将学习王维的《送元二使安西》，还有王勃的《送杜少府之任蜀州》，骆宾王的《易水送别》。大家不妨找来对比着读一读，感受感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给我们的感动和温暖。

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案 7

　　【教学目标】

　　１、正确，流利有感情地朗读课文，背诵课文。

　　２、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。

　　３、激起对祖国诗歌的'热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

　　４、培养同学搜集信息的能力、语言表达的能力、自主学习的能力、想象思维的能力。

　　【教学重点】

　　１、认识学写生字。

　　２、体会诗境，训练语言。

　　【课前准备】

　　１、同学：

　　⑴搜集有关李白和孟浩然生平的资料。

　　⑵读熟课文。

　　２、教师：

　　生字卡片。

　　【课时布置】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、诵读古诗，导入新课

　　１、你们学过李白的那些诗歌呢？比比看，哪个小朋友背得最多最好？

　　２、今天，我们要学习一首李白的诗歌《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，看到题目，你想提什么问？

　　生：黄鹤楼在那里？

　　生：烟花三月是什么时候？

　　生：碧空会有尽头吗？

　　……

　　３、师：很好，今天我们一边欣赏，一边解决这些问题。

　　二、初读诗文，整体感知

　　１、自主读诗，把字音读正确。

　　２、检查读，赛读。

　　３、同学交流读后感悟。

　　４、自由读全诗，要求读的正确、流利。

　　三、自主感悟，探究诗意

　　１、导语。

　　２、个性化阅读，感悟诗意。

　　３、合作交流，加深理解。

　　４、总结：

　　黄鹤楼是天下名胜，又是传说中仙人乘鹤升天的地方，而今两位潇洒飘逸的诗人在此道别，更具有诗意和浪漫色彩。

　　四、读中品析，再现意境

　　１、过渡。

　　２、同学读诗，渗透学法。

　　３、利用多种手段，引导同学在理解诗意的基础上展开想象，体会送别情。

　　４、看课文插图，扮演体验送别情。

　　５、解决疑难：

　　⑴故人：

　　老朋友。

　　⑵西辞：

　　告别后向东而去（扬州）。

　　⑶烟花三月：

　　春天烟笼春花。绚丽无比。

　　⑷孤帆远影：

　　一片孤帆消失在远方。

　　碧空尽：

　　在天边消失了。

　　惟见：

　　只见。

　　天际流：

　　天边流。

　　⑸抽生理解诗意。

　　６、小结：

　　正所谓“相见时难别亦难”，好朋友一去，不知何时才干相见！让我们一起来读！

　　五、配乐朗读，升华情感

　　１、过渡：

　　真正了解了诗歌以后，就要把自身当作诗人去读诗，再现诗人依依惜别之情。

　　２、同学练读全诗，小组赛读：

　　总结：那么，就让我们一起随着李白，在这繁花似锦的春天，登上那飞檐凌空的黄鹤楼，一起去送送孟浩然吧。

　　六、拓展延伸，积累语言

　　１、交流送别诗，体会送别情。

　　２、选择个性化作业：

　　⑴画一画：

　　李白和孟浩然送别的场景。

　　⑵演一演：

　　李白和孟浩然送别的情景。

　　【板书】

　　下（去）

　　（西）黄鹤楼──扬州（东）

　　（湖北省）

　　【作业】

　　１、誊写生字。

　　２、背诵课文。

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案 8

　　教学目标：

　　1、知识与技能学会4个生字，了解古诗大意，理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。

　　2、过程与方法通过多种形式反复朗诵古诗，从而理解领悟诗意；组织学生自主合作细品古诗，想象古诗所表现的情景，体会朋友之间的深情厚意。

　　3、情感态度与价值观了解诗的意境，体会朋友之间的深情厚意。激发对祖国诗歌的热爱之情。

　　教学重点：了解大意，体会朋友之间的深情厚意，激发对祖国诗歌的热爱之情。

　　教具准备：学生：

　　①搜集有关李白和孟浩然生平的材料。

　　②读熟课文。

　　教师：制作多媒体课件

　　课时安排：

　　两课时。

　　教学流程：

　　设计意图

　　备注

　　第一课时

　　教学目标：学会4个生字，了解古诗大意，理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗，初步感受古诗意境。

　　一、导入

　　师：上课前，老师先请同学们欣赏一段乐曲，看你们从中能联想到什么？

　　（教师播放《送别》曲）

　　谁愿意跟大家交流一下你想到了什么？

　　（生说出想到了什么）

　　师：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”分离与相聚切割又弥合着漫漫人生。从古到今，离别往往是最让人感慨万端的一件事。不仅有歌唱离别，更有很多诗咏离别。那今天我们就来学习一首堪称送别诗极品的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　（板书课题）请同学们齐读课题。（师提示注意读准题目中的生字）

　　二、新课

　　（一）围绕课题质疑。

　　师：很好，都读正确了。诗的题目中出现了一个“送”字，我们就知道这是一首送别诗了。那围绕这个“送”字你们可以提出哪些问题呢？

　　生：谁送谁？

　　师：真聪明，我把这个问题记下来（板书）。谁接着提？

　　生：在什么地方送？

　　师：好的，也记下你的问题。板书：在哪送

　　生：在什么时候送？

　　师：也不错，也记下。板书：何时送

　　生：怎么送？

　　师：太好了。这是个最棒的问题。板书。

　　生：送到哪？

　　生：为什么送？

　　师：同学们真不简单，围绕一个词提了这么多问题。这些问题的答案就在诗文中。俗话说：“书读百遍，其义自见”同学们认真读读诗，把答案找出来了，诗的意思也就明白了。

　　（学生自读，教师巡视指导）

　　（二）品读古诗

　　1、指名读－评议－再指名读（老师范读）

　　2、学生朗读－同桌互读

　　3、读诗擂台赛－齐读

　　（三）、汇报交流，理解诗意。

　　1、通过刚才反复的读古诗，你都解决了哪些问题？

　　预设：①李白与孟浩然是好朋友，感情深。（故人）

　　②“烟花三月”的时候，李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵（扬州）去

　　③黄鹤楼（湖北武汉）。广陵、扬州（江苏，汉时称呼，唐时称呼）

　　师：请同学们看，这就是黄鹤楼（课件出示图片）

　　巍峨耸立于武昌蛇山的黄鹤楼，享有“天下绝景”的盛誉，历代文人墨客到此游览，留下不少脍炙人口的诗篇，使黄鹤楼名声大噪。与湖南岳阳楼，江西滕王阁并称为“江南三大名楼”。谁能接着汇报？

