【推荐】题西林壁教案20篇
在教学工作者实际的教学活动中，有必要进行细致的教案准备工作，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。教案应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的【推荐】题西林壁教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
题西林壁教案 1
教学目标：
1、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境和诗人的思想感情。
2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句。
3、背诵古诗，对重要词句能够默写。
4、体会富有人生哲理的诗句。
5、激发学生对祖国山河的喜爱之情。
教学重点、难点：
1、体会诗中描绘的景象。
2、理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句话，并联系生活从中获得启示。
教学准备：
课件
教学时数：
一课时
教学过程：
一、导入，读题释题
1、我们的祖国山河壮丽，在咱们江西省九江市就有一座享誉世界的名山，它就是——庐山。我们一起去领略庐山风光吧！（出示从不同角度拍摄的庐山各山峰图片）
2、西林寺有块墙壁，看，墙壁上还写着一首诗呢！这是宋朝大诗人苏轼游览庐山后题写在上面的。诗题叫《题西林壁》。（板书课题）
3、释题。“题”是什么意思？（提示学生借助注释是学古诗的一个重要方法）“题西林壁”又该怎么解释呢？
二、初读，读通读顺
1、学生自读诗句两遍，第一遍注意读准字音，第二遍力求读通句子，读出节奏。
2、指名朗读，学生评价。相机正音，如：“岭”“此”等。练读诗句。
3、读古诗不仅要读准字音，还要读出节奏。谁能试一试？其他同学注意倾听。
4、教师相机范读，学生评议。重点指导读“横看成岭侧成峰”，引导学生想象画面，读出“峰”和“岭”的区别。
5、师生合作读。
三、再读，感受“不同”
1、不知不觉，我们已经将这首诗读了好几遍，但好诗不厌百回读。读多了，你就会对诗句有自己的理解，有自己的感受，这就是人们常说的`“书读百遍其义自见”，请你们再轻声读这首诗，一行行地读，一行行地想，看看能不能自己读懂诗句的意思。
2、同桌交流。（掌握方法：查子典，结合诗后注释，查工具书，上网查资料等）
3、问题检测：苏轼身在何处？（具体在山中的哪些位置观察庐山呢？）
4、理解“横看”：怎样看是横看？看我的五指山（教师以手示意），怎样看是横看？也就是正面，前面。苏轼还身在何处？理解苏轼身处位置不同。
5、教师：苏轼身在山前，身在山侧，身在远方，身在近处，身在高山，身在低谷，但无论在哪儿，他都身在一个范围之内，那就是——庐山之中。教师范读，引导学生想象身处这不同位置看到的景象。
6、出示课件，真切感受“不同”，引读“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
7、苏轼看到了哪些景象呢？让我们沿着苏轼的踪迹到庐山去看看吧！闭上眼睛，随着老师的朗读，你仿佛来到了何处？你仿佛看到了什么？
8、理解身处不同位置看到的庐山景象也不同。
出示课件，教师引读。
四、品读，感悟“不识”
1、看到庐山的这千般面貌，苏轼不禁发出了这样的感慨——不识庐山真面目。指名读。
2、引导质疑：苏轼为什么会“不识庐山真面目”？
3、链接作者简介：他是唐宋八人家之一的苏轼，他是多才多艺的苏东坡，他还是学识渊博的“苏学士”，他不愿停留在“不识”，他还想知道为什么“不识”。于是，他问自己，他问山中游客，他还问你们：孩子，我为何不识庐山真面目？——“只缘身在此山中”。
4、可是，我都身在庐山之中认认真真仔仔细细地观察了呀，怎么还会“不识”呢？（感悟因“不同”而“不识”。）揭示哲理：这就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”啊！
5、于是，苏轼文思泉涌，挥毫在西林壁上写下了这千古流传的诗篇——（学生读全诗）
五、升华，积累运用
1、结合生活经历运用诗句谈感受。
2、联系生活实际运用诗句。
3、练习背诵。
板书设计：
题西林壁
苏轼（宋）
横侧
远近各不同客观全面
高低
不识只缘认识事物
（果）（因）
题西林壁教案 2
《题西林壁》是人教版小学语文教材中的一首古诗。宋朝著名诗人苏轼在游览庐山后采用叙事与说理相结合的方式，将自己的所看所感记在庐山西林寺的墙壁上，成为不朽的佳作。本设计对古诗的教学进行了大胆的创新，主要教学程序如下：
一、谈话与导入
1、师生谈话：
大家都旅游过哪些地方?
2、师板书：
庐山。
生跟读两遍。
3、请学生自己谈谈对庐山都知道些什么。
4、师生共同观看风光片《庐山》。
5、小组交流观后的感受。
6、请学生用一个词语描述一下庐山，并把词语写在黑板上。
二、初学与感知
1、庐山是历史文化名胜。九百多年前，宋朝著名诗人苏轼花几天时间游览庐山，对庐山的认识还不够全面，他感受颇多，在庐山西林寺的墙壁上写下了一首诗。
2、多媒体出示西林寺的图片和《题西林壁》这首诗，师配乐朗读。
3、学生自由读诗，要求读准字音。
4、教音：
岭(lǐng)峰(fēng)不识(bùshí)只缘(zhǐyuán)
5、指名两生和两组读。
6、认识缘字：
⑴请学生自己通过部首来认识该字。
⑵完成填空：
缘字用部首查字法查，应查部首，再查画。第四笔是，名称是，第五笔是，名称是。
⑶多媒体演示缘字的书写顺序，学生再跟写一遍。
⑷学生在自己纸上练写缘字。
7、再读全诗，要求读流利。
8、学生练习后，小组比赛读。
9、请学生把全诗分成两部分，并说说理由。
三、理解与感悟
1、学习第一部分：
⑴齐读一、二句诗。
⑵自，理解岭峰的意思。
⑶根据字典的解释和自己的.理解，在纸上画出岭峰，请两生在黑板上画。
(岭：峰：)
⑷说说岭峰的区别。
⑸小组讨论：
同样的山，为什么有这样的区别?
(因为观看的角度不同)
⑹继续讨论：
作者分别从哪些角度来观看庐山的?
⑺体会横看侧远近高低的意思。
⑻配合相应的风景图片，完成填空：从左向右看，庐山是;从上往下看，庐山是;从远处看庐山，像;从近处看庐山，像;从高处(山顶)看庐山，像;从低处(山脚)看庐山，像。
⑼在小组中交流这两句诗的意思。
2、学习第二部分：
⑴自读。
⑵同座讨论，完成填空：
①，是因为。
②因为，所以。
③，所以。
④之所以，是因为。
⑶指名学生自主选择其中的一种句式来说。
⑷说说整首诗的意思。
⑸想象一下，怎样才能看清庐山的真面目呢?
⑹质疑。
四、朗读与背诵
1、按自己的理解来读读这首诗，注意读出感情。
2、请学生说说为什么这样读，读后评价。
3、提供四段背景音乐：
⑴古琴曲《高山流水》;
⑵古筝曲《渔舟唱晚》;
⑶二胡曲《二泉映月》;
⑷江南丝竹《茉莉花》)，学生自主选择音乐，配乐朗读。
4、学生个人或以小组为单位把这首诗根据自己熟悉、喜爱的曲调唱出来。
五、升华与拓展
1、观看成语故事片《当局者迷，旁观者清》。
2、说说观后的感受。
3、举出生活中的例子说明这个道理。
4、介绍有关庐山的诗：
《望庐山瀑布》《登庐山》《庐山诗》。
题西林壁教案 3
课时备课
【本学期总第5课时】
【本单元第5课时】
【课题】：古诗两首
【课型】：新授课
【主备人】：好生镇中心小学杜建民
【教学目标】：
1、学会本课生字。
2、借助字典和课后注释大体把握诗意，想象是个描写的意境，体会诗人表达的情感。
【重难点关键】：
教学重点：理解诗歌的内容。
教学难点：体会诗歌表达的情感。
【教具准备】：
学生准备：预习课文，查阅资料，了解作者的生平及作品。
教师准备:准备有关的图画，一段古筝演奏的音乐。
【教学内容】：
第一课时
一、导入课文：
1、复习学过的赞美长江的古诗。通过自由背、指名背创设情境。
2、导入新课，板书课题。
二、学习《望天门山》
1、屏幕显示长江的画面，听录音朗读。
2、学生分组自由读。
3、教师范读。
4、初步理解诗的内容：
（1）学生提出不懂的地方，其他同学解答。
（2）教师解答归纳。
5、引导学生进一步理解诗的内容：
（1）让学生想象古诗描绘的画面（闭上眼睛）。
（2）让学生说说古诗描绘的画面。（可在小组内交流）
（3）讨论：古诗描绘的画面给人怎样的感觉？
6、指导背诵：
（1）自由背（2）小组内轮流背
【教学反思】：
课时备课
【本学期总第6课时】
【本单元第6课时】
【课题】：古诗两首
【课型】：新授课
【主备人】：好生镇中心小学杜建民
【教学目标】：
1、学会本课生字。
2、借助字典和课后注释大体把握诗意，想象是个描写的意境，体会诗人表达的情感。
【重难点关键】：
教学重点：理解诗歌的内容。
教学难点：体会诗歌表达的情感。
【教具准备】：
学生准备：预习课文，查阅资料，了解作者的生平及作品。
教师准备:准备有关的`图画，一段古筝演奏的音乐。
【教学内容】：
第二课时
一、复习上节课学过的内容
1、名背诵2、默写《望天门山》
二、学习《题西林壁》
1、屏幕显示庐山的画面，听录音朗读。
2、学生分组自由读。
3、教师范读。
4、初步理解诗的内容：
（2）学生提出不懂的地方，其他同学解答。
（3）教师解答归纳。
5、步学习理解诗的内容，讨论交流。
（1）老师朗读诗文或听录音让学生想象古诗描绘的画面（闭上眼睛）。
（2）学生说说古诗描绘的画面。
（3）讨论：古诗描绘的画面给人怎样的感觉？从《题西林壁》一诗中你受到了什么启发？
6、指导背诵：
（1）自由背（2）小组内轮流背。
7、拓展阅读：
搜集苏轼的其他作品，全班诵读。
8、作业
（1）会默写其中的一首古诗。
（2）给其中一首古诗配画，在班中展出。
题西林壁教案 4
◆教材分析
这首诗是苏轼游庐山时写在西林寺墙壁上的一首诗。这首诗形象地描绘了庐山雄伟壮观的景象。作者通过写观察庐山的各种不同感受，提示出一个带有哲理性的问题。尤其是后两句诗历来为人们赞赏。因为作者在人们十分熟悉、司空见惯的事物中，巧妙地说出了一个“旁观者清，当局者迷”的道理。特别是这个道理一经作者用诗的形象语言说出，就给人们留下了不可磨灭的印象。是训练学生欣赏美，感悟美，以及培养学生想象能力、观察能力的好教材。《题西林壁》这首诗重在说理，借物喻理，诗中有理。
◆教学目标
【知识与能力目标】
认识3个生字；有感情地朗读并背诵《题西林壁》古诗。
【过程与方法目标】
