桃花源记虚词总结

时间：2024-06-25 02:22:58 桃花源记我要投稿

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桃花源记虚词总结

　　《桃花源记》的桃花源在当时的社会现实中是不存在的，只存在于作者的心中，是作者所憧憬的理想社会的曲折反映。

桃花源记虚词总结

　　重要虚词

　　乃(1)见渔人，乃大惊：于是，就(2)乃不知有汉：竟然

　　为(1)武陵人捕鱼为业：作为(2)此人一一为具言所闻：对

　　其(1)欲穷其林：这 (2)其中往来种作：代词，代桃花源(3)余人各复延至其家：自己的

　　多词一义

　　(1) 缘溪行、便扶向路：沿着，顺着

　　(2)便要(yāo)还家、延至其家：要通“邀”，邀请。

　　(3)悉如外人、咸来问讯、皆叹惋、并怡然自乐：都

　　(4)此中人语(yù)云、不足为外人道也：说

　　(5)便扶向路、遂与外人间隔：于是，就

　　古今异义：

　　无论(古义：不要说，(更)不必说;今义：多为连词，表示条件不同而结果不变，表示条件关系的连词)

　　妻子(古义：妻子和儿女;今义：对已婚男子的配偶的称呼)

　　绝境(古义:与人世隔绝的地方;今义：没有出路的境地)

　　鲜美(古义：鲜嫩美丽;今义：指食物新鲜美味)

　　交通(古义：交错相通;今义：运输和邮电事业的总称)

　　不足(古义：不值得、不必;今义：不够 "注：今义也有不值得的意思，例如：不足挂齿")间隔(古义：隔绝;　今义：两个地方分隔开)

　　俨然(古义：整齐的样子; 今义：形容很像)

　　缘(古义：沿着 ;今义：缘故，缘分)

　　津(古义：渡口。指访求、探求的意思。今义：唾液)

　　外人(古义：特指桃花源外的人;今义：指没有亲友关系的人)

　　如此(古义：像这样;今义：这样) 仿佛(古义：隐隐约约，形容看得不真切的样子;今义：似乎，好像)

　　开朗(古义：土地开阔;今义：乐观，畅快多形容性格)

　　扶(古义：沿、顺着;今义：搀扶，用手按着或把持着)

　　志(古义：做标记;今义：志气,志向)

　　延(古义：邀请;今义：延伸，延长)

　　悉(古义：全，都;今义：熟悉)

　　咸(古义：全，都;今义：一种味道)

　　既(古义：已经;今义：关系连词，既然) 寻(古义：随即，不久;今义：寻找)

　　向(古义：以前的，旧的;今义：方向, 对…)

　　果(古义：实现;今义：果实，结果)

　　要(古义：邀请;今义：表示意愿)

　　词类活用

　　尽(林尽水源)：形容词用作动词，消失。

　　异(渔人甚异之)：形容词用为动词的意动用法，对……感到诧异。

　　前(复前行)：方位名词作状语，向前。

　　穷(欲穷其林)：形容词用作动词，(穷尽，走到尽头。)

　　焉(不复出焉)：兼词，“于之”，即“从这里”。

　　志(寻向所志/处处志之)：做标记，名词作动词。

　　果(未果)：名词作动词，实现

　　一词多义

　　寻：①寻向所志(动词，寻找) ②寻病终(副词“不久”)

　　舍： ①便舍船(舍(shě)，动词，离开。) ②屋舍俨然(舍(shè)，名词，“房屋”)中： ①中无杂树(“中间”)②晋太元中(“年间”) ③其中往来种作(“里面”)

　　志： ①处处志之(动词，“做记号”) ②寻向所志(志，独字译为做标记。与所连用，译为：所做的标记。)

　　之： ①忘路之远近(助词，用在定语和中心词之间，可译为“的”) ②闻之，欣然规往(代词，“这件事”)　③处处志之(助词，补足音节，无意义) ④渔人甚异之(代词,"这种景况") 　为： ①武陵人捕鱼为业(读wéi，动词，作为) ②不足为外人道也(读wéi，介词，对，向)

　　遂：①遂迷，不复得路(“最终”) ②遂与外人间隔(“于是”)