　　④重点字意：“之”到，“辞”辞别、离开，“唯”只，“帆”小船。

　　2、借助注释或字典理解诗的大意。（独立－讨论－反馈）

　　古诗大意（一）：在黄鹤楼送孟浩然去广陵

　　老朋友离开西边的黄鹤楼，在烟花三月的时候乘船去扬州。

　　孤单的小船越走越远，消失在水天相接处，最后，只看见长江水向天边流去。

　　古诗大意（二）李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵去

　　李白的好友孟浩然在繁花似锦的阳春三月，由黄鹤楼出发，乘船东行到扬州去。

　　李白目送好友的小船越行越远，渐渐消失在水天相接的地方，只望见浩浩荡荡的长江之水向天边流去。

　　第二课时

　　一、齐读古诗，复习巩固。

　　二、二、入诗境、悟诗情

　　1、“师；什么样的三月叫烟花三月呢？你们想知道么？老

　　师给大家带来了一些扬州三月的图片，你们看看还可

　　以用什么样的词描绘这扬州的烟花三月？

　　（出示课件）

　　生：是百花盛开的三月。

　　师：百花盛开用得好。谢谢你，我明白了。还可以说是什么样的三月？读明白这个问题的同学可以继续告诉我。

　　生：我来，是细雨如烟，繁花似锦的三月。

　　生：是百花齐放的三月。

　　生：是细雨蒙蒙，花红柳绿的三月。

　　生：阳光明媚的三月。

　　生：是细雨绵绵，柳暗花明的三月。

　　生；是百花争艳，鸟语花香的三月。

　　（板书：烟花三月）

　　师：烟花三月的景美，你们的语言也很美。那你们能不能把这两句诗读得也很美呢？

　　（出示前两句课件）（指导朗读，指名读）

　　2、讨论：三月的江南美景如画，长江的江面船只如云，

　　那为何作者看见的是孤帆呢？

　　“孤帆”：并不是说广阔的长江之上只有一只帆船，而是说诗人的注意力全部集中在好友乘坐的那只小船上。

　　3、细品最后两句的诗境、诗情。

　　师：通过最后两句诗你知道了什么？

　　生1：好友孟浩然已渐渐远去了，李白依依不舍。

　　生2：李白的目光追随着好友孟浩然，别的什么都没有在李白眼中停留。

　　师：正如同学们所说，李白看见了好朋友孟浩然乘坐的小船越走越远，越走越远…、

　　最后———

　　生：看不见了

　　师：朋友的船再也看不见时，他只看见了—————

　　生：长江水在往天边奔流。

　　师：你独特的感受力令老师吃惊！那李白为什么如此久久伫立江边送孟浩然呢？

　　生：因为李白和孟浩然是很好的朋友。

　　生：李白与孟浩然第一次相见就是李白生活的安陆的时候，那年李白大概20多岁，而孟浩然40岁左右。李白当时诗名尚小，而孟浩然名声在外。李白专程前往鹿门山拜见孟浩然，两人习性相投，一见如故，孟浩然大加赞赏李白的诗，而且盛情招待他，建立了深厚的友情。

　　师：说的对。看来李白和孟浩然是志同道合，情谊深厚，是忘年之交。

　　生：几年以后，两人互相思念，于是相约来到江夏（今武昌），共同游山玩水，赏月看花半个多月。最后，孟浩然要去广陵，于是二人在黄鹤楼相别。李白就在那个时候写下了这首诗。

　　师：那同学们想象一下，当时的李白心情怎么样？

　　生：伤心难过依依不舍

　　（板书：依依不舍）

　　师：如果那一时候，站在江边送别那么好的.朋友的人是你：朋友登上了孤独的小船，风鼓白帆，由近渐远，最后消失在水天之间。你不忍离去，久久伫立岸边，目送千里。深情地凝视着水天一色的地方。那滚滚的东流江水不正象征着你们的友谊么。那时那地，你将会怎样吟咏出这两句诗呢？（出示后两句的课件）

　　生：指名诵。

　　师：是啊！你们读出了李白对孟浩然的敬佩和感情的深厚。这真是过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然啊！

　　4、指导朗读

　　师：人们常说落花有意，流水无情，而李白目送“孤帆远影碧空尽”有青山为据，流水为证，茫茫的长江水已为李白的真情所动容。如此的深情厚意李白用仅仅28个字

　　就表达得淋漓尽致，可谓字有数而意无穷啊。其实朗读也是一种表达感情的好方法，你们能把自己从诗中感悟到的情感用读的形式表达出来么？

　　（师放课件生在乐曲声中练读，再指名读，评价）

　　师：刚才我看见好多同学已经熟读能诵了，还没有做到的同学加把油！

　　（指名背诵）

　　三、拓展

　　交流积累

　　背诵得真好，老师为你们成为李白的知音而高兴。

　　自古人生重离别，自古人生又伤离别，在我们祖国的文化瑰宝—诗词当中，历朝历代的赠别送行的诗文不可胜计。同学们平时是不是也积累了一些送别诗呢？跟大家分享一下吧！

　　（指名背收集的送别诗）

　　师：看来同学们平时有积累的习惯，非常好。有的

　　诗意同学们可能还不太懂，你们可以运用我们这节课学习古诗的方法来学习古诗，如果没有注释，你们可以自己运用字典或者到课外搜集资料，自己做必要的注释，这样就能读懂了。

　　四、小结

　　师：对古人而言，友情是花间一壶酒，友情是江上一叶舟，友情是月夜独登楼，友情是庭深小径幽。对于我们，友情是什么呢？要靠我们用一生品味，用一生去守

　　创设情境，使学生顺利投入到学习中来。

　　学生自主发现问题才会更积极的解决问题。

　　在交流中实现对古诗的感悟。

　　通过对重点词语得理解，加深对古诗的感悟。

　　考查学生的词语积累。

　　声情并茂的朗读，把学生的情感推向高潮。

　　课前布置学生全面了解两位诗人的关系，才能顺利突破教学中的难点。

　　在读中实现情感的升华。

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案 9

　　设计思路：

　　《语文课程标准》明确规定低年级古诗教学应该：“诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。这就从方法步骤（诵读古诗，理解诗意）与培养目标（获得情感体验，有感情地朗读）两个互相联系、螺旋上升的方面，为低年级古诗教学设定了阶段性目标。我们的重点是培养读诗兴趣，理解诗中的词句，体验作者情感，培养学生语感。