理解古诗的意思，体会诗人的心境，能把读的感受与他人交流。
【情感态度与价值观目标】
体会观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。
◆教学重难点
【教学重点】
借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境；引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。
【教学难点】
体会诗人“当局者迷，旁观者清”的思想，说说自己的感受。
◆教学过程
一、激情导入
我们的祖国山清水秀、风景优美。由古至今，许多文人墨客都留下了大量的赞颂祖国大好河山的佳作，你们都积累了那些有关这方面的古诗呢？
著名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的'诗篇――《题西林壁》。今天我们就要来学习这首古诗（板书诗题）
二、初学感知
1、请同学们自读古诗，把不认识的自勾出来。
2、指名读。正音
3、再读，注意停顿。
三、理解感悟
师：这首古诗，同学们都读熟了，但是你们知道它的含义吗？今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗？
师生共同概括：
（一）、解诗题，知作者
说一说这首诗题目的意思。
说说关于苏轼的了解
（二）、抓字眼，明诗意
指名读古诗。从这首诗中读懂了什么。
师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？
师：庐山只有一座，怎么在苏轼的眼中会呈现出这么多种形态呢？
师：对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山……
完成填空：从左向右看，庐山是_________；从上往下看，庐山是____________；从远处看庐山，像_____________；从近处看庐山，像____________；从高处（山顶）看庐山，像____________；从低处（山脚）看庐山，像___________。
师：作者浏览了庐山，不只是看，而是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，还用心去思考，你从哪看出来的
不识庐山真（重读）面目：“我”没有认清庐山的真面目（全景）
只缘身在此山中：只因为我站在庐山中
想象一下，怎样才能看清庐山的“真面目”呢？
（三）、多诵读，悟诗情
师：作者为什么要描写庐山？
师：作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。表达了他对庐山的赞美之情。你能不能用优美的语调把你对庐山的情感朗读出来？
师：刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。但有一个地方却很难让人理解：苏轼为什么说自己“不识庐山真面目”呢？他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗？
师：学习了这首诗你有什么收获？从中悟出了一个什么道理？
要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在多个角度，站在客观的立场上，这也就是俗语说的“当局者迷，旁观者清”的道理。
四、背诵
五、课外拓展：《登飞来峰》
六、总结。
这是一首写景诗，又是一首哲理诗。前两句写作者看到的景色，后两句是作者由景所悟出的道理。作者借欣赏庐山的感受，告诉我们无论看人、看事、看问题都要多角度，多侧面地去观察、去体会，这样才能得出一个比较全面、公正的评价。
题西林壁教案 5
教学目标
1、知识能力目标:理解“识”,“缘”,“真面目”等词语在诗中的意思,重点指导“缘”的写法,注意第四笔和第五笔分别是撇折和横折。能正确流利地朗读、背诵、默写本诗;
2、过程方法目标:学习如何让学生解读诗歌;
3、情感态度价值观目标:1培养学生的想象能力,形象思维能力,以及正确看待问题的能力。2、通过对诗句的理解,培养学生热爱大自然的思想感情以及审美情操。
教学重难点
教学重点:
理解诗句内容,有感情朗读背诵古诗;想象诗中所描写的情景。
教学难点:
引导学生结合生活实际体会诗中蕴含的哲理。
教学工具
课件
教学过程
一、游戏导入，激发兴趣
1、今天老师给大家准备了一个小游戏,要考一考大家。请同学们各自坐在自己的位置上看过来,然后大声告诉老师,你所看到的方柱体是什么颜色的?通过这个小游戏我们明白了什么呢?(出示六色方柱体)
2、欣赏庐山风光,引出课题。(课件播放庐山图片,师简介庐山)
引导学生结合生活实际体会诗中蕴含的哲理。
二、解题意、知作者
1、结合注释解释“题”、“西林”的意思。
2、说说关于对苏轼的了解。(课件出示苏轼简介。
三、初读课文，朗读背诵
1、现在请同学们把古诗仔仔细细的读上两遍,第一遍注意读准字音、读通句子,第二遍读出节奏、读出感情。
2、指名一学生朗读!教师明确难字读音:
侧:cè庐:lú缘:yuán
3、听录音范读,学生感知朗读语调、停顿、重轻音、快慢等。
4、请学生范读。
5、全班同学跟录音齐读,并默记古诗。
6、小组讨论赛读,全班尝试背诵古诗。
(课件出示诗歌的朗读节奏划分,出示诗歌诵读)
四、探究诗意，揭示道理
1、感受“不同”,理解句意。
(1)学生理解“横看”、“侧看”,让学生明白“横看”是从正面看之意。
(2)结合学生的预习情况引导学生理解“岭”和“峰”在形状上的区别。
岭峰
(3)课件出示小练笔,引导学生想象身处这不同位置看到的不同景象。
(课件出示小练笔)结合诗句,放飞想象:
从正面看,庐山___________________________________;
从侧面看,庐山___________________________________;
从远处望,庐山___________________________________;
从近处看,庐山___________________________________;
从高处俯视,庐山___________________________________;
从低处仰望,庐山___________________________________。
(学生独立思考,小组讨论)
(4)师随着音乐有感情地朗读相关句子,让学生闭上眼睛再次感受庐山的'“不同”景象。
(师有情感朗读:他横看庐山,山峦起伏;侧看庐山,山峰耸立,他不禁吟诵——横看成岭侧成峰。他远望庐山,云天飘渺,若隐若现;近观庐山,巍峨雄伟,犹如巨人;从高处俯视,庐山云雾缭绕,宛如仙境;从低处仰望,山峰高峭险峻,直插云霄;他不禁吟诵——远近高低各不同。他再变换位置看,发现庐山都是——横看成岭侧成峰,远近高低各不同。他从各个角度看,发现庐山依然是——横看成岭侧成峰,远近高低各不同。)
(5)强调“各”字,让学生谈谈除了可以像作者这样按照横看、侧看、远看、近看、高看、低看的方位顺序来看庐山外,还可以按照什么顺序去看庐山呢?
(引导学生从时间不同、季节不同、天气不同等方面展开联想)
2、品悟“不识”,揭示哲理。
(1)师引导质疑:苏轼为什么“不识庐山真面目”
(2)感悟因“不同”而“不识”。揭示“当局者迷,旁观者清”的启示
(3)结合课前的小游戏让学生思考应该怎样去认清方柱体的颜色、结合诗句让学生思考应该怎样认清庐山的真面目,从而引导学生质疑应该怎样看待事物呢?(揭示哲理:全面客观地认清事物,对待问题)
(4)结合所学的知识或生活实际谈谈对“全面客观地认清事物,对待问题”的理解。
五、归纳小结，升华主题
这是一首写景诗,又是一首哲理诗。前两句写作者看到的景色,(板书:写景)
后两句是作者由景所悟出的道理。(板书:悟理)作者借欣赏庐山的感受,告诉我们无论看人、看事、看问题都要多角度,多侧面地去观察、去体会,这样才能得出一个比较全面、公正的评价。你还知道哪些事情需要我们客观全面去了解事物的?
盲人摸象
画杨桃
六、布置作业
1、背诵默写《题西林壁》。
2、尝试把《题西林壁》根据《世上只有妈妈好》改编成一首歌。
题西林壁教案 6
教学目标：
1.理解三个新词。
2.在情感上阅读和背诵XilinWall的古诗。
3.了解古诗的意义，了解诗人的心情，与人交流阅读的感受。
4.了解观察的不同地点和角度，看到不同的场景。
教学重点：
1.借助以前所学的读诗方法，理解诗歌的意义，理解诗人的心情。
2.引导学生掌握朗读的节奏，掌握节奏和挫折。
教学中的困难：理解诗人的“当一个地方的球迷，看着观众”的思想，并表达自己的感受。
教学准备：学生收集有关学生的信息。
教学过程：
一.激情介绍
老师：我们的祖国是美丽的。自古以来，许多文人学者留下了许多优秀的作品，歌颂祖国的伟大国土。你积累了什么样的古诗?
老师：北宋著名诗人写的《西林墙》一诗，在观赏后仍在歌颂着人们。今天我们要在黑板上学习这首古诗。
2.第一次认识
老师：请你们自己来读古诗，把那些不知名的诗画出来。，
名字已读。标准发音
再读一遍。注意停顿。
3.理解和理解
老师：这首古诗是所有学生都熟悉的，但你明白它的意思吗?在这一天，我们将用我们所学的方法来学习这首古诗。你还记得我们学古诗的步骤吗?
教师和学生共同总结：
(一)解诗题，认识作者
说这首诗的标题是什么意思?
谈对“气”的理解
(二)掌握文字，使诗歌清晰
读古代诗歌的名字。你从这首诗中读到了什么?
老师：谁来告诉你从这首诗中读到了什么?
老师：只有一个。你怎么能在眼睛里看到这么多的形状?
老师：你真是一个喜欢思考的好孩子。是的，我们从不同的角度看不同的东西。如果你现在就去面对...
填空：对，错?
老师：作者看它，不只是看它，而是仔细观察它的特点。它的侧面看起来像一个山脊，远处是一座山峰。
不知道“真”(“复读”)的真相：“一”不认识QuanJing(他)的真面目
只在这座山：只因为我站在中间。
想象一下你是如何看清一个人的.真面目的。
(三)多读书，多理解诗歌
老师：为什么作者要描述它?
老师：作者从多个角度生动地观察了这一奇异的场景。他对鲁山表示钦佩。你能用优美的语调说出你对自己的感觉吗?
生：以各种方式朗诵古诗，带来背景音乐。
老师：刚才，同学们很亲切地读了XilinWall的书名。但有一个地方很难理解：为什么我说“我不知道真实的脸”?他不是说他是个“山峰”吗?
老师：你从这首诗中学到了什么?事实是什么?
