(优选)《小石潭记》教学设计
作为一无名无私奉献的教育工作者，常常需要准备教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计应该怎么写呢？下面是小编收集整理的《小石潭记》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《小石潭记》教学设计1
【教学目的】
1、知识与能力：
⑴ 学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。
⑵ 了解如若似的不同用法及以为在文中的用法。
⑶ 体会本文融情情于景，借景抒情的艺术特色。
2、过程与方法：
⑴ 介绍作者背景，导入课文。
⑵ 主要采取朗诵法、问答法和点拨法学习本课。
3、情感、态度与价值观：
了解造成作者忧伤苦闷的原因，对封建官场有一定认识。
【教学重、难点及教学突破】
1、重点：
⑴ 指导学生背诵课文。
⑵ 体会文章写景抒情的方法。
2、难点：
树、石、水、鱼的特点及对它们的准确描写。
【教学突破】
这是中国古典文学的典范，教学时应该反复领读、齐读、提名读。
【课时安排】
2课时。
【教学准备】
1、教师准备：
了解与作品有关的史实。
2、学生准备：
预习课文，准确认读课文下标注的字词。
【教学方法】
点拨法。
【教学过程】
一、简介作者，背景，解题
1、由唐宋八大家中的韩流导入。
2、简介作者，背景，解题：记是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事，记物，写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
二、学生赏读课文
1、范读课文，然后学生朗读课文，圈出生字、生词。
2、指导学生理解文章：
板书：
第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。
第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。
第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段：写作者对小潭总的印象和感受。
第五段：记下与作者同游小石潭的人。
3、课堂探究：
⑴ 文中哪些句子写了石?请说明理由。
⑵ 文中哪些句子写了水?请说明理由。
⑶ 文中的动与静。
⑷ 文中的'对比和烘托
⑸ 文中的景与情
4、教师点拨：
⑴ 文中描绘的景物无不浸透着石的气息。全石以为底，卷石底以出说明潭的确是个石潭如鸣佩环形容声音嘹亮，说明石潭的不一般。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂写出了翠蔓附石而形成的优美形态。影布石上借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。凄神寒骨不尽是石的冰凉，还含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。
⑵ 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动，，似与游者相乐这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。用形象的比喻，写出了小溪的形状。
⑶ 对比：为了突出鱼的生动活泼，把怡然不动和往来翕忽两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。
三、作业
课后练习二。
《小石潭记》教学设计2
教学目标
1．作品常识；熟练的诵读课文，初步背诵课文。
2．结合描写顺序，整体把握文意；掌握重点字词解释和重点句的翻译。
3．体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色
4．体会课文简洁、丰富而又有节奏感的语言特点。
教学重难点
1．了解作者、作品常识；熟练的诵读课文，初步背诵课文。
2．结合描写顺序，整体把握文意；掌握重点字词解释和重点句的翻译。
3．体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色，体会课文简洁、丰富而又有节奏感的语言特点。
教学方法
合作探究
课时安排
2课时
教学过程
第1课时
一、导入新课
1．导语设计
唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》，这个人就是唐宋八大家之一的柳宗元。今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。
2．作者简介
柳宗元（773—819），字子厚，河东解（今山西运城西）人，世称“柳河东”，因官终柳州刺史，又称“柳柳州”。唐代文学家、哲学家，唐宋八大家之一。与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称“韩柳”。著有《江雪》《捕蛇者说》《钴鉧潭记》《小石潭记》等大量诗文。
二、整体感知
1．课文朗读
学生齐读，分组读、指名读相结合，通过读使学生领悟文本、体会文本，形成个性化的感悟。
2．字词质疑：（结合文本和工具书预习，检查预习结果）
①给下列加线的字注音。
篁竹（huáng） 清洌（liè）为坻（chí） 珮环（pèi）
为堪（kān） 佁然（yǐ）俶尔（chù） 翕忽（xī）
参差（cēncī） 寂寥（liáo）悄怆（qiǎo） 幽邃（suì）
②请说说下列各词有哪几种意义
（1）可 （2）从
（3）清 （4）差
（5）以（6）乐
3．翻译文本（让学生结合自己的感知、体悟并结合工具书翻译、并分组讨论结果，老师略加点拨形成学生个性化的理解，然后教师大屏幕出示翻译，让学生齐读一遍）。
译文：从小丘向西行走一百二十步的样子，隔着竹林，就能听到水声，好象挂在身上的玉珮、玉环相互碰撞的声音，心里很是高兴。于是砍了竹子，开出一条小路，顺势往下走便可见一个小潭，潭水特别清澈。整个潭底是一块石头，靠近岸边，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、屿、嵁、岩等各种不同的形状。青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。
