《乡愁》课堂实录

时间：2024-11-20 13:36:42 诗琳乡愁我要投稿

《乡愁》课堂实录（通用11篇）

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。教案应该怎么写呢？下面是小编收集整理的《乡愁》课堂实录，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《乡愁》课堂实录（通用11篇）

　　《乡愁》课堂实录 1

　　【教学目标】

　　1、通过反复朗读，加深学生对余光中《乡愁》诗的理解。

　　2、通过老师的朗读指导和小组朗读竞赛，学生学会朗读诗歌的方法，得到美的熏陶，进而热爱诗歌朗诵。

　　【课前预备时间】

　　播放音乐，罗大佑的《乡愁四韵》。

　　师：据说当年在台湾开的现场演唱会上，罗大佑的这一曲荡气回肠的《乡愁四韵》，曾使全场观众热泪潸然。是啊，对于那些生于大陆、长于台湾的游子们来说，几十年的故园梦，未能有个圆满的结果，思乡就成了他们共有的情结。今天，我们一起欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。(大屏幕显示课题)

　　师：我们先请一位同学为我们读读这首诗。

　　生1读。

　　师：课下很多同学跟老师说喜欢这首诗，可是又说这首诗读起来很困难，很难把作者表达的情感读出来。那么，要读好一首诗，我们首先要了解诗的内容，把握诗歌的──

　　生：情感基调。

　　师：不错。朗读技巧方面，还要注意──

　　生纷纷：语速，节奏，轻重音。

　　师：那么这首诗抒发了诗人什么感情?

　　生：思念家乡。

　　师：那么感情基调应该是?

　　生：忧郁深沉。

　　师：忧郁深沉的感情基调决定了我们所选择的语速应该是什么样呢?

　　生：稍慢。

　　师：对，应该是稍慢且舒缓。

　　师：下面我们看节奏，请同学按照自己喜欢的方式读，读的时候，注意把握诗歌的节奏，用铅笔在书上用斜线标出。

　　生自由读书。

　　师：我们请一位同学读诗，节奏停顿要夸张些，让大家听出你的节奏处理(演示文稿：朗读指导：节奏的划分)

　　生2读。其他同学认真听。

　　师：生2的节奏划分大家听出来了么?(听出来了)和你的一样么?(一样)

　　师：和老师的节奏划分方式也是一样的。我们再一起来看轻重音的处理。我们知道，能够抒发作者思想感情的词语需要强调，轻读和重读都是一种强调。请同学用深情的语调再读一遍。

　　生各自抑扬顿挫地吟读。

　　师：通过几遍朗读，我想大家对诗歌所表达的情感领悟得更深刻了。谁能给我们读一读呢?

　　生3：我读一节行么?

　　师：行。想读多少读多少，想读哪一节就读哪一节。

　　生3：我读第二节。(学生朗读)

　　师：读得真不错。还有谁愿意为我们读一读呢?

　　生4：我读第一节。(学生朗读)

　　师：真好，很有感情。有两位同学为我们带头了，有没有人能为我们读完这首诗呢?

　　生5读。

　　师：她读得好么?

　　生纷纷：好。

　　师：哪儿读得好?

　　生6：第三节。

　　生7：矮矮的坟墓读得好，读出了哀伤。

　　师：哦。这节要读出哀伤来。(板书：坟墓)(这个地方缺少变通了，我应该问问她为什么读得好?读的时候都想到了什么?)

　　……(忘了还有些什么对话了)

　　师：谁再试读?

　　生8读。

　　师：读得真好，大家说说他哪些地方读的好?

　　生：“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”这一组词读得很轻。能体现邮票船票坟墓海峡的特点。

　　师：我们刚才说邮票船票坟墓海峡承载了诗人的思念，这种思念的程度怎样啊?

　　生纷纷：厚重的。

　　师：那么，用“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”是否削弱了这种情感的表达?

　　生9：不，是对比。

　　生10：更衬托出乡愁的厚重。

　　师：大家理解得很透彻。最能表达诗人思想感情的词语我们都找到了，并且或轻读或重读给予了处理。大家在读这首诗时，还有什么困难么?

　　生11：“我在这头/母亲在那头”“这头”“那头”出现四次，读起来都一样，不知道怎么读。

　　师：这个地方是比较难读的。我们要先看各节表达的情感有什么不同，比如第三节，诗人在这节中表达了怎样的情感?

　　生12：思念。

　　生13：伤心。

　　师：仅仅是伤心?这程度够深么?

　　生14：悲痛。

　　生15：哀痛。

　　师：为什么?

　　生14：母亲死了，诗人再也看不到母亲了，所以哀痛。

　　师：一方矮矮的坟墓相隔，诗人母子两人永无相见的机会了，所以“我在外头/母亲在里头”要读出这种距离来。“母亲在里头”怎么读?

　　生16：降调，往下读。

　　生17：要沉痛。

　　师：那么要突出这种强烈的距离反差，“我在外头”怎么读?

　　生：升调。

　　师：可以，语气要激烈些。(老师示范)

　　(演示文稿：第三节朗读指导)

　　后来啊(注意“啊”与前一字连读轻声，不能当单字重读)

　　乡愁/是一方//矮矮的坟墓(重读矮矮)

　　我/在外头(语调稍微提高)

　　母亲/在里头(语气要转激烈，“在里头”可拖轻微颤音)

　　师：老师给同学们配上音乐，同学们深情读读这一节。(音乐：《二泉映月》)

　　生深情朗诵。

　　师：我们接着看第四节。第四节在内容和情感表达上与前三节有何不同?

　　生18：这一节写的是对祖国大陆的思念。

　　师：只是作者对祖国大陆的思念么?

　　生18：不，是所有台湾人民。

　　师：是啊，前三节写的都是家愁，这一节可以说写的是国愁。余光中的简单经历和写这首诗的背景大家了解么?

　　生19：他1928年生于南京，福建人，1949年去了台湾，是台湾诗坛上一位重要的诗人。作品有《白玉苦瓜》《听听那冷雨》等。

　　师：生19介绍的非常详尽。余光中60年代起就创作了不少乡愁诗，是台湾著名的乡愁诗人。70年代初创作《乡愁》后，他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整二十年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了乡愁。”去台湾时他才21岁，再还乡时已六十四岁。掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头…… 真是“断肠人在天涯”的游子之痛啊。

　　第四节中“我在这头/大陆在那头”，最能表达他这种赤子之思的是哪个词?

　　生纷纷：大陆。

　　师：对，那么“大陆”要重读。“大陆在那头”怎么读?

　　生20：拖长些，读降调。

　　师：表达的是什么情感?

　　生20：回不到祖国的惆怅，失落。

　　师：可以读升调么?

　　生20：不可以。

　　生21：可以。

　　师：请生20读一下。

　　生20读。

　　师：表达的是什么感情?

