《钱塘湖春行》导学案

时间：2024-11-20 09:49:39 晶敏钱塘湖春行我要投稿

《钱塘湖春行》导学案（精选12篇）

　　引言：《钱塘湖春行》结构严密，格律严谨，对仗工整，语言流畅，生动自然，语气平易，体现了通俗流畅的特点以下是小编为大家提供的《钱塘湖春行》导学案，希望对你们有帮助。

　　《钱塘湖春行》导学案 1

　　一、小组预习成果展示

　　1、简介诗人

　　2、解释词语

　　早莺：暖树：新燕：浅草：乱花：

　　3、朗读这首诗

　　二、对照注释理解诗意，选择你喜欢的一句诗描绘画面，参考句式：

　　从————中我看到了————。

　　从————中我听到了————。

　　从————中我感受到————

　　三、赏析古诗

　　1、赏析方法：

　　(1)、赏物像(描绘了什么?)

　　(2)、抓特点(怎么描绘的?)

　　(3)、赏语言(品味关键词、抓修辞。)

　　(4)、体会诗中的意境和诗人情感

　　2、赏析以前我们先找到作者描绘了初春西湖的哪些景物?

　　3、举例：几处早莺争暖树：“几处”、“早”写出了初春黄莺还不多，“争”用拟人手法写出了黄莺竞相飞上枝头欢歌的景象。展现了初春的勃勃生机。

　　4、小组合作赏析剩下的六句话

　　5、小组抽签展示

　　四、背诗(比一比)

　　五、拓展

　　1、我来鉴赏

　　春雪

　　(唐)韩愈

　　新年都未有芳华，二月初惊见草芽。

　　白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花

　　1、第二句话中的“惊”字表达了诗人怎样的心情?(惊讶、惊喜)

　　2、三四两句话用了什么修辞手法?简要赏析。

　　2、这是一首描写春天描写西湖的古诗，同学们喜欢春天和西湖吗?还知道哪些描写春天，描写西湖的诗句。小组内交流一下，组长可以记录下来，看一下那个小组积累的多。小组展示。

　　六、赏析课文

　　白居易的《钱塘湖春行》，中间四句是：“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”有诗评家指出：四句之中，闲笔太多。他所说的闲笔，是指“几处”、“谁家”、“渐欲”、“才能”，删去之后，诗为“早莺争暖树，新燕啄春泥。乱花迷人眼，浅草没马蹄。”仅就吟景来说，原诗的形象和画面全都出来了。然而，诗人写的是“春行”，不是“春景”，他要让西湖的春景随着他的“行”而流动。没有这八个字，春景是静止的;有了这八个字，静止的画面便流动起来。

　　“几处”是数量词。“早莺争暖树”，是一幅很美的画面，冠以“几处”，这美的画面就不是一幅，而是多幅。这边有，那边有，远处还有。“柳浪闻莺”为西湖一景，其实，春日西湖的四周，处处可闻莺啼。“谁家”是疑问词。诗人并非着意描绘“春燕啄泥”，而是有意追问：“那啄泥的春燕是谁家的.呢?”随着这一发问，说不定诗人会加快脚步，双眼紧盯着那只春燕，看它到底把春泥衔到哪户人家去筑巢。这么联想开来，不是比仅仅刻划“春燕啄泥”的画面有趣得多吗。“渐欲”“才能”与“几处”“谁家”一样，不提供形象，不组成画面，但加入诗中，却使形象得以扩展，画面得以延伸，自然之物会随着诗人的“行”而流动起来。

　　朗朗吟诵是读诗，细细琢磨是品诗，好诗可读还耐品。有的诗初初一读，觉不出多妙，但慢慢品读，却妙气横生。直接读出的诗味，多来自直观的形象;间接品出的诗味，多藏在形象之外的“闲笔”中。

　　那位诗评家就当诗评家吧，千万别当编辑，更别当总编。否则，白居易们的诗作投到他手里，他大笔一抹，说是砍去“闲笔”，实则伤筋动骨，那诗作的命运就惨了。

　　七、知识拓展

　　知识举要

　　云脚

　　“脚”的本义指人和动物行走的器官。又可指器物的支撑，如椅脚、桌脚。还可指器物的下端，如山脚、墙脚。又可指残余的滓末，(现代汉语中有“下脚料”之类的词语)由此引申为末端。如日脚、雨脚，杜甫《羌村三首》：“峥嵘赤云西，日脚下平地。”杜甫《茅屋为秋风所破歌》：“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。”本诗“水面初平云脚低”中的“云脚”，指云层的最低处。

　　初

　　“初”在古汉语里用作副词，常用来表示时间。常指动作行为的第一次或发生后最初的那段时间。

　　1.常用在动词前，有时用在形容词前，可译为“开始”“乍”，如杜甫《闻官军收河南河北》：“剑外忽传收蓟(jì)北，初闻涕泪满衣裳。”本诗“水面初平云脚低”。(初：乍)

　　2.用在动词前，表示事情是头一回这样做。如《公羊传》宣公十五年“初税亩”。

　　3.用在句子(或短语)开头，表示对往事的追溯。如《三国志·蜀书·诸葛亮传》：“初，亮自表后主”。

　　4.表示“从来”“素来”一类意思。如《汉书·盖勋传》：“群臣初无是言也”。(初：素来，从来。)

　　渐

　　“渐”在古汉语里常用作副词，意思是“逐渐”，表示情况的逐渐变化或程度的逐渐加深。可译为“逐渐”“越来越”“渐渐”。本诗“乱花渐欲迷人眼”即用此义。

　　“渐”用作动词时有“加剧”“疏导”“沾湿”等许多义项。如《书·顾命》：“王曰：呜呼，疾大渐，惟几。”(渐：加剧。)《史记·越王勾践世家》：“禹之功大矣，渐九川，定九州。”(渐：疏导。)《诗·卫风·氓》：“淇水汤汤(shāngshāng)，渐车帷裳。”(渐：沾湿。)

　　《钱塘湖春行》导学案 2

　　一、预习案

　　（一）学习目标

　　1.有感情的朗读诵背全诗。

　　2.品味语言，体会诗的意境。

　　3.激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思经及对“送别”的理解。

　　（二）学习重点

　　背诵诗歌，激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思经及对“送别”的理解。

　　（三）预习导学

　　1.资料链接

　　★作者简介

　　白居易，唐代著名诗人，字乐天，晚年又号香山居士，唐朝杰出的现实主义诗人，以乐府诗见长，其诗歌形象鲜明，语言通俗。白居易是新乐府运动的倡导者，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”

　　白居易是继杜甫之后,我国古代又一位杰出的现实主义诗人。现存白居易诗近三千首,数量之多在唐代诗人中首屈一指。他的成就主要表现在两个方面:一是政治讽喻诗;一是以《长恨》《琵琶行》为代表的长篇叙事诗。著有《白氏长庆集》。代表作品：《赋得古原草送别》《卖炭翁》《长恨歌》《琵琶行》》《暮江吟》《忆江南》《问刘十九》谐多变。

　　★背景透视

　　长庆三年春，白居易任杭州刺使的时候，到西湖游玩，骑马走在白沙堤上，远看风

　　景迷人的西湖，被它特别的气质吸引了，在不知不觉中感受到了初春的美好。他心旷神怡，诗兴大发，写下了这首著名的七言律诗。

　　★诗歌鉴赏方法：

　　赏意象（描绘了什么？）抓特点（怎么描绘的？）赏语言（品味关键词，抓修辞。）体会诗中的意境和诗人情感。

　　2．填空题。

　　《钱塘湖春行》全诗以“（）”字为线索，从（）起，至终。以“（）”字为着眼点，写出了自然界的美景给游人带来的（）之情。

　　3.朗读课文、划分节奏。

　　孤山/寺北/贾亭西，水面/初平/云脚低。

　　几处/早莺/争暖树，谁家/新燕/啄春泥。

　　乱花/渐欲/迷人眼，浅草/才能/没马蹄。

　　最爱/湖东/行不足，绿杨/阴里/白沙堤。

　　4.诗句解释

　　（1）孤山/寺北/贾亭西，水面/初平/云脚低。

　　（2）几处/早莺/争暖树，谁家/新燕/啄春泥。

　　（3）乱花/渐欲/迷人眼，浅草/才能/没马蹄。

　　（4）最爱/湖东/行不足，绿杨/阴里/白沙堤

　　二、探究案

　　1.统读全诗，从文中找出诗人的游踪。

　　2.本首诗描写的是哪个季节的景象，是从哪些地方看出来的？写了哪些景物？

　　3.诗中哪句诗流露出诗人已陶醉在美好的湖光山色中了？

　　4.本首诗表达了诗人怎样的思想感情？

　　三、课堂小结

　　这首诗的题意主要在―“行”字诗人写骑马游春的乐趣，从孤山寺北写起至白沙堤止开头写―水面初平是孤山寺所见之景，中间写游程中所见，最后用―绿杨阴里写白沙堤之景，轻快明丽，令人目迷神驰。表达诗人喜悦的心情。

