《钱塘湖春行》教学设计

时间：2024-10-27 07:34:56 钱塘湖春行我要投稿

《钱塘湖春行》教学设计(7篇)

　　作为一名教学工作者，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编为大家整理的《钱塘湖春行》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《钱塘湖春行》教学设计(7篇)

《钱塘湖春行》教学设计1

　　学习目标：

　　１、知识目标：了解古代诗歌所表达的思想感情。

　　２、能力目标：了解诗歌情景交融的特点，培养学生赏读诗歌的能力。

　　３、情感目标：感受作者对祖国河山的热爱之情。

　　教学重点：

　　1、通过精读、诵读、美读，理解体味诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶。

　　2、理解作者的思想感情，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。

　　教学难点：引导学生进入诗歌意境，运用再造想象感悟诗歌内容。

　　教学方法：美读法、合作探究法、讨论法、

　　课前准备：

　　要求学生搜集有关描绘西湖的诗文，体会西湖的美。

　　学情分析及相应对策：

　　七年级的`学生刚进入初中，对诗词的教学在小学阶段要求背诵为止，而到了初中阶段古诗的赏析已是考试考查的范围了，所以在初中阶段除了熟读成诵的基础上还需要教给学生赏析诗词的方法，并能够品味诗中的意境。所以在上课时除了让学生多读、美读、背诵，让学生通过合作学习共同探讨完成教学任务，并利用多媒体课件上课，让学生在直观形象生动的教学中获得知识，得到美的熏陶。

　　教学手段：

　　为增强本节课的趣味性、直观性和参与性，让学生更容易品味诗的形象和意境，借助多媒体网络辅助贯穿整个教学过程。

　　教学过程

　　一、引入新课

　　1、投影西湖春景图，播放《春江花月夜》的音乐，由图片及音乐营造一种浓浓的学习氛围，从而引入课题。

　　2、引出白居易，简介作者。

　　3、出示学习目标

　　二、初读诗，知诗意

　　1、给生字注音：啄没堤

　　2、听录音范读课文，要求学生在听的过程中注意：

　　a、朗读的节奏

　　b、体会作者的思想感情

　　3、按照古诗的要求学生集体读课文，四人学习小组互读课文。

　　4、请个别学生作示范性朗读，然后让学生互相点评。

　　5、学生说出标题提示了哪些方面的内容？（地点：钱塘湖、季节：春、事情：出游）

　　6、明确诗的体裁（七言律诗）

　　7、学生读后讨论提出诗中难理解的字词：水面初平云脚低暖树乱花不足

　　8、诗题说“春行”，说说作者的游踪：孤山寺―贾亭―白沙堤

《钱塘湖春行》教学设计2

　　1、教学目标

　　（1）、有感情地朗读、背诵诗歌。

　　（2）、培养学生赏鉴赏诗歌的能力，在理解诗歌的基础上，领悟诗中描绘的意境，品味诗歌形象的语言。

　　(3)、体会诗歌表达的情感，感受作者对大自然的热爱之情。学会观察生活，欣赏生活中的美。

　　2、教学重点

　　培养学生赏鉴赏诗歌的能力，在理解诗歌的基础上，领悟诗中描绘的意境，品味诗歌形象的语言。

　　3、教学难点

　　体会诗歌表达的情感，感受作者对大自然的热爱之情。学会观察生活，欣赏生活中的美。

　　4教学过程

　　4.1 第一学时

　　教学活动

　　【导入】情境导入

　　老师读小学时从课本中了解到“上有天堂，下有苏杭”这句话,强烈的好奇心驱使我中学一毕业就和父母一同去了苏杭二州,身临其境地感受了那里的景色，我暂且不去评价这句话的真实性,下面先把我们当时拍下来的景给大家看,让你们自己去亲自感受一下那里的景色究竟有多美！ (课件展示图片)

　　用一个成语谈谈感受好吗？(大饱眼福，美不胜收)的确美极了。那大家还想不想进一步观赏一下西湖风光呢？好，满足你们的愿望。

　　这节课，老师就陪大家到风光旖旎的西湖，也就是钱塘湖游览一番，我们请曾经担任过杭州刺史的唐朝诗人白居易做咱们的导游。让他带领我们穿越时空的隧道，走进西湖，游览西湖。现在我们就跟随白居易进行“钱塘湖春行”。（板书）