老师：总而言之，如果我们不能客观、冷静地分析复杂的事物，就会被局部现象所迷惑，就不能全面地正确理解。
也就是说，人们常说“球迷在观众中，旁观者很清楚”(黑板)。因此，如果我们想对事物有一个全面的了解，我们需要听取别人的意见。
四.升华和膨胀
1、看成语故事片《瞎子摸大象》。
2.在观看之后谈论感觉。
3.举生命的例子来说明这个真理。
4.想象一个诗人，以各种形式背诵古诗。
题西林壁教案 7
年级：四年级
课型：新授课
课时：一课时
课题：九年义务教育六年制小学语文第八册第十九课《题西林壁》
教学目的：
1、借助字典弄请词句的意思；
2、在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：观察角度不同，观察效果不同；
3、培养学生互助学习的能力；
4、通过学习古诗教给学生学习古诗的方法。
重难点：理解诗中所含哲理，培养学生互助学习的能力。
课时：一课时
教具：风景画、录像、实物投影仪、实物：三棱柱
教学步骤
一、场景设置
在教室里悬挂以山为主题的国画，同时包括风景画。
二、导入
1、引入新课
师：我们的祖国地大物博，山清水秀，风景优美。同学们都知道哪些风景名胜，说说看。
生说风景（目的：激发学生学习兴趣，培养热爱祖国的思想）
师：同学们说了不少，我也向大家介绍一处风景。（放映庐山录像）（目的：让学生对庐山有初步认识，吸引学生注意力）
师：看了以后，你觉得庐山怎么样？
生谈感想（目的：使学生对庐山的感性认识进行梳理，同时巩固认识。）
师：著名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇——《题西林壁》。今天我们就要来学习这首古诗（板书诗题）
三、讲解
2、初读古诗，认识生字。
师：请同学们自读古诗，并把不认识的字勾出来。
3、齐读古诗，纠正读音。
师：我知道班上的同学朗诵的能力非常出色的，能不能为老师朗诵一次。
生读古诗，对出现的问题加以纠正。（重点：卷舌音、平舌音）
4、范读古诗，讲读法。
师：同学们朗诵得不错，如果能注意一下停顿就更好了。可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的。一般来说，一句诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读。大家愿意听老师按照这个规则朗诵一遍吗？
师配乐朗诵古诗
现在请同学们在每句诗的停顿处用“/”作上标记
师：请同学们再来朗诵一遍，注意停顿。
生齐读古诗（配乐）
5、明确学习任务，组织自学。
师：在这堂课中我们要完成以下的学习任务（出示学习任务），请读一遍。同学们有没有信心完成学习任务？（激励学生）好，现在就请同学们以小组为单位先完成前四项学习任务。如果遇到了难题可以向老师，同学求助。（合作学习）（课堂预计：自学过程中，学生在解释诗时会不知道如何下手；解决办法：讲学法，我们在解释古诗时，通常要使用拆分法，所谓拆分法，就是将一句诗分成若干个部分分别加以解释，然后将这些解释联系起来。同时你还必须联系整首诗的内容来解释，举例说明。）
生自学，教师根据实际情况出示相关资料（资料：苏轼个人情况。西林寺。）播放庐山风景。
6、组织学生交流学习成果。
师：你们的任务完成了吗？
生汇报。
师：那还有什么不懂的地方。（并对学生出现的问题加以纠正。）
生提问，师组织互助解疑。
7、巩固
师：我们再来领略一下庐山的风光。我希望同学们边看就边想我们学的这首诗的内容，找一找片子中的峰、岭。
生观看录像。
师：在看过了美丽的庐山后，我想请一位同学来判断一下黑板上的图形哪一个是山岭，哪一个是山峰，现在请同学来朗诵这首诗。（引发感情：在朗诵这首诗时你可以想象一下庐山的面貌；成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺拔陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如此美丽的风景，你非常的高兴，于是就朗诵出这首广为流传的《题西林壁》）
8、分析古诗结构，引导学生体会古诗所说的道理。
师：看得出许多同学都想来朗诵，那就请同学们一起朗诵。但在朗诵这首诗时，请同学们思考一个问题。一般来说，古诗可分为两部分——所见和所感。同学们在朗诵时看看这首诗中哪一部分是写诗人看到的？哪一部分是写作者的感受的。（学生朗诵时出示课件）（前两句是写诗人看到的，后两句写感受。）诗人向大家描述了他眼中的庐山，可是诗人眼中的庐山却有不同的样子，这是为什么呢？对此诗人是怎样解释的？（只缘身在此山中）为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢？（提示：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢？所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个——部分）
9、背诵
师：下面请同学们背诵这首古诗。
生背诵古诗（出示课件）
师检查背诵情况
10、总结
师：这首诗通过写诗人在庐山因为观察的角度不同，看到的庐山也不相同，告诉我们一个道理，观察事物时，从不同的角度看到的样子会不同。现在，我要给同学们讲一个故事，大家在听故事时要想一想故事中的人物错在那里。
师讲故事《盲人摸象》
师：请同学们说说这四位盲人他们错在那里？
11、结束
师：请大家对照学习任务自己检查一下是不是都完成了。（出示学习要求）生检查。诗人苏轼通过观赏庐山明白了一个道理——要想了解一个事物就必须全面的进行观察，不能只看一面。其实，许多道理就存在于我们的生活、学习中，希望同学们也做个有心人，从生活、学习中找道理，学道理。好吗？
板书设计
题西林壁
北宋苏轼
横看/成岭/侧成峰
观察的远近/高低/各不同。
同，观只缘/身在/此山中。
苏轼
横看成岭侧成峰，
远近高低各不同。
不识庐山真面目，
只缘身在此山中。
[注释]
1、西林：西林寺，在现在江西省的庐山上。这首诗是题在寺里墙壁上的。
2、缘：因为。
3、此山：指的`是庐山。
[简析]
苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，游览庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。《题西林壁》是游观庐山后的总结，它描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。
开头两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，实写游山所见。庐山是座丘壑纵横、峰峦起伏的大山，游人所处的位置不同，看到的景物也各不相同。这两句概括而形象地写出了移步换形、千姿万态的庐山风景。
后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，是即景说理，谈游山的体会。为什么不能辨认庐山的真实面目呢？因为身在庐山之中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑，局部而已，这必然带有片面性。游山所见如此，观察世上事物也常如此。这两句诗有着丰富的内涵，它启迪我们认识为人处事的一个哲理——由于人们所处的地位不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性；要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。
这是一首哲理诗，但诗人不是抽象地发议论，而是紧紧扣住游山谈出自己独特的感受，借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，故而亲切自然，耐人寻味。
［作者简介］
苏轼（1037—1101），北宋文学家。字子瞻，号东坡居士，与其父苏洵、弟苏辙合称“三苏”，眉州（今四川眉山县）人。有《东坡七集》《东坡乐府》等。
课堂实录：
（生均能正确、流利的朗读此诗）
师：现在大家出出点子，该怎么学习这首诗？
生：可以通过看注释理解诗意。
生：可以用查字典的方法理解词义。
生：还可以在理解的基础上画画。
师：请同学们选择适合自己的方法理解诗意，可以自学，也可以找同伴合作。
（生自学，师随机指导）
师：现在我们一起交流自己的收获，好吗？
生：我知道第一二行的意思是，从正面看，庐山是连绵的山岭，从侧面看，庐山是陡峭的山峰，从远处、近处、高处、低处看，庐山的景色都不相同。
生：我知道第三四行的意思是看不清庐山的真正面貌，是因为身在庐山之中。
生：这是我根据诗意画的画。
师：自己理解了诗意，轻声把诗句读一次，想想：有什么疑问吗？
生：怎样才能看清庐山真面目呢？
师：请刚才画画的同学把你的画展示出来，这是六个角度看庐山，老师请教大家：苏轼只在这六个角度看了庐山吗？
生：他只选了六个有代表性的角度。
生：“六”在这里是虚指。
师：请同学们仔细观察这几幅图，试着用一句话说说图意。
生：角度不同，所见也不同。
生：每个角度，只能看到庐山的一部分。
师：那么怎样才能看清庐山真面目呢？
生：从多角度看，就能看清庐山真面目。
生：从各个方位看，就能看清庐山真面目。
生：全面的看，就能看清庐山真面目。
师：看山如此，看事如此，看问题也一样。该怎么看问题？
生：只有全面地看，才能看清事物真面目。
生：只有多方位看，才能看清事物真面目。
案例分析：
《课标》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在本首古诗的教学中学生始终是学习的主体，教师是一个平等的参与者，体现在：让学生选择适合自己的学习方式，尊重学生的自主选择，培养了学生的学习能力；以学定教，边学边质疑，以学生问题为主线组织教学，引导领悟道理时由看山到看事，由正面到反面，层层深入，很有层次感。学生通过积极的思维和情感活动加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
题西林壁教案 8
师：岭和峰有什么区别？
生：岭就是山岭，峰就是山峰。
师：那山岭和山峰又有什么不一样呢？谁能用一些词语来表达一下？
生：山岭是无边无际的。
师：无边无际？
生：一望无际。
师：一望无际？谁能表达得更确切一些呢？它其实是……
生：山岭是长的，一排的。
师：一排的，高高低低的，所以可以形容它“连绵不断”；那山峰呢？
生：高耸入云。
生：直插云天。
师：好的，山峰是高耸的，这两个词形容了山峰的特点。那连起来我们可以这么理解诗第一句，一边用手势来表示：横着看，庐山的山岭——