　　四、拓展延伸

　　芙蓉楼送辛渐

　　寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。

　　洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

　　译文

　　迷蒙的烟雨，连夜洒遍吴地江天；

　　清晨送走你，孤对楚山离愁无限！

　　朋友呵，洛阳亲友若是问起我来；

　　就说我依然冰心玉壶，坚守信念！

　　参考答案

　　一、

　　2.全诗以“行”字为线索，从孤山寺起，至白沙提终。以“春”字为着眼点，写出了自然界的美景给游人带来的喜悦之情。

　　4.（1）孤山寺的北面，贾公亭的西面。湖水刚刚涨起来，水面与堤岸相平，漂浮的云气与湖水相连

　　（2）有几处地方，黄莺争着栖身在向阳的树枝上；谁家刚飞来的燕子正忙于啄泥衔草，营建新巢？

　　（3）树上、地上，各种各样的.花儿，有的含苞待放，有的争已吐艳，渐渐地有让人眼

　　花缭乱之势；遍地的小草，绿绿茵茵，刚刚能遮住马蹄。

　　（4）我最爱的还是湖东，在那白沙堤上，杨柳吐翠，绿树成荫。徜徉其间，总让人留

　　连忘返，怎么游也游不够。

　　二、

　　1.诗以“孤山寺北起至贾亭西、湖东，以白沙堤”终。即游踪：从孤山的北面到湖东的白堤

　　2.早春景象早莺、新燕、乱花、浅草–初春

　　写的景物有：湖水，垂云，早莺，新燕，乱花，浅草，杨柳白沙堤

　　3.“最爱湖东行不足”，说明了诗人流连忘返、陶醉在美好的湖光山色中了。

　　4.这首诗通过描写湖水，云脚，早莺，新燕等景物展现了一幅景色明丽、春意盎然、充满生机的西湖早春图，抒发了诗人对西湖，对春天的喜爱和赞美之情。

　　《钱塘湖春行》导学案 3

　　【学习目标】

　　1、了解诗人生平及诗歌创作背景，理解诗歌的情感及蕴含的哲理，朗读并背诵。

　　2、品味诗句，学习使人借景抒情、托物言志的写法。

　　3、感悟诗人远大抱负，忧国忧民的情怀，培养积极向上、乐观的人生态度和爱国热情

　　【学习重难点】

　　1、梳理学习品析诗句，掌握诗歌常见写作方法。

　　2、领悟诗歌的韵律美，感悟诗人远大抱负，忧国忧民的情怀。

　　【课时安排】

　　2课时

　　【学习过程】

　　第一课时

　　一、《野望》

　　1、知识链接：

　　①律诗：律诗是唐朝流行起来的一种中国诗歌体裁，属于近体诗的一种，因格律要求非常严格而得名。律诗的格律非常严谨，在句数、字数、押韵、平仄、对仗各方面都有严格规定：

　　（1）律诗每首限定四联八句，四联依次为首联、颔联、颈联、尾联。五律规定每句五字，全首共40字；七律规定每句七字，全首共56字。

　　（2）一般说来，颔联、颈联的上下句是对仗句。

　　（3）律诗还讲究声韵美，讲究押韵，一般二、四、六、八句押韵，押平声韵。还讲究平仄。

　　②作者简介：

　　王绩，字无功，号“东皋子”，唐代诗人。性简傲，嗜酒，能饮五斗，自作《五斗先生传》，撰《酒经》《酒谱》。作品多以山水田园为题材，有避世的思想和抑郁的感慨，与唐初流行的浮靡诗风显然有别。

　　③写作背景：

　　隋末大乱，王绩回乡隐居。唐朝高祖时他被征辟（选拔官吏的一种形式）出来待诏门下省，当时朝廷每天供给三升好酒。他发牢骚说“俸禄太低很寂寞，只有三升好酒令人留恋。”侍中陈叔达听到后特地把三升加到一斗，自此人称“斗酒学士”。贞观初，他又称病罢归，躬耕东皋。此诗当作于诗人辞官隐居之时。

　　2、自主学习

　　（一）规范字音

　　皋（）徙倚（）犊（）

　　（二）自由朗读，然后与同桌对读，注意读准字音、节奏、读通诗句。

　　（三）整体感知

　　1、读懂诗意

　　2、首联写了什么内容，在全诗中有什么作用？

　　3、合作学习

　　1、请从动静和写景顺序的角度赏析中间两联。

　　2、诗的最后两句表达了作者怎样的思想感情？

　　4、实战演练

　　（1）《野望》中写出自然景色的句子是：

　　（2）《野望》中抒发作者孤独抑郁之情的诗句是：

　　（3）王绩在《野望》一诗中写放牧和打猎的人各自随愿而归的诗句是：

　　二、《黄鹤楼》

　　1、知识链接：

　　①黄鹤楼巍峨耸立于武昌蛇山的黄鹤楼（武汉），享有“天下绝景”的盛誉，与湖南岳阳楼，江西滕王阁并称为“江南三大名楼”。

　　②作者简介：

　　崔颢（？—754），汴州（今河南开封）人，唐代诗人。唐玄宗开元年间进士，官至太仆寺丞，天宝中为司勋员外郎。他才思敏捷，长于写诗。《旧唐书文苑传》把他和王昌龄、高适、孟浩然并提，但他宦海浮沉，终不得志。

　　③写作背景：

　　这首诗是作者还乡途中逗留武昌时所作。作者登临黄鹤楼，遥望汴州感到家乡越来越近，思乡之情也因之更切，所以提笔写成了这首满怀乡愁的诗作。

　　2、自主学习

　　（一）朗读诗歌，读出节奏。

　　（二）根据注释，把握大意。

　　3、合作学习

　　1、诗歌中有两个“空”字，请结合诗意进行赏析。

　　2、诗中最能概括作者感情的是哪一个字？请简要分析诗人在尾联中是如何表达这种感情的。

　　4、实战演练

　　（1）《黄鹤楼》中既融入了仙人乘鹤的传说，又描绘了黄鹤楼近景的诗句是：

　　（2）既描绘了所见黄鹤楼的远景，也表达了作者对岁月悠悠，世事茫茫的感慨的诗句是：

　　（3）使用了叠词的修辞，描绘了江上美景，这繁荣之景也衬托出作者内心清冷的诗句是：

　　（4）直抒胸臆，道出了作者内心思乡之情的诗句是：

　　三、《使至塞上》

　　1、知识链接：

　　①作者简介：王维（701—761），字摩诘，盛唐山水田园诗派代表诗人，有“诗佛”之称，与孟浩然并称“王孟”。是个多才多艺的艺术家，在诗、画、音乐等方面均有很高的成就。苏轼盛赞他“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗”。代表诗作《山居秋暝》《相思》《使至塞上》等。著有《王右丞集》。

　　②写作背景：

　　开元二十五年（737）河西节度副大使崔希逸战胜吐蕃，唐玄宗命王维以监察御史的身份出塞宣慰，察访军情。这实际是将王维排挤出朝廷。这首诗作于赴边途中。

　　2、自主学习

　　（一）朗读诗歌，读出节奏。

　　（二）根据注释，把握大意。

　　（三）整体感知：请从表达方式的角度归纳概括四联诗意。

　　3、合作学习

　　1、作者在首联中告诉了我们什么信息？

　　2、颔联运用了什么修辞方法？起什么作用？

　　3、赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”二句。

　　4、整首诗诗人的情绪发生了怎样的变化？

　　4、实战演练

　　（1）《使至塞上》一诗中，描绘奇特壮美的塞外风光的句子是：

　　（2）《使至塞上》一诗中，以比喻表达诗人内心飘零之感的诗句是：

　　（3）《使至塞上》一诗中，交代出出使原委的诗句是：

　　第二课时

　　四、《渡荆门送别》

　　1、知识链接：

　　①作者简介：李白（701—762）唐代诗人，字太白，号青莲居士。人称“诗仙”，与杜甫并称“李杜”。他是我国继屈原之后又一个杰出的浪漫主义诗人。他常以奔放的激情抒发自己的抱负和理想，以强烈的叛逆精神和傲岸不驯的`态度抨击社会，鞭挞权贵。他的诗风雄奇豪放，想象丰富。杜甫曾给予李白的诗篇极高的评价：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。”

