《题西林壁》教学实录

时间：2024-10-12 16:10:56 题西林壁我要投稿

《题西林壁》教学实录

《题西林壁》教学实录1

　　教学目标：

《题西林壁》教学实录

　　1、学会“壁、侧、缘”三个字词，注意区分形近字“璧、测、喙”；

　　2、理解诗句内容，有感情朗读背诵古诗；

　　3、引导学生结合生活实际体会诗中蕴含的哲理。

　　教学重点：

　　理解诗句内容，有感情朗读背诵古诗。

　　教学难点：

　　引导学生结合生活实际体会诗中蕴含的哲理

　　课时安排：1课时。

　　教学方法：游戏导入，讲练结合，点拨启发等。

　　课前准备：

　　1、学生背新三字经。

　　2、学生讲小故事。

　　3、准备教学课件。

　　教学过程：

　　（一）游戏导入，激发兴趣

　　师：刚下ＸＸ同学讲的故事真精彩！今天老师也给大家准备了一个小节目，要考一考大家。（出示六色方竹体）

　　师：请同学们各自坐在自己的位置上看过来，然后大声告诉老师，你所看到的方柱体是什么颜色的？

　　生：红！蓝！绿！白……

　　师：老师听到同学们说了很多种颜色，那谁能告诉我，到底是哪一些同学说对了呢？

　　生：……

　　师：好，同学们说得真好！其实同学们都说对了！因为每个同学坐的位置不一样，那他所看到的老师手中的方柱体的颜色也不一样。这就告诉我们一个小道理，谁能给大家说说？（指名学生说）

　　生：……

　　师：非常好！它告诉我们的小道理就是：同一样事物，如果我们站在不同的角度去观察，看到的结果就不一样。其实啊，这个小道理在北宋时候就有一位著名的文学家、书画家通过他的一首古诗告诉过人们。大家想不想知道他是谁呢？

　　生：想！

　　师：好！今天，就让我们一起去会会他，请同学们打开课本第五课《古诗两首》的第一首《题西林壁》（板书课题、作者；故意写错两字“壁”、“轼”）。

　　师：同学们先仔细看黑板，看看老师的字都写对了吗？

　　生：（指出错字）

　　师：（纠正，并出示形近字，易错字）

　　（二）解题

　　师：《题西林壁》是北宋著名的文学家、书画家苏轼在1084年游览庐山时题写在庐山上西林寺墙壁上的一首诗。请同学们看古诗下的注释，这里的“题”是“题写、书写”的意思；“西林”就是指“庐山上的西林寺”；“壁”就是“墙壁”的意思。连起来题目的意思就是“题写在西林寺的墙壁上”。

　　师：好，咱们一起来读两遍题目。

　　（三）初读课文，朗读背诵

　　1、请大家自由读一读古诗，圈画出不会读的字。

　　2、指名一学生朗读！教师明确难字读音：

　　侧：cè庐：lú缘：yuán

　　3、听录音范读，学生感知朗读语调、停顿、重轻音、快慢等。

　　4、请学生范读。

　　5、全班同学跟录音齐读，并默记古诗。

　　6、全班尝试背诵古诗。

　　（四）探究诗意

　　师：同学们，老师开头说作者苏轼在这首诗告诉我们一个小道理，那就是“同一样事物，如果我们站在不同的'角度去观察，看到的结果也就不同”，咱们刚才也读了好几遍这首诗，那你能知道诗中哪句诗是说明这个道理的吗？先和你的同桌说说，等会再和我们大伙说说。

