《桃花源记》第二课时教学设计

时间：2024-10-26 22:35:09 志彬桃花源记我要投稿

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《桃花源记》第二课时教学设计（通用10篇）

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编帮大家整理的《桃花源记》第二课时教学设计，欢迎阅读与收藏。

《桃花源记》第二课时教学设计（通用10篇）

　　《桃花源记》第二课时教学设计 1

　　第二课时

　　一、复习旧知

　　1、回忆上节课所学内容，如作者、字词句的意思和用法、线索、顺序、故事内容等方面。

　　2、展示背诵成果，此时的你，觉得桃花源是一个什么样的世界？

　　二、品读课文

　　第一段：故事开端，写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。

　　1、渔人怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这一段在全文起何作用？

　　（缘溪行，忘路之远近……豁然开朗。渔人是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是他以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林奇、美的特点，开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦，为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。）

　　2、作者怎样描写桃花林的自然景色的？景物描写有何作用？

　　（夹岸数百步……落英缤纷。为写渔人进入桃花源渲染神秘气氛，也为写桃花源的美好作了铺垫。）

　　3、如此奇异幽雅的环境，假如你来到这里，你会有何感想？你又有何推断呢？

　　（学生大胆想像，尽情诉说。）

　　第二、三段：故事的发展，写渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去的经过。

　　1、渔人入山后，看到了怎样的图景？

　　（自然景象：土地平旷，屋舍俨然……鸡犬相闻。

　　生活情景：其中往来种作，……黄发垂髫并怡然自乐。）

　　2、作者的这些描写叙述，让我们看到了一个怎样的社会？作者写这个理想的社会有什么用意？

　　（一个和平安宁、丰衣足食、人人劳动、安居乐业的社会。这个理想的社会与黑暗的现实社会形

　　成了鲜明对比。现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭，民不聊生；而桃花源却是一派优美、安宁的景象。

　　作者明写桃花源，暗里却在讥讽现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。）

　　3、你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗？（山重水复疑无路，柳暗花明又一村。）

　　4、桃花源的人见到渔人有何反应？说明什么？

　　（“大惊”写出对陌生人到来的惊异。显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文“自云……无论魏晋”相呼应。“设酒杀鸡作食”“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客，民风纯朴。）

　　5、桃花源人为什么来到这个地方？为何“不复出”？

　　（桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女及乡邻来到这个与世隔绝的'地方。

　　“不复出”说明桃花源人安居乐业，也反映了他们饱受战乱之苦，对外界的战乱抱“厌而远之”的态度。）

　　6、村人“皆叹惋”，是为什么？当渔人要离开时，桃源人为何嘱咐“不足为外人道也”？这一句在情节发展上起什么作用？

　　（因桃源不易被外人发现，加之桃源人“不复出”“与外人间隔”，故为世上的动乱黑暗、秦朝以后的朝代变化而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸福的生活。这一句为下文无法找到桃花源埋下了伏笔。）

　　第四、五段：故事的结局和尾声，写渔人离开桃源后，太守等人先后探访桃花源未果的情形。

　　1、渔人既然“处处志之”，但“寻向所志”“遂迷，不复得路”是否矛盾？作者这样写用意何在？

　　（不矛盾，这样使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。这不仅增强了故事的曲折性，而更主要的是可能激起读者的惋惜之情，从而更加向往这美丽的世外桃源。）

　　2、本文以渔人行踪为线索，最后一节写刘子骥是否多余？

　　（像刘子骥那样品德高尚的人听到后，也高兴得想去探访，可见真实极了！这一节对桃花源令人向住和不可寻觅作了渲染，使人产生确有其事的真实感，增强了表达效果。）

　　3、最后两段与前又哪句话相呼应？（“不足为外人道也”）

　　三、鉴赏写作特色、体悟主旨

　　1、文章以渔人进出桃花源的行踪为序，线索清楚，重点明确，详略分明。本文重点是作者借“桃花源”以表达社会感想，所以中间部分对桃花源的生活环境和社会风尚详细描写，而对“忽逢桃花林”和归来得寻“遂迷”“未果”的传奇性开头、结尾，则写得清晰简略。