生：连绵不断（引导学生缓缓张开双臂，又做波浪状，表示山岭起伏）；
师：侧过身来观赏，庐山的山峰——
生：高耸入云（直插云天）（引导学生双手搭成一个尖角，迅速上举）。
师：呵，可以选择你认可的'词汇。那“远近高低各不同”，从其他各个不同的角度观察庐山又分别会是什么印象呢？闭上眼睛，一遍一遍吟诵这两句诗，你想象自己就在庐山道上跋涉游览，远远地望……凑近了看……抬起头……俯下身……你的眼前仿佛看到……
师：远远地看——
生：无边无际的山。
师：唉，这个词用在这里比较合适了。你远远看到了什么？
生：云雾缭绕，什么也看不清了。
师：是啊，庐山水汽丰富，庐山云海可是天下一绝啊。远望庐山，云雾缭绕；走在山道上，近看又如何？
生：我看到山壁上突出来的石头快撞到我的头了，还有很多树长在悬崖上，还有草。
师：看来你真的是身临其境了，你看到了悬崖峭壁。一抬头——俯下身——
生：我看到鸟在天上飞过，一转眼就飞到山林里了。
生：我看到山崖很陡峭，一直往上就看不见了，不知道有多高。
生：我看到了瀑布，飞流直下三千尺。
师：你肯定想起了李白，李白的《望庐山瀑布》我们再熟悉不过了。飞瀑之下又会有什么呢？
生：大水潭。
生：很深的峡谷，有水汽不断冒上来，我看到过的。
师：是啊，那可是深谷幽潭，一眼望不到底啊。这就是庐山：横着看，山岭起伏——
生：连绵不断；
师：侧着看，山峰高耸——
生：直插云天；
师：远远地看——
生：云雾缭绕；
师：挨近了看——
生：悬崖峭壁；
师：抬头仰望——
生：飞流直下
师：低头俯视——
生：深谷幽潭。
师：再换一个角度的，肯定又是另一番景观，所以在苏轼眼里看来，庐山是——读：
生：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
师：庐山究竟是什么样的呢？你能用一个词来形容吗？
生：变化万千，千姿百态。
师：怎么会是这样呢？产生这样的感觉的原因是——
生：不识庐山真面目，只缘身在此山中。
[反思]
王崧舟老师谈诗意语文，列了三点：举像入境，诗意语文的言语呈现；移情体验，诗意语文的生命敞开；独特感悟，诗意语文的思想舒展。《题西林壁》寓理于景，而且对“景”的描述实在简约，乃至抽象，而实质上“景”又是那样的丰谵华美，奇崛诱人。若要暗晓领会“不识庐山真面目”的哲理，必先要领略庐山的“真面目”，乱花渐欲迷人眼，而后才有柳暗花明又一村。故如是。
题西林壁教案 9
教材分析：
《题西林壁》是人教版四年级上册第二单元《古诗两首》中的其中一首。这是苏轼在游历庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。在诗中，作者通过对庐山雄伟壮观、千姿百态景象的赞美，抒发了他“当局者迷，旁观者清”的感慨，其实就是告诉了我们这么一个道理：要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，实事求是地去分析问题。
学情分析：
四年级学生对于学习古诗已初步掌握了基本步骤，即：读——解——悟。而本诗中所蕴含的深刻道理较难掌握，需要紧密结合学生的生活实际才能理解得更透彻。
教学目标：
知识与能力：
1、教会学生有感情地朗读、背诵古诗，并能够默写出来。
2、教会学生说出诗句的意思。
过程与方法：
引导学生通过自主合作的学习方式掌握学习古诗的方法。
情感态度与价值观：
1、让学生在理解诗意的基础上，懂得诗中蕴含的“当局者迷，旁观者清”的道理。
2、培养学生根据字面意思想象诗的意境，培养学生的想象力和语言表达能力。
3、培养学生热爱祖国美好河山的思想感情。
教学重点：
引导学生在理解诗句的基础上能够将全诗背诵并默写下来。
教学难点：
让学生懂得体会诗中所含的“当局者迷，旁观者清”的哲理思想。
教学时数：
一课时
教学过程：
谈话导入
1、谈话：同学们，你们有没有爬过山？请曾爬过山的同学说一说自己爬上山顶后看到的景象和在山下看到的有什么不一样。
2、引入课题：是啊，山上看到的村庄还是原来的那个村庄，但是为什么会有不一样的景象出现呢？大文豪苏轼也有过和你们一样的经历。今天，就让我们一起来学习苏轼写的一首诗《题西林壁》，看他是怎么为我们解开这个疑惑的。（板书课题）
二、解题
1、齐读课题
2、请同学们结合课文的注释，说一说题目的意思。
（设想：可能有同学不懂“题”的`意思，可让同学们先组词，比如“题目”“题写”“问题”等，结合古诗，选择正确的译义。）
3、板书课题意思：题写在西林寺墙壁上的诗文。
三、初读诗文，感知节奏
1、请同学们用学过的朗读古诗的方法自己默读古诗。要求：读准字音，注意停顿。
2、教师范读。要求：同学们在听时要注意老师的节奏，在停顿的地方用“/”作上标记。
3、全班朗读，教师纠音。注意卷舌音平舌音的正确读法。
4、鼓励个别起来展示读，大家一起纠音、评价。
过渡：同学们已经会读这首诗了，但是你知道诗中写了什么吗？下面我们一起来探究它的意思
四、学习第一、二句诗意
1、全班朗读这两句。
2、猜想诗意：根据自己的理解，同桌间互相说说你猜到的这两句诗的意思。
3、谁来把自己理解到的诗意说一说？
（教师根据学生的作答板书诗句意思：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断；侧着看，庐山却变成了一座山峰，高大陡峭。从远处看、近处看、高处看、低处看，景象都各不相同。）
4、在这两句诗中，它告诉了我们什么？
庐山千姿万态，从每个角度都看到不一样的景象。（有岭又有峰）
5、延伸：学到这里，你是否想起，我们在上一学期也学过这种描述了事物从不同的角度看会有发现不同的样子的文章？
（引导学生说出《画杨桃》中的话：“看的角度不同，杨桃的样子就不同。有时候看起来真像五角星。”）
6、谁来把庐山不同的景象画一画？（给时间让学生作画，画完后展示、评价）
7、有感情地朗读这两句。
过渡：就那么一座山，为什么作者会看到好多不同的景象呢？（引导学生说出最后一句诗）
五、学习第三、四句诗意
1、全班朗读这两句。
2、请你根据注释猜想一下这两句的意思。
3、请你说一说，在这两句来应该注意哪些字的解释？
识：认识；清楚。缘：因为真面目：指庐山真实的景色。
4、谁来把自己理解到的诗意说一说？
（教师根据学生的作答板书诗句意思：认不清庐山真实的景色，是因为我就身处在庐山之中啊！）
5、有感情地朗读这两句。
六、深入体会
1、诗人这样多次、多角度地看庐山，为什么还说“不识庐山真面目”呢？
（引导学生说出最后一句诗）
2、你认为怎样才能看清庐山的真面目呢？
3、教师归纳：诗人觉得没能够认识庐山的真面目，是因为本身就处在庐山之中，只看到庐山的局部。要是身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能认识到庐山的全貌了。
4、读一读，比一比，说一说前两句与后两句的内容有什么不同？（前两句写看到的景象，后两句写自己的感受。）
七、拓展
1、从这首诗中，你觉得作者是要告诉我们一个什么样的道路呢？
（教学设想：生或会回答“看景象要看全面”、“看待事物要讲究方法”、“不要置身在景物之中只看它的局部，要站在高处看它的全貌”、“从不同的角度看事物会有不同的发现”等）
教师作归纳：这就是我们俗话说的“当局者迷，旁观者清”。就像在平时的日常生活中一样，要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，实事求是地去分析问题。即：我们要想对事情有一个全面的了解，就要多听一听其他人的意见。
根据学生的作答板书：横看-----岭
远近高低各不同
侧看-----峰
不识真面目当局者迷
只缘在山中旁观者清
2、谈感受：你能不能联系你的生活实际，说一说，你平时遇到的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的情况。
八、熟读背诵、默写
1、请你把自己当做诗人，有感情地朗读古诗。
2、练习背诵
⑴同桌间互相练习背诵。
⑵分组竞赛背诵。
⑶师生互背：
①教师出上一句，学生对下一句。
②教师说意思，学生对出相应的诗句。
③将诗句顺序打乱，让学生衔接上句或下句，做到倒背如流。
⑷谁愿意站起来给大家展示你的背诵？
⑸自评、共同评价背诵情况。
3、练习默写
⑴先说一说，在默写时要特别注意哪个字的书写？“峰”不要写成“锋”，“各”不要写成“个”，“缘”的右边上头不要写成“互”。
⑵学生练习默写。
⑶谁愿意上黑板来展示你的默写？
⑷共同评价默写情况。
九、总结、延伸
1、学了这首诗，你知道了什么？
⑴指名作答诗句的意思。
⑵指名谈出诗中包含的道理。
⑶谈一谈你对庐山的了解。
2、提升感情：从诗中，我们知道，庐山是一个雄奇壮观、千姿百态的自然景观，所以苏轼通过多个角度、细致地观察了庐山，并用简洁而生动的语言描绘了它的奇特景象。希望同学们也能够像诗人一样，对祖国的美丽河山有所感、有所悟，将你的心得体会记录下来。
十、布置作业
1、默写古诗。
2、解释“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的意思。
题西林壁教案 10
教学目标：
1、能用自我的话或自我喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境和诗人的思想感情。
2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句。
3、背诵古诗，对重要词句能够默写。
4、体会富有人生哲理的诗句。
5、激发学生对祖国山河的喜爱之情。
教学重点、难点：
1、体会诗中描绘的景象。
2、理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句话，并联系生活从中获得启示。
教学课时：
1课时
教学准备：
多媒体教学课件
教学过程：
一、激发情趣，导入新课
1、团体背诵《望庐山瀑布》这首诗。“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”
2、今日我们还要学习一篇关于庐山的诗《题西林壁》(板书)。让我们随着诗人苏轼一齐，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。
二、了解诗人，理解题意。
1、这首诗的作者是谁，谁能把课前预习到的有关诗人的情景向大家介绍一下。
苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家，是“唐宋八大家之一”，与其父苏洵、其弟苏辙被合称“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山是写下的五首游记之一。