　　生20：期盼，企盼回到大陆的情感。

　　师：老师觉得读升调降调都可以，看你着重表现的是哪种情感。

　　(演示文稿：第四节朗读指导)

　　而/现在

　　乡愁/是一湾//浅浅的//海峡(强调“浅浅” )

　　我/在这头

　　大陆/在那头(“在──那──头”要气流不断，读出激越慷慨之感)

　　师：老师还是给大家配上音乐，同学们自己读读这一节。(音乐：马思聪《思乡曲》)

　　生纷纷深情朗诵。

　　师：同学们还有哪些诗句和词语不会读的?

　　生纷纷：没有了。

　　师：好，那么，我们按照分好的四个小组准备朗读竞赛，同学们商量一下，看看你们小组采取什么样的方式朗读，三分钟准备，然后我们就开始。

　　学生有的下位子和别人商量，有的在试读，相当热闹。

　　师：好了，时间到。我们从一组开始。老师放的配音是小组同学自己选定的，大家听的时候要注意，一方面听听朗读是不是能表现诗人的情感，一方面听听他们选定的音乐是不是能配合音乐的情境。我们要评出最佳配乐和最佳朗读。

　　生四组轮读，有单人读的，也有多人读的。

　　师：我们先评音乐还是先评朗读?

　　生纷纷：先评朗读。

　　师：好。那么，哪一组的朗读最能表现诗人的情感?

　　生热情：我们组!第三组!第四组!第二组!第一组!……

　　师：都说自己的组读得最好，老师都茫然了，能不能说说理由?

　　生21：第一组读的不好，他们配合的不好，曾和赵配合得还不错，但是马同学自己读的第三节语速太快了。这一节是抒发母子之间再也不能见面的哀痛的，读得太快就不能表达这种情感了。而且第四节的起读，马同学也是抢先读的，三节和四节间应该停顿的时间长些。

　　师：三个人的配合是有一定难度的，他们的配合不够默契。

　　生22：我觉得我们组读得好。(该学生是第三组的)

　　师：那你说说。

　　生22：她读的时候语调低沉，很好地表达了诗人那种深沉的'思念。

　　师：她哪一节读得最好?

　　生22：第三节。“矮矮”“这头/那头”都读出了那种悲痛。

　　师：我们请刚才读的同学再读一遍第三节，大家再体会体会。

　　生读。

　　生23：我觉得第四组的同学读得也特别好。他的“小小”“窄窄”……一组词的轻读处理特别好，能和那种厚重的思念形成强烈的反差，我觉得很受益。

　　生24：我也觉得第四组读的好。他第四节“我在这头/大陆在那头”读了降调，特别能表达诗人的无限惋惜和惆怅。

　　师：我们也请第四组的同学读读第四节，再让我们体会一次。

　　生读。

　　师：那么，最佳朗读我们就评第三组和第四组。四个组的音乐配得怎样呢?

　　生纷纷：都挺好的。

　　师：都挺好?评不出那组更好些么?那么我们说说哪组的不太好吧。

　　生25：第三组的音乐不太好。我觉得前面还可以，后面音乐节奏快了，显得很轻快，和这种厚重的感情不太合适。

　　师：三组钱同学说他的这音乐是万能的，什么文章都可以配着朗读。(生笑)看来这种看法是错的，没有任何一种音乐是万能的，能配合各种情绪的表达。还有哪组的音乐不太好?

　　生：第四组的音乐也不太好，节奏快慢还可以，但是很柔美，听着觉得挺舒服的。和这首诗的情绪也不太适合。

　　师：那么是一组和二组的音乐配的好，是么?

　　生26：一组的比较好，曲调也是挺忧郁的，和他们的朗读配在一起，有助于他们的情感表达。

　　生27：第二组的音乐不太好，他们没读之前那音乐我觉得还挺合适的，他们一读就不合适了。

　　师：那是因为音乐的节奏不好，还是他们的朗读有问题?

　　生27：还是朗读不太好，音乐好像还可以。

　　生28：我觉得第二组的音乐挺好的，跟诗歌抒发的情感很合拍。

　　师：那么我们就评选三组和四组的朗读为最佳朗读，一组二组的音乐为最佳配乐，好么?

　　生纷纷：好。

　　师：同学们刚才的朗读把老师深深打动了，老师也久久地沉浸在诗歌传递的忧伤氛围中，仿佛看到了海峡那面深情凝望久久伫立的身影。现在我们欣赏 flash 朗读，再一起来感受，好么?

　　师生共同欣赏。(黑色真实作的 flash 配乐朗读)

　　师小结：这首诗中，诗人将个人的悲欢和巨大的祖国之爱交织在一起，具有了其他乡愁诗不可比拟的深度和广度。就让我们满含感情，再次起读余光中的《乡愁》诗，以表达对这位爱国诗人的敬仰。

　　学生起读。

　　师：我看到同学的表情，大家也沉浸在浓浓的乡愁中去了，是啊，台湾人民远离祖国，有家难回，有亲难续，绵绵忧思难以述说。我们就在看一首乡愁诗，请你自己按照我们刚才指导的读诗方法，深情朗读席慕容的《乡愁》。

　　同学读。

　　师：谁能为我们读读这首诗呢?

　　生27读。

　　生鼓掌。

　　师：读得真好。谁能说说他什么地方读得最好?

　　生28：“没有年轮”重读得好，强调了乡愁永远新鲜、永不磨灭。

　　生29：“永不老去”读的也好，理由刚才同学说过了。

　　生30读。

　　生31：“清远”轻读了，读出了笛声悠扬、若有若无的感觉。“模糊的怅惘”轻读出了惆怅的感觉。

　　老师：同学的体会真不错，读的也这么好。老师也想读读了，行么?

　　学生笑：行。

　　老师配乐读。

　　学生热情鼓掌。

　　师：我这里也有一个席慕容《乡愁》诗的 flash 朗诵，我们一起来欣赏。

　　师生共同欣赏。

　　师：这首诗同样是抒发了诗人思乡的情感，却写得委婉深情，我们起读一遍，再次体会这难以割舍的乡愁。

　　师生起读。

　　师：今天的作业，同学们读李广田的《乡愁》，画节奏，表轻重读音，自配音乐，深情朗诵。

　　下课。

　　《乡愁》课堂实录 2

　　教材分析：

　　本课是语文出版社出版的初中《语文》教材七年级第四单元第十四课，本单元是一个新诗单元，四篇课文都具有抒情性强，形象鲜明，想象丰富，语言优美的特点，充分体现了现代诗歌的基本特点。但这一些必须由学生自己在阅读过程中来感悟和体验。通过阅读提高学生的人文素养、审美情趣，又可以引导学生体验和理解作品，提高欣赏诗歌的能力。《乡愁》以独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式抒发了浓郁的乡关之思，怀亲之情，盼望祖国早日统一的美好愿望，具有强烈的现实感和鲜明的时代感，具有以往的乡愁所不可比拟的广度和深度。通过学习本诗，进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，并在此基础上学习创作小诗，抒发自己心中所想、所感。