　　2、课文在情节的安排处理上有什么特点？请具体谈谈。

　　（情节的曲折、跌宕。表现在：①渔人迷路了，会怎样？②桃花林又大又美，是个神奇之地。③渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方？④渔人进入桃花源的道路扑逆迷离，引人好奇：里边到底有什么？⑤桃花源的景致为何如此幽美，人们的生活为何这般自由幸福？⑥渔人辞去时，桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意？⑦为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返？这些一连串的问题环环相扣，使课文情节充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。）

　　3、你是怎样评价作者描写的“世外桃源”这一理想社会的？

　　（言之有理即可，如这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争，人人生活平等、幸福生活的向往和憧憬，对美好未来的追求，是一种美好愿望的寄托。）

　　四、拓展延伸，布置作业

　　1、有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价？

　　2、亲历桃源：假如你亲身到了桃花源，请展开想像，描述一个特定情境，展现桃源之美。

　　板书设计

　　桃花源记（陶渊明）

　　发现桃花源：夹岸数百步……落英缤纷。（景色优美）

　　进入桃花源：所见：土地平旷……怡然自乐。所闻：避秦时乱，来此绝境，不复出焉

　　（环境良好、生活安定）

　　离开、再寻桃花源：不足为外人道也寻向所志；遂迷，不复得路（似有而无、理想社会）

　　《桃花源记》第二课时教学设计 2

　　第二课时

　　一、复习旧知

　　教学步骤

　　教师活动

　　学生活动

　　1、复习导入。检查学生对课文内容的掌握情况。

　　读课文，解词

　　2、请个别学生复述文章主要内容，其他学生补充

　　复述文章内容

　　二、解析文章思想内容

　　教学步骤

　　教师活动

　　学生活动

　　1、桃花源有哪些特点？从文中的哪些语句可以看出？

　　明确：景色优美，与世隔绝，环境宁静。

　　学生回答，教师点拨

　　2、桃花源的村民是些什么样的人？从文中哪些语句可以看出。

　　生活幸福、民风淳朴、热情好客，与世隔绝、与世无争。

　　学生回答，教师点拨

　　3、综上所述，你认为桃花源是一个什么样的地方？这样的地方存在吗？从文中哪些地方已经透露出了这些信息。

　　明确：是一个宁静安乐，虚无飘渺的理想社会。不存在。

　　这些描写表面上为桃花源增添了神秘色彩，实际上，则暗示了桃花源只是作者虚构的一种理想的境界。

　　集思广益，教师总结

　　4、作者为什么要为我们描述这样一个地方？说说你的理解。

　　明确：在战乱频繁、民不聊生的东晋末年。生性热爱自然、飘逸洒脱的陶渊明，因不满当时的黑暗政治和社会现状，远离官场，隐居田园，过着安贫乐道的'生活。本文所表现的正是作者的社会理想。它表现了作者对现实生活的不满、寄托了作者对理想生活的向往。