　　【讲授】作者、背景简介

　　解题：钱塘湖是西湖的别称，不言而喻“钱塘湖”交代了游览的地点，除此之外从诗题中我们还能获得哪些信息呢？时间是在春天，事件是出游。

　　作者白居易我们并不陌生,从小学到现在我们读过他的许多诗,下面我们再进一步来了解一下他。谁愿意为大家简单介绍一下我们今天的导游？

　　作者简介：

　　白居易，字乐天，号香山居士，与李白、杜甫合称唐朝三大诗人，是唐代诗人中创作诗歌最多的一个。他的诗题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”、“诗王”之称。著有《白氏长庆集》，代表作品有《长恨歌》、《琵琶行》、《卖炭翁》等。

　　3、背景介绍。

　　长庆三年春，白居易任杭州刺使的时候，到西湖游玩，骑马走在白沙堤上，远看风景迷人的西湖，不禁被它独有的魅力所吸引，他心旷神怡，诗兴大发。写下了这首著名的七言律诗。

　　我想大家一定迫不及待想去游览了，那就让我们带着轻松愉快的心情向美丽的西湖进发吧。

　　【讲授】初读诗歌

　　1、首先请同学们听老师朗读诗歌，注意听准字音、划出节奏。

　　2、现在大家就大声自由朗读诗歌。要读准字音和节奏，并试着体会诗歌情感。

　　3、指名朗读。

　　4、全班齐读。

　　现代作家梁晓声说“读书是一种幸福”。现在，就让我们共同来享受这种幸福吧！请同学们一起朗读这首诗，争取能够读出美感，读出韵味。

　　【讲授】理解诗意

　　刚刚我们已反复朗读了诗歌，下面咱们来具体观赏一下诗中描绘的这些美景。看看围绕着诗眼“春”，诗人重点勾画了哪些春天的景物？

　　孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

　　大家先根据老师的提示，试着理解一下这两句诗的内容。

　　这两句写了行经孤山寺、贾亭时看到的景色。（板书）随着诗人的脚步，我们能看到哪些景物呢？有水、云。（板书）展现在我们眼前的是广阔的水面和低垂的云脚，似乎还能看到岸边植物的倩影映照在光滑的水面上，让人看了不禁神清气爽、心情舒畅。

　　大家不妨闭上双眼去静静地体会！（播放鸟的叫声）咦，什么声音？鸟鸣声。哪里来的鸟鸣，让我们随着声音走近去看看。

　　几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。大家看到了什么景象？

　　随着叫声，我们看到了两种可爱的小生灵！他们是——莺和燕。（板书）莺是春的歌手，都争着飞上枝头去歌唱，也许刚才正是它们在一展歌喉呢；而燕是春的信使，已开始了衔泥筑巢，告诉人们春天来到了。真是一片生机勃勃的景象啊！从这一联中我们可以看出作者带我们游览的正是哪个时节的景色？早春

　　其实早春的勃勃生机还不只这些呢，还有缤纷多彩的春花和浅浅的春草。不信你看！

　　乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

　　“乱花”是繁乱的、缤纷多彩的小野花。谁能用自己的语言描绘一下这一联诗所写的景色？

　　这两句写的是花草（板书），着重写诗人的感受，他骑着马，感受到马儿在浅浅的草地上走得很轻快；看花的时间长了眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接会产生迷乱的感觉，不知不觉便沉醉其中，不愿醒来，更不忍离去，仿佛这样的美景永远都欣赏不够。

　　所以诗人“最爱湖东行不足，”最喜欢漫步在西湖东边欣赏美景，总是游览不够，尤其是“绿杨阴里白沙堤。”那绿色杨柳下的白沙堤。（板书）

　　“行不足”就是看不够游览不够的意思，说明这湖东的美景让作者流连忘返！哪两个二是作者内心情感最直接的表达呢？“最爱”

　　此时我们眼前所见的这座堤岸就是白居易笔下的白沙堤，是为储蓄湖水灌溉农田而建造的，因为最初以白沙铺地，所以称为白沙堤。现称白堤或断桥堤。

　　从这一联诗中我们能读出诗人对它独有的偏爱。大家想一想为什么见过那么多美丽景色的白居易会最爱这白沙堤呢？它有什么特别之处吗？景色之美固然是其中重要的原因，但更重要的原因恐怕还是他被这为民造福的白沙堤所触动，想到它能福泽百姓，才对它钟爱有加。其实白居易做杭州刺史的.时候也做了许多造福百姓的好事，后人将白沙堤称为白堤就有纪念白居易的意思。

　　刚刚我们已经随着诗人的脚步欣赏到了这么多的美景，他是按照什么顺序描写这些景物的呢？按照“行”的顺序——也就是游览的踪迹“游踪”，从全湖的标志性建筑“孤山寺”写起，以最爱的“白沙堤”为终点（板书），写了这一路所见的景色，使得整首诗的结构十分严密。