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代诗人李白在送别朋友孟浩然去扬州时一方面年轻的他一方面向往扬州的繁华一方面又舍不得朋友的离去有感而发写下了这首诗。在这节课的设计上，我是这样做的：导入时，我给学生提醒同学们回忆已知的关于朋友相送的古诗，并说说你喜欢它的原因，由此唤起学生学习古诗的兴趣，感受古诗的魅力。接着，我给学生读诗的目标是：读准字音。通过各种读诗方式，指导学生把诗词的字音读准，中间插入认读字卡的环节，帮助学生把字音读准，并通过组词练习初步理解诗中词语的意思。

　　然后，再读古诗，运用自学方法，理解诗意。在这里，我让同学说说自己不懂的词语，先让学生自己说说求知的方法，再提供给学生三种弄懂自己不明白的诗意的方法：可以边读诗边看插图，再思考；可以和参考书；还可以求助自己班上里的同学和老师。学生们可以通过自读和求助的.方法弄懂古诗的意思。再通过师生互动交流的方式引导学生体验作者情感，有感情地诵读古诗，感悟作者当时的情怀，感受诗句韵律的优美。最后，我请同学们自己设计作业，巩固学生对古诗的学习和体验，培养学生学习兴趣。

　　教学要求：

　　1、认识本课回认字，会写要求的生字。

　　2、自读感悟，有感情地朗读古诗。

　　3、培养读诗兴趣，理解诗中的词句，体验作者情感，培养学生语感。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　1、你知道哪些关于朋友送别的古诗？

　　2、为什么喜欢它？

　　3、今天我们再学习一首关于朋友相送的古诗，生读题目。

　　4、解题：

　　（1）谁送谁从哪儿出发去哪里？

　　（2）“之”：去的意思。

　　5、你知道李白和孟浩然是谁吗？

　　6、黄鹤楼在哪儿呢？师生交流，激起同学们对黄鹤楼的向往之情。

　　（出示黄鹤楼、广陵的地理图。）

　　二、流利地读诗。

　　1、请大家自由地朗读这首诗，特别注意把注音的生字读准。

　　2、认读生字卡片：鹤浩陵辞州孤帆碧惟际每个字读三遍。

　　3、跟好同桌一起再读这首诗，把它读流利。

　　4、认字组词；结合诗中词语，对比古今词义的不同：

　　（1）浩：这里指名字中的一个字；

　　（2）陵：古代多用作地名；

　　（3）孤：联系孤帆来解释；

　　（4）惟：联系惟见来理解。

　　5、再读古诗，注意它的停顿。

　　6、指名读古诗，生评议；（字音、节奏等）；再指名读。

　　三、理解诗意。

　　1、说说哪些词的意思你不懂，师作上记号。

　　2、遇到不懂的地方怎么办呢？（生自由说）

　　3、师帮助归纳，老师给大家三条求助方法：

　　（1）看课文插图，用心思考；

　　（2）查学习古诗的工具书；

　　（3）求助学习古诗的高手或者求助教室里的老师。

　　4、生开始自主学习，老师也和你们一起学习。

　　5、指名说说自己的收获，比比谁知道的最多。重点词句教师板书：

　　（1）烟花：柳如烟，花似锦。

　　（2）三月：阳春三月。

　　（3）下：顺流而下。

　　（4）碧空：蓝天。

　　（5）尽：消失。

　　（6）惟见：只看见。

　　（7）天际：天边。

　　6、学生用自己的话说说每行诗的意思。

　　7、老师与学生交流学习体会：

　　老朋友孟浩然辞别了黄鹤楼，在这柳如烟、花似锦的阳春三月坐着船顺流而下去千里之外，繁华的扬州，多想跟老朋友一起去那繁华的扬州城里看看。我站在黄鹤楼上一直看着看着，直到那孤零零的帆影越飘越远，慢慢地消失在蓝天尽头，只看见滚滚长江向天边流去。

　　8、老师说的跟同学们讲的有什么不一样呢？

　　9、生用自己的话说说这首诗的意思。

　　四、体会意境，有感情地朗读背诵。

　　1、想想作者李白此时的心情。

　　2、用自己的感受来朗读这首诗。

　　3、为了表达自己内心的情感，加上动作朗诵这首诗。

　　指名背，生评议，再指名背，齐背。

　　五、拓展赏析。

　　1、师给出一首送别的诗：

　　长江之滨母送别，

　　荆州此去似天涯。

　　立志定要学成归，

　　寸草才可抱春晖。

　　2、读一读，想一想，这首诗是讲什么的？

　　3、喜欢吗？为什么？

　　4、知道这首诗是谁写的吗？揭示谜底，是老师自己写的。

　　5、师小结：

　　生活中美丽风景和难忘的心情都可以用诗表达出来。

　　六、布置作业。

　　1、检测本课生字词，读字组词。

　　2、今天你想做什么作业？

　　鼓励学生用各种方式表达自己的愿望。

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案 10

　　教学目标

　　1、认识并会写4个生字。

　　2、有感情地朗读并背诵课文。

　　3、了解古诗大意，想象诗中所表现的情景，体会朋友之间的深厚情谊。

　　4、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

　　5、积累王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》。

　　教学建议

　　（一）教学准备

　　1、课前师生共同搜集相关资料，了解诗中所涉及地名的地理位置，以及诗人写作的时代背景等，为学习古诗做好准备。

　　2、教师还可以准备乐曲《送别》《驼铃》和古筝曲《阳关三叠》。

　　（二）教学过程

　　1、识字与写字

　　这首诗中要求认识和会写的字都是这4个字，教师要引导学生随文识字，在熟读古诗的基础上，认识这些字，并通过出示词语、诗句等方式，引导学生联系语境进行认读。这四个字在结构上都是左右结构，笔画也较多，在认读上有一定的难度，其中“辞”是平舌音，“唯”读第二声，读音容易出现错误。