　　联系作者生平及当时社会背景进行回答。

　　5、根据你的理解，说说桃花源在哪里？

　　明确：不在人世间，在世外，所以才会说是“世外桃源”。它在陶渊明心里，是陶渊明社会理想的寄托，也许可以说，我们每个人心里都有一片属于自己的桃花源。

　　言之成理即可，不设统一答案。

　　6、背诵课文

　　三、布置作业：

　　写一篇小短文。要求：①设想你是渔人，写你进入桃花源后的见闻，不与课文雷同。②400字左右。

　　板书：桃花源记

　　陶渊明

　　桃花源的特点：景色优美，与世隔绝，环境宁静

　　桃源人的生性：生活幸福、民风淳朴、热情好客，与世无争

　　《桃花源记》第二课时教学设计 3

　　第二课时

　　教学内容：感受桃花源美好社会生活，讨论陶渊明写作目的。

　　教学过程：

　　一、复习上节课内容

　　二、教师范读课文，学生想象桃花源的美好画面

　　三、欣赏“桃源”之美，分类感受

　　（一）感受桃花源的美丽

　　1．桃花源美在何处？（学生回答，教师归纳）

　　桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。

　　2．教师小结：桃花源美在环境幽雅，风景优美

　　（二）感受桃花源的'神秘

　　桃花源神秘在何处？（学生回答，教师归纳）

　　桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。

　　山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特。

　　林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋。

　　结局神秘：不复得路，探访未果。

　　（三）感受桃花源幸福

　　桃花源的幸福表现在何处？（学生回答，教师归纳）

　　1．发垂髻：怡然自乐（和平安定、丰衣足食）

　　2．男女：往来种作（没有战乱，安居乐业）

　　3．渔人（侧面烘托）：杀鸡作食，皆出洒食（民主平等，民风淳朴）

　　学生小结：桃花源幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴。

　　四、品评“桃源”之情结

　　1．桃花源中的生活是一种怎样社会理想？

　　（反对战乱，追求和平、幸福、自由生活的社会理想）

　　2．文中哪一句话表现了桃花源中人的这种社会理想？

　　（此人一一为具言所闻，皆叹惋）

　　3．文中哪一句话还表现了林中人不愿与世俗交往，受到干扰的心理？

　　（此中人语云：“不足为外人道也。”）

　　4．桃花源这一人间乐园能找到吗？（不能，这是作者虚构的）

　　5．陶渊明为何要虚构？联系当时社会现实思考（反衬黑暗现实，寄托自己的生活理想）

　　6．有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价？（自由辩论）

　　五、总结结束

　　陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活，这是我们应学习的，作为二十一世纪的青少年，更应树立一种远大的理想将个人的利益与社会的需要结合起来，才能无愧于这个时代，无愧于我们的民族。

　　六、布置作业

　　1、朗读《桃花源诗》，体悟其所蕴含的思想感情。

　　2、结合《桃花源诗》译文，思考分析其在内容、写作方法、思想感情上与《桃花源记》的内在联系。

　　《桃花源记》第二课时教学设计 4

　　第二课时

　　〖教学目的

　　1、学习课文以渔人的行踪为顺序，详略得当地叙述他的所见所闻的记叙方法。

　　2、学习巩固关于句子成分的省略、古今异义的区别以及一词多义等古汉语知识。

　　3、理解作者在文中所表达的社会理想，认识这种社会理想在当时的进步意义和历史局限性。

　　〖教学重点

　　1、从分析作者所描绘的桃花源这一社会入手，理解作者这一理想的进步意义和消极意义。

　　2、巩固古汉语知识。

　　〖教学难点

　　理解桃花源这一社会理想的现实意义。

　　〖教学设想

　　用指导自学、学生试讲、启发讨论的方法进行教学，注意培养学生的自学能力。要求学生在理解课文内容的基础上背诵全文。

　　〖教学过程

　　一、集体朗读课文

　　二、逐段分析课文

　　分析第一自然段：

　　1、朗读。

　　2、说本段的大意，注意几个地方的准确翻译：

　　⑴武陵人：五陵郡有一个人，二不是指整体

　　⑵缘溪行：行，指乘船行

　　⑶忘路志远近：远近，偏义复词，实指忘了路多远

　　⑷夹岸数百步：指两岸数百步之宽，不是指沿河多长。

　　⑸甚异之：之，是指桃花林的美景，具体是指文中的`句子“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”

　　⑹穷：走到头，穷尽

　　3、讨论明确几个问题：

　　⑴找出交代渔人行踪的语句：缘溪行—忽逢桃花林—复前行

　　⑵本段交代了事件发生的哪些情况？（时间、地点、人物）

　　⑶描写桃花林美景的句子是（芳草鲜美，落英缤纷）（注：语言简洁，形象鲜明，是千古名句）

　　⑷渔人“欲穷其林”的原因是什么？（“甚异之”）

　　⑸总结：桃花林的突然出现和渔人的欲穷其林，使读者产生了悬念。这是故事情节的开端。

　　分析第二自然段：

　　第一、以自学为主，学生理解内容，进行试讲，教师引导学生弄清以下的语言现象，翻译本段文字的大意：

　　1、句子成分的省略：

　　林尽（于）水源，……（小口）若有光。（渔人）便舍船，从口入。（山口）初极狭，……（渔人）复行，……（山口）豁然开朗……其中（人们）往来种作……

　　2、一词多义：

　　舍：舍船（舍弃）；屋舍（房屋）

　　3、古今异义：

　　交通：今义指交通运输，而在文中指交错相通

　　4、然：做形容词的词尾，可译为“…的样子”