潭中游鱼约有一百来条，都好象在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直射潭底，把鱼的影子映在水底的石面上，呆呆地不动；忽然间又向远处游去了。来来往往轻快敏捷，好象在与游人一起娱乐。
顺着水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那样曲折，又象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都看得清楚。溪岸的形势象犬牙般交错参差，无法看到水的源头。
我坐在潭边，四周有竹子和树林围绕着，静悄悄的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深了。由于这地方过于冷清，不能长时间地停留，于是就把当时的情景记下来便离去了。
同我一起游远的人，有吴武陵、龚古，我的弟弟宗玄。作为随从跟着我们来的，有两个姓崔的年轻人，一个叫恕己，一个叫奉壹。
三、文本理解
（根据卡片，让学生带着问题读课文，并作出自己的理解人，然后教师针对问题点拨，指名谈出自己个性化的理解，老师在逐步引导的同时逐一出示教师的理解，让学生结合自己的理解修改自己的思维，形成个性化的学习领悟）。
1．用简要的话说说本文主要写了什么内容？
（主要写了作者游览小石潭的经过）
2．他是怎样发现小石潭的？圈画文中相关的句子（或作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答）。
隔篁竹,闻水声,如鸣佩环,心乐之
也就是说,隔着茂密的竹林，听到流水的声音，（那水声）好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。
（或隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。）
3．作者观察到了哪些景物？又按照了怎样的顺序来写这些景物？
作者描写了小石潭的石、水、青树翠蔓、游鱼、树木、小溪、四周环境等等，按空间顺序来写,也是按照作者的游览顺序来写的。
发现小潭
↓
潭中景物
↓
小潭源流
↓
潭中气氛
4．在你眼中这是一座怎样的石潭？
潭小而美丽、石头形态各异、潭水清澈、水声悦耳、小潭生机昂然、环境幽静凄清。
5．文中哪些语句描写了石头,让你感受到石之美？
明写石的有“全石以为底”点明这是一个小石潭。
有“近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩” 写出了石的千姿百态、千奇百怪。
有“影布石上”以石上鱼影侧面烘托了潭水的清澈透明。
暗写石的有“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”。写出了潭边植物附石而生，绿意葱茏，景色优美。
6．文中能突出水清澈悦耳的语句是哪些？透过作者的描写,你还能感受到哪些水之美？
不仅水声丁冬悦耳、不仅水色透明清澈无尘、而且水波在阳光的照射下波光粼粼,微微荡漾、水似乎还有形状,你看,溪流像北斗星象蛇爬行一样曲曲折折。
7．为什么作者能将笔下的景物描写得这么美丽呢？
①有顺序的写景
②写景抓住了景物的特征
③写出了静与动的结合、虚与实的结合、景与景的交相辉映、情与景的交融
在这样的景色中作者是感到乐还是忧伤？为什么呢？（课下思考）
第2课时
一、复习导入
上节课结束时给同学们留了一个问题：在这样的景色中作者是感到乐还是忧伤？为什么呢？今天我们通过对文本深入的探究来解决这个问题。
二、合作探究
（一）引导讨论下列问题：
（1）第一自然段描写了哪些景物？作者写发现小石潭的`经过，用了哪些准确的动词？
明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”“取”“见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。
（2）本段写景用了什么写法？
明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。
发现小潭：篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓
隔——闻——伐——取——见(动词准确)（移步换景的写法）
（二）讨论下列问题：
（1）第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法？
明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。
（2）潭水有什么特点？作者是怎样描写的？
明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。
（3）我们再看看，作者是怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的感情？
明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“亻台然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。
潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子
侧面描写水的清澄：游鱼怡然不动俶尔远逝（动静结合）
（三）讨论以下问题：
1．第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？运用了什么修辞手法？
明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。
2．如何理解小溪的“明灭可见”？
明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。
小潭源流溪身斗折蛇形——明灭可见
岸势：犬牙差互——参差不齐
（四）讨论以下问题：
1．第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？
