四年级语文《题西林壁》教学设计

时间：2024-08-22 21:24:50 题西林壁我要投稿

四年级语文《题西林壁》教学设计两篇

　　作为一名教职工，时常需要准备好教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编整理的四年级语文《题西林壁》教学设计两篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

四年级语文《题西林壁》教学设计两篇

四年级语文《题西林壁》教学设计两篇1

　　教学目标：

　　1、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境和诗人的思想感情。

　　2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句。

　　3、背诵古诗，对重要词句能够默写。

　　4、体会富有人生哲理的诗句。

　　5、激发学生对祖国山河的喜爱之情。

　　教学重点、难点：

　　1、体会诗中描绘的景象。

　　2、理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句话，并联系生活从中获得启示。

　　教学准备：

　　课件

　　教学时数：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入,读题释题

　　1、我们的祖国山河壮丽,在咱们江西省九江市就有一座享誉世界的名山,它就是——庐山。我们一起去领略庐山风光吧!(出示从不同角度拍摄的庐山各山峰图片)

　　2、西林寺有块墙壁,看,墙壁上还写着一首诗呢!这是宋朝大诗人苏轼游览庐山后题写在上面的。诗题叫《题西林壁》。(板书课题)

　　3、释题。“题”是什么意思?(提示学生借助注释是学古诗的一个重要方法)“题西林壁”又该怎么解释呢?

　　二、初读,读通读顺

　　1、学生自读诗句两遍,第一遍注意读准字音,第二遍力求读通句子,读出节奏。

　　2、指名朗读,学生评价。相机正音,如:“岭”“此”等。练读诗句。

　　3、读古诗不仅要读准字音,还要读出节奏。谁能试一试?其他同学注意倾听。

　　4、教师相机范读,学生评议。重点指导读“横看成岭侧成峰”,引导学生想象画面,读出“峰”和“岭”的'区别。

　　5、师生合作读。

　　三、再读,感受“不同”

　　1、不知不觉,我们已经将这首诗读了好几遍,但好诗不厌百回读。读多了,你就会对诗句有自己的理解,有自己的感受,这就是人们常说的“书读百遍其义自见”,请你们再轻声读这首诗,一行行地读,一行行地想,看看能不能自己读懂诗句的意思。

　　2、同桌交流。(掌握方法:查子典,结合诗后注释,查工具书,上网查资料等)

　　3、问题检测:苏轼身在何处?(具体在山中的哪些位置观察庐山呢?)

　　4、理解“横看”:怎样看是横看?看我的五指山(教师以手示意),怎样看是横看?也就是正面,前面。苏轼还身在何处?理解苏轼身处位置不同。

　　5、教师:苏轼身在山前,身在山侧,身在远方,身在近处,身在高山,身在低谷,但无论在哪儿,他都身在一个范围之内,那就是——庐山之中。教师范读,引导学生想象身处这不同位置看到的景象。

　　6、出示课件,真切感受“不同”,引读“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。

　　7、苏轼看到了哪些景象呢?让我们沿着苏轼的踪迹到庐山去看看吧!闭上眼睛,随着老师的朗读,你仿佛来到了何处?你仿佛看到了什么?

　　8、理解身处不同位置看到的庐山景象也不同。

　　出示课件,教师引读。

　　四、品读,感悟“不识”

　　1、看到庐山的这千般面貌,苏轼不禁发出了这样的感慨——不识庐山真面目。指名读。

　　2、引导质疑:苏轼为什么会“不识庐山真面目”?

　　3、链接作者简介:他是唐宋八人家之一的苏轼,他是多才多艺的苏东坡,他还是学识渊博的“苏学士”,他不愿停留在“不识”,他还想知道为什么“不识”。于是,他问自己,他问山中游客,他还问你们:孩子,我为何不识庐山真面目?——“只缘身在此山中”。

　　4、可是,我都身在庐山之中认认真真仔仔细细地观察了呀,怎么还会“不识”呢?(感悟因“不同”而“不识”。)揭示哲理:这就是人们常说的“当局者迷,旁观者清”啊!

　　5、于是,苏轼文思泉涌,挥毫在西林壁上写下了这千古流传的诗篇——(学生读全诗)

　　五、升华,积累运用

　　1、结合生活经历运用诗句谈感受。

　　2、联系生活实际运用诗句。

　　3、练习背诵。

　　板书设计：

　　题西林壁

　　苏轼(宋)

　　横侧

　　远近各不同客观全面

　　高低

　　不识只缘认识事物

　　(果) (因)

四年级语文《题西林壁》教学设计两篇2

　　设计意图：

　　古诗是中华文化的精华，是最有灵性之美的语言。她传递着文明，印刻着人间的喜怒哀乐、书写着无限河山。笔者认为，古诗的教学，应基于吟诵，贵在于品悟，回归生活，切忌支解语言而忽略大意象的美。

　　《题西林壁》是古诗中写景抒情的典范，也是情理交融的诗文先河。笔者的教学，旨在激发学生学习古诗的兴趣，培养学生探索诗意的能力，在诗的灵动意境中，引导学生和诗人及文本产生共鸣，在真实的生活中感受诗的强大生命力。

　　学习目标：

　　1、激发学生学习古诗的兴趣，感受诗歌语言的魅力/

　　2、培养学生探索诗意的能力。

　　3、树立正确的认识事物的观念。

　　课前准备：

　　收集写祖国大好河山的诗句

　　教学流程：

　　一、激趣，感悟诗的意境，形成对山的全方位的感受。

　　(一)导入：同学们，你们喜欢古诗吗?学古诗可有意思了，今天我们就来学古诗。谁来背首古诗?