　　教学目标：

　　1、理解本诗深刻的主题，独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式。

　　2、培养学生有感情的朗诵能力、品味语言的能力、自学探究能力及团结合作精神。

　　3、深刻理解作者的乡关之思、怀亲之情、及更为深沉的爱国情怀，将感情上升到激励学生对祖国的热爱，对祖国统一的期盼。

　　教学重点：

　　体会意象和构思对表达乡愁的作用。

　　教学难点：

　　对诗中四种意想的体会和把握。

　　教学过程

　　(课前3分钟播放歌曲《想家的时候》，创设氛围。

　　一、导入新课。

　　故乡，是每个离家的人都魂牵梦绕的地方，它是起点也是终点，是开始也是结束。离开故乡，有时带着憧憬、梦想去追求自己的理想，有时带着寂寞惆怅和一份深沉的苍凉去奔波，但不管怎样，家乡总是游子心中最温柔、最留恋的地方。同学们想家的`时候还可以常回家看看，可是那些远离祖国，漂泊异乡的游子，特别是台湾同胞，因为海峡的阻隔，亲人们长期不得相见，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我们一起来学习台湾诗人余光中先生的诗——《乡愁》，一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。板书课题、作者。

　　二、作者简介

　　让我们先来认识一下作者吧，哪个同学根据你积累的资料，简要的把你所认识的余光中先生介绍给大家。

　　（余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。1928年出生于南京，1950年去台湾。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。）

　　三、指导朗诵。

　　1、听录音朗读，感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏。(播放课件。学生全神贯注地听录音。朗读深沉、图文并茂，学生深深地被感染了。)

　　2、明确感情基调、语速。（深沉中略带哀伤的，缓慢的。）

　　3、划分诗的节奏。诗歌是讲究节奏的艺术，节奏是感情的外在体现，“感情动于中而节奏形于外”。朗读诗歌必须讲究节奏，请同学们打开课文，根据课后习题三的提示，边标出节奏边小声朗读。(生边小声试读边快速标出朗读节奏，师来回巡视着，指导有疑难的同学。）

　　4、老师作示范朗读。（配上著名音乐家马思聪的《思乡曲》。）

　　5、指名朗读

　　《乡愁》课堂实录 3

　　教学目标及重难点：

　　1、复习四首以“思乡”为主题的诗歌（重点）

　　2、了解思乡类诗歌的常见思想内容和表现手法（重点）。

　　3、掌握鉴赏思乡类诗歌的方法。（难点）

　　4、比较相同主题诗歌的不同之处，有独特的阅读（难点）

　　教学方法：

　　朗读法、讨论法、比较法；

　　教学过程：

　　一、情境导入：

　　俗话说的好：“家是故乡好，月是故乡明”。古代由于道路崎岖、交通不便，所以游子离乡是件大事。每逢有人离开家乡远行时，那些擅长抒写的文人墨客便会吟诗作赋，因此，他们留下了许多思乡类的名篇佳作，今天我们就来学习其中的四首。

　　二、熟悉本节课学习目标和内容

　　1、多媒体展示教学目标，学生朗读

　　2、（师提问）回忆以前学过的写“乡愁”的古诗：例：谁言寸草心,报得三春晖—唐.孟郊《游子吟》独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲

　　3、看图猜古诗，并简要说说理由。

　　三、出示“乡愁诗群文阅读议题”：

　　1、这四首乡愁诗描写的景色有什么不同？景色的特征分别是什么？（请结合诗句进行分析）

　　2、这四首诗分别抒发了怎样的思想感情？

　　3、试从不同角度赏析诗中名句。

　　四、分组合作交流：

　　《次北固山下》描写了冬末春初北固山下的壮丽之景；抒发了旅居在外的思乡之情。

　　（内容、哲理）: 即写景又点明时令，蕴含着一种新事物必将代替旧事物的哲理.（蕴含时序更替的自然理趣。）

　　2、（画面内容）：春潮涌涨，放眼望去，江面似乎与江岸平了，船上的人视野也开阔了。（关键字和写作手法）：如：“悬”字很精彩，“悬”是端端直直高挂的样子。既是顺风，又是和风，帆才能“悬”。此句以“一帆悬”之小景写“两岸阔”之大景。

　　学生任选以上四首乡愁诗中的.名句进行赏析。

　　六、中考链接训练：

　　默写诗句

　　1、《次北固山下》中运用以小见大的手法描写江面壮阔景色的句子是：——————，——————。

　　2、——————，小桥流水人家。

　　3、《天净沙秋思》中能表现天涯游子的沦落之苦和思乡之情的句子是：————，————。

　　4、《春望》中拟人手法表现诗人忧国忧民之情的语句是：————，————。

　　5、《渔家傲秋思》中能表现将士们既思念家乡又因功业未成无法还乡的矛盾心理的语句是：————，————。

　　诗歌鉴赏：

　　1、（2015、河南中考）“海日生残夜，江春入旧年”表现了怎样的自然理趣？是

　　如何表现的？请结合具体内容进行分析。

　　2、（2013、河南中考）《春望》这首诗表达了诗人怎样的思想感情？

　　3、《天净沙、秋思》河南9年未考

　　（2014 广元中考）这首小令就是一幅绝妙的图画，这幅图画最显著的表现手法是什么？

　　七、总结归纳：

　　今天我们学习了四首不同时代的乡愁诗，不仅理解了诗作内容，还学习到了用情景交融、融情于景的方法将个人与国家、亲人与故乡、外在环境与内在心情巧妙连接在一起的艺术手法。“心田有花静静的开”，诗人因为心中有爱才吟唱出美丽的诗篇，如今中考在即，整天享受着父母为我们创设优越学习条件的我们，在学了这四首思乡诗后有没有想到远在他乡的父母、亲人或自己眷念的人或物呢？这是今天留给大家思考的课后问题。出示幻灯片“思”的画面。

　　八、布置课后作业：

　　（中考预测）从表现手法的角度赏析“小桥流水人家”。

　　参考：以乐景写哀情；反衬诗人孤苦寂寞思念家乡之情；与沦落异乡的游子对比，使“断肠人”更添悲愁。

　　（中考预测）用自己的语言描述“四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭”所展现的画面。

　　参考：边地的悲凉之声和军中的号角声从四面八方响起，令人悲伤。抬眼望去，群山连绵，炊烟袅袅，夕阳西下，一座孤城矗立，城门紧紧闭着。

　　板书设计：

　　《次北固山下》羁旅愁思

　　《天净沙秋思》孤独寂寞思

　　《春望》忧国思乡乡

　　《渔家傲秋思》壮志难酬

　　《乡愁》课堂实录 4

　　教学目标：

　　1、通过对诗歌层次的分析，体会作品的结构美

　　2、通过对诗歌词语的分析，感受作品的语言美

　　3、通过对诗歌深情的朗诵，欣赏作品的音乐美

　　4、通过对诗歌线索的分析，理解作品的意境美

　　教学重点：

　　通过对诗歌深情的朗诵，欣赏作品的音乐美

　　教学难点：

　　通过对诗歌线索的分析，理解作品的意境美

　　课时设计：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、乡愁，是对家乡深切的思念之情。它是我国诗歌当中一个历久常新的主题，提起它，人们的脑海里会涌现许多有关乡愁的诗句。（把学生找的诗句用投影打出）