　　由于这些字的笔画较多，会给书写带来困难，这就需要做到课前预习要充分，课后的巩固要到位。这四个字在书写时要注意，“鹤”字的左半部分是一个撇而且是出头的；“陵”的右半部分的下面是“折文”而不是“反文”；“辞”的右边的“辛”下面的横要短些；“唯”字要注意与“惟”“维”字的区分，但也要强调，在取“单单、只”这个意思时“唯”和“惟”是通用的。

　　2、朗读指导

　　朗读要贯穿教学的始终，让学生在读中想象画面，在读中体会情感，并通过朗读表达出诗句蕴含的感情。这首古诗的感情基调是要读出难舍之情，古诗的诵读要注意语速的疾缓。如，“唯见长江天际流”一句，要读得徐缓而舒展，给人余音

　　缭绕之感，意味着友情长存。在反复朗读的基础上，指导学生将这首古诗背诵下来。

　　3、阅读教学

　　（1）创设情境，导入新课。

　　导入新课时，可以先引导学生回忆以前学过的送别诗，如《赠汪伦》《赋得古原草送别》。教师可以向学生简要介绍：古代交通不便，离别容易相会难，以送行饯别表达深厚的情谊便成为一种习俗，送别也因此成为诗人笔下常见的题材。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》堪称送别诗中的，被人们传诵至今。

　　（2）理解感悟古诗。

　　在理解诗意上要突出后两句。后两句是写景，也是抒情。“景”与“情”有着密切的联系。孤帆渐渐地远去，最后消失在浅蓝色的天际间，只见长江浩浩荡荡滚滚东流和蓝天连接一起。让学生想象这样的情景：朋友乘船而去，你目送朋友的船只离去，看啊，看啊，一直到船只消失在天水之间。此时，你的心情如何？诗人久伫江边目送朋友的船只，这种景象饱含着诗人与朋友难分难舍的情意。

　　启发学生想象李白送别朋友的画面，除了采用调动学生生活积累、设身处地地推想、利用插图等方法外，还可帮助学生开拓想象的思路：从时间上思考，繁花似锦的三月是个怎样的季节；从方位上思考，黄鹤楼下，长江之畔是个怎样的地方；从自然景物上思考，“孤帆远影”“长江天际流”是个怎样的景象；从人物送别这件事去思考，诗人久伫江畔目送友人，他的内心有着怎样的想法。

　　4、活动提示

　　（1）“背诵这首诗。”这个训练旨在促进学生对古诗的积累，教师要根据教材的指示，在深入理解古诗内容的基础上，指导学生朗读和背诵，直到能够熟练地朗读并背诵下来。教学过程中还可以与学生总结更多的朗读和背诵的方法。

　　（2）“理解加点的词语，再说说诗句的意思。”这个训练是在学生经过查找资料、理解诗的大意的基础上，检查学生的学习效果。理解加点的词语的意思对理解诗句的意思有较大的作用，教师要指导学生仔细品味重点词语，帮助理解诗句的.意思，体会诗句所表达的思想感情。

　　（3）“根据画面写诗句。”这个训练中的两幅图分别是课文所描写的两句诗，教师要指导学生认真阅读题中的文字：“下面两幅图画，各描绘了本课哪两句诗的内容？请写在下面。”然后观察画面的景物，经过认真地分析和探讨，确认这两幅图画各描写的内容恰好是“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”和“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

　　（4）“积累。”这个训练是积累唐代诗人王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》。这首诗是作者借送友人抒发自己胸怀的诗。写这首诗时，王昌龄正被贬到江宁，心情无疑是苦闷的。

　　诗人的朋友辛渐即将取道扬州，北上洛阳。正在江宁（今江苏南京）任职的诗人，亲自送行到了润州，在西北城楼（即“芙蓉楼”）为他饯行，并写下这首诗。

　　前两句写寒冷的夜雨，滔滔的江流，连朦胧的远山也显得孤单，这种景象衬托出诗人对朋友的依依惜别之情。但诗的重点却在后两句。朋友此番远行的目的地是洛阳，那里有诗人众多的亲人和朋友。诗人深深思念洛阳的亲友，并想象他们也同样思念着自己。他嘱托辛渐，当亲友们问起来，就说我的内心依然纯洁无瑕，就像冰那样晶莹，像玉那样透亮。诗中用一个巧妙的互相映衬的比喻来形容一种纯洁完美的品格，显示出很高的语言技巧，给人留下了难忘的印象。

　　5、课时安排：2课时。

　　教学中可能出现的问题与解决对策在这首诗中，出现了很多的地名，如：广陵、黄鹤楼、扬州等，同时还有表示方向的词语，如：西辞、下等，学生在理解诗意的时候容易造成混淆，阻碍对诗的理解，教师要根据诗的内容，画一个地理方位图，标清方向及地名、物名，这个问题就迎刃而解了。这首诗是如何表达朋友之间的深厚情谊的呢？教师要引导学生从“孤帆”、“远影”“碧空尽”“唯见”等词语，体会诗人的思想感情。

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案 11

　　一、话别情，解诗题

　　1、导入送别：今天我们学习古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　⑴上课前，请大家猜一猜，这是什么字？答案就在诗题里。

　　【师】这是篆书“送”字，原来是指两个人打着伞送新娘出嫁，渐渐演变成送别的意思。字的左半边，读“chu”，是走走停停的意思。

　　⑵这一路走，一路停啊，你想起了哪一次送别？你有什么样的感受？

　　⑶把这个“送”字放进诗题中，把你的感受也放进诗题中，齐读诗题。

　　2、诗的题目用现在的话说，就是——

　　⑴诗题中的“之”是什么意思？你是怎么知道的？

　　【师】看注释是学习古诗的好方法，谢谢你的提醒。

　　⑵诗的题目中有两个表示地点的词，分别是——黄鹤楼和广陵。

　　黄鹤楼在哪？

　　广陵就是哪里？你从哪里看出来的？

　　【师】你把题与诗联系起来了，从诗中发现了这个秘密。好！

　　3、仔细看看这个“陵”字，这就是我们——铜陵的“陵”字。

　　⑴那我们可要写好这个字，写这个“陵”需要注意什么？

　　【生】“陵”字左小右大，右中间的撇点要小一点，最后写“折文”。

　　⑵伸出手，咱们一起写。

　　⑶打开作业单，把“陵”字写三遍。

　　⑷习字展示：谁想展示一下自己的作品？你们觉得他写得怎么样？

　　还有谁想展示？谁来评一评？你平时是怎么练字的？

　　【师】说得好！只要我们坚持一看二写三比较，每位同学都能写出一笔好字。

　　二、读古诗，初体会

　　1、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首脍炙人口的送别诗。打开课本，放出声音自由读，反复读，读准字音，读通诗句，试着读出诗的节奏。