　　现在同学们对诗歌的内容还有哪些不理解的地方吗？那就让我们再次朗读诗歌，这回老师要提出更高的要求了，请同学边读边在头脑中想象诗句所描绘的景色，并体会诗人置身其中时所蕴含的情感。

　　（先自己体会，再指名朗读）你体会到了诗人怎样的情感了？对西湖早春风光的喜爱和赞美之情。（板书）

　　【讲授】赏析诗歌

　　大家觉得这首诗写得怎么样啊？一字概括——美!哪里写得最美？下面就分小组交流一下，你觉得诗中哪句写得最美？哪个字或词用得最妙？并说明原因。（课件出示问题）

　　1、首联：

　　“水面初平”由于连绵不断的春雨，使得如今的湖面看上去比起冬日来上升了不少，眼前是一片广阔而又静谧的湖水，脚下平静的水面与天上低垂的云幕构成了一副宁静的西湖水墨图。

　　正当诗人默默地观赏西湖那静如处子的神韵时，耳边却传来了阵阵清脆的鸟鸣声，打破了他的沉思，于是他把视线从水云交界处收了回来，从而发现了自己实际上是早已置身于一个春意盎然的美好世界中了。

　　2、颔联：

　　“早”、“新”这两个字，写出人们初见莺燕时的喜悦，早莺出来了，新燕归来了，人们仿佛正带着满脸欣喜的神色，用手指指点点，迎接给人们捎来春意的使者。

　　“暖树”是向阳的树枝，一个“争”字，让人感到春光的难得与宝贵。黄莺之所以争抢着飞上向阳的枝头，是因为春寒料峭，它们还有些惧怕春的寒意；加上个“春”字，说明冬天已经过去，泥土已经解冻，变得柔软温润，透着春的气息，大自然已经从冬的沉睡中慢慢苏醒过来。此时不知谁家的燕子正忙个不停地衔泥做窝，用一个“啄”字，体现出一种动态之美，描写燕子那忙碌而兴奋的神情，简直把小燕子给写活了。

　　大家注意了，（课件）诗人用的是几处、谁家，而不是处处、家家，范围上是有很大限制的，这是为什么呢？因为现在还是初春，还没有到处处莺歌燕舞的时候，可见作者使用语言极有分寸，而且因为少而更带有欣喜之情。

　　3、颈联：

　　“乱”字，使我不禁联想到朱自清的《春》中的名句，他是这样描绘的“野花遍地是，杂样儿、有名字的、没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”这句话给“乱”字做了最好的诠释，使我们很容易联想到花的生机勃勃。

　　“浅”字说明草也就是寸许光景，才从土地里钻出来，还嫩嫩的、绿绿的，刚能遮没马蹄。大家能不能联想到比这更早的时候草是什么样子的？（我们曾经学过的其他描写早春草色的诗句）“草色遥看近却无”，看来以前的知识大家掌握的很好，这正是韩愈《早春呈水部张十八员外》中的名句。

　　4、尾联：

　　“绿杨阴里白沙堤”留给人们无尽的遐想，一片嫩绿掩映下的白沙堤像一幅色彩明丽的风景画，是多么的令人陶醉啊！

　　5、总结：

　　分析下来我们会发现，整首古诗使用的虽然都是极其普通的字眼，但这些字其实都是经过作者仔细推敲过的。春水初涨与堤岸齐平、春云舒展贴近湖面、莺在有阳光照到的树上歌唱、燕子啄泥衔草忙着建造新巢、春花鲜艳美丽令人眼花缭乱、春草生机勃勃刚刚没过马蹄。就是这样一些看起来普通的字眼，却把西湖早春景美描绘得淋漓尽致，令人神往。大家想一想，让景色生动传神原因，除了诗人语言的魅力以外还有哪些呢？他对景色细致入微的观察以及对眼前这自然美景的无限热爱。其实，诗人在这无边的春色中穿行，自己又何尝没有融入其中，成为西湖早春中的一道亮丽风景呢！看来咱们请这位导游来为我们介绍西湖美景，真是个明智的选择！

　　下面同学们就自由品读诗歌，感受诗人对西湖美景的喜爱之情。根据刚才我们游览的整个路线，争取把整首诗背诵下来。

　　有感情齐背。

　　【讲授】小结

　　（课件出示诗歌）我们来纵观整首诗，诗的前六句景中有情，后两句情中有景。作者从孤山寺北面写起，至白沙堤为止，写了不同的初春之景，我们读这首诗，自然就有了随着诗人饱览西湖美景的感觉。