　　2、作者简介。

　　二、诗歌的赏析

　　1、整起的'结构美

　　形式上：寓变化与统一，节与节、句与句均衡对称；长短句错落有致，反复和重叠交相辉映。

　　内容上：全诗共四节，以时空的隔离与变化来层层推进诗情的抒发，如油画的着色，那色彩便是乡愁，层层加深。

　　2、质朴的语言美

　　四个时间段：小时候 → 长大后 → 后来 → 现在（平平淡淡）

　　四个对应物：邮票 → 船票 → 坟墓 → 海峡（实实在在）

　　四个数量词：一枚 → 一张 → 一方 → 一湾（微乎其微）

　　四个形容词：小小的 → 窄窄的→ 矮矮的 → 浅浅的（轻描淡写）

　　3、和谐的的音乐美：

　　小时候后来啊↗

　　乡愁／是一枚／小小的／邮票乡愁/是一方／矮矮的／坟墓

　　我/在这头↗ 我／在外头↗

　　母亲／在那头 ↘ 母亲／在里头↘

　　长大后 ↗ 而现在↘

　　乡愁／是—张／窄窄的／船票乡愁／是一湾/浅浅的／海峡

　　我/在这头 ↗ 我／在这头↘

　　新娘/在那头 ↘ 大陆／在那头 ↘

　　4、深沉的意境美

　　时间线索：小时候长大后后来现在

　　这头这头外头这头

　　空间线索： { { { {

　　那头那头里头那头

　　人物线索：母亲新娘母亲大陆

　　（祖国母亲）

　　抒情线索：母子情夫妻情母子情思乡情

　　感情基调：愁（邮票船票坟墓海峡）

　　《乡愁》课堂实录 5

　　一、教学目标：

　　知识与能力

　　1、学习现代诗诵读的基本技巧，把握节奏、重音，感情

　　2、理解诗人以独特的意象抒思乡之情的手法及借助时空变化来推进抒情的特色。

　　过程与方法

　　1、加强诵读，体会诗作的意境和情感。

　　2、自由探讨诗歌深刻的主题。

　　情感态度与价值观

　　体味作者所表达的乡愁，增强爱家乡爱祖国的思想感情。

　　二、重点

　　1、学习现代诗的诵读技巧，学会节奏、重音、感情

　　2、深层理解文本，理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。

　　三、难点

　　引导学生进入情景，把握其内在感情基调

　　四、课时安排：

　　一课时

　　五、教学仪器：

　　多媒体

　　六、教学方法：

　　读品结合，自主合作探究

　　七、教学程序：

　　（一）、导入：回忆学过的诗句导入课文

　　（二）、赏愁

　　1、古人云：书读百遍，其义自现。可见，朗读是解读诗歌的`敲门砖。根据你学习诗歌的经验，诵读诗歌要注意什么？

　　（感情、语速、节奏、重音）

　　2、听范读，感受和明确诗歌的恶感请基调和语速。

　　（感情基调：深沉哀伤语速：舒缓稍慢）

　　3、起读课文，读准字音，把握基调和语速。

　　4、明确节奏和重音。

　　5、朗读课文，把握节奏、重音。

　　（三）、品愁

　　1、乡愁本是非常抽象、不可捉摸的一种情感，诗人是通过什么具体的事物来形象表达这种乡愁的？

　　（明确：邮票、船票、坟墓、海峡）

　　这种写作手法是什么？

　　（明确：托物寄情）

　　2、诗人按照什么顺序来写的？请找出体现顺序的词语。

　　（明确：小时侯、长大后、后来、现在）

　　（把握结构顺序）

　　3、小组讨论，合作探究：说乡愁故事，品乡愁情感。邮票、船票、坟墓、海峡分别表达了诗人什么样的感情？（走进文本，深层把握）

　　4、揭示诗歌主旨，联系现实渗透德育。

　　5、美读乡愁诗。(再次通过诵读体会深沉情感）

　　6、背诵诗歌，

　　（四）、抒愁

　　请同学们根据自己的积累说一句带愁字或抒发愁意的诗词名句。（积累，探究）

　　（五）、课外练笔

　　请用一句话、一首诗、一幅对联来表达我们自己的乡愁。

　　（课外拓展与运用）

　　（六）、总结

　　播放佟铁鑫《乡愁》音乐，结束课文。

　　附：板书设计

　　乡愁

　　小时侯

　　（母子离愁）

　　邮票

　　↑

　　现在海峡←→船票长大后

　　（思归忧愁）（夫妻别愁）

　　↓

　　坟墓

　　（丧母哀愁）

　　后来

　　托物寄情

　　《乡愁》课堂实录 6

　　教学目标：

　　1、知识与技能：

　　让学生进一步掌握现代诗的阅读方法与技巧，提高阅读水平。学习借物抒情的写法。

　　2、过程与方法：

　　通过反复诵读，体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀

　　3、情感、态度与价值观：

　　激发学生爱家乡、爱祖国的思想感情。提高学生维护祖国统一的思想意识。教学重点：

　　1、朗读，把握节奏，重音，体会诗歌的意境与情感。

　　2、探讨诗歌的主题。

　　3、品味诗歌的感情，学习抒发抽象情感的方法。

　　教学难点：

　　引导学生进入情景，把握诗歌的感情基调。

　　深层理解文本，理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。

　　教具安排：ppt教学课件

　　教学课时：安排1课时

　　教学过程：

　　一、课前播放思乡歌曲，创设情境：

　　导言：同学们，每到周五，你们最想做的事情是什么？如果将来你远离故乡，远离亲人，在遥远的异地工作生活，最容易产生一种什么感情？

　　(思乡之情)

　　“游子思乡”是中国诗歌一个永恒的话题，自古以来有多少文人骚客抒发过这种美好的情愫。那么，请同学们回顾你曾经学过或读过的作品，说出有关描写乡愁的诗，词，曲。

　　是啊！游子思乡，故土难忘。抹不去的相思，挥不走的乡愁，牵动着多少游子的心！风流少帅张学良，困居中国台湾几十年，有多少离愁别恨，客死他乡，团聚梦难圆？多少年来，由于历史的原因，中国台湾人民与大陆两地相隔，饱受相思之苦，因而对乡愁有着其他任何时代不可比拟的深刻的理解。其乡愁诗也是异彩分呈。

　　今天，我们一起来欣赏中国台湾著名诗人余光中的《乡愁》。

　　二、分析本诗的写作特点。

　　1、比喻新奇，把这种难以言尽的抽象的乡愁寄托在四个具体形象上。(借物抒情)

　　2、结构整起，且成功运用反复手法(乡愁是在这头在那头)和叠音词(小小的，窄窄的)，使诗歌富有音乐美，好读易背。

　　初中语文乡愁教案的.反思

　　是一篇充满人文，饱含感情的诗歌，它以独创的意象、精巧的构思和近趋完美的形式抒发了浓郁的思乡之情和盼望祖国早日统一的美好愿望，具有强烈的现实感和鲜明的时代感，具有以往的乡愁所不可比拟的广度和深度。而且诗歌教学重在朗读，因此在教学中，我让朗读贯穿始终，让学生在朗读中品味诗歌的语言美，体会诗歌的意境美，进而感受蕴含其间的浓浓乡情。