　　【学生自由练读】

　　2、朗读指导：

　　⑴谁能字正腔圆地读一读，读准字音。

　　⑵谁能有板有眼地读一读，读出节奏。【师】听出节奏了吗？

　　⑶谁能把诗的节奏读得再夸张些？【师】画节奏线。节奏出来了，诗的味道就有了。

　　⑷就像这样读，一起来试一试。

　　你们读每句诗的前四个字，后三个字我来读。诗的题目一起读。

　　调换一下，我读前四个字，你们读后三个字。

　　3、诗的韵味有了，情感也出来了。说说看，你感觉到了什么？

　　【预设】难过伤心孤独……

　　【师】这是你的感觉。

　　还有不一样的感觉吗？

　　三、想画面，悟诗情

　　1、如果说文字是诗的`外衣，那么情感就是诗的灵魂。【板书：情】读这首诗，有人读出了哀伤，有人读出了向往，有人读出了失落，有人读出了思念。这些复杂的情感都藏在诗里，可是诗中有“情”字吗？那作者把他的“情”藏在哪儿了呢？

　　2、出示第一句——故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。读——

　　⑴品读：故人西辞黄鹤楼

　　①李白在哪儿送别孟浩然？在书上圈出“黄鹤楼”。

　　②为什么说“西辞”呢？谁能在把“黄鹤楼”和“扬州”放在地图上？

　　【师】你说说，“西辞”是怎么回事呢？

　　【生】黄鹤楼在西边，扬州在东边。“西辞”就是指孟浩然面向西边辞别了黄鹤楼。

　　【师】同学们，孟浩然面向西边辞别黄鹤楼，那就是在辞别黄鹤楼下的谁呀？

　　你仿佛看到了一幅怎样的画面？

　　【师】名楼美景依然在，故人已到分别时。

　　指名读——

　　③李白称孟浩然为故人，“故人”就是老朋友。他们究竟是怎样的老朋友呢？

　　【生】

　　【师】这才是李白心中的“故人”，是好友，是手足，是先生，更是知音知意知心人。

　　情到深处不忍别，离愁更苦。一起读——

　　⑵品读：烟花三月下扬州

　　①这难舍难分的送别发生在什么时候？什么样的三月？在书上圈出“烟花”。

　　【师】“烟花”是什么意思？

　　【师】你心目中的“烟花三月”是怎样的？

　　【师】繁花似锦，草木葱茏，像烟，像雾，这“烟花三月”给你一种怎样的印象？

　　②想去看“烟花三月”吗？

　　【师】黄鹤楼下，长江两岸，春天勃然怒放。樱花开遍了山林，一簇簇，一丛丛，如

　　烟似雾，云蒸霞蔚。油菜花秀满了田野，杜鹃花染红了山坡。江边，桃红柳绿；

　　江上，雾霭迷蒙。这是花团锦簇的三月，这是诗情画意的春天。

　　③烟花三月美如画，你能美美地读吗？

　　【生】……【师】真美呀！

　　【生】……【师】听着你的朗读，我仿佛看到了烟花三月。

　　黄鹤楼下花似海。老朋友，扬州更美！女生读——

　　扬州城里柳如烟。孟夫子，一路顺风！男生读——

　　两位诗人一路走一路说，走进满目青翠的春天里，走进一望无边的花海中。

　　这是诗意的送，这是浪漫的别。一起读——

　　3、听到涛声了，看到小船了，孟浩然真的要走了。故人一别，千山万水相隔，没有手机电话，就是写封信也不知道何年何月才能收到。此时的李白纵有千言万语，也只能望着，望着。出示第二句——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。一起读——

　　⑴李白站在江边，看到了什么？在书上圈一圈。

　　【生】孤帆、远影、碧空、长江、天际。

　　【师】谁能用一句完整的话说一说。

　　【生】

　　⑵我发现：大诗人也有出错的地方。你想想，大唐盛世，长江两岸应该是游人如织，千帆竞渡才对，怎么可能就一艘孤帆呢？【板书：孤帆】

　　【师】千帆过尽都不见，一心只为孟浩然。原来，这个“孤”字，并不全是眼前景，更是一份依依不舍的情啊。

　　指名读——

　　⑶孤帆远影碧空尽。【板书：尽】“尽”是什么意思？什么消失了？这些景物带着谁一起消失了？

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案 12

　　设计理念：

　　1、《语文课程标准》强调课程丰富的人文对学生精神领域的影响。古诗文教学更应该重视对学生人文情怀的熏陶和感染。基于以上认识，我确立以“情”为切入点，通过“触景情更深、事世难料情难舍”层层推进的诵读来帮助学生体会朋友之间的深厚情意，实现对文本的多元解读，提高学生的语文素养。

　　2、引导学生诵读是经典诗词教学之根本，诵读是不可替代的融通语言和精神的言语感知活动，“读”是主线，要贯穿于整个教学过程。读准、读通、读出节奏、读出诗韵、读出诗情，层层递进，显象得意。