　　②写作背景：

　　这首诗是李白青年时期出蜀至荆门时赠别家乡而作。李白在724年辞亲远游。诗人从“五岁诵六甲”起，直至远渡荆门，一直在四川生活，对蜀中的山山水水怀有深挚的感情。此次李白离别家乡，发青溪，向三峡，下渝州，渡荆门，轻舟东下，意欲“南穷苍梧，东涉溟海”。这是诗人第一次离开故乡漫游全国，准备实现自己的理想抱负。

　　2、自主学习

　　（一）朗读诗歌，注意停顿。

　　（二）根据注释，把握大意。

　　3、合作学习

　　1、颔联中“随”字用的好，谈谈好在哪里。

　　2、颈联则变换视角，描写长江的近景，这一联为我们描绘了怎样的图画？

　　3、揣摩尾联，体会其中蕴含的思想感情。

　　4、实战演练

　　（1）《渡荆门送别》中点明出发地、目的地的语句：

　　（2）《渡荆门送别》中化静为动，表现诗人过荆门入楚地的壮阔景象，含喜悦开朗心情、朝气蓬勃活力的语句：

　　（3）《渡荆门送别》中反衬江水平静，展现江岸辽阔，天空高远，充满浪漫主义色彩的语句：

　　（4）《渡荆门送别》中借故乡之水的深情厚谊，表达对故乡思念之情的语句：

　　（5）《渡荆门送别》中两句用游动的视角来描写景物的变化。

　　五、《钱塘湖春行》

　　1、知识链接：

　　①作者简介：白居易（722—846）字乐天，号香山居士，祖籍山西太原，唐代现实主义诗人，李白、杜甫并称“大李杜”。白居易的诗题材广泛、形式多样、通俗易懂，素有“诗魔”、“诗王”之称（诗仙李白、诗圣杜甫、诗怪郑板桥、诗鬼李贺），他是唐朝作品最多的诗人。代表作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。

　　②写作背景：

　　长庆三年春，白居易任杭州刺史的时候，到西湖游玩，骑马走在白沙堤上，远看风景迷人的西湖，被它特别的气质吸引了，在不知不觉中感受到了春天的美好。他心旷神怡，诗兴大发，写下了这首著名的七言律诗。

　　2、自主学习

　　（一）朗读诗歌，注意停顿。

　　（二）根据注释，把握大意。

　　3、合作学习

　　（1）赏析“争”“啄”两个字的妙处。

　　（2）文中“几处”能不能改成“处处”，“谁家”能不能改成“家家”，为什么？

　　（3）用“乱”修饰“花”，用“浅”修饰“草”有什么好处？

　　（4）“行不足”表现了诗人当时怎样的心情？

　　4、实战演练

　　（1）《钱塘湖春行》中从动物的变化写早春景象的句子是：

　　（2）《钱塘湖春行》描写西湖早春花草美景的句子是：

　　（3）白居易在《钱塘湖春行》中抓住早春特点从仰视角度描写禽鸟的优美诗句是：

　　（4）诗人被美丽的景色所陶醉，直抒胸臆，表达喜悦之情诗句：

　　《钱塘湖春行》导学案 4

　　学习目标：

　　1、有感情的朗读、背诵诗歌；

　　2、用心品味诗歌形象的语言；

　　3、准确体会诗歌表达的情感。

　　重点难点：

　　1、有感情的朗读背诵全诗。

　　2、品味语言，体会诗的意境。

　　预学篇

　　1、作者简介：白居易（772—846），字，自号，唐代伟大的现实主义诗人。是中国文学史上负有盛名且影响深远的诗人和文学家。原籍太原，后迁下（今陕西渭南县），曾官太子少傅。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。著有《白氏长庆集》，代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。

　　2、背景资料：《钱塘湖春行》钱塘湖就是杭州西湖，那里气候宜人，山川秀丽，自唐代以来，一直是游览胜地。白居易少年时代就对杭州神驰向往，唐穆宗长庆二年（822）秋，他由忠州刺史改任杭州刺史，终于实现了这一夙愿。长庆四年夏，他又改任苏州刺史。在杭州任职的六百天里，诗人不仅带领民众筑堤浚（jùn）井，为地方做了不少好事，而且也饱览西湖的山光水色，写了许多吟咏西湖风景的诗篇，《钱塘湖春行》即其中之一。《钱塘湖春行》一诗写出了诗人看见早春风景时的开心和对钱塘江风景的喜爱与赞美，表达了诗人的喜悦之情。

　　3、搜集描绘西湖的传世佳作。

　　导学篇

　　一、检查预习及课下积累

　　二、读一读领略诗之韵

　　提示：1、读准字音；2、读准节奏；3、读出感情。

　　三、译一译通晓诗之意。

　　请自由朗读诗歌，对照课文下注释，理解诗句意思。

　　三、品一品探寻诗之妙

　　请同学们自由朗读诗歌，思考：

　　1、作者选取哪些景物来表现西湖的美？诗歌描绘的是西湖春天哪个阶段的景色？你是从文中哪里看出来的.呢？说说你的理解。

　　2、诗人描绘一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的情感？

　　四、想一想感受诗之美

　　根据提示，把欣赏到的西湖美景用散文式的语言描绘出来。

　　首联：在一个阳光明媚的春日，我骑马来到钱塘湖畔，由孤山寺的北面绕到贾公亭的西边。雨后春水初涨，水面与堤岸齐平，微波荡漾；空中白云朵朵，同水面连成一片。

　　颔联：

　　颈联：

　　尾联：西湖的美景令人陶醉。而我最迷恋的却是湖东一带的景色。这里绿柳成荫，白沙堤静静地躺在湖边，那么安闲，那么自在，真让我流连忘返啊。

　　五、背一背积累经典诗作

　　六、比一比体会诗之异同

　　阅读韩愈的《早春》，试从所描绘的景物及所抒发的情感方面比较异同。

　　韩愈

　　天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

　　最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。

　　《钱塘湖春行》导学案 5

　　教学目标：

　　1.准确朗读并默写。

　　2.了解古代诗歌体裁的有关知识和诗歌所表达的思想感情。

　　3.理解和积累文言词汇。

　　教学难点：

　　引导学生感受诗歌的意境美和语言美。

　　教学过程：

　　导语设计：同学们，上节课我们学习了王湾的《次北固山下》和杜甫的《春望》。这节课我们继续学习剩下两首。学习白居易的《钱塘湖春行》去饱览西湖早春景色。

　　一、指导学习《钱塘湖春行》。

　　1.作者情况和写作背景（多媒体显示）

　　白居易，字乐天，号“香山居士”，著有《白氏长庆集》。是唐代伟大的现实主义诗人。

　　他在杭州做过几年地方官，兴修水利，巩固堤坝，官声极好。他在闲暇时喜欢游山玩水，西湖的“白沙堤”是他最喜欢的地方。这首诗就是他在杭州任上写的。

　　2．诵读全诗

　　（1）听录音把握文章重点字词。同时，注意断句，七言诗的节拍有“XX/XX/XX/X,XX/XX/X/XX.”。如：孤山/寺北/贾亭/西，水面/初平/云/脚低。几处/早莺/争/暖树，谁家/新燕/啄/春泥。

　　（2）学生集体朗读

　　3.研习文章

　　(1)学生快速浏览，结合课文注释疏通文意。

　　指导：

　　首联：写行程。勾勒出西湖早春的轮廓。“初平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。

　　颔联：写景。早莺、新燕。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势。

　　颈联：写景。乱花、浅草。写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。

　　尾联：“行不足”，陶醉、流连忘返之情。直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返。

　　（2）探究学习

　　①诗中两联各写了那些内容？从哪些词语可以看出是早春的景色？

　　②哪些诗句说明诗人已陶醉在美好的湖光山色中了？

　　③文中为什么说是“几处”不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”?