明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。
2．文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？
明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。
潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——（寓情于景）
三、总结全文
课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。
游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。
四、作业布置
借鉴本文的写法，描写一处熟悉的景物，写一篇二三百字的短文，注意写出景物的特征和你的感受。
五、教学反思
《小石潭记》教学设计3
教学目标：
1、了解作者及本文的写作背景，积累文言词语，掌握重点实词。
2、理解课文的思想内容，体会作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境。
3、掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。
4、能积累一定数量的文言实词与虚词，掌握其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容和艺术手法。
教学重点：
朗读课文，增强语感，把握作品的思想内涵，体会文章按照游踪移步换景和抓住景物特征，生动形象的写景方法。
教学难点：
品味由景入情、以情入景的写作方法，激发热爱自然、赞美自然的豪情，陶冶自身情操，培养健康的审美情趣。
教学方法：朗读、研讨。
课型：新授课。
课时数：3课时。
教学过程：
第一课时
一、创设情境，导入新课：
访名山游大川实乃人生一大乐事，面对充满诗情画意的山山水水，我们总会心旷神怡、浮想联翩，既能获得美的享受，又常有许多感悟。然而有那么一位名人，面对秀丽奇特的自然风景，却觉得“凄神寒骨，悄怆幽邃”。不信？就让我们一起走进《小石潭记》，与他同游，去感受他那特有的心境。今天我们学习《小石潭记》。
二、整体感知课文内容：
1、柳宗元（773～819）唐代著名文学家、哲学家。字子厚，唐代河东（今山西省永济市）人，代宗大历八年（773年）出生于京城长安，贞元九年（793）中进士，宪宗元和十四年（819年）客死于柳州，享年不到50岁。因为他是河东人，世称柳河东。又因官终柳州刺史，又称柳柳州。唐宋八大家之一，与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称韩柳。著有《柳河东集》。
2、作者曾被贬为永州司马，结合自己的经历和遭遇，写下了有连续性的、精美的山水游记多篇，合称《永州八记》。《小石潭记》就是其中最著名的一篇。永州八记：《始得西山宴游记》《钴姆潭记》《钴姆潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》。
3、作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发现小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与游者相乐的愉悦心情；但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，便会凄神寒骨，悄怆幽邃，忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。就很自然的融情入景了。
4、学习生字：
篁竹（huáng）清冽（liè）卷（quán）石底为坻（chí）
为嵁（kān）佁然（yǐ）参差（cēncī）披拂俶（chù）而远逝
悄（qiǎo）怆（chuàng）幽邃（suì）翕（xī）忽
三、古汉语知识：
1、一词多义：
①、可：大约，潭中鱼可百许头；可以，能够，不可久居。
②、从：自，由，从小丘西行百二十步；跟随，隶而从者，崔氏二小生。
③、清：清澈，下见小潭，水尤清冽；冷清，以其境过清。
④、差：长短不一，参差披拂；交错，动词，其岸势犬牙差互。
⑤、以：因为，以其境过清；表示前一行为是后一行为的的方法或手段，可以不译，近岸卷石底以出。
⑥、乐：以…为乐，心乐之；逗乐，嬉戏，似与游者相乐。
2、古今异义：
①、小生：古义青年，后生；今指戏曲艺术中的一种角色。
②、去：离开；今常用义为“往”。
3、词语活用：
①、西，向西，名词作状语。例句：从小丘西行百二十步。
②、乐：a。动词的意动用法，以…为乐。例句：心乐之；b。形容词作动词，嬉乐，逗乐，似与游着相乐。
③、下，a。名词作状语，向下。例句：日光下澈；b。名词作状语，在下面，下见小潭。
④、斗：名词作状语，像北斗一样。例句：斗折蛇行。
⑤、蛇：名词作状语，像蛇一样。例句：斗折蛇行。
⑥、犬牙：名词作状语，像狗的牙齿一样。例句：其岸势犬牙差互。
⑦、凄：形容词的使动用法，使。凄凉。例句：凄神寒骨。
⑧、寒：形容词的使动用法，使。寒冷。例句：凄神寒骨。
⑨、空：名词“空”用作“游”的状语，“在空中”。例句：皆若空游无所依。
⑩、近：形容词“近”带宾语“岸”，作动词表示靠近，接近。
四、教师小结：
这篇散文生动地描写了小石潭环境景物的幽美和静穆，先叙写寻潭的经过，概写石潭的全貌。再写潭水与游鱼。接着写潭溪与岸势，最后写潭上人的感受交代了同游者。抒发了作者贬官失意后的凄苦之情。
五、布置作业：研讨与练习一。
第二课时
一、教师范读，学生自由读课文。
二、翻译课文，疏通文意。
三、合作探究：
1、作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答。
明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。
2、小石潭的全貌是怎样的？
明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、、岩各种不同的形状。
3、游鱼和潭水有什么特点？
明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。