　　教学目标：

　　1、读准字音，正确书写“陵”字。了解两首古诗的大意。背诵古诗。

　　2、感受朋友之间的深情厚意，体悟重点诗句的情味，受到古诗文化的熏陶。

　　3、引导学生掌握学习古诗文的基本方法。

　　教学重点：

　　1、通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。

　　2、在学习古诗的过程中，传授方法，培养学生的自学能力。

　　教学过程：

　　一、导入（播放《送别》乐曲）

　　1、今天，老师带来了一首好听的歌你们想听吗？播放。这是李叔同的《送别》。古往今来有多少文人墨客因为送别而忧伤落泪，并挥笔写下了许多动人的诗篇。

　　2、随着乐曲，你能想起自己读过或学过的哪句诗、哪首诗来

　　3、师：同学们随着乐曲想起的诗都与一个词有关，那就是送别。为什么古代那么多送别诗呢？有知道的么？（环视，等待）好，老师告诉你：古代呀交通不便，离别容易相见难，朋友一旦分别就很难再见面，于是呀，朋友分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的送行表达深情厚谊就成了当时一种习俗！这种诗就被称为送别诗。当时的送别诗就喝现在的流行歌曲一样多。今天我们再学习一首送别诗里的传世之作，它就是李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。板书课题。齐读诗题。

　　二、解题

　　师：自己再轻声读读课题，看看题目中告诉我们哪些送别的内容？

　　生：送别的地方是黄鹤楼，要去的目的地是广陵，送的友人是孟浩然。

　　师：你真能干！一下子找到了三处！黄鹤楼了解吗？（生介绍）

　　师：滕王阁，岳阳楼是另外两个。

　　生：崔颢还为黄鹤楼题过一首诗呢！

　　师：嗯！李白还夸过这首诗呢：眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。这一来更让黄鹤楼名声大振。广陵了解吗？

　　师：黄鹤楼也好，扬州也罢，都在我国第一大河长江流域（师随机板画长江略图，明确地理位置）谁知道些李白和孟浩然之间的情况？

　　师：听了这些资料介绍，谁能连起来把题目的意思说说。

　　师：李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送别却引起了轰动，在文学被称为“三名一别”。在名楼——黄鹤楼，送名人——孟浩然，到名地——广陵。下面，我们就一起走进古诗见证这场送别。

　　三、初读古诗，节奏朗读

　　师：请同学们自由读古诗，要求认清字形，读准字音，读通诗句。

　　师：谁来读给大家听一听？（2生）

　　师：古人读诗讲究节奏感：“故人/西辞/黄鹤楼”—这是二二三节奏。谁能接着往下读？指名读。齐读。

　　师：还可以把“故人西辞”四个字连起来读，变成四三节奏（范读），谁来读？师生4字和3字轮读。

　　师：用你喜欢的方式再大声朗读这首诗，用一个词概括你读完这首诗之后的感觉。

　　四、感悟诗境，品读古诗

　　师：诗读通了，诗句的意思你能读懂吗？怎样读懂古诗，你有什么好方法吗？

　　师：好，请大家用自己喜欢的方式自学古诗，理解每句诗的意思。

　　学生自学古诗。

　　学生汇报：故人西辞黄鹤楼

　　师：听明白了么？西辞就是辞西，辞别西方，向西边告辞。这句诗交待了（送别地点）如果老师去南方城市广州，我就要—————生：北辞。

　　师：谁能用一句诗来说明老师要去广州？（老（恩、吾）师北辞洮南府、）

　　师：好，就这样先解词再连在一起理解整句诗。接着汇报。

　　师：烟花三月告诉了我们什么？（送别的时间）

　　师：烟花三月”就是公历的四月份，正是江南鲜花盛开的时节，扬花柳絮再江面随风飞舞，远远望去，如烟似雾，唐代诗人杜牧以一首《江南春》、白居易以一首《忆江南》向我们展示了江南春天秀丽的风光。（出示2个纸板，指名读）

　　师：你还想起了哪些优美的'词语可以描绘这美丽的景色？

　　生：、、、

　　师：闭上眼睛想象一下，烟花三月是一个什么样的季节？

　　师：谁能说说你刚才仿佛看到的烟花美景，可以是一个词，也可以是一句诗，当然，也可以是自己的话。

　　师：如此烟花美景只有武汉有吗？（指板书）

　　生：扬州也是。路上也有。

　　师描述：整个长江中下游一带，一路的繁花似锦，沿途的春意浓浓，在唐朝，三月的扬州是江南最繁华最迷人的城市，瘦西湖畔，杨柳依依，从宁静的楼阁向外望去，一片烟雨迷蒙，等到百花盛开之时，整个扬州城都沉浸在幽幽的花香之中。唐朝的诗人都向往到扬州一游。想到孟浩然要去的是这样一个地方，李白的心里会怎样想？那我们来读一读前两行诗。（指导学生读出孟浩然此行的美好，读出李白的向往，羡慕。读出诗句的美丽。）

　　师：孟浩然烟花三月下扬州游玩，李白的心里很羡慕，很向往。但是，当他看着孟浩然渐渐远去的时候，他的心里又是什么滋味？谁来理解3、4两句诗的意思？生理解略。

　　师：孟浩然的船走了，可李白还在黄鹤楼上久久的望啊望啊，他在看什么啊？（船）师：几只？（一只）

　　师：对！孤帆就是孤孤单单的一只船。可那是唐朝盛世啊！长江是主要的交通渠道。江上应该有许许多多来往的船，为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢？

　　生：因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。

　　师：李白眼中只有——（孟浩然），是因为李白的心里只有——（孟浩然。）看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。真是过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。这是多么深厚的友谊啊！

　　师：大家看插图，此时李白就站在黄鹤楼上，望着帆影远去，船开了好一会了，他在望啊！望啊！心中不禁涌起两句：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

　　师：那船已成一点小影儿了，李白舍不得啊，不想走啊！还有哪里望啊！望啊！心中再次默念——生深沉地读孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

　　师：那船已消失在了蓝天碧水的尽头，想起昨日种种，他踮起脚来，又在望啊！望啊！他心潮澎湃，高声诵到——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

　　师：此时，尽了的帆船，未尽的是友情。此刻李白一定有千言万语想对孟浩然说，拿起你手中的笔用几句话写出李白的心情。出示：故人的船已渐渐远去，李白的心中不禁想：——————

　　生汇报：读所写。

　　师：这深深的情浓浓的意化作了这首千古名诗。

　　生齐声颂读全诗

　　师：黄鹤楼的这一别，别出了李白与孟浩然的深情，别出了孟浩然与李白的厚谊。时隔一年李白仍久久不能忘怀，又为这次送别写下了一首五言诗。

　　出示：

　　《江下行》

　　李白

　　去年下扬州，江送黄鹤楼。

　　眼望帆去远，心逐江水流。

　　师：让我们一起读一读。轻一些再来一遍。

　　师：帆去远，心相随啊！多么的情深意长啊！“故人已乘孤帆去，此地空余黄鹤楼”。滚滚长江东逝水，千年已是人去楼空。不思量，自难忘。名楼，名城，名士，成就了这首千古名诗。