2、交流对题目《题西林壁》的认识。
题：书写。
西林：在江西庐山后。
壁：墙壁。
教师简介题壁诗构成的原因。
三、精读古诗，理解诗意。
1、教师泛读。
2、学生结合注释，自由阅读，自主思考。
3、指名读诗，正音。
4、团体交流，能读懂哪些还有哪些读不懂教师相机进行一下指导：
(1)在学生感知庐山之美时，教师可出示庐山不一样角度看到的不一样图片，引导学生用学过的词汇来表示“远近高低”所见的不一样形态，并用简笔画的形式画一画。
横：连绵起伏、层恋叠嶂
侧：高耸入云、高峻挺拔
远：群山环绕、重峦叠嶂
近：奇峰罗列、危峰兀立、奇峰突兀
高：云雾缭绕
低：高耸入云
(2)引导学生说一说庐山的景色给人的总体印象是什么雄伟壮观，千姿百态(板书)
(3)引导学生读中发现一个问题：观察的角度不一样，结果也不一样。最终让学生结合生活实际说一说，可回忆课文《画杨梅》和“盲人摸象”的故事。
(4)引导学生有感情地朗读前两句。
(5)教师重点引导学生品读三、四句。重点理解“缘”的意思。师生采用问答式反复朗读这句，深层思考：为何身在庐山，却不识庐山真面目引导学生讨论后归纳：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，仅有把各处的景色综合起来，才能看到庐山的全貌，这正是“当局者谜，旁观者清”。(板书)所以我们要想对事物有一个全面的了解，就要多听一听他人的意见。
(6)引导学生品读名诗佳句：王之涣《登鹳雀楼》：“欲穷千里目，更上一层楼。”杜甫《望岳》：“会当凌绝顶，一览众山小。”
三、吟诵古诗，品悟诗境。
1、教师提示读诗方法，并进行朗诵示范，指名说说怎样把握诗歌节奏(重音与停顿)。
2、学生自由朗读，引导学生在联想中品味。
3、引导学生有感情朗读这首诗。作者喜爱庐山，从多个角度，细致地观察了庐山，简洁生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景象留恋往返。此刻，让我们用自我喜欢的'方式读出作者的赞美之情。
四、总结
《题西林壁》这首古诗，不仅仅对庐山雄奇壮观、千姿百态景色的赞美，更包含了“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。
五、作业
1、背诵、默写《题西林壁》。
2、结合生活实际，说说你是怎样理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的意思。
教学总结
教学时体现以学生为本的教育理念，让学生选择适合自我的学习方式，尊重学生的自主选择，培养学生的学习本事;以学定教，边学边质疑，以学生问题为主线组织教学，引导领悟到道理时由看山到看事，由正面到反面，层层深入。
学生经过进取的思维和情感活动的加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。运用电教创设良好的情境，让诗中的画面在学生脑中活起来，进而唤起学生的生活体验和情感体验，从而体会是人的感情，把诗人创造的意境在学生的心中再现。
题西林壁教案 11
教材分析：
本节课教学内容属于义务教育课程标准试验教科书小学语文第七册第二组课文《古诗两首》中的第一首。本组教材围绕“观察与发现”这一专题编排，教学内容都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。
《题西林壁》这首古诗是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清”。
教学目标：
1．有感情地朗读、背诵古诗。
2．理解诗句的意思，体会诗句的意境，明白古诗阐述的道理。
3．学会观察的方法，乐于把观察所得表达出来。
教学过程：
一．导入课题，了解诗人和写作背景。
1．复习《望庐山瀑布》，观赏庐山图片，引出本诗。
2．学生阅读阅读资料（一）：课文学习。了解本诗的作者和写作背景。
二．借助注释，理解诗意。
1．读诗题，解释题目的意思。
2．指明读古诗，要求读正确，读流利。
3．小组交流，借助注释解释古诗的意思。
4．学生汇报。
三．质疑解疑，体会诗义。
学生质疑。例：为什么作者说“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”？
1．作者身在庐山之中，看到的是什么样的景象呢？这景象是庐山的真面目吗？
2．作者要怎么样才能看到庐山的真面目呢？
3．你从这句话中懂得了什么道理？
4．观察事物，如果只看一个方面，会有什么后果呢？学生阅读资料（二）：明理篇（《盲人摸象的故事》《公鸡和猫头鹰的争论》《一次考试》《一则寓言的启示》）
5．学生交流阅读后的感受，深化观察事物要多角度、全面地观察的道理。
6．讨论：如果你能去庐山，你还会从哪些别的角度去观察？
四．指导朗诵、背诵古诗。
1．推荐两种朗读方法：突出观察角度的'词语和突出观察结果不同的词语的读法，学生练习。
2．配乐朗读。
3．背诵比赛。
五．拓展阅读，体会多角度观察事物的精彩，学习观察和写作的方法，
1．学生阅读阅读资料（三）：佳作欣赏。
2．从观察和习作的角度谈谈阅读的收获。
六．小练笔：我爱观察。（多角度地观察一样事物，写具体，写生动）
七．总结。
板书：
题西林壁
角度不同
观察多角度、全面
结果不同
题西林壁教案 12
一、教学目标
1.流利、有感情地朗读和背诵古诗。
2.抓住关键词句，读中感悟，理解诗人表达的思想感情，培养学生热爱大自然的美好思想感情。
3.复习以前学过的古诗。
二、教学过程
（一）激趣导入
1.导入
同学们，你们以前学过那些古诗啊，还记得吗？谁来背给大家听听？（学生踊跃背诗）
2.读题
真不错你们会背这么多的古诗。今天我们来学习一首新古诗《题西林壁》（齐读课题）
3.解题
你们知道吗？《题西林壁》中的题是什么意思？你是怎么知道的？那么整个题目的意思你知道吗？（在西林寺的墙壁上题诗）
4.介绍题壁诗
（二）学习古诗
1.过度
是谁在西林寺的墙壁上题诗呢？（苏轼）那我们一起去欣赏一下苏轼的这首题壁诗。
2.自由读诗
3.读完了这首古诗，你有什么体会啊（自由说说）
4.解读第一句
A．出示句子
B．指明朗读
C．我们伟大是诗人是从那些方面来写庐山的'，请找出这句话中表示方位的字词
横：正面；侧：侧面；远、近、高、低
D.从正面看到的庐山是怎么样的？侧面呢？（展示课件）
E.此时你们的心情是什么样的？
F.庐山是如此雄伟、壮丽，你们能用自己的朗读表达出来吗？（自由读指名读）
G.作者从不同的角度观察，结果却不同，你们有没有碰到过这种事情啊，举个例子说说。
5.解读第二句
A.你们认为作者看清楚了庐山的真面目吗？为什么？
B.出示第二句，解释缘的意思。
C.你认为怎样才能看清庐山的真面目？
D.是小结：我们看事情也一样，要从不同的角度去分析，看待事情要看全部，不要片面化。
（三）背诵古诗
1.自由读
2.指明背诵：不会背的可以跟着轻声的读，会背的可以轻声的跟着背。
3.齐背
（四）拓展训练
1.复习：我们以前还学过哪些描写庐山的古诗？
2.课后自己找一找还有那些古诗是描写庐山的？
题西林壁教案 13
一、教材简析：
《题西林壁》这是苏轼游庐山时写在西林寺墙壁上的一首诗。这首诗形象地描绘了庐山雄伟壮观的景象。诗的头两句写所见，概括叙述游览庐山的总体印象。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，强调因从不同的角度看庐山，所以看到的景象都不相同。后两句写所感，讲了从看庐山的经历中所悟出的道理。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，要想认识事物的本质，必须客观、全面地把握，冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。《题西林壁》这首诗重在说理，借物喻理，诗中有理。
二、教学目标
1．知识能力目标：有感情的朗读、背诵和默写古诗，了解诗句的意思。
2.过程方法目标：学习如何让学生解读诗歌。
3.情感态度价值观目标：培养学生对古诗文的兴趣，热爱古诗文，学会全面看待问题。
三、教学重点
通过理解诗意，体会诗中蕴含的深刻的人生道理。
四、教学难点
体会诗中描绘的景象。
五、教具准备：
课件。
六、教学课时：
一课时。
七、教学过程：
（一）导入。
１、把孩子们分成四组，每组排成一排，每个组员快速出列观察队形。先站在正面看，再站到侧面看。
２、每组派代表交流观察到的结果，并说说为什么会看到这样的现象，由此得出站的角度不同，观察到的结果也就不同的结论。
３、老师顺势导入：今天我们学的古诗也和观察的角度有关系，这会是一首写什么的诗呢？齐读课题。
二、熟读古诗，整体感知。
１、用自己的方式理解课题的意思。老师简介题壁诗。作者在西林寺的墙壁上会题些什么呢？让我们也跟随大诗人一起去浏览一番，领略其中的滋味。
２、选择自己喜欢的部分进行朗读，也可以是全诗。练习后抽读进行指导；师生轮流读；男女生分别读；全班朗读。要求读出自己的感受。
３、交流自己理解的和不懂的地方，解决疑难点。
三、启发想象，理解诗意。
１、读“诗”百遍，其义自见。相信同学们对这首诗一定有了自己的了解和感受。刚才你们和诗人游的是有“匡庐奇秀甲天下”之美誉的——庐山。还记得另外一个诗人也在浏览庐山之时，情不自禁地写下了一首《望庐山瀑布》。还记得吗？
（齐背）
２、两个诗人一山一水，写出了不同的意境。李白着重写的是瀑布飞流直下的壮观，苏轼从——（引导学生说出横、侧、远、近、高、低）各个角度写了庐山的雄伟壮丽。你想从哪个角度来欣赏这巍峨挺拔的庐山呢？（学生自由选择喜欢的角度，师因势出示相关图片）
３、站在这个角度，你看到的'庐山是——（引导学生进行想象，描述自己的所见所想。）播放音乐，带领学生进入情境，闭眼想象，用笔画下脑海中呈现的景象，然后再全班交流。（分别从横、侧、远、近、高、低不同角度想象。）
４、师引导理解说出：横向看到的庐山是一座座连绵起伏的山岭；侧面看到的却是高耸的山峰；（横看到的是庐山的“长”，侧看到的是庐山的“高”。）无论是从远处眺望、近处细看，还是从高处俯瞰，低处仰望，庐山都呈现出它变化多姿的面貌，让人不得不惊叹大自然的鬼斧神工。
四、产生共鸣，领悟道理。
１、同是庐山，我们却能看到那么多千姿百态的景象，是因为我们“移步”，让庐山“换形”。我们以前也学过一篇有“移步换形”效果的文章，是——《画杨桃》。背诵“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”我们这首《题西林壁》，也是要告诉大家——站的角度不同，看到的也就不同。但是，我们只看到片面的时候，不要忙着下结论，而是要客观、全面地去观察、去发现，才能真正地认识到事物的全面和根本。这也是诗人在游庐山后的心得，也是他想告诉世人的道理。所以“不识庐山真面目，只缘身在此山中”也成了世人传诵的千古名句。我们平时说的“当局者迷，旁观者清”也正是此理。