　　生：（讨论）

　　师:(指名学生回答后明确)横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

　　Q1：从这两句诗看，作者都站在哪些角度看庐山呢？

　　生：横看、侧看、远看、近看、高看、低看。（板书）

　　师：横看是怎么看呢？（引导是正面看的意思）

　　Q2：作者从这些角度看庐山的景色是一样的吗？

　　生：不一样！

　　师：诗中哪一个字告诉我们这些景色的不一样？

　　生：“各”字！

　　师：好，咱们一起大声把这两句诗读一读，把他们不一样的感觉给读出来！

　　生：（齐读）

　　师：好！同学们，如果有一天我们也去看庐山，除了可以像作者这样按照横看、侧看、远看、近看、高看、低看的方位顺序来看庐山外，我们还可以按照什么顺序去看庐山呢？

　　生：（讨论，举手回答）

　　师：（引导学生从时间不同、季节不同、天气不同等方面展开联想）

　　师：同学们真的很善于思考！是啊，不同的人在不同的季节、不同的时间、不同的天气，怀着不同的心情，站在不同的地方，看到的庐山都是不一样的，就像我们诗中所说——

　　生接：横看成岭侧成峰，远近高低各不同！

　　师：我们理解了前面两句的意思，再来看下面两句，请同学们自己读一读。

　　师：谁能用“之所以……是因为……”说说这两句诗的意思。生：我们之所以认不清庐山真面目，是因为自己身在这庐山之中。

　　师：谁能反过来说一说。用“因为……所以……”来说说这两句诗的意思。

　　学生练说，指名。

　　生：因为自己身在在这座山中，所以认不清庐山的真面目。

　　师：大家想想，为什么诗人身在此山中反而认不清庐山的真面目呢?我们生活中有这样的情况吗?

　　生：有，我们下象棋，自己下的时候，走错了也不知道，在旁边的人却一目了然。

　　师：这叫做当……

　　生：当局者迷，旁观者清。

　　师：那同学们，如果我们想看清地球的真面目，我们应站哪看?是在地球上看吗？

　　生：不是，应该在太空。

　　师：非常好，我们的航天英雄杨利伟就曾经看到了地球的真面目，而我们不识地球真面目，——

　　生接：只缘身在地球中(众笑)。

　　（五）归纳小结，升华主题

　　师：好了，同学们，现在我们已经理解了这首诗的意思，其实作者在这首诗中告诉了我们两个小道理，一个是“同一事物，如果我们站在不同的角度去观察，就会得到不同的结果或看法,这就要求我们以后无论判断什么人，或看待什么事情，都要多方面，多角度去观察，多听取他人意见，这样才能更全面点。”另一个小道理就是“当局者迷，旁观者清。”这就要求我们做什么事情都要虚心听取他人的意见，忠言逆语利于行！

　　师：好了，同学们，咱们这首诗就学到这，请同学们大声地诵读一边课文，想一想还有什么问题需要我们一起来解决的吗？有的话，就请大胆举手提出来！

　　（六）、布置作业。

　　背诵默写《题西林壁》。

《题西林壁》教学实录2

　　教学目标：

　　1、会正确书写“缘”，理解“题、横看、缘”等词语在诗中的意思。能正确流利地朗读、背诵古诗。

　　2、培养学生的想象能力，形象思维能力，以及正确看待问题的能力。

　　3、通过对诗句的理解，培养学生热爱大自然的思想感情以及审美情操。

　　教学重点：

　　学习古诗的内容，想象诗中所描写的情景。

　　教学难点：

　　感悟品味诗中所蕴含的哲理。

　　课前交流：

　　1、老师：同学们，我们以前见过面吗?(学生：没有)

　　老师：自我介绍。初次见面，要是以后同学们在街上碰到我，你们能认出我吗?为什么?

　　老师：为了避免大家忘记我，请同学们认认真真、含情脉脉地看我一分钟。(师从正面、侧面、反面各转一圈)

　　老师：现在不会认错了吧?刚才，同学们已经认识了老师，现在让我也来认识认识你们吧!(生自我介绍)

　　2、同学们喜欢爬山吗?你爬过哪一些山?它给你留下了怎么样的印象?用一个词语概括一下。

　　3、(课件出示描写山的词语)现在我们来一个记忆力大考验，老师这里有一些描写山的词语，看谁在最短的时间内记住最多的词?(请学学生朗读、齐读一遍)

　　4、交流学生记词情况。

　　一、情景引导新课

　　1、你对庐山有哪一些了解?生介绍课前搜集的庐山的资料。

　　2、想不想亲眼目睹庐山的'风采，让我们跟随摄像机的镜头一起走进美丽的庐山。(课件播放庐山图片)刚才我们的庐山之行给你留下了怎么样的印象?

　　2、庐山是历史文化名胜，以其美丽壮观的景色吸引了无数的文人墨客，为庐山留下了一首首壮美的诗篇。900多年前宋朝大诗人苏轼花了十多天的时间游览了庐山，但对庐山的认识还不够全面，他感受颇深，在庐山西林寺的墙壁上写下了这样一首诗。请看大屏幕。(出示课件：西林寺墙壁上的诗)

　　3、哪位细心的同学知道了这首诗的名字?