　　【讲授】拓展

　　其实呢，在我们中国历史上，在杭州做过刺史的可以说不乏名人，不过，最有名的应当就是白居易和宋代的一位大文豪？苏东坡。无独有偶，苏轼也曾写过描绘西湖风光的传世佳作。有谁知道吗？

　　“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。” ——宋苏轼《饮湖上初晴后雨》

　　像这样描绘西湖湖光山色的诗篇还有很多，课下大家可以查找并积累一些。正是美丽的西湖赋予了这些文人创作的灵感，也是他们为西湖增添了永恒的诗意。

　　【测试】堂堂清

　　1、从鸟儿的活动中，描绘春的活力和万物复苏的春意的诗句是？

　　几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

　　2、诗中勾画出湖上早春轮廓的诗句是？

　　孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

　　3、生动勾画出春天原野欣欣向荣画面的诗句是？

　　乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

　　【作业】课后作业

　　我们家乡的风景虽不及西湖美景那样令人沉醉神往，但也别有一番韵味，更值得我们去喜爱和欣赏。只要我们肯全身心地投入自然的怀抱，用我们的慧眼去捕捉身边的美，相信每个人都会得到意想不到的收获！课后同学们也拿起手中的笔，写一写我们眼中家乡美丽的春天！

　　【活动】板书设计

　　钱塘湖春行

　　白居易

　　孤山寺（起）

　　游水云喜

　　莺燕

　　踪花草爱

　　白沙堤（终）

《钱塘湖春行》教学设计3

　　一、教学目标：

　　1.了解诗人基本信息。

　　2.梳理诗歌中，作者所“行”处见到的景致，体会寄寓在意象中的情感。

　　3.品味诗歌中具有艺术张力的字、词。

　　二、教学重、难点：

　　品味诗歌中具有艺术张力的字、词。

　　三、教学过程:

　　1. 作品说明，作者信息简介：

　　本诗以“行”字为线索，从孤山寺起，至白沙堤终。以“春”字为着眼点，写出了早春美景给游人带来的喜悦之情。尤其是中间四句，景中有人，人在景中，写出了自然美景给予人的感受。从结构上看，从描写孤山寺一带景色到描写白沙堤一带景色，中间的转换不露痕迹，衔接非常自然。

　　白居易，字乐天，晚年又号香山居士我国唐代伟大的现实主义诗人。中国文学史上负有盛名且影响深远的诗人和文学家。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”之称。。有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。

　　2.梳理作品中的意象、体会作者在意象中寄寓的情感：

　　《春夜喜雨》的题眼是“雨”字，而《钱塘湖春行》的诗眼就是一个“行”字，一贯而下，统摄全篇。在作者“春行”之时，移步换景，美好春景化作诗人笔下的一串串意象。这些春季典型的意象，成为全诗，引人注目的焦点。

　　“水面”“云脚”“早莺”“暖树”“新燕”“春泥”“乱花”“浅草”“绿杨”“白堤”

　　自“孤山寺北贾亭西”起，行至“白堤”，作者选取的都是最能表现“春”的景象。

　　“一切景语皆情语”。春雨过后的西湖，水色天光，波起波平；“早莺争春”“春燕啄泥”写尽初春时节的生命活力；“乱花迷眼”“浅草新长”将花草的整个生长过程展现得淋漓尽致；最后一联更是直抒胸臆，以一个“爱”字，一个“不足”点明——作者在早春风光中的无比喜悦、热爱之情。

　　1.品味诗歌中具有艺术张力的字、词：

　　本诗在内容理解，情感体会上的难度不高，抓住意象则能正确体会作者的情思。但本诗最大的成功之处，除了移步换景，不着痕迹外，更重要的`是运用了一系列极具表现张力的字、词。这些点睛之笔，使本就春意盎然的诗歌，平添一份生命力。

　　“早”莺、“新”燕。一“早”一“新”，交相辉映，共同营造出早春的别致而新鲜的景象。

　　“渐欲”两个副词，取代了动词的效果，表现出春季“乱花”自含羞待放到娇艳怒放的整个过程，极具动态感和生命张力。硬是将原本一时一刻的景象表现成一个完整的生命生长过程。