２、那如果我们要看清庐山的真面目，你们觉得要如何去看，才能完整地看清它的样子呢？
３、其实在我们生活中，也有很多“不识庐山真面目”的时候，不管是看景，还是看物，或是看人，都有自己片面的一面。不知道同学们有没有遇到过这样的情况。带领学生在校园内以不同的角度观察校园，再站到楼顶看全貌，感知“不识学校真面目，只缘身在校园中”。然后再让学生举例，也可老师举例引导。
五、课后拓展。
苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，游览庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。《题西林壁》是游观庐山后的总结，另外还有四首，同学们可以在课后继续了解学习，相信大家在不同的诗里，还可以看到更多的庐山的美和诗人丰富的感情。
题西林壁教案 14
一、导入
师：同学们，古诗语言精炼，蕴义深刻，是中华文明的一块瑰宝。五年来我们学了不少古诗，了你能谈谈学习古诗的感受吗？同学们从不同角度谈出了自己学习古诗的感受。今天，我们就来再次走进角度单元，领略古诗的魅力，一起来学习《题西林壁》。
二、资料解题。
1、谁来说说你搜集的有关这首诗的资料。
（苏轼就曾经写下了五首庐山记游诗。还将最后一首题于西林寺的墙壁之上。这首诗就是一首题壁诗。当时题壁诗盛行，因为雕版印刷能力有限，大量诗歌不能刻印出来，于是题壁就成了诗人“发表”作品的途径之一。因为题壁简单易行，只要把作品写在墙壁上，天南海北的过往行人过而读之，就可以传播开来。）
（苏轼：字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家，是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。本文是苏轼经过庐山时写下的五首游记诗之一。）
2、能说说题目的意思吗？（书写在西林寺墙壁上的诗）
三、用文字画画
学习一二句：
1、这首诗中藏着几个方位词，谁能找出来。
板：横侧远近高低解释：横：正面看
这些方位词让你知道了什么？从不同角度来看庐山，景色就怎么样呢？
2、指导读词：人们常说诗中有画，画中有诗，诗人用6个字就为我们从不同角度画出了庐山的风景图，老师想用语言为我们描画其中的一幅图“横看成岭”。从正面看庐山，山岭连绵起伏，气势磅礴。于是，我不禁想这样来读这个词：读出它的连绵不绝。谁也想试试像老师这样用文字画画，用朗读展示。来描画其他的风景图。
侧成峰：远：远看隐天蔽日，读句近：近看奇峰怪石
高：俯瞰幽谷深涧低：仰望重峦叠嶂
3、作者是按横侧远近高低不同的方位顺序去看庐山，看到的景色各不相同。同学们还可以按哪些顺序去看庐山呢？
生：按不同的时间顺序去，如早中晚;可以不同的季节去，如春夏秋冬；还可以不同的天气去，如晴阴雨等。
师：同学们真善于思考，是啊，不同的人在不同的季节、不同的时间、不同的天气怀着不同的心情站在不同的地方，看到的庐山都不一样，真是……生接：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
4、说句意：寥寥几句，区区14字，就为我们勾勒了出了几种不同的画面。同学们能用文字把作者前两行所描画的画面展示出来吗？
过度：作者从多个角度，细致地观察了庐山，从不同的方位顺序写出了庐山的美景，一幅幅画面在眼前呈现，让人目不暇接，美不胜收。由此，作者发出感叹：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”
四、学习后两句
1、请同学们自己读一读，谁能用自己的.话说说这两句的意思？关系？（生读，回答：诗人不认识庐山的原因是因为他就在庐山之中，视野受到局限，只能看到庐山的局部，而不能看到庐山的全貌。）
2、用上因为…所以…再来说说。
3、再读读这句诗，你有什么疑问吗？为什么站在庐山之中就看不清庐山的真面目呢？（生思考、回答：是因为诗人站在庐山之中，视野受到限制，只能看到庐山的局部，而非庐山的全部。）
4、师：“不…..”难道诗人所指的只是庐山一座山吗？不，普天之下所有的山，每一座都是如此。以此类推，世间万物也是如此。我们来举一个简单的例子：我们每天都生活在地球上，但我们是时时都能看到地球的全貌吗？
5、师：对，从各个不同角度看到的只是事物的不同方面，要想了解一个事物必须怎样做？（生答：全面的了解事物。）
师：对，这就是“当局者迷，旁观者清。”让我们再来读后两行，把领悟的道理读进去。
五、有节奏读全诗。
古诗最讲究的是吟诵。吟诵时要注意高低起伏，快慢停顿。请同学们试着吟诵这首诗。
六、悟《题西林壁》
1、同样是写庐山，但各不相同。谁来记得李白的《望庐山瀑布》，看看这几句诗和《题西林壁》在内容上有些什么不同？
2、小结：别的诗人写庐山，都是赞美庐山的美景，作者却另辟蹊径，由看到的景，悟出了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的人身哲理。这就是作者的巧妙之处，角度不同，感悟不同使“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗成为千古绝唱。
七、背诵诗：
知识在于积累，让我们把这首诗永远的留在记忆中。请同学们背一背这首诗，也可以边背边做动作。（展示背）
八、结束新课。
在古诗的这座百花园中，还有许多别具一格、匠心独运的诗篇，同学们让我们课下走进古诗，去品读它，继续领略古诗的魅力。
，赵飞燕《题西林壁》教学设计
题西林壁教案 15
教学目标：
1、能感情朗读并背诵、默写古诗。
2、了解诗句的意思。
3、体会诗中所包含深刻哲理。
教学重难点：
1、通过理解诗意，体会诗中所包含的深刻哲理。
2、背诵并默写古诗。
情感态度、价值观：
1、培养学生对古诗文的兴趣、热爱古诗文。
2、学会全面地看待问题。
教具准备：
写有练习题的幻灯片
教学设计：
一、导语（由介绍诗人入手）
师：我们中华民族的文化光辉灿烂、历史悠久，灿烂的古文化就像是一个巨大的宝库，值得后世人们的不断探索，反复学习。而古诗文则像是这个巨大宝库中的一颗璀灿的明珠，熠熠生辉，永放光芒，创造出这光辉文化的先人们更是名垂千古，令人佩服，今天老师就带你们一起认识一位非常了不起的人物（出示：宋苏轼）
1、简介苏轼（重点介绍他的成就及诗风）
2、今天我们就一起来学习他其中的一首诗。（出题解题）
3、简介诗的生成背景。（帮助学生理解诗意，体会意境）
在苏轼四十九岁时，当时已经被贬到黄州做官的他再次被贬到汝州，在去汝州上任时，途经江西庐山，庐山的奇美秀丽景色让他诗兴大发，作了五首记游诗，这首是最后一首。
二、学习古诗
1、初读古诗，读准字音。
（1）同桌互读，检查预习情况，互相指正。
（设计意图：因为本首诗没有生字，学生完全有能力做到相互间指正，读好，也能落实互相学习的习惯与能力培养。）
（2）指名读，师作适当的鼓励评价。
（3）全班齐读古诗。
2、再读古诗，理解诗句的意思。
（1）四人小组合作学习，完成“学习任务”。
学习任务：a、根据“注释”试着说说每句诗的.意思。（小组要说明自己是用什么方法学习的）
b、在学习过程中，试着提出不懂的问题，大家一起解决。
（师巡视，对各小组的学习作必要的指导。）
（2）反馈小组学习情况
师：刚才大家的讨论非常热烈，现在老师想听听来自各小组的汇报，告诉老师你们读懂诗意了吗？小组运用了什么好办法理解诗意的？
（指名各小组代表说，交流学习古诗的方法，及时表扬、推荐好的方法）
理解“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”
抓住“岭”、“峰”的不同概念体会庐山景象的多变。让学生运用简笔画描述。
岭
峰
（根据学生的感知特点，形象认识能较快帮助他们区分理解。）
出示小练习
（1）在括号里填上表示“看”的词语
在远处_______，在近处______，在高处_______，在低处______，庐山的景象各不相同。
（此项练习的设计旨在帮助学生快速理解诗意，降低理解难度，同时又落实了语文知识的积累与运用。）
（2）指导有感情朗读（读出庐山的变幻莫测）
理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”
（1）指名读读这句诗，并说说诗意。
理解“缘”并指导写法。纟缘（右上部分是两笔：撇折横折）
师：此山是指哪儿？作者为什么会看不清庐山的真面目呢？
生：因为他就在庐山之中。
生：因为他就在庐山之中，所以视力受限，只能看到庐山的一部分，
生：因为他离庐山太近了
（2）指导朗读，要求读出作者感慨的语气。
3、复读古诗，结合实际体会诗中所含的哲理。
（1）师：同样的一件事物，可是在不同的角度却有着不一样的样子，你们有过和作者一样的感受和经历吗？
（生结合实际举例说说）
那么，你们认为作者仅仅只是在说庐山吗？你们从中受到什么启发了吗？
（有了前面的例子作铺垫，学生很快就能说出：要想全面认清一个事物，必须要全面地、客观地认识，多角度观察。）
（2）出示练习2
看不清庐山的真正面目，是因为_________________________，因此，我们要___________________就要____________________________。
（悟出的道理）
（设计意图：强化难点的突破，变深奥的道理为学生的内化动力。
（3）指导朗读。
4、感情朗读古诗，背诵古诗。
5、小结。
板书设计：
题西林壁
横岭
峰侧
各不同
远近
高低
全面地、客观地
题西林壁教案 16
教学目标：
（1）会写本课生字，理解“识”，“缘”，“真面目”等词语在诗中的意思。能正确流利地朗读、背诵、默写本诗。
（2）培养学生的想象能力，引导学生了解正确看待问题的方法。
（3）通过对古诗内容的理解，培养学生热爱大自然的思想感情。
教学重点：
理解古诗内容，想象庐山不同角度呈现的美景。
教学难点：
感悟诗中所蕴含的哲理：看待事物要从各个角度去分析；人置身在某一环境中时往往不能了解事物本质，有“当局者迷，旁观者清”的含义。
教学准备：
（1）师生收集有关这首诗的资料。
（2）图片、音乐、多媒体课件。
教学过程：
一、古诗诵读展示，激发学生学习积极性
诗歌语言凝练，表达着诗人丰富的感情，读起来朗朗上口。看这幅图，你想起了哪首诗？（回忆背诵《望庐山瀑布》）那这幅图呢？出示图片“春江水暖鸭先知”，引导学生背诵古诗。这两首诗，都描绘了我们祖国的美好风光，你还能背一首写景的古诗吗？