　　首先，导入时让学生说出自己所积累的表达乡愁的诗句，让学生明白积累的重要，然后引出新课。

　　其次，进行朗读指导，引导学生在朗读中读出节奏，读出语速语调，读出感情等。把无声的书面文字变成有声的语言，使学生与诗人在诗歌中所迸发的思乡爱国之情产生共鸣。其间的听课文朗读录音能使学生从整体上初步把握诗歌的感情基调和节奏，给学生有一个模仿的标准，对下一环节学生的朗读起到了较强的指导作用。从教学过程看，朗读的形式灵活多样，有学生的自由朗读，有学生的个人试读，还有听课文朗读录音，全班同学的集体朗读。学生在这些形式灵活多样的反复朗读中，由初步感知到逐渐深入感知诗的内容，领悟诗歌的意境，品味诗歌的语言。正因为教学中很好地处理了朗读这一环节，所以为其他教学环节的师生互动打下了很好的基础。

　　再次，在品味诗歌的意境这个环节中，学生以小组为单位，分组讨论交流，充分体现了新课标自主、合作的教学理念，在这里，既有学生个人的见解，又有小组集体的智慧，小组成员间各抒己见，互相交流，挖掘了学生的内在潜能。让学生展开丰富的联想和想象，描述四幅画面的情景，既培养了学生的创新能力，又训练了学生的口头表达能力。

　　《乡愁》课堂实录 7

　　【教学目标】

　　1.通过抄写诗作，感知诗行、诗节等作品外观特征;

　　2.通过诵读诗作，体验这首诗回环往复的声韵特色;

　　3.通过替换喻体，探究本诗运用的表达手法和效果。

　　【课前准备】

　　复印余光中《乡愁》手迹及40岁左右青年照(本诗写于作者43岁时)，制作PPT。(手迹和照片见百花文艺出版社《余光中集》第一卷、第五卷书前照片页)

　　印发本课学习单。

　　【教学过程】

　　一、导入诗歌

　　PPT投影余光中《乡愁》手稿，导入新课，简介余光中及其创作手稿。

　　让学生照着手稿把诗歌抄写在笔记本上。

　　抄好后，要求轻声读一读，用笔勾画出最能打动自己的诗句。

　　二、读诗之外观

　　观察学生是“横抄”还是“竖抄”，借此点出现代诗歌“诗行”和“诗节”的概念，明确诗行和诗节是现代诗歌重要的表达手段。

　　明确：这首诗一共4小节，共16行。外观布局排列整起，一行行、一节节排列下来，给人爽朗之感。

　　三、读诗之声韵

　　起读诗歌，边读边感受，说说这首诗在声韵上有什么特点。

　　(学生一般回答是押韵。辨析何为押韵——韵母相同的字。)

　　明确：此诗并不押韵。

　　追问：此诗并不像常见诗歌那样采用押韵的方式，但为什么读起来会有如押韵一样的、和谐顺畅的声韵效果?

　　(教师带领学生勾画诗歌每小节相同的句式以及重复的诗句，圈出表明时间的词：小时候—长大后—后来啊—而现在。)

　　明确：这首诗音律上的特点是回环往复。正因如此，读起来有一种回环上升、层层推进、和谐悦耳、一唱三叹的音韵美感。

　　学生再读。

　　(教师用领“读”的方式，加以辨析，由形到声，声入心通，带领学生不断深入作品。)

　　四、读诗之手法

　　(一)请学生分享初读时勾画出的打动自己的诗句。

　　学生勾画圈点集中在每一节第二句，还有“这头、那头”“外头、里头”等处。

　　(二)重点品读四个比喻句

　　PPT展示四个比喻句(略)

　　1.展开想象，说说对这四句诗的理解，并体会其中蕴含的感情。

　　明确：四个比喻句分别表达了对母亲的想念、对新娘的思慕、对亲人的思念、对故乡祖国的深沉的爱意。

　　2.四个比喻前后顺序上的安排有什么讲究。

　　明确：步步扩大，层层深入，节节升华。

　　3.联系诗中的“这头”“那头”“里头”“外头”，体会这些词语给人怎样的感受。

　　明确：“这头”“那头”“外头”“里头”的用词拓宽了空间，诗人在这样的时空环境中阻隔，时空迢遥，可望而不可即，痛苦思念。乡愁是一种说不清道不明、剪不断理还乱的感情的泥石流，但是作者用四个比喻，让这种复杂的复调的情感具象化，化抽象为具体，表达自己的乡愁。乡愁是对母亲的思念，是对妻子的思念，是对逝去的亲人的思念，是希望台湾早日和祖国团圆的热切期盼。读完全诗，我们受到感动。

　　五、读诗之意象

　　意象是诗歌中寄寓了诗人主观情感的.事物，一般都是名词性的具体事物。这四个比喻句的喻体——“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”，就是意象。

　　(一)用其他的事物来替换诗中原来的喻体，仿写一个新的比喻句(诗中其他语句可以稍做变化)。

　　教师示范：小时候/乡愁是一封薄薄的家书/我在这头/母亲在那头。

　　分组活动：每个小组负责一个小节，仿写一个小节中的比喻句。

　　(学生仿写;教师巡视，及时判断，指出其正误优劣，相机指导;全班交流。)

　　示例：

　　小时候/乡愁是一辆旧旧的自行车/我在后头/母亲在前头

　　长大后/乡愁是一根短短的电话线/我在这头/亲人在那头

　　后来啊/乡愁是一场旧旧的电影/我在外头/记忆在里头

　　而现在/乡愁是一张薄薄的照片/我在外头/母亲在里头

　　不恰当的示例：

　　小时候/乡愁是一张长长的信纸/我在这头/母亲在那头

　　点拨：“长长的”不符合原诗意象前修饰语的语境。

　　长大后/乡愁是一封薄薄的信封/我在这头/母亲在那头

　　点拨：“信封”与原诗第一节“邮票”重复，没有显示原作不同生命阶段意象选择的独特性和个性化。

　　后来啊/乡愁是一张黑白的遗照/我在外头/母亲在里头

　　点拨：过于直白，让读者一览无余，不够含蓄。可以换成“乡愁是一个小小的镜框”。

　　(二)组织学生讨论将改写与原作做细致比较，引导学生感受体会原诗写作中遣词造句的创造、意象选择的精美、分寸把握的匠心。

　　小结：原作意象选择得精美圆熟，鲜明突出。意象前修饰语对意象的反衬，形成情感表达的张力：小小的邮票，窄窄的船票，矮矮的坟墓，浅浅的海峡，作者把意象写得小巧精致，那份浓浓的乡愁却在小小的意象中自然流露。邮票小小，思念深深;船票窄窄，情愫长长;坟墓矮矮，痛苦无穷。尤其是浅浅的海峡，读到“浅浅”二字，我们似乎瞬间感受到了来自诗歌的一种虹吸，一种纠缠，一种撕裂，读到了许许多多的审美快意，这就是诗歌的张力。