　　5、同义词：

　　悉、全、都、并、一齐、都

　　第二、讨论分析：

　　1、这一段写了几层意思？

　　明确：先写进入桃花源的过程；再写初入桃花源的所见所闻。

　　2、文中写初入桃花源所见所闻，主要写了哪些事物？

　　明确：

　　⑴写桃花源中的环境：土地、屋舍、良田美池、桑竹、阡陌、鸡犬之声。

　　⑵桃花源中的人从事的工作、衣着和神态。

　　3、从这些描写中可以看出这是一个怎样的社会？

　　学生自由发言，明确：

　　土地、屋舍、鸡犬之类的描写──和平宁静，社会安定

　　人们往来种作──人人辛勤劳动

　　黄发垂髫，并怡然自乐──安居乐业，过着丰衣足食的愉快生活

　　4、作者写桃花源的初步见闻，有何意义？

　　明确：

　　与现实生活能形成鲜明的对比：

　　现实──桃花源

　　人剥削人，人压迫人──人人劳动，没有剥削压迫

　　人们生活困苦，谋生艰难──怡然自乐，生活快乐幸福

　　战祸四起，民不聊生──一派优美、宁静、安定的景象

　　作用：明写桃花源，暗在讽刺现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。

　　第三、齐读第一、二段，熟读成诵。

　　学习第三段：

　　第一、引导学生弄清成分省略等语言现象和一些词句的理解。

　　1、着重注意几个省略宾语的句子。

　　⑴问（渔人）所从来，便要（渔人）还家

　　⑵此人一一为（之）具言所闻，（村中人）皆叹惋

　　⑶余人各复延（余人）至其家

　　⑷辞（村中人而）去

　　2、古今异义：妻子（妻子儿女）、绝境（与世隔绝的地方）、无论（更不必说）

　　3、一词多义：

　　乃：乃大惊（就，表前后两个动词的连接）、乃不知有汉（竟，表出乎意料之外）

　　4、同义词：

　　具：详细、一五一十地，表无所遗漏。

　　咸：全、都，指热闹的全体。

　　皆：都，指人、物、事的全数。

　　要：邀请。

　　延：迎接、邀请。

　　5、翻译段意。

　　第二、讨论分析：

　　这一段是故事的进一步发展，写渔人进入桃花源后的所遇所谈

　　1、村中人是怎样对待渔人这个不速之客的？请在文中找出相应的语句。这些说明了什么？

　　明确：

　　⑴便要还家，设酒杀鸡作食；

　　⑵余人各复延至其家，皆出酒食

　　这说明民风淳朴，人们热情好客，慷慨大方；且家家备有酒食，生活富足。

　　2、文中写村中人自云一段话，含有什么意思？

　　明确：通过自述，补充交代了他们的来历和长时间与世隔绝的原由。作者还有意用秦末暴政影射当时东晋社会兵连祸结、民不聊生的黑暗现实，似乎想给人指出一条出路：要想摆脱黑暗统治，可以像村中人“避秦时乱”一样，去找一个绝境过男耕女织、安居乐业的社会。但这仅仅是作者的幻想，在封建社会是不可能实现的。

　　3、皆叹惋是内容是什么？

　　明确：外世人们的生存境况

　　4、这段话结尾写“此中人语云：不足为外人道也”，这句话在情节发展中起什么作用？

　　明确：此话符合村中人的心理，因为他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸福的社会。在情节发展上，则为下文人们无法找到桃花源埋下伏笔。