（这一环节教师要多鼓励，充分调动起学生诵读古诗的兴趣，为本节课的学习营造良好氛围。）
这节课，我们再来学习一首写景的古诗，教师板书课题，强调“题”字的间架结构安排，“林”字左边“木”因为让右原则，捺变成了点。
二、理解诗题，介绍题壁诗
（1）请同学们翻开书，认真读注释，谁来理解诗题的意思？
（2）介绍题壁诗：题壁诗是古代诗歌中的瑰宝，是诗人有感而发，寄托情感的诗作。题壁诗始于两汉，盛于唐宋，崔颢是唐朝最为著名的题壁诗人之一。
（3）根据意思，谁来有节奏地读一读诗题？指导学生标记并读出停顿。
（4）出示“壁”的字理：“辟”，表示用刀砍、劈、削；“土”，土层；“壁”，造字本义：直立如削的土。指导书写“壁”，师范写后学生练习写。
（5）出示题壁诗的代表作《黄鹤楼》。学生自由朗读后，选择自己最喜欢的一句展示读。
三、初读古诗，读出节奏
（1）这首《题西林壁》，作者是宋朝诗人苏轼。课前学生们搜集了有关苏轼的资料，谁愿意用一两句话简单介绍诗人苏轼？学生自由汇报。
像这样，找出自己感兴趣或是对自己有用的资料，就是收集整理资料的方法。
（2）自由朗读古诗，要求读准字音，读通句子，读出停顿，停顿的地方用符号“/”标出。谁来声音洪亮的读一读，其他同学认真听，看你和他的停顿准确吗？指名读，男女赛读。
四、理解诗意，读出韵味
（1）朗读诗文，引领我们与诗人同行，漫游庐山。同学们试着默读古诗，要求不出声，不指读，不动唇。边读边想：哪句诗写出了诗人游览庐山所看到的.风景？（出示诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”）
（2）齐读这两句诗。思考：诗人从哪些角度欣赏了庐山之美？用“●”标出来；发挥想象，描绘出庐山不同角度之美；选取一个角度，写出庐山之美。（汇报，相机板书：不同角度——景）
（3）听着你们的描绘，我们仿佛看到了庐山！让我们走进庐山，欣赏我国的庐山之美吧！（观看视频）你能说说，你看到了怎样的庐山吗？（雄奇、壮丽、险峻、幽秀……的庐山）如此美景，令人赞叹。带着感情再齐读诗句。
（4）除了赞叹，作者还发出了怎样的感慨？（不识庐山真面目，只缘身在此山中。）理解“缘”，理解两句诗的意思。
五、深入体会，感悟诗理
（1）同学们，怎样才能看清庐山的面目呢？（学生自由汇报）
教师以一句诗小结：欲识庐山真面目。
（2）这首诗，诗人仅仅是想告诉我们如何“识得庐山真面目”吗？（相机板书：客观全面——理）
这样的道理，还蕴含在哪些小故事当中呢？（比如：盲人摸象，如果学生说到了，就让孩子听听这个故事。）
（3）有一句俗语，揭示的也是这个道理，出示“当局者迷，旁观者清。”知道这句话的意思吗？
（4）这首古诗，这个故事，这句俗语，让老师想起来了我国古代伟大的思想家“老子”，听过吗？教师简介老子。
（5）老子曾经说过：知人者智，知己者明。（出示）老师认为，知人者易，知己者难，只缘身在其中，只因当局者易迷。我们不仅要知人，更要知己，做一个真正有智慧的人。
齐读这两句话：当局者迷，旁观者清。
知人者智，知己者明。
六、感情朗读，升华情感
（1）同学们，这首诗我们已经学完了，能说说你的收获吗？（引导学生从古诗内容的理解古诗蕴含的道理、欣赏到的美景等多方面来谈）
（2）配乐吟诵古诗，诵出情感。
布置作业：
（1）默写古诗。联系生活实际与父母交流这首古诗蕴含的道理。
（2）查找题壁诗《题西施石》，熟读。
板书设计：
题西林壁
不同角度——景
题西林壁教案 17
教学目标：
1、会正确书写“缘”，理解“题、横看、缘”等词语在诗中的意思。能正确流利地朗读、背诵古诗。
2、培养学生的想象能力，形象思维能力，以及正确看待问题的能力。
3、通过对诗句的理解，培养学生热爱大自然的思想感情以及审美情操。
教学重点：
学习古诗的内容，想象诗中所描写的情景。
教学难点：
感悟品味诗中所蕴含的哲理。
课前交流：
1、师：同学们，我们以前见过面吗？（生：没有）
师：自我介绍。初次见面，要是以后同学们在街上碰到我，你们能认出我吗？为什么？
师：为了避免大家忘记我，请同学们认认真真、含情脉脉地看我一分钟。（师从正面、侧面、反面各转一圈）
师：现在不会认错了吧？刚才，同学们已经认识了老师，现在让我也来认识认识你们吧！（生自我介绍）
2、同学们喜欢爬山吗？你爬过哪些山？它给你留下了怎样的印象？用一个词语概括一下。
3、（课件出示描写山的词语）现在我们来一个记忆力大考验，老师这里有一些描写山的词语，看谁在最短的时间内记住最多的词？（指名读、齐读一遍）
4、交流学生记词情况。
一、情景导入
1、你对庐山有哪些了解？生介绍课前搜集的庐山的资料。
2、想不想亲眼目睹庐山的风采，让我们跟随摄像机的镜头一起走进美丽的庐山。（课件播放庐山图片）刚才我们的庐山之行给你留下了怎样的印象？
2、庐山是历史文化名胜，以其美丽壮观的景色吸引了无数的文人墨客，为庐山留下了一首首壮美的'诗篇。900多年前宋朝大诗人苏轼花了十多天的时间游览了庐山，但对庐山的认识还不够全面，他感受颇深，在庐山西林寺的墙壁上写下了这样一首诗。请看大屏幕。（出示课件：西林寺墙壁上的诗）
3、哪位细心的同学知道了这首诗的名字？
师指导学生朗读题目。（生跟老师一起朗读课题）
4、理解题目的意思：
题：书写（书写在西林寺墙壁上的诗）
带着你对题目的理解再读古诗题目。
5、这首诗的作者是——苏轼，关于苏轼你了解多少？（课件出示简介）
苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家。他的诗、文、书、画都很专精，是“唐宋八大家”之一。他在诗、词散文的创作上都有很大的成就，对词的发展作出了贡献，著有《东坡全集》。
6、现在让我们一起来欣赏这首诗。
7、课件出示古诗范读
师：读得怎么样？老师相信同学们一定也能读得这么美。
（1）生自由读。请同学们仔仔细细读上4遍，前两遍读的时候，注意读准字音，要把诗念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意诗的停顿。
（2）指名读，其他同学认真倾听，一会你们来评价评价。
（3）师生合作读。读古诗不仅要读的准确，还要读的有节奏，要读的有板有眼。生读前四个字，师读后三个字。
二、感悟理解
师：诗写得美同学们读得更美。但是仅仅会读还不行，还要会理解。同学们平时是怎样理解古诗的？
生：交流理解方法。（查字典、结合诗后注释、查工具书、上网查资料等）
师：俗话说书读百遍，其义自见。自读古诗，请同学们用你平时学习古诗的方法自学古诗。
生自学，师巡回指导
师：学好了吗？谁能说一说，通过自学古诗的前两句，你都知道了什么？
师：（出示岭峰的图片）岭和峰有什么不同？用一个词语来形容一下。（岭：连绵不断；峰：高耸入云、高高挺立）
（生：作者还从远处、近处、高处、低处看，看到的景色都不一样。从“各”字看出都不一样。）
师：你能想象一下作者从不同的角度会看到庐山怎样的景色？（师创设情境）
（远：重峦叠嶂近：危崖险岩从高处俯瞰：深沟幽壑从山下仰望：遮天蔽日）
师：怎样读出不一样的感觉？读出气势，有强弱对比，如远近高低都是重音，要读出起伏，远强一些，近弱一些，高强一些，低弱一些。自由练读（指名读前两句诗）
师：为什么看到的庐山的景色不一样？答案就在诗中，快读读吧！谁知道原因了？
生：只缘身在此山中。
出示诗的后两句，指名读。在这一句里有一个字很难写，谁知道是哪个字？（缘）
指导书写，理解“缘、不识”的意思。（因为）
谁读懂了这两句诗的意思？
你能用上什么关联词吗？
（生：我们之所以看不清庐山的真面目，是因为自己身在这庐山之中）
师：谁能反过来说一说？
（生：因为我人在这座山中，所以认不清庐山的真面目。）
师：为什么诗人身在此山中反而认不清庐山的真面目呢?
生：因为诗人站在庐山之中，视野受到限制，只能看到庐山的局部，而非庐山的全貌；作者从不同的角度观察，结果就不同）
师：谁能举一个类似的例子？（生举例）盲人摸象、下棋等。教师可结合具体的物品，如橘子、苹果等让学生理解从不同的角度看，结果不同。
师：结合我们今天学得这首古诗让我们知道，要了解一个事物必须怎样做？
生答：客观全面的了解事物。
师：明白了这一道理后，想一想，我们应该怎样正确的评价我们周围的同学呢？是看他的优点呢还是看缺点呢？
生答：优缺点全面看。
师：看待别人是这样，评价自己也是如此，谁愿意试着客观全面地评价一下自己？
学生自由发言。
让别的同学去评价他。
这就是——当局者迷，旁观者清。
师：只有客观全面的看待自己和别人，才能取长补短，使自己变得越来越优秀。
《题西林壁》这首诗，前两句让我们感受到了庐山的雄奇壮观、千姿百态，后两句告诉我们“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。作者为什么要描写庐山呢？（喜爱）我们应该带着怎样的感情读呢？（喜爱、赞美）下面我们就再一次齐声朗诵这首古诗
师生齐诵。
三、古诗赏析
师：描写庐山美景的古诗很多，我从网上查阅到自东晋以来，歌咏庐山的诗词歌赋就有4000多首，除了这首诗之外，你还知道哪些诗人写过庐山？
生：我知道李白写过《望庐山瀑布》
今天老师也带来了几首描写庐山的古诗请大家一起欣赏。出示课件《望庐山五老峰》、《为李进同志题所摄庐山仙人洞照》
《庐山雪》
望庐山五老峰
李白
庐山东南五老峰，
青天削出金芙蓉。
九江秀色可揽结，
吾将此地巢云松。
《为李进同志题所摄庐山仙人洞照》
暮色苍茫看劲松，
乱云飞渡仍从容。
天生一个仙人洞，
无限风光在险峰。
明代诗人王世懋冒雪上庐山写下了一首咏雪诗《庐山雪》：
朝日照积雪，庐山白如云。
始知灵境杳，不与众山群。
树色空中断，泉声天半闻。
千崖冰玉里，何处着匡君
题西林壁教案 18
教学目标：
1、理解诗意，想象诗中所描述的景象。
2、感悟诗中蕴含的深刻哲理。
3、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
教学重点、难点：
理解诗意，体会诗中蕴含的哲理。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、活力导入
我们以往学过唐代大诗人李白描述庐山的诗，《望庐山瀑布》谁愿意给大家背一背，师指名背诵。这节课我们一起来学习另一首描述庐山的.诗《题西林壁》师板书课题
谁来说一说题目的意思?题：书写，壁：墙壁(石壁)
谁介绍一下庐山的资料，课件出示
诗简单介绍作者苏轼
二、学习古诗，说诗意
1、师范读
2、学生练读
3、诗纠正读音
4、借助工具书理解重点词语
横看：从正面看
不识：看不清
真面目：全貌
缘：因为
5、逐句理解诗意学生分组自学
6、师指名学生说诗意，(全班交流)
三、诵读体会
启发讨论1、为什么不识庐山真面目呢?
2、怎样才能看到庐山的全貌呢?
3、从这首诗中，你懂得了什么道理?