　　(三)背诵诗歌。

　　六、布置课后作业

　　1、阅读余光中《乡愁四韵》《民歌》，运用本课学到的知识加以赏析。

　　2、模仿《乡愁》的格式，在下列题目中任选一个，写一首三段构成的诗歌。

　　选择题目：“友谊”“青春”

　　PPT：

　　【友谊示例】

　　小时候/友谊是一颗甜甜的糖果(面包、饼干)/我吃这头/好友吃那头

　　长大后/友谊是一本轻轻的书册/我看这头/老师看那头

　　后来呀/友谊是一串小小的数字/我在这头/同学在电话那头

　　【青春示例】

　　小时候/青春是一张五彩的画卷/我在外头/向往在里头

　　长大后/青春是一段长长的旅途/我在这头/理想在那头

　　后来啊/青春是一张斑驳的照片/我在里头/泪滴在外头

　　《乡愁》课堂实录 8

　　【教学目标】

　　知识目标：

　　1、品味诗歌语言，了解诗人的情感。

　　2、了解诗歌的写作顺序和感情线索。

　　能力目标：

　　1、培养学生自主、合作、探究学习的能力。

　　2、反复诵读，使学生掌握诵读诗歌的要领和技巧。

　　3、提高学生欣赏诗歌的能力。

　　情感目标：

　　使学生增强爱家乡、爱祖国的情感，并立志刻苦学习，以报效祖国。

　　【学习重点难点】

　　1、反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的热爱之情。

　　2、体会诗的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。

　　【教学方法】

　　本课教学的指导方针是“以读代讲”，即通过诵读体会诗意。共分为四个步骤：

　　1、深情地朗读；

　　2、细腻地品读；

　　3、优美地解读；

　　4、丰富地联读。

　　《乡愁》赏析

　　小时侯，

　　乡愁是一枚小小的邮票，

　　我在这头，

　　母亲在那头。

　　长大后，

　　乡愁是一张窄窄的船票，

　　我在这头，

　　新娘在那头。

　　后来啊，

　　乡愁是一方矮矮的坟墓，

　　我在外头，

　　母亲在里头。

　　而现在，

　　乡愁是一湾浅浅的海峡，

　　我在这头，

　　大陆在那头。

　　余光中，台湾著名诗人，1928年生于南京，现任高雄中山大学文学院院长。余光中将自己浓浓的思乡之情，倾注在他的诗作之中，《乡愁》便是一首代表作。

　　阅读此诗，首先呈现给读者的是四幅鲜明而又具体的生活画面。第一小节：幼年求学，母子分离，借书信以慰别情；第二小节：成年后，告别新婚妻子，离乡背井，天各一方；第三小节：生离死别，母子不得相见；第四小节：同胞难得相聚，国家不能统一。同时，读者可以感受到作者浓郁而又强烈的感情，诗人的乡思之愁不是直白地说出来的，而是通过联想、想象，塑造了四幅生活艺术形象，使之呈现在读者眼前。作者把对母亲、妻子、祖国的思念、眷念之情熔于一炉，表达出渴望亲人团聚、国家统一的强烈愿望。

　　阅读此诗，使我们感到回味无穷。本诗集单纯美与丰富美于一体，物象集中明朗，如邮票、船票、坟墓等，不枝不蔓，意境幽远深邃，内容丰富含蓄，能诱发读者多方面的联想。

　　诗的结构：以时间为顺序（即小时候、长大后、后来，而现在），以感情为线索，以大体相同的诗句和格式，反复咏叹，使情感逐层加深，由思乡、思亲升华达到思念祖国。诗歌的结构寓变化于统一之中，既有各小节的均衡、匀称，又有小节内长短句的变化，使诗的外形整起中有参差之美。

　　诗歌有回环往复，一唱一叹的旋律。在同一位置上，有重复，即我在这头……，有叠词：小小、窄窄、矮矮、浅浅；有变换的量词：枚、张、方、湾。作者采用这些艺术手段加强了此诗的音韵之美。

　　总之，本诗以朴素、简明、隽永的语言，高超的艺术技巧，表达了台湾人民盼望海峡两岸统一的愿望，抒发了作者浓郁的乡思之情。

　　《乡愁》知识点

　　创作背景：

　　余光中的一生是在频繁的奔波和迁徙之中，多次与亲人的聚散离合。1971年，20多年没有回过大陆的余光中思乡情切，在台北厦门街的旧居内写下《乡愁》这首诗。

　　文章赏析：

　　该诗情深意切，既渴望了祖国的统一，又将乡愁描写的淋漓尽致。正像中国大地上许多江河都是黄河与长江的支流一样，余光中虽然身居海岛，但是，作为一个挚爱祖国及其文化传统的中国诗人，他的乡愁诗从内在感情上继承了我国古典诗歌中的民族感情传统，具有深厚的历史感与民族感。同时，台湾和大陆人为的长期隔绝，飘流到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀。余光中作为一个离开大陆三十多年的当代诗人，他的作品也必然会烙上深刻的时代印记。

　　《乡愁》一诗，侧重写个人在大陆的经历，那年少时的.一枚邮票，那青年时的一张船票，甚至那未来的一方坟墓，都寄寓了诗人的也是万千海外游子的绵长乡关之思，而这一切在诗的结尾升华到了一个新的高度：“而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头。”有如百川奔向东海，有如千峰朝向泰山，诗人个人的悲欢与巨大的祖国之爱，民族之恋交融在一起。而诗人个人经历的倾诉，也因为结尾的感情的燃烧而更为撩人愁思。正如诗人自己所说：“纵的历史感，横的地域感。

　　纵横相交而成十字路口的现实感。”（《白玉苦瓜》序）余光中热爱中华传统文化，热爱中国。礼赞“中国，最美最母亲的国度”。

　　全诗共四节。一方面，诗人以时间的变化组诗：小时候——长大后——后来——现在，四个人生阶段。另一方面，诗人以空间上的阻隔作为这四个阶段共同的特征：小时候的母子分离——长大后的夫妻分离——后来的母子死别——现在的游子与大陆的分离。诗人为这人生的四个阶段各自找到一个表达乡愁的对应物：小时候的邮票——长大后的船票——后来的坟墓——现在的海峡。由此，看到这首诗以时空的隔离与变化来层层推进诗情的抒发，构思极为巧妙。

　　诗人精练地提取了几个单纯的意象：邮票、船票、坟墓、海峡。这四个意象是单纯、明朗、集中、强烈。它们又是丰富的，即不是堆砌而是含蓄有张力，能诱发读者多方面的联想。这四个意象把本是一个非常抽象的“乡愁”物化、具体化，通过“托物寄情”取得了很好的艺术效果。这些意象和“这”、“那”这两个简单的指示代词联接在一起，巧妙地将彼此隔离的人、物、时间和空间，将愁绪的两端紧密融合。若有若无的距离和联系，给那些整日在相思、别离和相聚阊奔波的人们一种强烈的共鸣，给人们一种难以言表的哀愁和欢欣。