　　向： ①寻向所志(原来) ②眈眈相向(对着)得： ①便得一山(得到，引申为看见) ②得其船(得到，引申为找到)闻： ①鸡犬相闻(听见) ②闻有此人(听说)

　　穷： ①欲穷其林(形容词做动词，走到···尽头) ②穷冬烈风(深) ③所识穷乏者得我与(贫穷)

　　属： ①有良田美池桑竹之属(类) ②神情与苏、黄不属(类似) ③属(zhǔ)引凄异(连续) ④属予作文以记之(通“嘱”，嘱咐)

　　其 (1)欲穷其林：这(2)其中往来种作：代词，代桃花源(3)余人各复延至其家：代词，代自己

　　通假字

　　“要”通“邀”，邀请。“具”通“俱”，完全，详尽。

　　拓展阅读：《桃花源记》说课稿

　　一、说教学目标

　　《桃花源记》是一篇文质兼美的文章，具有很多特点。首先，故事性强，颇具传奇色彩。其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。另外，浅显易懂，文章的语言优美，琅琅上口，值得品味。把本文的目标定为以下的几点：

　　(1) 知识目标：感受桃花源的美好情境，结合语境解释词语，品味优美的语言，领会本文的主题。

　　(2) 能力目标：通过对桃花源美景的描绘，训练学生的朗读能力和想象思维的能力。

　　(3) 情感目标：了解作者追求理想社会的思想感情，激发学生为追求个人理想而努力学习的兴趣。

　　教学方法：朗读法、想象法、自主探究法、多媒体课件教学法。

　　二、说教学过程：

　　第一课时：使用抄、查、读的方式让学生的自主学习，进一步的熟悉文章。

　　抄就是将注释抄在字的上头(蓝笔);查就是查阅工具书将理解有困难的字解决掉(红笔);读就是就以上的解释进行全文的翻译。

　　设计意图：教师放手，养成学生自主学习文言文的习惯。学生成为学习的主人，自然会对下一节课的内容高度关注。符合新课标中阅读浅易文言，能借助注释和工具书理解内容的要求。

　　第二课时：

　　(一)导入新课：

　　用三国两晋时的军阀混战，时局动荡的背景切入，我们要了解的大诗人陶渊明就生活在东晋，他的名篇《桃花源记》也在那个混乱丑恶的时代应运而生。

　　设计意图：让学生对背景简单认识，暗示他们更好的理解文章须以此为依托。

　　(二)提出问题：

　　A说出自己对成语世外桃源的理解

　　B听读课文，陶渊明笔下的桃源具有怎样的魅力成为众人向往的洞天福地呢?

　　设计意图：边听录音示范边思考问题能激发学生学习的兴趣，集中学生注意力，使学生更加专注阅读课文，无形中加强对全文进行了整体感知。在这个主问题的之下，师生互动，更容易牵引一些小问题：

　　(1) 找寻描写自然风光优美和桃源人安居乐业的段落指导朗读。

　　总结提升朗读效果的方法：

　　(1)了解内容，准确翻译。

　　(2)明确作者抒发的情感。体味表达的意境。

　　(3)、注意节拍、重音、语速。

　　(2) 对表现桃源另一特点即村民的纯朴善良的语句赏析。结合本节留白部分引导学生进行合理想象。

　　建议：

　　从景物描写入手。

　　从人物的语言、动作、神态、心理活动入手。

　　设计意图：符合新课程教学标准的要求：学习诵读古文，有意识的积累，在感悟和运用中提高学生的欣赏和审美情趣。所以，主问题牵引细碎的小问题更容易让学生推敲朗读方法、结合语境解释词语，训练发散思维。

　　(三)揭示主题

　　A找出虚构的痕迹。

　　B陶渊明为什么没有直揭社会现实，而是虚构了一个理想化、至少

　　在当时不会有的世外桃源?

　　学生先说，教师不马上说出答案，将课前学生查找的、老师整理汇总过的资料分发给他们，在其中找到答案，进而概括主题。

　　设计意图：很多学生查阅资料的能力不是太强，或者说不愿意查，抱着双苹果书不放，那里的介绍并不十分全面，这个设计的目的是让学生应全面了解作者，了解风格、了解他的遭遇，了解他的故事。培养筛选、积累和阅读课外文字的习惯。

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