　　“才能”与“渐欲”对仗，表现出春草新长时的“新”“嫩”感。

　　这些字、词，紧扣一个“春”字，也将整首作品推向了一个艺术高峰。值得品味。

　　2.反复品读诗歌：

　　感受作者陶醉在西湖早春风光中的愉悦之情，以及诗歌艺术手法上的张力。

《钱塘湖春行》教学设计4

　　一、教学目标

　　【知识与能力】能够结合注释解释全诗大意，并能说出作者创作的观察顺序。

　　【过程与方法】通过师生互动和小组合作探究的方式，分析诗歌的艺术特色，提高对诗歌的审美和鉴赏能力。

　　【情感态度与价值观】通过对本诗的学习，学生能够增强对祖国山河的热爱，激发用语言描述所见美景。

　　二、教学重难点

　　【教学重难点】通过师生互动和小组合作探究的方式，分析诗歌的艺术特色，提高对诗歌的审美和鉴赏能力。

　　三、教学方法

　　小组合作探究法、多媒体辅助教学法、谈话法。

　　四、教学过程

　　(一)导入新课

　　1.用多媒体出示西湖十景的图片，请学生试着用语言描述图片上的美景。

　　进过几轮互动，教师点出学生可能会犯的错误：1语句啰嗦，用词不讲究;2叙述缺乏逻辑性和条理性;描述没有情感渗透。然后教师引题：“美景之所以美，是因为有好的诗句清晰细致地描述。那我们今天就来看看中唐的伟大诗人白居易是如何描述美景的。”

　　2.用多媒体出示白居易个人信息如下：

　　白居易(772—846)，字乐天，号香山居士，又号醉吟先生。太原(今属山西)人。唐代著名现实主义诗人，唐代三大诗人之一。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。官至翰林学士、左赞善大夫。词不多，但影响后世甚大。有《白氏长庆集》。代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。

　　3.用多媒体出示“律诗”的相关知识：律诗是一种中国诗歌体裁，体诗的一种，兴盛于唐。律诗对格律要求非常严格，每句有几个字就称几言，常见的类型有五律和七律。通常以八句完篇的律诗，每两句称一联，共四联。分别称为首联、颔联、颈联、尾联。每首的颔联、颈联的两句是对仗句。律诗要求全首通押一韵，律诗通常押平声韵;第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。

　　(二)整体感知

　　老师设置如下问题，请学生带着问题阅读课文：

　　请学生结合课下注释解释全文，并找出诗中所描绘景物的地点。

　　从孤山寺的北面来到贾亭的西面，湖面春水刚与堤平，白云重重叠叠，同湖面上的波澜连成一片。几处早出的黄莺争着飞向向阳的树木，谁家新来的燕子衔着春泥在筑巢。繁多而多彩缤纷的春花渐渐要迷住人的眼睛，浅浅的春草刚刚能够遮没马蹄。我最喜爱西湖东边的美景，游览不够，尤其是绿色杨柳荫下的白沙堤。第一句作者即点明地点，即孤山寺北贾亭西。

　　(三)深入研读

　　教师继续设置如下任务，请学生以小组为单位讨论后回答：

　　1.本诗的前两句中出现了哪些景物?这些观察景物是按照怎样的顺序?

　　通过互动引导学生总结出：

　　描写了水、云、莺、树、燕、泥、花、草。这些景物大致可分为如下两组：

　　水、云、花、草______________远景，静景

　　莺、树、燕、泥______________近景，动景

　　则，此处的观察顺序是由远及近再到远，由静及动再到静。

　　此处教师须着重解释颈联：“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”两句是写愿景。因为近看看不到太多的花和草，只有远看，才能看到繁多而多彩缤纷，让人目不暇接的花，才能看到绿荫连绵犹如水一般的草。

　　2.这样写有何好处?

　　通过互动引导学生总结出：

　　从距离上讲，由远及近再到远，突出了景观优美而丰富，远近四处都是美好的景色，也侧面写出了景色太美让人目不暇接的感受;从动静上讲，由静到动再到静，体现了观察的真实性，远处的景观体现静态的美感，近处的景观鲜活生动，符合真实生活的逻辑;远近结合，动静交叉，使整首诗既富有整体上的画面美感，局部又留给读者想象的空间;既描述了美景，又写实地体现了客观存在，呈献给读者一副非常真实，具体的西湖春景图。

　　3.颔联中的“争”和颈联中的“没”两字可否“啼”“遮”?为什么?

　　通过互动引导学生总结出：

　　不可以。此两处都是在运用比拟的'手法形象地突出了景观的特点：首先，“几处早莺争暖树”是将“莺”拟人，用人争先恐后的样子描述早春的莺鸟成群结队地在树上鸣叫的场景，若将“争”换成“啼”，使“群莺鸣树”的样子不够形象生动，也缺乏动态的活泼感;其次，“浅草才能没马蹄”是将“草”拟物成水，只有水才能“没”，而春天的绿草还不是很茂盛，被风吹也不会显现出剧烈的摇动，就像是刚刚没过马蹄的水湾一般，清浅而柔顺。此处若是将“没”换成“遮”，读者就失去了将草和水相关联的想象空间，语言表达就会略显平淡，不够真实生动。

　　4.本诗中除了比拟，作者还运用了哪些修辞手法?