　　诗歌以时间的次序为经，以两地的距离为纬，在平铺直舒中自有一种动人心魄的魅力，引起人们无限的哀愁和无尽的相嗯。

　　诗歌在艺术上呈现出结构上的整饬美和韵律上的音乐美。在均匀、整起的句式中追求一种活泼、生机勃勃的表现形式，在恰当的意象组合中完美地运用语词的音韵，使诗歌具有一种音乐般的节奏，回旋往复，一唱三叹。诗人用融合了中国传统审美特征的现代诗语，唱出了诗人心中对故乡、对祖国的深深眷恋之情。

　　《乡愁》有令人瞩目的形式美。一是结构上寓变化于统一，节与节，句与句，均衡对称。但整起中又有参差，长句与短句相互变化错落，体现了自由诗的特点。二是同一位置上的词的重复和叠词的运用，在音乐上造成一种回环往复，一唱三叹的旋律，给全诗营造了一种低回怅惘的氛围。

　　《乡愁》课堂实录 9

　　教学目标：

　　1、知识与技能：

　　让学生进一步掌握现代诗的阅读方法与技巧，提高阅读水平。学习借物抒情的写法。

　　2、过程与方法：

　　通过反复诵读，体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀

　　3、情感、态度与价值观：

　　激发学生爱家乡、爱祖国的思想感情。提高学生维护祖国统一的思想意识。教学重点：

　　1、朗读，把握节奏，重音，体会诗歌的意境与情感。

　　2、探讨诗歌的主题。

　　3、品味诗歌的感情，学习抒发抽象情感的方法。

　　教学难点：

　　引导学生进入情景，把握诗歌的感情基调。

　　深层理解文本，理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。

　　教具安排：ppt教学课件

　　教学课时：安排1课时

　　教学过程：

　　一、课前播放思乡歌曲，创设情境：

　　导言：同学们，每到周五，你们最想做的`事情是什么？如果将来你远离故乡，远离亲人，在遥远的异地工作生活，最容易产生一种什么感情？

　　（思乡之情）

　　是啊！游子思乡，故土难忘。抹不去的相思，挥不走的乡愁，牵动着多少游子的心！风流少帅张学良，困居台湾几十年，有多少离愁别恨，客死他乡，团聚梦难圆？多少年来，由于历史的原因，台湾人民与大陆两地相隔，饱受相思之苦，因而对乡愁有着其他任何时代不可比拟的深刻的理解。其乡愁诗也是异彩分呈。

　　今天，我们一起来欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。

　　二、分析本诗的写作特点。

　　1、比喻新奇，把这种难以言尽的抽象的乡愁寄托在四个具体形象上。（借物抒情）

　　2、结构整起，且成功运用反复手法（乡愁是在这头在那头）和叠音词（小小的，窄窄的），使诗歌富有音乐美，好读易背。

　　《乡愁》课堂实录 10

　　教学目标：

　　1、了解有关诗歌和文学的基本常识。

　　2、理解、欣赏两首诗歌的优美意境和丰富含义。

　　3、了解现代诗歌的语言要求：节奏鲜明、音韵和谐。

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、导语设计

　　1、乡愁是中国诗歌一个历久常新的普遍的主题，这其中不乏千古传诵的名篇，同学们最熟悉的唐代大诗人李白的《静夜思》，就表达了这样一种思乡之情。

　　起读《静夜思》李白

　　床前明月光，

　　疑是地上霜。

　　举头望明月，

　　低头思故乡。

　　诗人身在羁旅中，夜不成寐，看见床前明月光辉，疑是地上的秋霜，于是抬头看月，由此想到“千里共明月”的诗句，就思念起故乡来。月色引发了人们深沉的思乡之情，因此成为后世诗歌表现思乡的主要意象。

　　总结：《静夜思》唐代格律诗(近体诗)五绝(形式)

　　思乡(内容)

　　《乡愁》现代自由诗(形式)

　　乡愁(内容)

　　2、文学常识：

　　1)现代诗的基本特征：

　　诗歌的本质是抒情的，要有真诚、挚烈的感情，才能发挥想象力，只有当诗人的胸襟情怀确实能与时代潮流以及广大人民的喜怒哀乐息息相通时，才能得到广大读者的共鸣。

　　诗歌的形象刻画需要高度的凝练和集中，现代诗尤其重视这一点。(舒婷《致橡树》：橡树、木棉、凌霄花等意象象征具有不同爱情观的人，表达新时代的爱情观。)

　　诗歌还讲究语言的音乐性，现代诗虽没有严格的格律规范，但也要求既有自由变化，又有内在的和谐。

　　2)余光中简介：

　　余光中可以说是一个“以现代文学运动为轴心的扛鼎诗人”。从现代诗的创作和影响来说，目前台湾诗人还很少有人超过他。并且，他还是台湾文坛上影响深远的散文家、评论家、翻译家。

　　他是50年代台湾掀起的现代诗运动中“蓝星”社团的发起者，他不仅以丰富的作品，还以新古典主义批评理论，推动了台湾现代诗最初的发展和后来的分化。他的现代诗影响很大，风格变化多样，著有《莲的形象》、《敲打乐》、《白玉苦瓜》、《梦与地理》等十几部诗集。

　　余光中是一位锐进的诗人，他从传统诗的格律束缚中挣扎出来，又回到传统的继承之中，他掀起反叛五四新诗的旗帜，又从自由诗中吸取营养。他的不少诗作，有着深沉的怀念祖国的感情和强烈的民族意识，《乡愁》就是其中有代表性的一篇。

　　(教学设想：导入过程以介绍现代诗与古体诗区别为重点，目的是：一，学生通过回忆古人思乡佳作，形成一定的感性认识;二，借助对《静夜思》的简单分析，使学生对诗歌的意象、意境的把握有初步的认识;三、明确现代诗的一些概念，为后面的教学过程作准备。)

　　二、朗读全诗：

　　诗歌是富于抒情的文学样式，我们要通过朗读体会它的节奏美感。

　　(先请同学领读，再全班朗读)

　　1、读准节奏

　　2、体会情感节奏

　　(朗读中揣摩作者情感，并通过朗读的轻重缓急和声调的抑扬顿挫表达出来)

　　3、体会节奏美感

　　(教学设想：诗歌是富于抒情的文学样式，新诗尤其如此，它感情奔放，挣脱了旧体诗严格的格律枷锁，虽无固定格式，不讲究语言外在格律，却有内在旋律与和谐的节奏，通过朗读理解节奏美感，是理解这首诗的.敲门砖。)

　　三、分析全诗：

　　1、提示：

　　意境指作品中描写某种事物所达到的艺术境界，它是作家的思想感情和生活图景和谐统一的结果。如我们说到马致远的《天净沙·秋思》，大家马上就能想到落寞单调的秋景和作者心中凄凉断肠的情怀，情由景寓，景中含情，情景交融，这便是诗的意境。那么，这个意境我们是如何领悟到的呢?主要是通过这诗中的具体可感的形象领悟到的，如枯藤、老树、昏鸦……都让我们感受到了凄凉、落寞的气息。这些把情感化为可以感知的形象符号、情感的客观对应物就是意象。因此，要领悟诗歌的意境美，要从寻找意象入手。