　　5、小结：第二、三段是课文的主干，通过渔人进入桃花源后的所见所闻所遇、所谈，表达了作者对当时现实的不满和对理想社会的向往和追求。

　　学习第四段：

　　第一、着重弄清以下词句的解释。

　　1、便扶向路：向，从前。

　　2、处处志之：志，做标记。

　　3、寻向所志：寻，寻找；志，标记。

　　4、及郡下，诣太守：及，到达；诣，拜见。

　　5、遂迷：遂，竟然，终于。

　　6、寻病终：不久。

　　第二、讨论明确：

　　1、这段话是文章的结尾，交代渔人出桃花源后的情况。作者为什么要这样具体地写渔人回来路上“处处志之”，“诣太守，说如此“，高尚士刘子骥听了也欣然规往，而结果或迷路或病终，未能找到这个桃花源呢？

　　明确：

　　⑴目的是给人真实的感觉，似乎真有其人、真有其地、真有其事、不厌其烦地写，为了使人产生真实感。

　　⑵太守想寻找却遂迷，不复得路，刘子骥也因病而未果，结局的巧妙安排不仅增强了故事的曲折性，更能激起读者的惋惜之情，从而更加向往这个安居乐业的世外桃园。

　　⑶作者自己也明确这样的桃源是不存在的，只是自己的幻想而已。

　　第三、小结：

　　作者写出了对现实的强烈不满，对理想社会的无比向往，反映了东晋人们希望摆脱苦难过上丰衣足食的幸福社会的要求，因此，本文既有逃避现实的局限性，又有一定的现实意义。

　　《桃花源记》第二课时教学设计 5

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1．通过继续学习，扫清阅读障碍

　　2．能够顺畅地诵读并翻译课文3、4、5节

　　过程与方法：

　　1．通过预习，能够顺畅地诵读课文

　　2．借助注释，疏通并翻译课文第3、4、5节

　　情感态度价值观：培养学生耐心阅读文言文的品质

　　重点难点：

　　重点：顺畅地诵读课文

　　难点：借助注释，疏通并翻译课文3、4、5节

　　教学步骤：

　　一、检查复习

　　1．听写1、2节中字词的注释

　　2．抽查1、2节中重要语句的翻译

　　二、继续疏通课文，理下列解加粗的字词的意思

　　1、乃大惊：竟然

　　2、具答之同：“俱”，完全，详尽

　　3、便要还家：同“邀”，邀请

　　4、咸来问讯：全、都

　　5、率妻子邑人来此绝境：与外界隔绝的地方

　　6、不复出焉：从这里

　　7、遂与外人间隔：不通音信

　　8、无论魏晋：更不必说

　　9、此人一一为具言所闻：给

　　10、皆叹惋：惊

　　11、寻病终：不久

　　12、余人各复延至其家：邀请

　　13、此中人语云：告诉

　　14、不足为外人道也：值得

　　15、便扶向路：沿着

　　16、处处志之：做标志

　　17、及郡下：等到

　　18、诣太守：拜见

　　19、寻向所志：先前

　　20、欣然规往：打算

　　21、未果：实现

　　三、翻译下列句子

　　1、见渔人，乃大惊，问所从来具答之

　　翻译：（桃花源中人）一见渔人，竟然大为惊奇（村人）问渔人是从哪里来的.（渔人）详尽地回答了他

　　2、自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔

　　翻译：他们自己说他们的祖先为了躲避秦朝时候的祸乱，带领妻子儿女和同乡人，来到这与外界隔绝的地方，不再从这里出去，于是就和桃花源以外的世人隔绝了

　　3、问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋

　　翻译：他们问渔人现在是什么朝代，他们竟不知道有过汉朝，更不必说魏朝和晋朝了

　　4、太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路

　　翻译：太守立即派人跟着他前去，渔人他们寻找先前做的标记，结果迷了路，再也找不到原来的路了

　　5、南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往

　　翻译：南阳刘子骥，是个高尚的名士，听到这件事，高高兴兴地计划前往

　　6、未果，寻病终后遂无问津者

　　翻译：没有实现，不久就病死了从此以后，就不再有探访桃花源的人了

　　四、解释下列一词多义的文言虚词

　　第一组：为武陵人捕鱼为业：作为