　　通过互动引导学生总结出：

　　除了比拟，还有对仗，每联上下句之间不但字词对偶，平仄和押韵也都达到了律诗的要求;另外首联下句还使用了夸张，用云水同低夸张地表现了春水初生，白云低垂，水天一色的场景。

　　(四)拓展延伸

　　教师再次用多媒体出示“西湖十景”的图片，请学生任选一张再次进行口头描述，注意描述的顺序是否符合客观实际，是否可使用一些修辞增加画面的真实感，遣词造句是否有美感又富逻辑。

　　(五)小结作业

　　总结文章内容，请同学将上述口头描述写成一篇200-300字的习作。

　　五、板书设计

　　六、教学反思

《钱塘湖春行》教学设计5

　　教学目标：

　　1．了解本诗内容，有感情地朗读、背诵诗歌。

　　2．品味诗歌中具有艺术张力的词句。

　　3．了解诗歌的意境，体会作者的情感。

　　教学重、难点：

　　品味诗歌中具有艺术张力的词句；体会作者的情感。

　　课时设计：一课时

　　教学方法：朗读法、合作探究法、讲授法

　　教学过程：

　　一、播放西湖风景和赞西湖的诗词，配乐《西湖春》，导入新课。

　　二、初读全诗：

　　请学生朗读本文。生读生点评。注意朗读节奏的划分。七言诗的节奏可以采用四、三节拍，也可采用二、二、三节拍。本首诗可采用二、二、三节拍。请学生读诗。找出诗中的韵脚，在读诗一遍。集体朗读。

　　钱塘湖春行

　　（唐）白居易

　　孤山/寺北/贾亭西，(xī)水面/初平/云脚低。

　　（dī）几处/早莺/争暖树，谁家/新燕/啄春泥。

　　(ní)乱花/渐欲/迷人眼，浅草/才能/没马蹄。

　　(tí)最爱/湖东/行不足，绿杨/阴里/白沙堤。(dī)

　　三、研读全歌：

　　1．读诗题，说说诗题告诉我们什么？它可能会表达什么感情？

　　2．出示首联：孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

　　（1）首联中哪些地方紧扣了“诗题”？

　　明确：水面“初平”，河水才刚刚涨满，“平”写出了江浙一带的地貌特征，如果是山区就没有这样的特点，、“云脚低”看出了视野开阔，无高山阻隔。

　　（2）如果我们这首四联八句诗压缩为首尾两联四句好不好？

　　孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

　　最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

　　明确：没有描写的景色。

　　（3）作者颔联、颈联为写景的佳句，具有画面感。请同学们读一遍，边读边展开想象诗句描写的景色。大家从诗句里读出什么景象？

　　（4）如果将这七言四句诗换成五言诗大家是怎么换的？如果将这八句中的词语调换顺序你会怎么调换？出示：几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

　　分析比较：

　　几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

　　早莺争暖树，新燕啄春泥

　　处处早莺争暖树，家家新燕啄春泥。

　　分析比较：

　　乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

　　深草已能没马蹄，红花渐欲迷人眼。

　　（5）这几句中写了哪些景物，这些景物给人什么感受？

　　板书：早莺、暖树、新燕、春泥、乱花、浅草、马蹄。作者抓住春天的独特的景物表达了诗人对春天的热爱之情。

　　（6）我们再看这样一些诗句，从春天的景物中看出了什么样的心情？

　　无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”——晏殊《浣溪沙》

　　满地芦花和我老，旧家燕子傍谁飞？从今别却江南路，化作啼鹃带血归。——文天祥《金陵驿》

　　雨横风狂三月暮，门掩黄昏，无计留春住。泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。——欧阳修《蝶恋花》

　　相同的景物却可以表达人的不同情感。中国古典诗歌大多以抒情为主，但是，情是难于直接描写的。于是诗人便通过景来表现情，把难以直接描写的情融于视觉的景中，二者交相融合、渗透，构成、“情景交融”的画面。这种用来寄托人的情感的客观景物就是意象，这种情感与景象结合画面就是意境。它是人的情感和景物瞬间结合的产物。诗以意境为上，王国维曾说的“一切景语，皆情语也。”（《人间词话》）。