　　(二)出示：

　　过渡：老师也带来了写古诗句，请你读读!感受古诗的美!

　　1、白日依山尽，黄河入海流。(王之涣：《登鹳雀楼》)

　　2、登东山而小鲁，登泰山而小天下。(孔子)

　　3、绿树村边合，青山郭外斜。(孟浩然《过故人庄》)

　　4、空山不见人，但闻人语响。(王维：《鹿柴》)

　　注意适当解释

　　(三)初步形成对山的`认识

　　1、上面的诗句中都有一个共同的字，那是——山

　　2、请你谈谈你眼中看到的山是什么样子的!

　　二、初步感悟苏轼眼中的庐山。

　　(一)揭示所学内容

　　1、大家谈了自己眼中的山，有位诗人也想谈谈自己眼中的山，你们想知道他是谁吗?

　　2、出示课件：苏轼(不是“一寸照片”人物的造型，而是采用生活写实型的)

　　3、他写了一首诗叫做：《题西林壁》

　　(二)初读诗句，正音

　　1、出示古诗

　　2、他游览的是什么山呢?他想跟大家谈些什么呢?请同学们自己读读诗。

　　3、自由读诗。(配乐古筝《春江花月夜》)

　　4、请学生读。

　　(1)单个举手积极地读

　　(2)男女生比读

　　(3)上下句1、2组与3、4组接读

　　注意用上激励的评价语，同时正音

　　(三)初步释疑

　　1、明白所写的山和题诗的地点等基本常识。

　　(1)过渡：有句格言叫做：书读百遍，其义自见。说书读着读着就知道其中的东西了。你们也读了好几遍了那么你读懂什么了呢?

　　(2)随机交流。

　　2、师相机补充：

　　(1)诗是苏轼49岁写的

　　(2)这首诗是写庐山这十几首中最后的一首。

　　三、探索庐山的真面。

　　(一)见识庐山的多面性

　　1、苏轼见到了怎样的庐山?(引导用现代语言表达)

　　2、诗句是怎样写的?

　　3、出示诗句：横看成岭侧成峰，远近高低各不同

　　4、释字解词：

　　(1)横看——正面看

　　(2)岭(圆)——峰(尖险)

　　5、苏轼怎样去感受庐山的?(引导回答：从不同角度去看庐山，有正面看、侧面看、远处看、近处看、站在高处俯瞰、站在低处仰视)

　　(二)感受庐山多面的美

　　(1)这样的山你见过吗?美美地自由读前两句

　　(2)这样的山是怎样的山?(引导读者的心情的词语——百看不厌、心旷神怡等词)

　　(3)齐读诗句

　　四、解疑明理

　　(一)明诗意

　　1、你们喜欢这样多情的庐山吗?

　　2、苏轼也跟大家一样，真的想一览庐山的真面，可是他能吗?

　　3、齐读诗句：不识庐山真面目，只缘身在此山中。

　　过渡：诗中哪两句告诉我们他不能?

　　4、谁能说说这两句诗的意思?注意字意

　　5、苏轼在叹息啊，你读出来了吗?品悟读

　　(二)明事理

　　1、提升庐山的真面：

　　过渡：苏轼见到了如此变化无穷的庐山，为什么还说自己“不识庐山真面目”呢?

　　(引导：庐山的美、味道永远领略不尽的，局部的美并不是庐山的全部)

　　2、苏轼怎样才能见到庐山的真面?

　　3、小结归纳：从整体上看，才有可能认清事物的本来面目

　　4、形象感知：

　　(1)出示：四副图——描写同一样东西，但角度各不相同

　　(2)盲人摸象的故事

　　5、生活中你有过这样因为看了局部而忽略整体而犯了错的事情吗?

　　我们对待一个人应该怎样看待呢?

　　五、练情巩固

　　(一)今天在诗人苏轼的带领下，你见到了怎样的庐山啊?

　　齐读古诗(配乐古筝《春江花月夜》)

　　(二)出示：这是( )的庐山，只有( )才能见到庐山真面!

　　过渡：苏轼眼中的山可和别人眼中的山一样吗?诗人苏轼想通过诗来告诉我们——

　　六、小结：历来写山的人不计其数，而苏轼把我们带到了一个全新的世界。让我们在生活中好好品悟这一座座真实而神奇的山吧!

　　作业：观察一处景物或一样物品，并记录观察时的感受!

　　板书设计：

　　《题西林壁》

　　宋·苏轼

　　横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

　　不识庐山真面目，只缘身在此山中。

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