　　明确：

　　①早莺、新燕、乱花、浅草；

　　争暖树啄春泥

　　②最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

　　③诗人对周围事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来。

　　钱塘湖春行

　　白居易

　　孤山寺北贾亭西———————————景：明媚春光

　　行至｜远眺：天容水态

　　｜近观：早，新，争，啄莺燕新来

　　↓乱，浅，渐欲，才能花草向荣

　　白沙堤行不足———————————情：游兴未尽

　　案例分析：《钱塘湖春行》长教版-八年级（上）中的一篇诗歌。

　　古诗的教学就是要注重培养学生的自学古诗的能力，使学生终生受益。于是，我尝试用“自主、质疑”的教学模式，打破传统的古诗教学模式，提高了课堂教学质量。

　　在《钱塘湖春行》这一课的教学当中，我先用古代美女——西施，和宋代大文豪苏轼的一句诗“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”来进行导入，首先吸引了学生的注意力，让学生参与到教学中来。指导学生朗读古诗词，在朗读中积累。在讲解的过程中，我把解决问题的主动权交给了学生，我在旁边加以点拨和引导，让学生积极回答问题，发表自己的见解，遇到不懂的问题他们大胆的提出，然后我再让同学们帮助解决，这一过程充分体现了课堂的民主氛围。通过让学生寻找春天特有的景物，来理解诗的“春意”，通过寻找关键词，来体现诗歌的灵魂。

　　一、课前准备体现“自主”学习。课前布置学生查询古诗作者及写作背景资料，交给学生学习的任务，让他们自主学习，培养学生收集处理信息的能力，并要求他们利用所收集到的资料在课堂互相交流。在这个教学环节中，着重培养学生的口头表达能力。新大纲十分重视口头交际能力的培养，指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”所以，不用旧模式老师介绍，而让学生介绍自己搜集来的资料，效果更好。学生在介绍白居易和写作背景时，便培养了口头表达能力及听说能力，明白了题目的意思，又为理解古诗的'内容做好准备。

　　二、质疑讨论见民主。这个环节中，训练学生理解古诗的方法，培养合作精神。先让学生在朗读的基础上划出不懂的字词，提出疑问后，再让学生小组讨论。然后多让学生交流、评议。整首诗重点字词的理解到整首诗意思的理解，完全是让学生自读自悟出来的。而我只起到组织、指导、点拨的作用，帮助学生总结出理解重点字词的几种方法：联系诗句、结合生活实际、问别人……看来，人本主义教学观十分正确：“我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”

　　三、想象诵读悟深意。在这个教学环节中，发展学生的想象力和培养学生的热大自然的情感。在视听情景中，让学生展开想象，各抒己见，体会感情，受到白居易对大自然的无比热爱情感的感染和教育，同时学到了有语气朗诵古诗的方法，那就是要入情入境、大胆想象当时意境。这个环节还要发展学生的朗读能力和培养学生的审美能力。朗读和背诵在诗的教学中有特别重要的地位。这首诗节奏鲜明，韵律和谐，情感丰富，语句简炼，琅琅上口。古诗的这些特点都要让学生欣赏、体会。新大纲指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”所以，我让学生反复诵读、体会、品味。

　　四、迁移运用积累诗文。课后作业体现自主性，拓展学生诗文学习的范围。我设计了这样的作业：

　　1、通过学习这首诗，对诗中描写的景物都有了了解，那么同学们回去把自己脑海中所想象的美丽的西湖早春图描画出来，下节课我们看看那些同学画得最有创造性。

　　2、背诵这首诗。我们都知道：发展教学是一个开放系统，学生参与活动不应只局限于课堂与课本，而应该课内外结合。这个作业就是要由课内延伸到课外，培养学生课外阅读能力及古诗的积累。

　　《钱塘湖春行》导学案 6

　　[文本解说] 本诗是白居易任杭州刺史时所作。钱塘湖是西湖的别称。这首诗处处紧扣环境和季节的特点，把刚刚披上春天外衣的西湖景象描绘得生机盎然，恰到好处。读着这首诗，我们仿佛真的看到那含情浅笑的西施美丽的身姿。对于这首写景诗，学生并不难理解，但要真正把握诗的意境，领悟诗的妙处却需要老师精心设计，好好引导。

　　[教学重点] 体会诗歌的意境美，语言美;培养学生赏析诗歌的能力。

　　设计方案A (赏读)

　　一、创设情境

　　由苏轼的《饮湖上初晴后雨》“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”入题。

　　二、朗读与感悟

　　1、听读，注意读音和节奏。

　　2、试读，注意吐字和感情。

　　3、指名读，检查效果。

　　4、让学生说说初读的感受。

　　三、赏读与品析

　　1、画中有诗，诗中有画，写景的诗歌尤其如此。请大家把这首诗还原成画面吧。那么，请大家就自己喜欢的句子进行赏读，用下列句式说话：

　　①“在……中我看到了……”

　　②“在……中我听到了……”

　　③“在……中我感受到……”

　　2、学生自由活动，用句式练习说话。

　　如：从一二句中，我仿佛看到长衫飘飘的诗人骑马来到贾公亭旁，他正极目远眺。只见那西湖波澜动荡，与岸平齐。在那水天相接处，水波粼粼，云朵地垂，似乎要亲吻湖面了——它也爱早春的西湖。

　　我从“几初早莺争暖树”中，仿佛听到了黄莺清脆婉转的鸣叫声。

　　四、补写创造。

　　1、师述：诗人最喜爱的是湖东的白沙堤。那白沙堤的景色如何呢?

　　明确：除点明是在“绿杨阴里”外，未作任何说明。

　　2、师述：让我们展开想象的翅膀，补写出白沙堤美丽的景色吧。(假如说，我们面前有一张大的画布，在画布上，画上高大的绿杨，树下是平坦修长的堤岸。你还会在画布上添上什么?)

　　3、学生自由活动后交流。如：

　　有湖水，水中有鱼虾，有嬉戏的鸭子。

　　有花草。绿草如茵，像铺了层绿地毯;花儿闪闪，散在绿草丛中。

　　还有花树。杏花开了，散缀枝头;桃花也开了，红艳艳的，灿烂一片。

　　还有人。有骑马的诗人，一边捋着胡须，一边吟诗;好朋友也来了，他们席地而坐，饮酒赏景，谈诗论文，吟诗作画……好不快活。

　　……

　　五、总结全文。

　　设计方案B

　　一、解题。

　　1、“钱塘湖春行”是什么意思?

　　明确：“行”是游赏、赏玩的意思。文题的意思是，春天，在钱塘湖也就是西湖游赏所见。

　　2、让在西湖游玩过的同学说说当地的风景。然后背颂学过的吟咏西湖的诗文。

　　二、朗读。

　　1、自由朗读，注意读音和节奏。

　　2、指名朗读，检查效果。

　　3、示范吟读，读出感情。

　　三、说读。

　　1、在诗中你看到了什么?

　　2、在诗中你听到了什么?

　　3、在诗中你感受到了什么?

　　4、有人说，这首诗描绘了西湖早春景象。你同意这种看法吗?试作点分析。

　　明确：①水面初平云脚低(早春时节，湖水初涨，湖面与岸平齐。天上和湖上连成一片，好一派水波浩淼的气象。)

　　②几处早莺争暖树(因莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树枝上的歌唱。因为早春，空气中还透露些寒意呢。)

　　③谁家新燕啄春泥(刚从南方飞来的燕子，正忙着啄泥筑巢，安家落户!)④浅草才能没马蹄(草儿钻出地面不久，那么嫩，那么绿，刚刚能掩没马蹄子。)

　　四、背读

　　1、师述：为了更快速地背下来，大家动动脑筋，分析一下该如何背?(旨在让学生整体上把握这首诗。明确：先交代游历的路线;再说途中所见的莺燕和花草;然后说湖东白沙堤的景色。)