　　3．出示尾联：最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

　　作者情感的`流露从哪个词可以看出来？

　　明确：“最爱”。“行”字扣题，而且诗人放弃马步行，更能看出诗人对美好景物的观赏，但是最美的地方在哪里呢？还在那个“绿杨覆盖的白沙堤”，具体没有再去描写这里的景色，但留给人们无限的想象之美，这也是文学作品中的留白艺术。

　　四、总结课文：

　　板书设计：

　　景：早莺、暖树、新燕、春泥、乱花、浅草、马蹄

　　情：意外的惊喜

　　意境：表达诗人对西湖的早春的赞美之情

《钱塘湖春行》教学设计6

　　教学目标：

　　1、反复朗读，能够理解诗意。

　　2、能够抓住关键词语，品析诗歌内容，体会诗人用词的精妙，掌握一些鉴赏诗歌的方法。

　　3、体会诗人对早春西湖之景的喜爱之情，陶冶自己的情操。

　　教学重点：

　　反复朗读，能够理解诗意。

　　教学难点：

　　1、能够抓住关键词语，品析诗歌内容，体会诗人用词的精妙，掌握一些鉴赏诗歌的方法。

　　2、体会诗人对早春西湖之景的喜爱之情，陶冶自己的情操。

　　教学方法与手段：

　　朗读法、赏析法

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　有句谚语叫“上有天堂，下有苏杭”，意思是在天上天堂最美丽，在人间苏州、杭州最美丽。说到杭州，大家首先想到的是西湖，今天我们学习的《钱塘湖春行》就是白居易游览西湖时写下的名篇，钱塘湖是西湖的别称。下面，我们就随着白居易去西湖赏玩一番。

　　二、诵读感知

　　学习古诗，一定得多读，那么诵读古诗要注意些什么问题呢？——读准字音、读准节奏、读准语调。

　　请一生试读，其他同学点评，教师明确。

　　钱塘湖春行

　　白居易

　　孤山/寺北/贾亭西，水面/初平/云脚低。

　　几处/早莺/争暖树，谁家/新燕/啄新泥。

　　乱花/渐欲/迷人眼，浅草/才能/没马蹄。

　　最爱/湖东/行不足，绿杨/阴里/白沙堤。

　　注：“争”、“啄”应读得轻快些、有活力些，谁家应读出疑问语气，最爱句应读出诗人的喜悦之情。

　　我们再来齐读这首诗，注意刚才的几个要求。

　　三、理解内容，还原画面。

　　通过刚才的读，同学们知道这首诗写得什么时候的西湖吗？——早春。你的依据是？请你从诗歌中找出依据。提示：可抓住体现早春特点的词语。

　　预设：初平：初，刚刚，春水不是很大，刚刚使得水与堤岸齐平，从水初平可看出是早春。

　　几处：而不是处处，说明莺的数量不多。

　　早莺：早来的莺，也写出了是早春。

　　谁家：这里是某家或者某几家的意思，而不是每家，家家，也写出燕子数量之少，体现早春。

　　新燕：刚从南方过来的燕子，写出这里开始变暖，体现早春。

　　争暖树：春寒未退，所以黄莺争着栖息在朝阳的树枝上。从早莺的这一行为可以看出是早春。

　　啄春泥：燕子啄泥是用来筑巢，也写出了燕子新到，体现早春。

　　浅草：浅，在这里可以理解为颜色不深或者指草短小，一个浅字即点明早春的季节。

　　才能：刚刚能，写出草不高，侧面点明了游行在早春。

　　没马蹄：没，在这里是遮没的意思，草还没有长高，所以刚能遮住马蹄。

　　渐欲：渐，逐渐的意思，欲，想要，将要的意思，写出花儿将会越开越多的情景，这里也能体现早春。

　　（过渡）同学们找得都非常好，我们知道王维的诗被称为“诗中有画，画中有诗”。其实这首诗白居易所描绘的早春之景中，每句都有优美的画面，你能不能用自己的话描绘出来？请同学们参照下面的示例，用下面的句式来描绘画面。

　　从_________________________中我看到了___________________________。

　　从_________________________中我听到了____________________________。

　　从_________________________中我感受到了___________________________。

　　示例：我从“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低”中看到了诗人骑着一匹高大的白马，从孤山寺的北面出发，一会儿走到了贾亭的西面，展现在诗人面前的是开阔的场面，平坦的湖面在蓝天白云的映衬下显得更加辽阔。