　　请同学们找出诗中的主要意象

　　诗中主要意象：邮票、船票、坟墓、海峡

　　(板书)

　　2、这些意象表现了作者怎样的思想感情?这些意象前的形容词怎么理解?请同学们讨论并概括。(板书)

　　诗人从亲历的生活中选取了“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个物象来寄寓情感，这种取象看似平常，却蕴涵饱满的诗情：

　　邮票(小)——母子深情(绵长)

　　船票(窄)——夫妻恩爱(厚重)

　　坟墓(矮)——生死悲痛(巨大)

　　海峡(浅)——思乡哀愁(绵绵无尽)

　　总结：

　　这首诗成功在于它有新颖意象，区别于一些诗歌意象的单一陈旧。以往有些诗歌的意象要么沿用约定俗成的稳定意象，如柳(送别)，月(思念)，这样难免落入窠臼;要么意象较为单一，有时虽有多个意象，但由于特征差别不明显，难免有堆砌繁杂之嫌。

　　因此在意象的提炼上，这首诗具有单纯之美。乡愁，本来是大家所普遍体验却难以捕捉的情绪，如果找不到与之对应的独特的美的意象来表达，那将不是流于一般化的平庸，就是堕入抽象化的空泛。《乡愁》从广远的时空中提炼了四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡,都是现代生活的实景，它们是单纯的，却明朗、集中、强烈，新得真切，新得奇特。

　　它们又是丰富的，作者使用了“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”等形容词。邮票虽小，牵系绵长母子情，船票虽窄，负载重重夫妻情，矮矮的坟墓载不下巨大的悲痛，浅浅的海峡阻碍了无尽的乡思，落笔虽小，却诗情饱满。这就是诗的内在张力，使全诗含蓄、饱满，能诱发读者多方面的联想。仅仅四个单纯的意象，就使上述那些丰富复杂的思想感情跃然纸上，作者功力可见一斑。

　　3、这些意象所反映的感情与主旨“乡愁”之间如何有机联系?

　　(1)围绕主旨——并列(板书)

　　(2)时序延伸——递进

　　诗歌结构上采用了并列的方式，紧紧围绕“乡愁”这一主旨，因而诗歌包含的母子别、新婚别、生死别、故乡别等内容，既在客观上具有独立性，能使读者体验诸多不同的愁滋味，又有紧密的内在联系，表现出一个人生旅途的广袤空间。

　　(2)意象组合上并不单纯采用并列方式，而是还分别展示了“小时候”、“长大后”“后来啊”、“而现在”这样延伸的时序，使诗的情绪呈现出层层递进的态势，这种意象的递进融进了作者漂泊生涯的邈远时间。

　　幼儿时念母情浓，年轻时恋妻情重，与母亲的死别更把人生的哀愁推向高峰，但不论生离还是死别，都比不过乡愁更为深广，随着年龄增长，人生理智逐渐成熟，终于达到从一己亲情到对祖国故土热爱之情的飞跃升华

　　《乡愁》课堂实录 11

　　教学重点：

　　1、朗读，把握节奏，重音，体会诗歌的意境与情感。

　　2、探讨诗歌的主题。

　　3、品味诗歌的感情，学习抒发抽象情感的方法。

　　4、阅读迁移训练。

　　教学目标：

　　1、让学生进一步掌握现代诗的阅读方法与技巧，提高阅读水平。

　　2、学习借物抒情的写法。

　　3、透过反复诵读，体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀，激发学生爱家乡、爱祖国的思想感情。提高学生维护祖国统一的思想意识。

　　教学难点：

　　1、深层理解文本，理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。

　　2、引导学生进入情景，把握诗歌的感情基调。

　　教具安排：ppt教学课件flash课文配乐朗读课件

　　教学课时：安排1课时

　　教学过程：

　　一、课前播放思乡歌曲，创设情境：

　　导言：同学们，每到周五，你们最想做的事情是什么？如果将来你远离故乡，远离亲人，在遥远的异地工作生活，最容易产生一种什么感情？

　　(思乡之情)

　　“游子思乡”是中国诗歌一个永恒的话题，自古以来有多少文人骚客抒发过这种完美的情愫。那么，请同学们回顾你以前学过或读过的作品，说出有关描述乡愁的诗，词，曲。

　　有关作品：

　　1、苏东坡的《水调歌头。明月几时有》

　　“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“但愿人长久，千里共婵娟”

　　2、李煜的词《虞美人》“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”

　　3、马致远的曲：《天净沙。秋思》

　　“枯藤老树昏鸦，…….夕阳西下，断肠人在天涯”

　　4、王湾《次北固山下》“乡书何处达，归雁洛阳边”

　　5、崔颢的《黄鹤楼》“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”

　　6、李白的《静夜思》“举头望明月，低头思故乡”

　　是阿！游子思乡，故土难忘。抹不去的相思，挥不走的乡愁，牵动着多少游子的心！风流少帅张学良，困居台湾几十年，有多少离愁别恨，客死他乡，团聚梦难圆？多少年来，由于历史的原因，台湾人民与大陆两地相隔，饱受相思之苦，因而对乡愁有着其他任何时代不可比拟的深刻的理解。其乡愁诗也是异彩分呈。这天，我们一起来欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。[幻灯片]

　　二、简介作者，了解写作背景：[幻灯片]

　　展示幻灯片后补充：

　　1928年余光中出生于南京，1949年随国民党军到台湾，台湾与大陆由于人为的长期隔绝，有近四十年不通来往，漂流到孤岛上去千千万万的同胞无时无刻不在思念着祖国和亲人。余光中也不例外。余光中在台北的办公室靠着台湾东海岸，他说：“我看太平洋和美国有什么意思？这也许是天意，我凭窗而立，就能够直视海峡，能够眺望香港，能够一生守望着我的大陆。大陆是母亲，台湾是妻子，香港是情人，美国是外遇。”这一番话让我们感受到余光中的故园情结是多么的浓烈！1972年，饱尝了23年乡愁之苦的余光中最后按捺不住，在台湾的寓居内，用了仅仅20分钟时间创作了《乡愁》，唱出了两岸人们共同的思乡曲。1992年余光中第一次回大陆探亲，圆了43年来的思乡梦；2004年春节，余光中在中央电视台亲自朗诵了这首诗。此刻就请同学们听听这首诗的配乐朗读，感受诗人的浓浓乡情。

　　三、朗读

　　1、课件朗读

　　2、学生自由朗读

　　3、朗读节奏与重音的划分。(展示幻灯片)

　　四、赏析全诗：

　　1、思考讨论：[幻灯片]

　　(1)、诗中有四个表示时间的词语像一条红线贯穿全诗，请找出这几个词语。

　　(2)、四个时间序词，代表了四个人生阶段，作者透过哪些具体可感的形象来表达这种难以言尽的情感？那么作者的这四个人生阶段又各因什么而愁呢？

　　(3)、有人说把诗歌的第四节删去会更好，你认为呢

　　2、归纳板书(幻灯片)

　　补充讲解：

　　(1)小时候长大后之后此刻