　　2、学生背诵。

　　五、总结。

　　《钱塘湖春行》教学实录

　　教学背景在两个月前的《诗歌教学》培训中，听完后，联系自己对新课程标准的认识，更加确认运用联想和想象，感受诗歌中的艺术形象，把握诗歌的诗情画意，体会诗歌的意境，这对于初中学生来说，是开拓学生想像，培养和发展创造意识，提高欣赏能力训练的一种延伸。诗歌是诗人生命的冲动、感情的倾诉，“情动于中而言溢于表”。诗歌是灵动的，充满了诗人的智慧和灵秀，一首诗就是一幅画或多幅画，是由众多意象组合起来的画。诗中有时间的悠长，空间的.辽阔;有静景的描绘，动态的勾勒;有色彩的点染，线条的流动。但诗歌的意象和诗人的形象在最初的理解中，只是一些零散的印象，指导学生运用联想和想象，也根据自己的生活体验和理解，把这些意象进行组合，在有限的课堂里拓展学生无限的想像，让诗中景、诗中物、诗中人在学生脑海里浮现、加工，展现一幅幅立体的图景，引导学生步人诗境，使他们如见其景，如见其物，如见其人，如闻其声，达到心灵的沟通，情感的交融。这是一种很好的欣赏能力培养方法。

　　当我再次接触熟悉的《钱塘湖春行》时，我以学生原有的知识和经验是教学活动的起点为教学理念，以“在课堂上搭建支架”为教学方法，以在关键时刻向学生“抛锚”为教学手段，以“扬起学生想象的帆”为教学目标，来设计这课堂。

　　从“听《钱塘湖春行》、说《西江月》”的角度来培养学生的联想和想像能力。

　　其实，这个“听”字，不仅仅是听觉方面的活动，而且是心灵感官的互动。这个“听”是回忆的过程，是叙述的过程，是想像的过程，是创造的过程，是一个“想诗”的过程。

　　“说”画面的过程就是一个理解内容、体会其中的情趣的过程。师生共同探研，教师引导，理清词的内容。再从多角度去说画面，表现了较好的语言驾驭能力。

　　在这堂课上，我巧妙地创设问题情境，不断撞击着学生的心灵，使学生心中迸发出一个个火花，引人入胜，耐人深思。现摘录其教学片断如下：

　　师钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，人们就会联想到苏轼诗中的名句：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”现在，请同学们读《钱塘湖春行》这首诗,并思考一个问题：这首诗写什么时候的景色?

　　(学生大声朗读诗。)

　　生春天，而且是初春。

　　师我们能否从诗中找出表现初春的词语?

　　生“水面初平”，初春的雨水还不大。

　　生“几处早莺”，并不是处处,初春的鸟儿还不多。

　　生老师，还有“争暖树”，春寒未退，所以莺争着栖集在朝阳的树枝上。

　　师不要给老师说，直接给大家说就行。(师不让提“老师”，让“给大家说”，拉近了师生间的距离，学生更乐意发言)

　　生“谁家新燕”，并不是家家，而是零星几家，说明春天刚开始，从南方飞回的燕子为数不多。

　　生“啄春泥”，燕子才回来筑巢。

　　生“浅草才能”，小草刚刚出土。

　　生“没马蹄”，草还没有长高。

　　生“乱花渐欲”，“乱”，“渐”，说明花儿有开放的，也有含苞待放的，或是地上的小野花，“象眼睛，象星星，还眨呀眨的”，初春的花星星点点，也不是很多。

　　师说地真好，画面已经立体化了。下面，我们听录音读，闭着眼，用心灵去聆听西湖迷人春景的花香鸟语。

　　(学生听录音，并且模仿朗读。)

　　师我们听出春天的什么景色?你体会到春天的什么意境?想好了你就说。(在这里故意加了“意境”一词，给学生一个想象的空间，给学生一个回味的余地。如果不加“意境”味就大不一样了。并且师让学生“想好了你就说”，积极地“发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能”，发展学生的口语交际，制造一个竞争的氛围，让学生展示自己的个性)

　　生我听见了和尚撞钟的声音，那么庄严、肃穆，那么辽远、空旷，使我心旷神怡。我在西湖边上耳听着这天籁之音，眼看着美丽的西湖胜景，真是人生一大乐事。(笑)

　　生“一年之计在于春”，迎春的人儿在西湖边轻歌曼舞，或细语呢喃，或那勤劳的妇女用那清澈的西湖水洗衣浣纱，木杵捣衣声，击水声清脆的、悠扬的此起彼落;而孩子们则在嫩嫩地，绿绿的草地上欢快的叫跑着，估计他们欢呼天上的风筝，或者是在地上打着滚儿。

　　生我听出了春天鸟叫声，那轻盈、活泼的黑头莺唱出美妙的歌声，“自在娇莺恰恰啼”。(此时，已看出学生已陶醉在这美好的境界里)

　　生我听出风声，是带着一丝丝凉意的清风。

　　生我能听出小草从泥土中钻出来的嘶嘶的声音。

　　生我听出了马蹄轻快的脚步声，叭嗒，叭嗒……由远及近，而又渐渐远去。

　　生我听见了白居易正在那吟《钱塘湖春行》，清风传送着那优美的诗句，真如“大珠小珠落玉盘”。(学生争先恐后，大有一发不可收拾的气势。学生妙语连珠，老师一副惋惜地表情)

　　师同学们各抒己见，展开想像，又有意境，同学们的诗歌感悟能力非常强啊!老师还想听听大家精彩发言，但因时间问题，进行下一个环节，不知谁能用耳朵听出色彩来?(学生笑)我们从诗中找出表示色彩的词。

　　生绿，绿柳青青。

　　生“花”是五彩缤纷的，所以也是色彩。

　　生“水”应是碧绿色或青绿色。

　　生寺庙是红砖绿瓦的，凉亭是古色古香的。

　　生云是白的，蓝天白云。

　　生草是嫩绿的，树是刚抽芽的，也是嫩绿的。

　　生白居易骑着一匹白色的骏马，悠闲自得的在西湖岸边踏青。

　　师同学们说得真好!愿你们用美丽的画笔去描绘多姿多彩的西湖的春天吧!在作文课上展示一下自己的风采。(恰到好处地把话题延伸到写作，既给学生留下了作文要求，又没打击学生此时的学习积极性)

　　这群学生太可爱了，太令我惊喜了!他们各抒己见，情绪高涨、思维敏捷、思路开阔，回答得异彩纷呈。我心目中的好课就该具有“等闲识得东风面，万紫千红总是春”的勃勃生机

　　课后我特地向学生问缘由，学生说这个话题他们感兴趣，答案具有不确定性，可以加上大量的想象，畅所欲言，符合我们爱幻想的个性，而且能从中获得成功的愉悦感;也有学生说这个话题没有死扣住课文，有自己发挥的余地，能结合自己独特的感受来说;又有学生说看到同学纷纷发言，受这热烈气氛所感染，不甘冷落一旁。看来要使语文课堂活起来，学生的思维活起来，问题设计显得尤为重要。问题设计得好，不但能较好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的关系，让课堂波澜迭起，抑扬有致，而且总能为学生搭设思维的跳板，扬起学生想象的帆，让他们向更高、更远的层面飞跃。

　　课后反思我在处理本课教材中，始终坚持一个信念“一千个读者有一千个哈姆雷特”。新课标中提倡阅读成为思维碰撞和心灵交流的过程，应该成为对话的关系。学生与文本，学生与学生，老师与文本，老师与学生这样互动的局面，要重视学生在阅读过程中的文体地位，教师不要将自己的见解或教参的解读强加到学生身上，而让学生在阅读中有自己独特的认识、感受、方法和体验。在这堂课中，我只有设计两三个大的问题，当问题的设计是贴近学生的，让他们每个人有话可说，注重题目的开放性，答案的多元化，还提倡学生多角度阅读，有创意地阅读。在这堂课中，我提倡的是返朴归真的阅读文本，从头至尾我没有将个人的阅读体验强加到教学中，生怕这些会左右了学生的思考与体验，于是才有了想象思维的存在。这正是课标中所提倡的阅读是一个构建意义的动态过程，而没有以教师分析代替学生的解读，真正体现了让学生自己去探究，养成一个良好的阅读习惯。因此我认为这堂课的设计到实施到结束，有着全新理念的引导，教师真正做到了引导，而学生真正体现了其主人的身份。

　　白居易《钱塘湖春行》原文和译文

　　原文：

　　孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

　　几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

　　乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

　　最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

　　译文：

　　从孤山寺的北面到贾亭的西面，湖面春水刚与堤平，白云重重叠叠，同湖面上的波澜连成一片。

　　几处早出的黄莺争着飞向向阳的树木，谁家新来的燕子衔着春泥在筑巢。

　　繁多而多彩缤纷的春花渐渐要迷住人的眼睛，浅浅的春草刚刚能够遮没马蹄。

　　我最喜爱西湖东边的美景，游览不够，尤其是绿色杨柳荫下的白沙堤。

　　《钱塘湖春行》导学案 7

　　一、教学目标：

　　1.了解诗人基本信息。

　　2.梳理诗歌中，作者所“行”处见到的景致，体会寄寓在意象中的情感。

　　3.品味诗歌中具有艺术张力的字、词。

　　二、教学重、难点：

　　品味诗歌中具有艺术张力的字、词。

　　三、教学过程:

　　1. 作品说明，作者信息简介：

　　本诗以“行”字为线索，从孤山寺起，至白沙堤终。以“春”字为着眼点，写出了早春美景给游人带来的喜悦之情。尤其是中间四句，景中有人，人在景中，写出了自然美景给予人的感受。从结构上看，从描写孤山寺一带景色到描写白沙堤一带景色，中间的转换不露痕迹，衔接非常自然。

　　白居易，字乐天，晚年又号香山居士我国唐代伟大的现实主义诗人。中国文学史上负有盛名且影响深远的诗人和文学家。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”之称。有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。

　　2.梳理作品中的意象、体会作者在意象中寄寓的情感：

　　《春夜喜雨》的题眼是“雨”字，而《钱塘湖春行》的诗眼就是一个“行”字，一贯而下，统摄全篇。在作者“春行”之时，移步换景，美好春景化作诗人笔下的一串串意象。这些春季典型的意象，成为全诗，引人注目的焦点。

　　“水面”“云脚”“早莺”“暖树”“新燕”“春泥”“乱花”“浅草”“绿杨”“白堤”

　　自“孤山寺北贾亭西”起，行至“白堤”，作者选取的`都是最能表现“春”的景象。

　　“一切景语皆情语”。春雨过后的西湖，水色天光，波起波平;“早莺争春”“春燕啄泥”写尽初春时节的`生命活力;“乱花迷眼”“浅草新长”将花草的整个生长过程展现得淋漓尽致;最后一联更是直抒胸臆，以一个“爱”字，一个“不足”点明——作者在早春风光中的无比喜悦、热爱之情。

　　1.品味诗歌中具有艺术张力的字、词：

　　本诗在内容理解，情感体会上的难度不高，抓住意象则能正确体会作者的情思。但本诗最大的成功之处，除了移步换景，不着痕迹外，更重要的是运用了一系列极具表现张力的字、词。这些点睛之笔，使本就春意盎然的诗歌，平添一份生命力。

　　“早”莺、“新”燕。一“早”一“新”，交相辉映，共同营造出早春的别致而新鲜的景象。

　　“渐欲”两个副词，取代了动词的效果，表现出春季“乱花”自含羞待放到娇艳怒放的整个过程，极具动态感和生命张力。硬是将原本一时一刻的景象表现成一个完整的生命生长过程。

　　“才能”与“渐欲”对仗，表现出春草新长时的“新”“嫩”感。

　　这些字、词，紧扣一个“春”字，也将整首作品推向了一个艺术高峰。值得品味。

　　2.反复品读诗歌：

　　感受作者陶醉在西湖早春风光中的愉悦之情，以及诗歌艺术手法上的张力。

　　《钱塘湖春行》导学案 8

　　教学目标

　　知识目标：有感情地朗读、背诵诗歌。

　　能力目标：用心品味诗歌形象的语言，培养学生赏读诗歌的能力。

　　情感目标：感受作者对祖国河山的热爱之情。

　　教学重点

　　通过精读、诵读、美读，理解体味诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶。

　　教学难点

　　品味语言，体会诗的意境。

　　教学方法

　　诵读为主，学生为主，先学后教，当堂训练。

　　教学用具

　　多媒体课件

　　授课时数

　　1课时

　　教学过程

　　一、创设情景

　　1、导入新课

　　2、作者简介

　　白居易，字乐天，号香山居士，唐代著名诗人。他的歌政治倾向非常鲜明，重视讽喻，崇尚简单易懂。代表作有长篇叙事诗《长恨歌》、《琵琶行》。

　　二、揭示目标

　　1、有感情的朗读、背诵诗歌;

　　2、用心品味诗歌形象的语言;

　　3、准确体会诗歌表达的情感。

　　三、整体感知

　　1、点名朗读，同学纠正。

　　2、听录音朗读，感染学生。(注意听准字音、划出节奏、标出韵脚)

　　3、学生齐读诗歌一遍(注意读出情感，读出韵味)。

　　(1)、通过诗歌的题目，我们可以发现什么信息?大家猜一下作者是如何游西湖的?

　　(2)、作者游西湖的`路线是怎样的呢?

　　(3)、此诗写的是西湖什么时候的`景色?从哪些诗句可以看出来?

　　四、二读课文，理解内容。

　　1、请放声朗读诗歌，对照课文下注释，理解诗句意思。如有疑难，可与同桌讨论，也可举手问老师。

　　2、生自学;师巡视;教师抽查学生自学情况。

　　3、指名学生译讲诗歌。

　　五、三读课文，品味探究。

　　1、诗中为突出早春的特点，描写了那些典型的景色?

　　2、“几处”为什么不是“处处”?“谁家”为什么不是“家家”?

　　3、举例说明本诗中引用了何种修辞手法?

　　4、诗中直抒胸臆的诗句是哪句?

　　5、师生共同归纳赏析诗歌的方法。

　　六、拓展延伸

　　猜猜下列诗句描绘的是哪个季节的景色?再按照春夏秋冬的顺序进行排列

　　1、乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

　　2、忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

　　3、晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

　　4、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

　　七、课堂达标训练

　　1、根据课文内容填空

　　(1)“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”中的“渐欲”和“才能”表现了( )

　　(2)这首诗是写( )作者的兴趣不在于介绍某一处名胜或某一种景物，而是从总体着眼描绘( )

　　八、课外作业

　　1.背诵、默写全诗。

　　2.根据你对《钱塘湖春行》的理解，把它改写为一篇小短文，题目自拟。

　　九、教师寄语

　　最后老师根据这首小诗，送给大家一幅对联，希望同学们都能做一个富有诗情、诗心之人：

　　莺歌燕舞，姹紫嫣红，西湖处处春明媚

　　诗情画意，齐欢同乐，心海时时爱暖盈

　　板书设计：

　　钱塘湖春行

　　白居易

　　孤山寺水涨云舒

　　贾公亭游春莺歌燕舞

　　白沙堤踪踪花乱草绿

　　西湖早春图(最爱)

　　《钱塘湖春行》导学案 9

　　【知识与能力目标】

　　1、了解诗歌的有关知识；

　　2、理解诗歌内容，领会其中所抒发的感情。

　　【过程与方法目标】

　　1、有感情地反复诵读，体会古诗的意境；

　　2、教会学生欣赏诗歌的方法。

　　【情感态度价值观目标】

　　1、启发学生热爱祖国古代文化的思想感情；

　　2、提高审美能力。

　　【教学重点】

　　1、通过精读、诵读、美读，理解体味诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶；

　　2、理解作者的思想感情，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。

　　【教学难点】

　　引导学生进入诗歌意境，运用再造想象感悟诗歌内容。

　　1、要求学生搜集有关描绘西湖的诗文，体会西湖的美；

　　2、准备多媒体教学。

　　一、创设情景，激情导入：

　　1、导入：

　　师：同学们好！俗话说：“上有天堂，下有苏杭”。杭州西湖是公认的天下名胜。那西湖风光究竟有多美，大家想不想知道啊？那就先让我们一起欣赏几幅西湖风光图片，亲眼感受一下吧！（配乐，投影风光图片）

　　师：看完之后，你有什么感觉呀？

　　师：西湖风光的确令人陶醉，大家肯定都想去游览一番吧？好！今天，就让我们追随唐朝大诗人白居易的足迹，去做一次超越时空的西湖之旅吧！

　　2、作者简介：

　　首先让我们来认识一下今天带领着我们游览西湖的这位导游。谁能给大家简单介绍一下呢？（指一生说）

　　（幻灯片出示）白居易，字乐天，号香山居士，与李白、杜甫合称唐朝三大诗人，是唐代诗人中创作诗作最多的一个，代表作品有：《长恨歌》、《琵琶行》等。长庆三、四年间，白居易任杭州剌史。西湖美景深深地吸引着诗人。在任期间，他写下了很多有关西湖湖光山色的诗歌。请注意：钱塘湖是杭州西湖的别名。