　　学生根据对诗句的理解用句式来描绘画面。

　　教师适时点评指导。

　　四、析手法

　　从刚才同学们描绘的画面中，我们可知西湖的景色十分美，由此诗人喜欢这里，哪个词最能体现诗人此刻的情感。（爱/最爱）对，本诗就是通过描绘西湖的美景，表达诗人对早春西湖的喜爱之情。我们来齐读最后一联，把作者的喜爱之情读出来。

　　同学们有没有思考过为何作者能把这首诗写得这么美这么好？我们能不能从一些写作手法来分析这首诗歌。（小组讨论，一会交流。）

　　1、运用了描写的手法，“几处早莺争暖树，谁家新燕啄新泥”描绘了早春的'一派生机，注重炼字，“争”、“啄”使得这一画面更具有动态感。

　　2、运用了抒情的手法，直抒胸臆地表达了诗人对西湖早春之景的喜爱之情。

　　3、景中寄情，“几处早莺争暖树，谁家新燕啄新泥”，“争”字寄寓着诗人对早莺的喜爱之情。

　　4、运用拟人的修辞手法，“几处早莺争暖树”，一个“争”字，赋予鸟以人的特性，写出了鸟的生机，表达了诗人对早春景物的喜爱之情。

　　5、动静结合，诗人写了动态的早莺和新燕，写了静态的浅草和春泥，增加了画面的美感。

　　6、按照一定的顺序而写，本诗按照诗人的游览顺序完篇，从孤山寺出发，经由贾亭，最后到白沙堤，这样写使得全诗条理清晰。

　　7、具有色彩美。诗中虽没有明写色彩，却处处可让读者想见色彩。如：水：清澈的。云：白的。天：蓝的。草：绿的。马：白的。

　　总结：这首诗之所以写得好，写得美，原来是运用了如此多的写作手法，我们平时写作的时候如果也能适当的使用一些写作手法，一定会使我们的文章增色不少。

　　五、再读感受

　　这首诗讲到这里，同学们还有什么疑问吗？（有则共同探讨）那我们再来齐读这首诗，去感受西湖之美，去感受诗人对西湖的喜爱。

　　六、作业布置

　　1、积累描写春天的优美语句及诗文。

　　2、把《钱塘湖春行》改写成200—300字的短文。

《钱塘湖春行》教学设计7

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读诵背全诗。

　　2、品味语言，体会诗的意境。

　　3、启发学生热爱中国传统文化提高文化品味和审美情趣。

　　4、引导学生了解自然，热爱自然，尊重自然。

　　教学重难点：1、有感情的朗读诵背全诗。

　　2、品味语言，体会诗的意境。

　　课前准备：1、收集与春有关的资料；

　　2、收录机、磁带；

　　课时：一个课时

　　教学设计：一、备读导入新课：

　　1、学生自由背诵唐诗，说唐代著名诗人，引出白居易；

　　2、学生说白居易的小故事，引出新课；

　　一、初读熟悉全诗：

　　1、听录音，要求学生正音正字；

　　2、生齐读；

　　3、抽生朗读，指导朗读技巧（声音洪亮，节奏抑扬顿挫，情感自然）

　　4、师范读，学生思考：A、划出压韵的字；B、分析这是一首什么体裁的古诗？C、找出其中的对偶句，体会其特点。

　　二、熟读理清游踪：

　　1、谁能划出标题写了几方面内容，并说明理由；

　　2、读一读诗，想一想诗人凭什么说是钱塘湖，而非其他；

　　3、诗人说行，你能找出依据吗？

　　三、精读寻觅春踪：

　　师：请阅读全诗，想一想，写了春天的哪一个阶段？

　　生：早春

　　师：小组自由讨论，诗中哪些地方是在描写初春的西湖？

　　（学生分组讨论后自由发言）

　　归纳：大致有春水，春云，春鸟，春树，春泥，春花，春草，在具体分析时，结合朱自清的《春》中春花，春草的.描写。

　　师小结：白居易用妙笔为我们绘出了一幅水涨云舒莺歌燕舞，花乱草绿，游人如织的西湖早春图。

　　四、品读诗中妙笔：

　　师：古人对语言的锤炼极为讲究，所谓文章本天成，妙手偶得之，其实都是吟安一个字，抚断数根须的结果，白居易、欧阳修、贾岛都是其中的典范。本诗乱花渐欲迷人眼中的乱不仅写出了花的品种数量之多，花

　　开之多更显出了一种勃勃的生机，诗中还有类似的妙笔，你能找出一些吗？

　　生：看书，自由讨论，自由发言。

　　归纳：初、低、早、争、暖、新、春、渐、浅

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钱塘湖春行06-27