　　此人一一为具言所闻：给

　　不足为外人道也：对

　　第二组：之闻之：这件事

　　忘路之远近：的

　　渔人甚异之：这种景色

　　具答之：他们

　　第三组：其欲穷其林：那

　　其中往来种作：桃花源

　　余人各复延至其家：他们的

　　太守即遣人随其往：渔人

　　五、根据提示写出相应的句子

　　1．描写桃花林景色优美的句子：忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷

　　2．描写桃花源美景的句子：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属阡陌交通，鸡犬相闻

　　3．描写桃花源的人们辛苦劳作的句子：其中往来种作，男女衣着，悉如外人

　　4．描写桃花源中的人们幸福生活的句子：黄发垂髫，并怡然自乐

　　5．描写村里人热情风尚的句子：便要还家，设酒杀鸡食余人各复延至其家，皆出酒食

　　6．写桃花源的人不屑与外人交往的语句：不足为外人道也

　　7．《桃花源记》中与陆游诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”意境相似的一个成语是：豁然开朗

　　8．本文的哪两件事能说明桃花源是虚构的理想社会？

　　（1）寻向所志，遂迷，不复得路

　　（2）未果，寻病终

　　六、总结本课内容

　　1、字词；

　　2、翻译句子；

　　3、理解性默写

　　七、布置作业

　　1、速读、背诵课文；

　　2、记忆书下重要注解

　　《桃花源记》第二课时教学设计 6

　　一、教学目标

　　1、理解xx内容，感受世外桃源所描绘的理想社会；

　　2、理解作者寄托的社会理想；

　　3、掌握出自xx的四个成语；

　　二、教学重难点

　　教学重点：理解xx内容，感受作者所描绘的美好的.理想社会；教学难点：理解作者寄予的社会理想；

　　三、教学方法

　　朗读法、讨论法、合作探究法

　　四、教学过程

　　（一）课前预习桃花源记，导入新课

　　课堂开始请同学们回忆上节课内容。具体导入语如下：

　　同学们，“桃花源”真的存在吗？陶渊明虚构这样一个故事，含蓄地表达了自己怎样的社会理想呢？

　　（二）初读课文，整体感知

　　请同学读课文，并用原文中的句子回答下列问题：

　　1、描写桃花林景色的句子；

　　2、描写桃花源自然景色的句子；

　　3、描写桃花源社会环境的句子；

　　4、描写桃花源人衣着、劳动、精神状态的句子；

　　5、体现桃花源人热情好客的句子。

　　（三）深入研读，体悟情感。

　　上环节画出句子后，引导学生思考：桃花源的人为什么会来到这与世隔绝的地方？当渔人说了外面的情况后，桃花源人为什么“皆叹惋”，又为什么说“不足为外人道也”？课文中的桃花源是个什么样的地方？小组内讨论：xx的结尾写道渔人复寻桃花源而不得，刘子骥“欣然规往”“未果”“后遂无问津者”，这样的结尾说明了什么？作者为什么要这样写？

　　（四）课堂小结

　　（五）布置作业

　　1、找出出自xx的四个成语，并写出它们的意思；

　　2、熟练背诵课文。

　　五、板书设计。

　　略。

　　《桃花源记》第二课时教学设计 7

　　第二课时

　　教学内容和步骤

　　一、体会课文的语言特点，要求学生仔细品味自认为文中写得好的语句。

　　说明：让学生自己来谈感受，教师可稍作点拨。

　　例：

　　1．第1段描写桃花林“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”，这些词语用得好不好？

　　为什么？

　　写出了花草的色泽、质地、形态，不仅花多、花美，而且奇特无比，突出了桃花林的神奇之处；用四字句的形式，读起来铿锵和谐，节奏整齐，朗朗上口。

　　2．第2段写桃花源居住的环境“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻”，勾勒出怎样的田园生活画面？

　　“平旷”指土地广阔平坦；“俨然”即整齐有序；“良田美地桑竹”三词并列，描写出田地的肥沃，池塘环绕以及树木成阴的佳景；“相闻”则以动写静，既说明牲畜兴旺，又让人感受乡村的宁谧，这些生动的用词勾画和展现出了桃源人安居乐业、闲适样和的生活图画。