　　师指导学生朗读题目。(生跟老师一起朗读课题)

　　4、理解题目的意思：

　　题：书写(书写在西林寺墙壁上的诗)

　　带着你对题目的理解再读古诗题目。

　　5、这首诗的作者是——苏轼，关于苏轼你了解多少?(课件出示简介)

　　苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家。他的诗、文、书、画都很专精，是“唐宋八大家”之一。他在诗、词散文的创作上都有很大的成就，对词的发展作出了贡献，著有《东坡全集》。

　　6、现在让我们一起来欣赏这首诗。

　　7、课件出示古诗范读

　　老师：读得怎么样?老师相信同学们一定也能读得这么美。

　　(1)生自由读。请同学们仔仔细细读上4遍，前两遍读的时候，注意读准字音，要把诗念得字正腔圆;读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意诗的停顿。

　　(2)请学学生朗读，其他同学认真倾听，一会你们来评价评价。

　　(3)师生合作读。读古诗不仅要读的准确，还要读的有节奏，要读的有板有眼。学生朗读前四个字，师读后三个字。?

　　二、感悟理解

　　老师：诗写得美同学们读得更美。但是仅仅会读还不行，还要会理解。同学们平时是怎么样理解古诗的?

　　学生：交流理解方法。(查字典、结合诗后注释、查工具书、上网查资料等)

　　老师：俗话说书读百遍，其义自见。自读古诗，请同学们用你平时学习古诗的方法自学古诗。

　　生自学，师巡回指导

　　老师：学好了吗?谁能说一说，通过自学古诗的前两句，你都知道了什么?

　　老师：(出示岭峰的图片)岭和峰有什么不同?用一个词语来形容一下。(岭：连绵不断;峰：高耸入云、高高挺立)

　　(学生：作者还从远处、近处、高处、低处看，看到的景色都不一样。?从“各”字看出都不一样。)

　　?老师：你能想象一下作者从不同的角度会看到庐山怎么样的景色?(师创设情境)

　　(远：重峦叠嶂近：危崖险岩从高处俯瞰：深沟幽壑从山下仰望：遮天蔽日)

　　老师：怎么样读出不一样的感觉?读出气势，有强弱对比，如远近高低都是重音，要读出起伏，远强一些，近弱一些，高强一些，低弱一些。自由练读(请学学生朗读前两句诗)

　　老师：为什么看到的庐山的景色不一样?答案就在诗中，快读读吧!谁知道原因了?

　　学生：只缘身在此山中。

　　出示诗的后两句，请学学生朗读。在这一句里有一个字很难写，谁知道是哪一个字?(缘)

　　指导书写，理解“缘、不识”的意思。(因为)

　　谁读懂了这两个句子诗的意思?

　　你能用上什么关联词吗?

　　(学生：我们之所以看不清庐山的真面目，是因为自己身在这庐山之中)

　　老师：谁能反过来说一说??

　　(学生：因为我人在这座山中，所以认不清庐山的真面目。)?

　　老师：为什么诗人身在此山中反而认不清庐山的真面目呢?

《题西林壁》教学实录3

　　一、激情导入

　　师：（配乐欣赏庐山风光片）欣赏了这些这些风景感觉怎么样？

　　生：美

　　师：是啊，这里山高水常，这里云雾弥漫，这里古树参天，这里年语花香，这里流泉飞瀑，吸引了无数的文人墨客，唐代大诗人李白来到这里写下了《望庐山瀑布》（齐备）宋代大诗人苏轼来到这里写下了我们今天要学的古诗《题西林壁》（板书）

