《沁园春雪》说课稿
作为一名默默奉献的教育工作者，往往需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。写说课稿需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的《沁园春雪》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
《沁园春雪》说课稿 篇1
一、说教材
《沁园春雪》编排在人教版九年级上册第一单元，居单元之首。根据课标要求"欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情景能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。"，结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课学习目标定为：
教学目标：
1、多样朗读加深理解词所描写的意境，培养学生鉴赏诗歌的能力。
2、引导学生品味词的准确，精练的语言魅力，发展学生形象思维能力
3、引导学生领会词赞美祖国壮丽河山和无产阶级革命英雄主义的感情。
重难点：词上阕写景是下阕评古颂今的基础，起铺垫作用，因而定为教学重点；下阕评古是为了颂今——这是作者立意之所在，对初中学生来说，在理解上有一定难度，定为教学难点
二、说教法
为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的.实际特点，准备运用以下几种主要教学方法：
1、朗读法：贯彻课堂教学始终。
2、提问法：逐步引导逐渐深入。
3、点拨法：展开联想拓展思路。
三、说学法
叶圣陶说：”凡为教者必期于达到不教。”因此，加强对学生的学法指导尤为重要。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、创造性。
学法具体如下：
1、朗读法："三分诗七分读"，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终：走进文本，初读感知——研读文本，指导朗读——品读文本，激扬文字——诵读全词，升华感情；引导学生真正学会读书，读出词味，感受这首词音美，形美，意美。借此落实教学目的。
2、合作探究法——合作探究，巩固提高。
四、说教学程序
导入：为了调动学生学习的积极性，我设计了如下导语：
我们都知道毛泽东是一个伟大的军事家、革命家，带领人民建设新中国。其实，毛泽东还是一个文人，而且绝对是一个大气十足的文人。毛泽东一生给我们留下了七十多首诗词，每一首都像一扇窗户展示着他那风骚独具的个性情怀。不信，就让我们走进毛泽东的《沁园春*雪》，亲自感受一下他的词风。（板书课题）
老师介绍写作背景
一、基础回顾
1、给下列划线字注音或写汉字：见测评第一页1、2题
2、默写全文：
3、体裁知识：《沁园春雪》的体裁是，也称。一般分为上下两______（也称片）。 “沁园春”是名，“雪”是。
二、方法指导：诗歌表达技巧
1、表达方式：叙述、描写、抒情、议论
2、抒情方式：直抒胸臆、间接抒情（借景抒情、借物抒情、情景交融）
3、表现手法：象征、衬托、想象、联想、照应、托物言志、小中见大、虚实结合、以动写静等
4、常用修辞：比喻、拟人、夸张、对偶、对比、排比、反问、设问
5、答题模式：这首诗（句子）采用了XX（表达方式、表达手法、修辞手法）技法，写出了XX（意向）的XX特点，表现了（或突出了）.....的思想感情，起到了XX的作用。
三、诵读课文，以小组为单位，合作自学探究
（一）复习词的上阙，知识点指引
1、提问：上阕分几层意思？理出写景顺序。
2、逐层分析上阕结构：
①前三句从哪个角度写雪景？所写景物有何特点？其中包含何种修辞手法？
②“望”字统领到哪一句？与上阕的后三句相比，是什么描写形式？
“山舞银蛇，原驰蜡象”，从赏析的角度分析该句。
③问题：“须晴日”三句中，哪个字表明是虚写？试用散文化的语言描述三句诗的意境。
（二）学习下阕，知识点指引
1、提问：下阕可分几层？把握结构。
2、逐层理解下阕：
①问题：为什么说前两句是过渡句？它的作用是什么？
答：作用——承上启下。由描绘自然过渡到评点历史帝王。
②“惜”字包含着作者什么感情？评论了哪几位历史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别？
答：肯定他们是英雄；
委婉批评他们长于武功、短于文治；
是由于时代、阶级的局限造成的；
蕴含后来者居上的伟大气概。
③“俱往矣”一句包含着作者什么感情？“风流人物”指什么人？最后两句有何含义？
答：点睛之笔，全词的主旨句。
作者自指，抒发了作为无产阶级革命家的伟大抱负，对革命必胜的信心，表达后来者居上的气概。
（三）学生再次诵读课文，用心体会作者的情感。
四、反馈训练：
1、下列分析有误的一项是（C）
A上阕对北国风光的描绘，表现了对祖国大好河山的热爱。