　　如果你有机会登上黄鹤楼，凭栏远眺，浮想联扁，面对滔滔江水，你一定会情不自禁想起两个人——生：李白和孟浩然；

　　你一定会想起一首诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　你一定会再次深情地吟诵到——生齐读古诗。

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案 13

　　教学目标

　　1、探究紊字，会写课后的字，做到书写规范、端正、整洁。

　　2、闭确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、句的意思，想象诗歌描写的意境，感受朋友依依惜别的情谊。

　　4、凉攀的兴趣。

　　教学重点

　　学习生字，有感情地朗读、背诵古诗。

　　教学难点

　　理解诗歌的内容，体会作者的思想感情。

　　教学准备

　　生：课前熟读古诗；收集李白的诗歌、生平资料；不理解的词查查字典，试着理解诗歌。

　　师：生字、词卡片；声像资料。

　　教学时间

　　1课时

　　教学过程

　　一、课前交流，质疑导入

　　1、蹦闾说过李白吗？他是个什么人？你学过他的什么诗？

　　2、蹦阍敢庠傺б皇桌畎椎氖吗？出示课文题目《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。齐读课文题目。

　　3、生试着说一说题目的.意思，师相机点拨。

　　4、你想了解些什么呢？黄鹤楼在哪儿？孟浩然是谁？怎么送的呢？谁送谁呢？

　　二、初读课文，略知大意

　　1、郑声情并茂地朗读诗歌。

　　2、像老师一样读读这首诗吗？注意把字音读准确。

　　3、旧字卡片，学生抢读。

　　师：你觉得哪个字最难读？给大家提个醒。重点指导：孟、陵的读音。

　　4、全体同学当小老师评价，适时鼓励。

　　5、放回文中，让学生选择自己喜欢的方式读课文。要求把诗句读通顺。

　　6、热读。要整齐、声音洪亮，读出感情。生互评。

　　7、识凉攀，结合课文插图，大胆形成自己的理解。

　　8、楣攀，试着解决开始提出的问题，并提出新的问题。

　　三、深入探究，精读感悟

　　1、难习情况，准备在全班交流。（老师此时巡回指导、收集整理学生在小组中提出来的问题，拟定接下来的导学重点。）

　　2、比班交流，了解诗意。

　　（1）结合课文题目理解故人指谁。简介孟浩然其人，并阐明他和李白是忘年交，黄鹤楼点明了送行的地点，烟花三月点明了时间。

　　（2）反复朗读前两句。结合书上的插图，理解诗句的意思：

　　在黄鹤楼（李白）送别老朋友（孟浩然）。在繁花似锦，春光烂漫的三月里，朋友坐船顺流而下到扬州去。

　　（3）把后两句作为想象意境、体会感情的重点，引导学生抓住孤帆、唯见展开合理的想象。

　　（好朋友的船越走越远，渐渐消失在蓝天的尽头，只有那滔滔的长江水，滚滚地向天边流去。）

　　3庇懈星榈乩识粒体会意境。

　　（1）指导朗读，读出节奏。

　　故人/西辞/黄鹤楼，

　　烟花/三月/下扬州。

　　（2）生练习朗读，并加上动作。

　　（3）表演读。（一人扮演李白，一人扮孟浩然，表演黄鹤楼送别的情景，另一名学生配音。）

　　（4）闭上眼睛，低吟古诗，边读边想象诗中的景象。

　　四、指导背诵，加深感悟

　　1、录音范读，体会古诗的情绪节奏。

　　2、分别选出一名同学在全班赛读，在朗读中表达自己的感受。

　　3、学习课后古诗《黄鹤楼》。

　　黄鹤楼风景优美，自古就被许多文人墨客所喜欢。他们常在这里观赏胜景，写诗交友，所以留下了不少诗文。下面我们一起再来读读另外一首很美的诗。

　　展示崔颢的《黄鹤楼》。

　　5、读，简略理解诗意。试背。

　　五、识记生字，指导书写

　　1、学会了一首古诗，还结交了几个生字朋友，愿意把它们记住吗？

　　2、分类识记。本课生字左右结构的最多，找出来比一比。浩、唯、陵是左窄右宽的字；帆、故、鹤左右相当；影是左宽右窄的字。

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案 14

　　文本解读：

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代大诗人李白所写。孟浩然也是唐代著名诗人，和李白是好朋友，彼此之间情谊深厚。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景。“烟花三月下扬州”，在“三月”上加“烟花”二字，把送别环境中那种诗的气氛涂抹得尤为浓郁。烟花者，烟雾迷蒙，繁花似锦也。给人的感觉绝不是一片地、一朵花，而是看不尽、看不透的大片阳春烟景。李白与孟浩然这次离别正是开元盛世，太平而又繁荣，季节是烟花三月、春意最浓的时候，从黄鹤楼到扬州，这一路都是繁花似锦。而扬州呢更是当时整个东南地区最繁华的都会。因此“烟花三月”，不仅再现了那暮春时节、繁华之地的迷人景色，而且也透露了时代气氛。此句意境优美，文字绮丽，清人孙洙誉为“千古丽句”。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”诗的后两句看起来似乎是写景，但在写景中包含着一个充满诗意的细节。李白一直把朋友送上船，船已经扬帆而去，而他还在江边目送远去的风帆。李白的目光望着帆影，一直看到帆影逐渐模糊，消失在碧空的尽头，可见目送时间之长。帆影已经消逝了，然而李白还在翘首凝望，这才注意到一江春水，在浩浩荡荡地流向远远的水天交接之处。“唯见长江天际流”，是眼前景象，可是谁又能说是单纯写景呢李白对朋友的一片深情，李白的向往，不正体现在这富有诗意的神驰目注之中吗诗人的心潮起伏，不正象浩浩东去的一江春水吗？