　　3、背景介绍：

　　长庆三年春，白居易任杭州刺使的时候，到西湖游玩，骑马走在白沙堤上，远看风景迷人的西湖，被它特别的气质吸引了，在不知不觉中感受到了初春的美好。他心旷神怡，诗兴大发。写下了这首著名的七言律诗，抒发了自己对春天西湖的赞美和热爱的感情。

　　二、初读课文，扫清障碍：

　　1、读一读，领略诗之韵。

　　（1）朗读诗歌的要求：读准字音、读准节奏、读出感情。

　　（2）学生自读诗歌。

　　师：请同学们先自由朗读一遍诗歌。

　　（3）点名朗读，同学纠正，师适时板书读错的字。

　　（4）听录音。

　　师：俗话说“三分诗七分读”。读诗也是讲究技巧的，下面请同学们听录音，在听读的过程中，注意听准字音、划出节奏。

　　师：现在我们来对照一下，看看我们画出的节奏是否正确，如果有差错，请迅速更正。（幻灯片）钱塘湖春行

　　（唐）白居易

　　孤山/寺北/贾亭西，水面/初平/云脚低。

　　几处/早莺/争暖树，谁家/新燕/啄春泥。

　　乱花/渐欲/迷人眼，浅草/才能/没马蹄。

　　最爱/湖东/行不足，绿杨/阴里/白沙堤。

　　（5）齐读诗歌一遍。

　　师：现代作家梁晓声说“读书是一种幸福”。现在，就让我们一起来享受这种幸福吧！请同学们一起朗读这首诗，争取能够读出情感，读出韵味。

　　2、译一译，通晓诗之意。

　　师：在同学们诵读声中，不知不觉我们到了西湖，西湖的美景展现在我们面前，现在如果请白居易先生做导游，他所吟诵的古诗啊，我们可能听不大懂，怎么办呢？下面就让我们进入第二个环节：译一译，通晓诗之意。

　　（出示投影）请自由朗读诗歌，对照课文下注释，理解诗句意思。如有疑难，可与小组内讨论，也可举手问老师。

　　（1）三分钟后，比谁能正确讲解诗句意思。

　　（2）生自学；师巡视，将学生有疑难的共性问题板书在黑板上。

　　（3）指名学生翻译诗歌。

　　师备案：从孤山寺的北面到贾亭的西面，湖面春水刚与堤平，白云重重叠叠，同湖面上的`波澜连成一片。几处早出的黄莺争着飞向向阳的树木，谁家新来的燕子衔着春泥在筑巢。繁多而五彩缤纷的春花渐渐要迷住人的眼睛，浅浅的春草刚刚能够遮没马蹄。我最喜爱西湖东边的美景，游览不够，尤其是绿色杨柳荫下的白沙堤。

　　（4）全部讲完，学生齐读诗歌一遍。

　　师：好！同学们对本首诗的内容理解得不错了！下面让我们再次朗读诗歌，注意：边读边在头脑中展现诗句所表现的意境。

　　三、细读课文，整体感知：

　　1、学生自读后讨论：诗中所写的是春天的哪一个阶段，找理由说明：

　　明确：写的是早春，早莺、新燕、乱花、浅草。是“早莺”，而且几处，不多，所以抢着向阳的暖树，来试它滴溜的歌喉；因为是“新燕”，是不多的几家，就会引起人们一种乍见的喜悦。而春天百花争艳，眼前一片姹紫嫣红，便有迷乱之感。草初生，故“浅”，也是早春景象。

　　2、诗中写了哪些景物？怎样写？

　　明确：春水，春云，春鸟，春树，春泥，春花，春草，春水初涨，春水淙淙；白云重叠，同湖面相连，水云相接连成一体；早莺抢着向阳的暖树，来试它滴溜的歌喉；新燕刚回引起人们一种乍见的喜悦；而春天百花争艳，眼前一片姹紫嫣红，数量多，颜色艳，使人眼花缭乱，便有迷乱之感；草初生，刚能淹没马蹄印。

　　3、品读诗，赏妙笔

　　（1）古人对语言的锤炼极为讲究，所谓“文章本天成，妙手偶得之”，其实都是“吟安一个字，抚断数根须”的结果，白居易、欧阳修、贾岛都是其中的典范。本诗“乱花渐欲迷人眼”中的“乱”不仅写出了花的品种数量之多，颜色之艳，眼前一片姹紫嫣红，使人眼花缭乱，便有迷乱之感；更显出了一种勃勃的生机。

　　（2）诗中还有类似的妙笔，学生讨论找出并说说妙在哪里？

　　明确：初、低、早、争、暖、新、春、渐、浅。

　　（3）想象诗中优美的意境，教师配乐朗诵。投影钱塘湖的春景图

　　明确：在一个明丽的春日，我信马来到钱塘湖畔，由孤山寺的北面绕到贾公亭西。一场春雨刚过。云气同湖面上的微波连成一片，像贴在水面似的。而湖水涨得满满的，快要跟岸齐平了。远处近处都有黄莺婉转的叫声，这些春天的使者们，嬉戏追逐，争着抢着往向阳的枝头飞。谁家新归的燕子在湖边飞上飞下，它们忙着衔泥筑巢。沿途繁花东一簇，西一丛，快要让人眼花缭乱了。而路上的春草刚从土里钻出来，刚够遮住马蹄。春神把花挂在树上，把草铺在地上，供人们尽情赏玩，而我最迷恋的却是湖东一带，这里绿杨成荫，白堤静静的躺在湖边，安闲，自在，真要让人留连忘返了。

　　四、精读（选读）课文，深入感悟：

　　1、诗中流露出作者怎样的思想感情？

　　明确：最后两句直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“最爱”，表达作者对钱塘湖美景的赞美热爱之情；“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返，完全陶醉在美好的湖光山色之中。

　　2、请学生回答：面对美好的大自然，我们应持什么样的态度？

　　3、西湖是我国一颗光彩夺目的明珠，是驰名世界的旅游胜地，有着“人间天堂的美誉”。历代文人咏赞西湖的诗文很多，你们能举出一些吗？

　　例：苏东坡《饮湖上初晴后雨》：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”

　　杨万里《晓出净慈寺送林子方》：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”

　　五、课堂总结：

　　这首诗的题意主要在“行”字，诗人写骑马游春的乐趣，截取从孤山寺北写起至白沙堤。开头写“湖面初平”是孤山寺所见之景，中间写游程中所见，最后用“绿杨荫里”写白沙堤之景，明丽轻快，令人目迷神驰。

　　六、布置作业：

　　1、能熟练背诵和默写；

　　2、赏析颔联，描绘了一幅怎样的图画？

　　七、板书设计：

　　所行孤山寺贾亭西湖东白沙堤

　　对春天

　　西湖春景图所见水涨云舒莺歌燕舞花乱草绿的喜爱和

　　赞美之情

　　所感最爱湖东行不足

　　《钱塘湖春行》导学案 10

　　教学目标：

　　1、体会诗歌情感性。

　　2、学习阅读诗歌的方法并初步赏析诗歌。

　　3、培养学生想像能力，朗读能力及初步赏析能力。

　　4、了解我国古代诗歌重要性，培养阅读诗词兴趣。

　　目标2是对方法理解，为重点。难点是目标3，由学生自身弱点和学生对教材适应情况决定的。

　　教法学法：

　　新的语文教材更为注重学生想像能力培养，注重学生创造性思维培养。美国心理学家布鲁纳曾在发现理论中认为：“应可能的让学生参与到探索知识过程中去。”叶圣陶也有理论：“教材无非是一个例子。”

　　初一学生形象思维为主，活跃好动，再加上诗歌教学一定的难度性。必然采用灵活多样、形象直观的方法突破难点。方法定为；

　　1、情境法（直观画面，音乐）

　　2、诵读法（反复诵读）

　　3、讨论法（交流体验）

　　4、竞赛法（提高兴趣）

　　教学过程：

　　一、预习

　　预习要求；

　　1、熟读诗歌，扫清字词障碍

　　2、了解诗人及创作背景

　　通过课前预习对新课有一个感性认识，为课堂教学顺利进行作准备，并且可以培养学生读书习惯。提高释词识字能力。

　　二、学习诗歌，授之以渔

　　1、第一步，导入新课。

　　导语：“‘同学们，伴着优美的旋律，在碧绿妆成一树高，万条垂下绿丝绦’在‘春眠不觉晓，处处闻啼鸟’的诗句中我们走进春的世界”。

　　由学生熟悉的'诗句引入新课。利用多媒体，播放流动的春景为课堂创设情境。随着柳枝摇曳，伴着春花竞放，他们会很快走进万物复苏、争奇斗艳的春天里。把学生思维引入了正轨，激发了兴趣。