　　3．“此人——。一为具言所闻，皆叹惋”，“叹惋”一词表现了桃源人怎样的心态？

　　“叹惋”是感叹惋情之意，词语用得十分精当、传神，桃源人对世事变迁、人间沧桑的慨叹和外面百姓生活的苦难的同情，跃然纸上，可见可感。

　　说明：可让学生具体设想模仿桃源人“叹惋”时各种不同的语言、神情、动作。

　　二、领会课文在情节处理上的特点。

　　思考讨论：课文描写的情节，处处体现出一个“奇”的特点，表现在哪些方面？

　　说明：让学生进行讨论，然后发言。教师在总结时，可作如下启发。

　　1．“景’倚，如：“土地平旷，屋舍严然，……”等。

　　2．“人”奇，如：“悉如外人”、“乃不知有汉，无论魏晋”、“此中人语云：‘不足为外人道也”’等等。

　　3．“踪”奇，后人再去寻找桃源，都一无所获，不见踪影。

　　这些奇异之处，使课文情节曲致跌宕，思念环生，充满了神秘感，更增强了人们对挑花源的好奇和向往。

　　三、讨论分析：

　　联系作者生活的时代背景，请你联想桃源人的`生活与当时外界人民、的生活有什么不同之处？“桃花源”寄托了作者怎样的愿望？

　　说明：应启发学生发挥想象，联系课文内容加以比较说明。

　　例；

　　①桃花源有着“良田美池桑竹”的秀美环境，而外界却是战乱频频，“峰火连三月”，②桃花源“土地平旷、屋舍俨然”，人们居住安定舒适，而外界百姓却是颠沛流离，背井离乡，国破家亡，一片焦土瓦砾。

　　③桃花源“鸡犬相闻”，人们“往来种作”，“恰然自乐”，处处是人丁兴旺、洋和输乐的氛围，而外界百姓却饱受战火磨难，过日如年，终日生活在痛苦之中。

　　总之，桃花源是一个没有压迫、没有阶级、人人平等自由、家家丰衣足食这样一个安宁美好的理想社会，表达出身处黑暗、动乱社会之中的作者对美好理想社会的向往，寄托了作者渴求自由美满生活的强烈愿望。自然，它是一个虚构的境地。

　　四、有感情地朗读课文，加深对课文内容和思想感情的理解。

　　五、读说训练。

　　1．教师出示（可用油印资料、电教等手段进行。）陶渊明的《桃花源诗》内容。

　　2．学生朗读该诗。

　　3．分析该诗与课文在表现手法上有何异同？

　　提示：①内容相同，表现世外桃源的美好、神秘。

　　②所写的重点不同。

　　③表现手法不同。

　　六、布置作业：完成课后练习三、五题。

　　板书设计：

　　桃花源记

　　陶渊明（东晋）

　　进

　　出

　　景奇

　　桃花林：鲜美缤纷

　　桃花源：平旷伊然良田美地桑竹

　　人奇

　　悉如外人

　　大惊叹惋语云

　　踪、奇

　　处处志之

　　遂迷未果

　　（马骏）

　　《桃花源记》第二课时教学设计 8

　　第二课时

　　一、复习导入新课。

　　指名学生朗读，学生听读，想象画面。思考：桃花源给你留下了怎样的印象？

　　二、师生共同学习体味桃花源“美丽、快乐、奇异”的特点。

　　1、桃源之“美丽”。

　　（1）指名朗读描写桃源外部环境美和内部环境美的句子。

　　（2）桃源风景真是美不胜收，请选择一个景点描绘出在你脑海中浮现的画面。

　　参考：桃花源土地平坦如砥，名花香草遍覆其上，房屋整齐，土地肥沃，美丽的池塘中鱼儿恣意畅游，桑林竹树之间鸟儿尽情欢唱。田间小路交错相通，村落之间鸡犬相闻。男男女女往来耕作，乐其业。老老小小无忧无虑，安其居。环境优美富饶，宁静祥和。

　　（3）教师小结：在大家的描绘中，我们的眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃源是美丽的：它环境幽雅，风景秀丽，资源丰富，静谧祥和。