B本词表达了诗人作为革命领袖而创造空前历史业绩的信念和对无产阶级革命事业必胜的信心。
C不论是上阕还是下阕，都把写景、抒情、议论三者融合在一起。
D这首词的上下阕各有一个领字，上阕是“望”，下阕是“惜”。
2、评价历史人物的用意是（D）
A批评他们武功有余，而文学才华不足。
B歌颂他们武艺超群，劝诫他们要文武并重。
C否定他们的英雄地位，同时指出他们事业上的不足。
D肯定他们的历史贡献，同时委婉地指出其阶级和时代的局限。
3、下列分析有误的一项是（B）
A“望”字有登高远眺的意思，展现了北国风貌的雄伟景观。
B“须晴日，看红妆素裹，分外妖娆。”写的是眼前实景，即雪后的景象则在晴朗中显得娇艳。
C“俱往矣，数风流人物，还看今朝”这三句主要是作者自指，抒发了作者作为革命家的伟大抱负，表达了后来者居上的气概。
D“山舞银蛇，原驰蜡象”采用了化静为动的手法，动态写法，感受到北国雪景的壮观。
五、拓展延伸：
写出含“雪”的诗词句。
纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
山回路转不见君，雪上空留马行处。
唐岑参《白雪歌送武判官归京》
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。唐柳宗元《江雪》
欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。李白《行路难》
六、小结
七、作业布置：唐代著名文学家柳宗元写过一首题为《江雪》的（投影：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”）这首五言绝句描写了冰封雪冻的千山万径，寒江垂钓的孤独渔夫，言简意深，请同学们分析，这首诗与《沁园春．雪》在感情基调上有什么不同？
板书设计
本文的板书设计为：
上片：描写北国壮丽的雪景
抒发诗人对祖国热爱的情感
下片：点评历史英雄
表现诗人博大的胸怀和豪情
以上我从四个方面阐述了这节课有关设想，不足之处敬请批评指正。
《沁园春雪》说课稿 篇2
第一、教材分析
1、教材在本单元所处的位置及单元教学目标
《沁园春雪》编排在长春版版初中语文第六册第三单元，是教读课文，居单元之首。本单元主要教学目标是：培养学生阅读和欣赏诗歌的能力，能领略诗情画意，感受其意境美；反复吟诵，联想品味，既提高欣赏能力；也感受诗人抒发的强烈情感，从中受到思想教育。
2、教材的教学目标和重点难点的确立
根据义务教育初中语文教学大纲要求培养学生"具有一定语言感受能力"、"初步具有欣赏文学作品的能力"，结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：
①引导学生欣赏词大气镑礴，旷达豪迈的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力；
②引导学生品味词的准确，精练的语言魅力，发展学生形象思维能力；
③引导学生领会词赞美祖国壮丽河山和无产阶级革命英雄主义的感情。
前两点侧重能力目标，后一点侧重德育目标。这是符合美国著名心理学家布鲁姆等人关于教学目标分类六级认知理论的。词的下阙第三层是全词点睛之笔，表现全词主旨，因而定为教学重点；词上阕写景是下阙评古颂今的基础，起铺垫作用，下阕评古是为了颂今--这是作者立意之所在，对初中学生来说，在理解上有一定难度，定为教学难点
第二、学情分析
目前我班学生的整体状况是：学生良莠不齐，差距比较悬殊，班级中能够达到优秀的学生很少，因此我在本课教学中多采取引导式教学。
第三、说教法
本课主要使用诵读法，提问法和练习法。
诵读法："三分诗七分读"，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，初读全词--听读全词--导读全词，最后分组诵读；从方式上看，播放录音，引导学生按要求听读，帮助学生深入体会课文情感意蕴，到交替运用轮读、听读、个读、齐读和散读等多种方式，引导学生真正学会读书，读出词味，欣赏、领悟词的优美语言和优美意境，籍此落实教学目的。
为了在课堂教学中训练学生的形象思维能力，我在寻思上多下功夫。根据认识原理，设计并尝试了"连环--顶针"提问教学法，四组提问"切入""顺承""深化""引伸"，力求一气呵成，分别解决词的上阕、下阕、教学重点和难点，且四组提问所辖18个小问题，"成语接龙"似的'一个衔着一个，形成一种"追问"，把全篇课文讲析内容全部带了出来，希望以此加深学生对课文理解，达到发展学生形象思维的目的--这是提问法。
控制论告诉我们，"要实现有效控制"就必须"要有反馈"，而且反馈越及时越好。因此我设计2个反馈检测题，运用练习教学法及时反馈课堂教学效果。这是练习法。
本课采用了《沁园春雪》朗读视频，直接服务于诵读法；使用《我爱你，塞北的雪》视频导入新课，形象生动；《沁园春雪》课件和课文插图《江山如此多娇》的运用，为培养学生形象思维，提供了保证。投影仪和打印资料，增强教学直观性，增大课堂容量，提高教学效率。