　　2、介绍诗歌方法，授以新知。

　　读诗

　　想诗

　　解诗

　　赏诗

　　悟诗

　　“授之以鱼，不如授之以渔”。这一方法符合初中学生心理、生理特点，并且遵循了循序渐进的规律。

　　3、用方法学习本诗。

　　“读诗”——

　　利用多媒体声、像具备的特点，展开诗句所对应的图景。学生跟着读可读出节奏、读出轻重音。在朗朗书声里，在生动的画面中学生快乐的学习着。

　　“解诗”——

　　★介绍作者及写作背景。

　　★说说诗大意。

　　★找出诗中所绘景物并且寻求游踪。

　　这一步由学生讨论完成，充分调动学生的主体地位。解诗是解作者、解诗意，对初中学生而言通过这一步骤可以拓展知识面，同时为后几步的学习贮备力量。它是必不可少的一步。

　　“悟诗”——

　　☆景中有情吗？将你感触到的说给同桌听。

　　☆自由诵读，融入诗情（配乐）。

　　王国维曾在《人间词话》中指出“一切景语皆情语”，可见景产生于情，情是作品的灵魂。悟也就是悟诗情。以情为桥梁与诗人交流容易产生共鸣，体会到了情才会看到诗词的精妙。这一步我仍然让学生各抒己见，同时将诵读作为手段来让学生悟情。这样学生口、脑并用，在热热闹闹的课堂里大胆的发挥。

　　“赏诗”——

　　◆点击赏诗办法

　　A、抓字眼（抓关键字，美词美句）

　　B、品诗情（如游子思乡情、忧国忧民情、热爱自然之情等

　　C、现画面（找出隐藏着的图画）

　　D、品诗韵（如平仄和谐、末字押韵，对仗、对偶等）

　　◆赏析诗歌（写、画）

　　教师点击赏诗方法目的在于发挥其主导作用。初中生三年下来不会阅读、赏析诗歌是屡见不鲜的事情。在这里提供方法在于为他们终身阅读和赏析诗歌奠定基础。

　　叶圣陶曾说：“文学鉴赏犹如采矿，你不动手，自然一无所获，只要你动手，就会采到晶莹的矿石。”让学生将体会到的用笔写下来，或者鼓励他们用画笔将脑海中已有的图画勾勒出来，这样，他们是会有所收获的。在他们寻找美的过程中，表达与创造已经和谐统一。

　　“想诗”——

　　请一位“小导游”将游者带到钱塘湖游览。游者可以闭上双眼，在“导游”描绘的春景中插上想像翅膀飞翔观光。伴着跳动的旋律，学生心儿也会随之跳动。这时候他们获得的不再仅仅是呆板的挂图，而是着有情感的活生生钱塘湖春景。

　　“读诗”——

　　“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。用竞赛形式让学生进行诵读。这一读不仅把前几个环节有机衔接了起来，在书声里，诗情、诗意、诗韵综合感受。同时，达到熟读成诵的目的。是最后一步，也是总结性一步。

　　三、延伸性阅读

　　天净沙秋思

　　——马致远

　　枯藤老树昏鸦，

　　小桥流水人家，

　　古道西风瘦马。

　　夕阳西下，

　　断肠人在天涯。

　　用捕鱼方法捕鱼是教学最终目的。这一阶段是知识的巩固运用性阶段，同时也是能力深化培养的阶段。用本课所授方法自学此词可以培养学生迁移知识的能力和自学能力。

　　总结：

　　1、这堂课体现学生为主体，教师为主导，教材为例子的原则。

　　2、具有实践性。

　　《钱塘湖春行》导学案 11

　　教学目的

　　1、知识：背诵这首诗；理解诗的意境，体会作者情感。

　　2、能力：诵读能力；联想、想象能力。

　　3、德育：陶冶美的情操。

　　4、重点目标：诵读这首诗。

　　5、目标难点：理解诗的意境。

　　教学过程

　　（一）检查上首诗的默写。

　　（二）背景及作者介绍。

　　这首诗是白居易于穆宗长庆三年（公元823年）任杭州刺史时写的。诗中描写了西湖早春的'明媚风光，抒发了诗人在西湖早春盛景中无比喜悦的心情。

　　（三）齐读本诗二遍。

　　（四）理解此诗的意境

　　“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。”这两句是写近景，从大处落笔，写诗人行径孤山寺与贾亭时所看到地天光水色。“初平”写春水漾满湖堤。“云脚低”写远望白云朵朵，似与湖水相接。

　　“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”这两句是近景，写高处，写莺、燕的动态。莺是春的歌手，燕是春的信使，它们的出现给人们带来了初春生机勃然地感觉。“诗眼”在“早”“新”两个字上：“几处”而不是“处处”，“争暖树”是说争着飞到向阳的树上云歌唱，可见是“早莺”。“谁家”而不是“家家”，“啄春泥”则是刚刚开始筑巢，可见是“新燕”。这都是早春特有的景象。诗人以很轻的疑问语气叙述这些景象，不是实问，也不是存疑，而是对早春景色情动于衷的喜悦。

　　“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”这两句也是写近景，写地上的花草，写人们骑马游春地陶醉感。走马看花，姹紫嫣红，使人目不暇接，好像花儿也在与诗人游戏。春草虽茂，但却不高，也才刚刚没过马蹄。这是作者对景物入情入微地观察，将游春人也融入春色来写了。这两句透出诗人游春的舒感。

　　“最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤。”这两句略写湖东的白沙堤，在绿杨荫里更是美不胜收。诗人在这儿完全陶醉了，留连忘返了。这两句写诗人游春非常尽兴。

　　小结：

　　这首诗虽是写景，但景中有情，对尽兴游春的喜悦感情表达得淋漓酣畅。

　　《钱塘湖春行》导学案 12

　　教学目标：

　　1、掌握大声朗读的技巧，感情用事地重复，直到背诵为止。

　　2、品味语言，引导学生进入诗歌意境，运用想象和联想来理解诗歌的内容。

　　3、激发学生对古诗的热情，培养学生的审美鉴赏能力。

　　其次，教学的重点和难点如下：

　　大声朗读和背诵；引导学生了解诗歌意境之美，感受诗歌的语言之美和情感之美；运用联想和想象来感知诗歌的内容。

　　课程表：

　　1课时

　　预备准备：

　　1、制定辅导计划，安排学生查阅与这首诗有关的资料，思考这节课的重点和难点。

　　2、多媒体PPT课件辅助教学。

　　教学过程设计：

　　1、热情的介绍：

　　同学们，苏东坡曾经写过这样一首诗：“水是晴天，天是雨天。”如果你想把西湖比作西子，淡妆和浓妆总是合适的。这首诗在哪里描述了美丽的风景？是的，西湖。人们常说：“天下有天堂，天堂下有苏杭。”在美丽的西子湖畔，不仅有动人的爱情故事，还有动人而优美的诗篇。今天，我们要学习一本白居易写的关于西湖美景的书，《钱塘江的春节》。

　　2、第一次读诗：

　　（1）准确的发音和节奏：

　　老师：请拿出你之前准备好的辅导课计划。在我们学习一首诗之前，我们必须先读它。让一个同学读整首诗。

　　学生阅读。

　　老师：让一个同学大声评价他或她的.阅读，认为他或她需要提高和做一个示范。

　　预设：学生可以评估发音、朗读节奏或情绪方面。教师根据学生的回答进行点评或补充。

　　教师引导学生先将诗歌的节奏划分在书本上。根据学生的划分，教师可以根据223首诗的节奏来划分诗歌的节奏。只有当大声朗读时，我们必须确保“呼吸连续不断，声音有意中断”，注意呼吸的使用，而不是故意停止。

　　一起读。

　　（2）朗读节奏：

　　老师：找出这首诗的韵律。

　　生：西、低、泥、蹄、堤

　　教师：介绍2468句押韵诗中最后一个单词的押韵。第一句话可以押韵也可以不押韵。方法指导：押韵是使整首诗听起来更有说服力，和谐易记。当我们读押韵诗的时候，我们应该多花一点时间把押韵的单词读在一起。