　　2、桃源之“快乐”。

　　（1）桃源是美丽的，也是充满欢乐的'，哪些人感受到了桃源的“快乐”？他们分别因什么而快乐？

　　老人和孩子。老人衣食无忧，颐养天年。孩子无忧无虑，自由自在。

　　（2）学生小结：桃花源的快乐在于这里民风淳朴，和平安定，丰衣足食。

　　3、桃源之“奇异”。

　　（1）引导：美丽而神秘的桃源在何处呢？

　　（2）评说：学生进行自由发言，教师可作适当启发。

　　①“景”奇，桃林美景奇、桃源内环境奇。如“土地平旷，屋舍俨然，……”

　　②“人”奇，如：“悉如外人”“乃不知有汉，无论魏晋”“此中人语云：‘不足为外人道也’”等等。

　　③“踪”奇，后人再去寻找桃源，都一无所获，不见踪影。

　　（3）教师小结：这些奇异之处，使课文情节曲折跌宕，使桃花源充满了神秘感，更增强了人们对桃花源的好奇和向往。

　　三、深层研讨。

　　1、渔人离开桃源后，“便扶向路，处处志之”，而后来太守等人寻找桃源“寻向所志，遂迷，不复得路”。作者为什么将桃花源写得若真若幻，可望而不可即？

　　使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是一个虚构的理想社会，现实社会中是根本不可能存在的。隐含了无力改变社会现实的无奈慨叹。

　　2、为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应该怎么看？

　　（1）作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，民风淳朴，社会平等，和平安宁，人民安居乐业，生活自由快乐，这里没有压迫，没有战乱，确实是当时乃至整个封建社会人民的理想境界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望。（2）作者的这一理想是对当时的黑暗社会的否定和批判，在客观上也反映了人民摆脱压迫，摆脱剥削的要求，但它又带有一定的复古倾向，在阶级社会中也只能是一种幻想，根本无法实现。

　　四、巩固与创新性应用。

　　要求学生创造性地复述课文。

　　五、作业。

　　1、研究性作业：查找有关陶渊明的资料及其诗文，分析陶渊明的特点，以“我眼中的陶渊明”为题总结出来。

　　2、基础性作业：背诵课文。

　　《桃花源记》第二课时教学设计 9

　　第二课时

　　一、检查作业。

　　1、抽查相关词语

　　2、请同学复述课文

　　二、精读课文，体味品评

　　1、齐读第1段，思考渔人为什么会“甚异之”？这一段在全文中起何作用？

　　“忽逢”说明是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦。桃花源又会是什么样子呢？为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。

　　2、桃花源是如此的美丽，如果你是一位桃花源中的人，请你用下面的句式来给大家介绍一下你的家乡：

　　这里的美（景色、民风、生活），你看。

　　（可用原文，也可用自己的语言，还可加入自己的细节创造）

　　例：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶……

　　3、桃花源的人见到渔人有何反应？与后文中哪句相话相呼应？

　　“大惊”，“先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。”

　　4、人们听完渔人述说后“皆叹惋”，请你猜想一下渔人述说的.内容。

　　外界人们在改朝换代中所受的苦难

　　5、介绍到这里，相信你们已经对桃花源有了全面的认识了，那么请你用一句话来概括一下你所认识的桃花源的特点。

　　参考：我们桃源的风景优美/我们桃源的民风淳朴/我们桃源人民的生活幸福…

　　三、齐读全文，探讨主题

　　分小组探究下列问题

　　1、为什么再也找不到桃花源了？这样安排结果有什么好处？

　　明确：照应开头；暗示桃花源是虚构的，说明这是一个理想的社会，现实生活中没有；增强神秘色彩，使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方。

　　2、作者在这篇文章里寄托了怎样的社会理想？你觉得在当时的条件下能不能变成现实？今天我们应该怎样来看待这样的理想？

　　应联系作者所生活的社会时代背景来理解。这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，对美好未来的追求，是一种美好的愿望和寄托。（可不必引导学生去认识“它只是一种空想”之类的方面。）这样的理想无论在什么时候都是人们所渴求实现的。

　　四、课堂小结

　　这节课，我们进一步走近了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，与东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。毛泽东同志有这样的诗句；“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。”神州大地，山川锦绣，人民富足，陶渊明若是地下有知，一定会感到无比欣慰。

　　五、布置作业

　　1、背诵课文

　　2、完成课外练习