第四、说学法
在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习。正如埃德加富尔所说："未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。"叶老也说："凡为教者必期于达到不教。"因此，加强对学生的学法指导尤为重要。
这节课在教学中将朗读训练贯彻到课堂始终，引导学生在朗读、析读、讲读的过程中感受这首词音美，形美，意美的同时，也教会学生学习诗词重要方法--诵读法。
整个教学过程中，我重视让学生积极参与和互相学习。为此，安排大量的学生动脑、动口、动手的活动。根据系统论"整体大于部分之和"的原理，采用五人讨论小组讨论活动，把全班分为四大组，确定发言代表，调动各层次学生积极性，收到较好效果。
此外，注意学生学习习惯的养成教育。如课前确立预习步骤，提供预习方法，已形成常规；提倡"不动笔墨不读书"，让学生养成圈点勾画读书习惯。
第五、说教学过程
第一步、导入新课在投影上播放《我爱你，塞北的雪》片断。由"滋润着春天的麦苗，迎春花叶"的北方柔美深情的雪，过渡到北方豪迈的雪。这样导入从视听上吸引学生，营造气氛，开启学生形象思维。板书课题。
第二步、简介背景展示词人创作的历史背景，引导学生了解毛泽东在特定历史时期担负的历史使命，有助于学生理解词的内容，理解词的主旨。
第三步、初读全词在解题之后，指名学生轮读上下阙，全班听读，检查学生课前自读情况。针对学生易错字音，借助投影仪进行正音教学，在此基础上引导学生用齐读形式品味词的语音之美，初步感知教材。
第四步、听读全词要求学生闭眼听读，联想优美画面，初步感受词的形象之美，训练学生形象思维能力。
第五步、导读全词先让学生以五人讨论小组为单位，讨论屏幕上用投影仪投出的四大问题：
一、词的上阕描绘了一幅什么样的图画?
二、下阕作者是怎样评论古代帝王的?
三、请找出主旨旬，你怎样理解运用这句话? -
四、有人说词的上阕写景和下阕评古论今没有什么联系，你看呢?
学生经过3分钟小组讨论后，教师将早先设计好的四个大问题之下的18个形成顶针特色的"连环问"按序抛出，发挥教师主导作用，带着学生深深地进入课文。力求让学生在每一句课文理解中都绽放出思维的火花。这18个小问题是：
1、词给我们描绘了一幅什么图画? (北国雪景图板书"景")
2、作者在高处望见了哪些具体的景物? (长城、大河、山脉、高原)
3、(讲析了"长城""大河'两句后)如果说长城、黄河两个名词本身就带有雄壮的气势，那么作者怎样赋予山脉、高原以奔放的气势? (使用比喻、拟人修辞，化静为动……)
4、上述感受全是作者看到的吗? (不全是)其中带有很大的什么成份? (联想、想象)
5、除此以外，作者还作了怎样的联想和想象? (在雪中想象雪后红日当空，白雪交映的壮丽景色) (插入学生诵读训练1分钟)
6、词中哪一句话可概括上阕这个意境磅礴，气势雄伟的画图? (江山如此多娇)（用投影仪展示课本插图，板书"江山多娇"）
7、这说明下阕由景到人，写了哪些英雄人物? (秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位)（板书"评古代帝王"）
8、说说你对他们的认识。(雄才大略，战功赫赫… )
9、作者用哪一个字概括他对五位历史英雄的评介? (惜)（板书"惜"）
10、歌颂今天的哪种人? (人民大众和无产阶级革命英雄)（板书"人民大众"）
11、那么主旨句是-（数风流人物，还看今朝）（板书"主旨"）
12、词上阕写景下阕评古颂今，二者之间有什么关系? (前者是基础，正是由于"江山如此多娇"才会引无数英雄折腰，评古颂今就很自然)
这12个小题由易到难，符合学生认知规律，有的起铺垫作用，有的起过渡作用，有的其引思作用，有的起活跃气氛作用，使学生"跳起来能摘到果子"。通过连环追问导读方式，学生对词的理解和认识大大加深了，本课教学重点、教学难点也基本突破了。怎样在此时趁热打铁，再给予重锤强化?
第五步、赏析全词播放《沁园春雪》赏析，旨在通过视听感观共同作用，调动学生形象思维积累，从主客观方面同时点燃学生形象思维的火点，使学生形象思维燃起熊熊烈火。
至此，课堂教学达于高潮，似可嘎然而止。然而控制论告诉我们，要实现有效控制，就必须"要有反馈"，而反馈越及时越好。我推出2道"反馈检测题"对课堂教学效果进行反馈。两道题围绕着教学目的设置8个选择支项，检查学生教学目标掌握情况。同时，考虑到初三学生面临升学考试，注意考查学生审题的能力，一题要求选出正确项，一题要求选择不正确的一项。
最后一步，作业布置要求学生展开联想、想象，用一段文字描绘诵读本词时脑中浮现北方雪景画面。这是用教学中以读促写，把发展学生形象思维能力和提高学生读写能力结合起来的一点作法。
以上我从四个方面阐述了这节课有关设想，不足之处敬请批评指正。
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