　　教学目标：

　　1、理解诗句的意思，体会诗人送别朋友依依惜别的情感。

　　2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，通过想象和移情体验，感受诗的情绪和意象。

　　3、有感情的朗读古诗，背诵古诗。

　　教学过程：

　　一、揭题、理解题意。

　　1、揭题。师：自古人生重离别，自古人生又伤离别，在我们祖国的文化瑰宝—诗词当中，历朝历代的赠别送行的诗文不可胜计，今天我们就要来学习一首堪称“送别诗”之经典的'古诗。

　　2、学生读题。理解题意。

　　3、简介时代背景。

　　二、初读感知，了解诗的大意。

　　1、自由地朗读诗，把它读正确、读通顺。

　　2、反馈，指导读出诗的节奏、韵味。

　　3、利用下面的注释，交流诗的大意

　　三、再读诗文，读出画面，读出意境。

　　1、你读出了哪些画面。

　　预设：（1）黄鹤楼楼下诉别

　　（2）烟花三月一幅美景

　　（3）孤帆远影

　　（4）滚滚长江东逝水

　　2、理解“烟花三月”（诗人与好友在春意盎然、繁华似锦的阳春三月，在这天下名胜黄鹤楼分别。

　　3、品读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

　　品“孤”

　　（1）“孤帆远影碧空尽”的“孤帆”什么意思

　　师：当时正值大唐“开元盛世”，从湖北武汉东去江苏扬州，沿江皆是繁华之地。

　　（2）李白伫立长江边，难道真的只看到了一艘小船吗那为什么他说是“孤帆”呢透国一个“孤”字，还让你看到、联想到什么，

　　预设：（李白只看到孟浩然的船，他的目光只注视着孟浩然的船。

　　只看着那只船，说明他们的感情非常深厚。）

　　（3）指导朗“读孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

　　师：是啊！这个孤字，充分表达了李白对孟浩然的敬佩和感情的深厚。这真是过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然啊！

　　师：李白的目光望着帆影，一直看到帆影逐渐模糊，消失在碧空的尽头。

　　悟“尽”

　　（4）同学们，你们认为真的“尽”了吗“不尽”又是什么

　　出示背景资料：（李白与孟浩然的交往，是在他刚出四川不久，正当年轻快意的时候，比李白大十多岁的孟浩然，这时已经诗名满天下。他给李白的印象是陶醉在山水之间，自由而愉快，李白也是那样一个浪漫、爱好游览的人，俩人志同道合，趣味相投，在写诗上，孟浩然也算是李白的良师益友，李白从孟浩然那里获益良多。因此李白对孟浩然极为推崇。有诗为证：吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。醉月频中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。）

　　“流”情

　　师：人们常说落花有意，流水无情，而李白目送“孤帆远影碧空尽”有青山为据，流水为证。茫茫的长江水已为李白的真情所动容，在李白的眼里这滔滔江水就是与孟浩然传输真情的畅渠。

　　（5）孤帆远去，江水滔滔，李白会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢

　　孤帆远去，李白伫立江边，叹道：“滚滚的长江水啊，请（）”

　　四、课外延伸：寻找“送别诗”

　　设计意图：

　　语文学习是据“言”得“意”（吸纳）、由“言”表“意”（倾吐）的转换、融合过程。由于古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理；因此在古诗教学中必须寻求言意融合，找准言意融合的切入点，也就是最易形成课程的生长点，在本诗中，我觉得“孤、尽、流”这三个字恰恰就是“亮点”。首先“孤帆”初读并没感觉出什么情味，而细细品味之后才发现作为古时交通要道的长江怎么可能是“孤帆”呢这实在是有悖常理。究其原因，这与李白当时的心境有关。因此我设计引导学生通过诵读和品评，从中悟出李白对孟浩然的深厚情感，实现了语言和意韵的融合。这样的教学，我想不架空，不做作，不浅薄，具有浓厚的语文韵味。与之相对的是“尽”字，通过质疑，对比，激起学生思维的碰撞，通过课外背景资料的补充，引发学生的深度思考，更好地“悟”得语言内在的真意，唤醒学生的生活体验，形成一个由表及里、由浅入深的持续动态发展的言意融合过程，如果说“孤帆、尽”这两个词让我们感悟到李白与孟浩然的依依惜别情的话，那么这个“情”又如何释放、延续下去呢古人喜好托物抒情，寓“意”于“象”。如月代表怀人和思乡，雁代表思乡和漂泊，柳絮代表愁绪、飘零，落花表现生命的短暂等等。

　　“流水”在这里既是写实的，又是象征的。象征着思念，象征着惆伥，象征着别情离恨。李白的这种心情，用“水”字表达，最微妙，最含蓄。因此我设计了一个写话的练习，通过滚滚东逝的长江水带去李白的一份思念，一份祝福，一份对繁华似锦的扬州的向往

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案 15

　　教材说明：

　　这两首诗都是千古传诵的名篇，包含着诗人丰富的情感。《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》都是送别诗，一首描绘的是诗人告别朋友的情景，一首描绘的是诗人送别朋友的情景，体现了朋友之间深厚的情意。

　　古诗语言凝练、准确而形神兼备。课文中的.每一首诗都描绘出生动形象的画面，浸润着诗人真挚的情感。《赠汪伦》一诗展示出一幅离别的画面：诗人乘船正要离开桃花潭的时候，好朋友汪伦深情地长着歌来送行，他踏地为节奏，边走边唱边挥手。这幕送别的情景出乎诗人的意料，使诗人感动不已。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，勾勒的是另一幅送别的画面：柳絮如烟，繁华似锦，黄鹤楼下，长江之畔，诗人目送友人的行舟，久久不愿离去。孤帆渐渐消失于天边，长江之水依然浩浩荡荡滚滚东去。

　　教学目标：

　　1、学会三个生字“孟、帆、唯”

　　2、朗读课文，背诵课文，默写《赠汪伦》。

　　3、了解古诗大意，想象古诗所表现的情景，体会古诗表达的感情。

　　教学重点：

　　理解古诗大意，想象古诗所描绘的画面。

　　教学难点：

　　体会诗人的情感。

　　教学环节：

　　一、激趣导入：

　　学生交流自己会背的古诗句，喜欢的学生可以跟背。以此激发学生学习、积累古诗的兴趣，并导入新课。

　　二、授新：