全班讨论交流汇报
四、巩固应用
1、练习背诵古诗
2、默写古诗
五、总结学法
读诗句——说诗意——悟意境——吟诵诗
六、作业
背诵古诗和诗句的意思
板书设计
题西林壁
(宋)苏轼
横——岭侧——岭
远近高低——各不一样
不识——真面目
只缘——此山中
当局者迷，旁观者清。
题西林壁教案 19
课时
第一课时
所属教材目录
冀教版三年级下册21课第二首诗
教材分析
《题西林壁》作者苏轼，北宋文学家。是他游观庐山后的总结之作。它描写了庐山变化多姿的面貌，并借景说理，启迪我们为人处事的哲理：由于人们所处的地位不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性；指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。
学情分析
学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲、鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求。
通过一段时间的练习，学生在诵读古诗文方面有了很大的提高，大多数学生都能按要求理解诗句内容，用比较通顺地表述出来，并能把自己学过的经典诗句恰当运用到自己的习作中，随着学生阅读量的增加，学生的阅读能力有所提高。
由于低年级学生生活、历史知识很少，但想象力丰富，教师应引导学生努力展开想象，体会诗词的意境上，使学生在一次次朗读的基础上一点点提高。
教学目标
知识与能力目标
会本课生字，理解“识”，“缘”，“真面目”等词语在诗中的意思。能正确流利地朗读、背诵、默写本诗。
过程与方法目标
通过对诗句的理解，培养学生热爱大自然的思想感情以及审美情操。
情感态度与价值观目标
培养学生的想象能力，形象思维能力，以及正确看待问题的能力。
教学重难点
重点
学习古诗的内容，想象诗中所描写的.情景。
难点
感悟品味诗中所蕴含的哲理。
教学策略与设计说明
引导学生努力展开想象，理解诗句内容，体会诗词的意境，情感诵读。
教学过程
教学环节（注明每个环节预设的时间）
教师活动
学生活动
设计意图
一、图文导入，理解课题。
二、初读古诗，自学探究。
三、品读古诗，理解体会。
四、诵读古诗，有感情。
1、课件图片，师：这是位于我国江西省的庐山，看到他你想起了哪首古诗？
2、师：庐山不仅有气势磅礴的瀑布，还有许多美景，宋代诗人苏轼游览庐山时曾去过一座寺庙叫西林寺，并写下一首诗，谁愿意把题目读给大家？（4个学生读题目，说明在“题”的后面停顿。）
（一）、自学提示：1、自由读古诗，读正确，读流利。2、你读懂了什么？有什么想探究的问题？和小组同学交流一下。我们在读诗的时候，要发挥大胆的想象，假如你是一位画家，你会画出怎样的画面？
（二）、展示读，交流所得。
谁来给大家读一下？
谁还想读？请起立，一起读这首诗。
（三）、读完这首诗，你一定懂得了很多，哪个小组最先把你们交流的结果告诉大家？
随学生回答整合资源板书：
不识只缘
1、配景读诗。
同学们想的真好，让我们一起走进诗中的画面。课件出示庐山的画面配乐
2、理解诗句。
(1)、前两句
在这首诗中有些字词很有特点，现在我们边读边找一找。
在课件上画出来
板书：岭--峰这两个是一类字，在田字格中书写
解释字典岭：顶上有路可通行的山。峰：山的突出的尖顶。
老师读这两句，这庐山真的是（学生补白）：
现在有点疑惑，还有点为之赞叹，带着这种感觉自己读一读这两句。
（2）、后两句
这庐山怎么这么多的样子？诗人把自己的感叹写了下来，并千古流传。课件后两句出现。
谁能用自己的话说一说？2个这两句诗为什么成为千古佳句呢？同学们认真读一读，看看能读出什么？
蕴含了一个道理，“当局者迷，旁观者清”一件事情看不明白，只因我们在事件之中，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。
身在此山中
为了让这一哲理深入人心，我们该怎样去读？谁来试一试？
背景介绍：这就是宋代著名诗人苏轼题在西林寺题的一首诗，写景寓理，既让我们领略了庐山的神奇景色，又让我们明白生活的道理。请同学们们再读这首诗，和诗人一起畅游庐山。
发言说古诗
（李白《望庐山瀑布》）
齐读课题。
学生学习、小组交流
展示读
全班评价
齐读
学生发言，随意说一说：这首诗写了庐山的景色、看到许多山，山有高有低等等）
指名读古诗。
“横--竖岭--峰远--近高--低”都是反义词
学生发挥想象并用自己的语言去描绘庐山的“岭”和“峰”是什么样子的。
先读这两句诗，再用自己的话说一说。
齐读这两句
学生接词语：不知道到底是什么样子的。真是千变万化的。真是不可思议的。他到底是什么样子呢？这庐山真是神奇。
指名读、情感诵读。
指名读
认真品读，自我理解交流
读出诗句含义
齐读
配乐背诵古诗（个人、齐背）
由所学引入，为新学做铺垫
课件展示，激发学习兴趣。
结合文字展开想象，引导学生整体感知
读正确、读流利
整体感知
理解诗句内容
读书百遍，其义自见。
古诗语言凝练，富有节奏，引导学生乐读。以读为主，先读通、读懂，再读出形、读出韵。
读中感悟，积累语言，营造主动探究、积极发展的良好学习氛围。
学生情感表现相当丰富，激励性的语言使其积极投入到学习中，理解诵读。
情感诵读
加深体验和领悟。
课堂小结
2分钟
在古诗中，还有很多含有深刻哲理的千古佳句，你知道哪些呢？
引导学生品读名诗佳句：王之涣《登鹳雀楼》：“欲穷千里目，更上一层楼。”杜甫《望岳》：“会当凌绝顶，一览众山小。”
布置作业
1分钟
诵读李白的诗
积累古诗作品，完成《我配古诗画》
板书设计
题西林壁
横侧
远近高低
不识
只缘
题西林壁教案 20
教材分析：
本节课教学资料属于义务教育课程标准试验教科书小学语文第七册第二组课文《古诗两首》中的第一首。本组教材围绕“观察与发现”这一专题编排，教学资料都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。
《题西林壁》公开课教学设计
《题西林壁》这首古诗是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。全诗不仅仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，并且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有全面的、贴合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清”。
教学目标：
1、有感情地朗读、背诵古诗。
2、理解诗句的意思，体会诗句的意境，明白古诗阐述的道理。
3、学会观察的方法，乐于把观察所得表达出来。
教学重点、难点：想象诗歌描述的意境，体会诗人的情感。
教学方法：熟读、简析、体情、自主学习。
教学过程：
一、活力导入
1、大家都旅游过哪些地方
(板书：庐山)(生跟读两遍。)
2、请学生自我谈谈对庐山都明白些什么(指名说)
3、庐山是历史文化名胜。九百多年前，宋朝著名诗人苏轼花几天时间游览庐山，对庐山的认识还不够全面，他感受颇多，在庐山西林寺的墙壁上写下了一首诗。这首诗就是：《题西林壁》
二、自主探究
1、看课题(结合注释理解题目意思)(板书：解诗题)
2、你们了解苏轼吗(指名说)(板书：知作者)
苏轼(1037-1101)北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士。他一生坎坷，屡遭贬谪，与其父苏洵，其弟苏辙合称“三苏”，其散文为“唐宋八大家”之一。书法，诗词造诣很高。此刻就让我们一齐走进诗，请同学们大声读，等会教师要请一些同学来读。(指名分行读)
强调岭ling峰feng壁、缘，还有同学想读吗那就全班一齐读吧!
3、谁能说说诗句的意思请同学结合注释或经过查字典，来理解句子，不明白的地方能够打上“”。
三、合作交流
1、谁有什么不明白的.地方(指名说)此刻请同学们在小组中互相解决问题，看看哪个小组解决的又快又好!
2、哪个小组能够说说诗的意思
3、(解释第一句)明白岭和峰的区别吗(学生画岭和峰图)
4、弄懂了吗那同桌互相说一说这一句的意思。
5、那从远处和近处看又有什么不一样吗谁能说说这句的意思
6、学完前两句，你有什么疑问(为什么看庐山不一样呢)
7、答案就在诗中，快读读吧!谁明白原因了快来说说!
8、“之所以...是因为......”句式练习说话，再倒过来说“因为......所以.......”
9、谁能把整首诗的意思完整的说下来同桌先是着说说吧!(指名说)(板书：理诗句)
10、说的真不错，让我们再来读读诗吧!
四、拓展阅读
1、“从不一样的角度观察，结果就不一样。”在生活中你遇到过这样的情景吗举个例子说一说。(指名说)
2、我们评价一个同学时，应当怎样看(是只看他缺点，以此评价他呢还是只看他优点呢)要从不一样解度看。
3、上学期我们学过一篇课文叫《画杨桃》，还记得课文讲了一个什么道理吗。
4、那你认为怎样看才能看清楚庐山的真面目呢(指名说)
5、是呀!就像下象棋，围观的人总比下棋的人看的清楚，这就是“旁观者清，当局者迷”。
6、此刻就让我们饱含感情，读读这首蕴涵深刻道理的诗吧!(齐读)
7、想试着背背吗你能够选择独自背或同桌背，看谁背的既快又有感情。
8、我们全班来一遍吧!已经会背的同学能够合上书背，不会背的同学请你看书读。(齐背)
9、教师那里还有几首描述庐山的诗，请读一读吧!
初入庐山
苏轼
青山若无素，偃蹇不相亲。要识庐山面，他年是故人。
自昔怀清赏，神游杳霭间。如今不是梦，真个是庐山。
芒鞋青竹杖，自挂百钱游。可怪深山里，无人识故侯。
登庐山怀李十使君渤
苏轼
读书庐山中，作郡庐山下。平湖浸山脚，云峰对虚榭。
红蕖纷欲落，白鸟时来下。犹思隐居胜，乱石惊湍泻。
10、古诗虽然学完了，可是教师期望下课后，同学们能收集、了解更多关于庐山的诗。
教学反思：
教学《题西林壁》，这首诗诗句意思浅显，学生看看注释就能大致读懂字面的意思。本课的教学目标是：1、学会“缘”字。2、背诵《题西林壁》。3、读懂词句意思，理解诗歌资料、体会诗人富有哲理的诗句。教学重点难点则为：理解苏轼“不识庐山真面目，只缘身在此山中”诗句所蕴含的哲理，从中获得启示。针对我校学生特点和一些语文教师对古诗教学难以把握的情景，课前我设计的教案尽量简洁、步骤清晰，以期给出一个能够参考的操作模式：一、解诗题(结合注释)二、知作者(包括必须程度的写诗背景);三、理诗句(小组合作学习古诗，知大意，如利用字典、课后注释来理解这首诗歌);四、明诗理(结合说实际和上学期课文《画杨桃》理解，感悟道理：从不一样角度观察，结果是不一样的)。
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