　　二、交流资料

　　师：课前老师布置大家收集有关题西林壁这首古诗的资料，谁愿意把你的资料和大家交流一下。

　　生：苏轼是宋代大诗人，写过很多诗，可查找的有3000多首。

　　生：题西林壁是一首题壁诗。是写在墙壁上的。

　　生：我知道庐山很美，有很多的旅游景点。

　　三、听录音，模仿读

　　师：下面我们就来听一听这首古诗（放配乐诗朗诵《题西林壁》）

　　师：读得怎么样？

　　生：美

　　师：你们能不能也读得这么美，和录音来比一比。

　　学生练习

　　师：谁愿意来试一试

　　生：读

　　师：谁来评价一下他读得怎么样？

　　生：很响亮

　　师：是啊，真的是很响亮。那么你能不能也响亮的读一读呢？

　　生：读

　　师：谁能再来评价一下这位同学的朗读？

　　生：很有感情。

　　师：非常好，我看也可以录成磁带卖了。我们一起来读一读吧。

　　四、在音乐中反复读，感悟古诗的画面

　　师：诗写得美同学们读得更美。其实，一首古诗往往就是一幅古朴典雅的画卷，只要你用心的去读，去感受，你就能看到这幅画。下面就请同学们反复读古诗，看谁能不它读成一幅画。

　　生在音乐声中反复读

　　师：谁能说说你读到的画面是怎样的？

　　生：我看见许多的树，许多的花，还有许多的草。许多的鸟在树上唱歌。

　　师：你真是用心的去读了。

　　生：我看见庐山横着看是连绵起伏的山岭，侧着看是高高挺立的山峰。

　　师：你真是个会读书的孩子。（板书：横岭侧峰）

　　师：（出示岭峰的图片）为什么同是庐山一会看到的是岭一会看到的又是峰呢？

　　（生沉默）

　　师：诗人从横侧远近高低去看庐山

　　生：诗人站的位置不同，所以看到的庐山也不一样。

　　师：多么善于思考的孩子。同学们给他鼓鼓掌。

　　诗人从不同的`位置来看庐山，看到了不同的庐山，还可以按什么的不同来看庐山?

　　生：不同的季节，春、夏、秋、冬。

　　生：不同的时间，早、中、晚。

　　生：不同的天气，晴天、雨天。

　　生：不同的心情，高兴、伤心。

　　师：从不同的时间、季节、心情、天气、心情来看庐山，所看到的庐山都不一样。所以作者写下.不识庐山真面目，只缘身在此山中。

　　师：同一事物，从不同的角度来看结果会怎样呢？

　　生：不相同

　　师：同一事物观察的角度不同，观察的结果也不相同这个道理在我们以前所学的课文当中也出现过，谁知道是哪一篇课文吗？

　　生：《画杨桃》

　　师：庐山真美啊，作者来到庐山看到了庐山的美景，感悟到了人生哲理。下面你们就是大诗人苏轼，清大诗人们闭上眼睛随老师一起走进庐山，横着看庐山，山峦起伏，连绵不断；侧面看，奇峰陡峭；远看，隐天蔽日；近看，危崖险岩；在高出俯瞰，深沟幽壑；在低处抬头仰望，重峦叠障。庐山美，美在哪，是雄奇；是壮丽；是险峻；是秀美？身在庐山的你感慨万千。大诗人们，把你们的看到的壑感受到的用诗句表现出来吧。

　　生读古诗

　　师：同学们刚才交流的时候说了苏轼现存的诗就有三千多首，谁能读读你收集的苏轼的诗。

　　生展示。

　　设计思路：

　　《语文课程标准》（实验稿）中3-4学年段目标对古诗的要求是：诵读优秀古诗文，在诵读中体验情感，领悟内容。古人也有“七分诗三分读”的说法。可见朗读在古诗学习中的重要性。只有在朗读中，古诗的抒情、审美的艺术效果才能充分发挥。只有在朗读中学生才能辨别诗的语言，加深对诗意的理解。受到古诗情感的熏陶并与之产生共鸣，因此本节课的重点是朗读。

　　根据《语文课程标准》（实验稿）对阅读的教学建议：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维活动和情感活动中加深理解和体验。有所感悟和思考，受到情感的熏陶，思想的启迪。要珍视学生独特的体会、理解和感受。因此在教学中我引导学生以读感知，以读促思，以读明理，以读悟情。朗读贯穿始终。

　　上课伊始，播放古诗录音感知诗韵和情感基调。让学生在抑扬顿挫地模仿读中初步感知古诗内容，然后让学生在悠扬的音乐中反复诵读古诗，体会诗人在庐山那种只能意会无法言传的意境和韵味，从而理解背诵古诗。最后在学生读出诗韵，读准诗意的基础上，引导学生进入角色，获得自己的情感体验，发挥创见性，表现古诗的意境，从而达到朗读的最高境界。

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