4、作者是怎样描写潭上景物的？
明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。
5、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。
明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛。
四、有感情地朗读，背诵课文。
五、学习课文第一段：
1、第一自然段描写了哪些景物？作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？
明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。
2、本段写景用了什么写法？
明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。
发现小潭：篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓；隔——闻——伐——取——见（动词准确）————移步换景的写法。
3、全班齐读并背诵第一自然段。
六、教师小结：
人生难免会遇到不顺心的事，失落、抑郁、痛苦更是于事无补。我们要用积极的态度去面对人生，用灿烂的笑脸去应对挫折，不仅要做生活的强者，更要做生活的勇者。
七、布置作业：研讨与练习二。
第三课时
一、复习导入：
上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的。
二、学习课文第二自然段：
1、第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法？
明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。
2、潭水有什么特点？作者是怎样描写的？
明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。
3、我们再看看，作者是怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的感情？
明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“佁然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的`画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。
潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子；侧面描写水的清澄：游鱼、佁然不动、俶尔远逝————动静结合特写镜头。
4、全班齐读第二自然段。
三、学习课文第三自然段：
1、第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？运用了什么修辞手法？
明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。
2、如何理解小溪的“明灭可见”？
明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。
小潭源流、溪身：斗折蛇形——明灭可见；岸势：犬牙差互——参差不齐
3、自由朗读第三自然段。
四、学习第四自然段：
1、第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？
明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。
2、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？
明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。
潭中气氛：幽深冷寂（孤凄悲凉心境的反映）——寓情于景。
五、文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。
六、总结全文：
课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。
游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。
七、布置作业：研讨与练习三。
八、板书设计：
21、小石潭记
1、见小石潭：隔、闻、伐、取、见——移步换景
2、潭中景物——特写镜头：潭水：清澄，侧面描写；游鱼：动静结合。
3、小潭源流——形象比喻：溪身：曲折蜿蜒；岸势：参差不齐。
4、潭中气氛：幽深冷寂——寓情于景。
————环境清幽、抑郁忧伤。
《小石潭记》教学设计4
一、教学目标
1．知识与技能
（1）记忆本课中出现的文言实词，熟悉虚词“以”的基本用法。
（2）能够有感情流畅地朗读、背诵课文。
（3）准确翻译内容，了解写作背景。
（4）想象作者描绘景色，理解作者的感受。
2．过程与方法
（1）自读自学，了解课文内容。
（2）小组合作，把握作者视角和心情的转变。
（3）小组探究，体会融情与景的特色。
3．情感、态度与价值观
（1）体会作者悲凉的心境。
（2）学习作者借景抒情的方法。
二、教学过程
第 一 课 时
教学过程
教 师 活 动
学 生 活 动
设计意图
1、导入新课
教师谈话导入：去游览山水名胜，大家有过什么特别的感受吗？引入本文。
教师范读课文。
（背景见附后）
预习准备：熟读课文，了解作者及写作背景，初译课文；自学疑难生字。
课堂交流：提示生字，介绍背景。
培养学生的自学习惯，激发学生的阅读兴趣。
2、师友互助
教师提出合作要求：
师学友合作，通译全文，识别重难点，做好讲解准备。
学生讲解，教师适时指导。
1、学生分小组翻译课文，将重点单字整理出来，疑难问题商讨解决。
2、小组汇报：学友讲解翻译，师友做重点提示。
培养学生解读文言文的能力。
3、课堂练习，分层提高
一、解释下列词语的使用
西、乐、斗折蛇行、犬牙、
二、结合课后第三题，梳理中“以”的不同用法。
三、解读重点句子
全石以为底、蒙络摇缀、凄神寒骨、
四、文中哪处景色写得好，说说自己的看法。
1、学生口答，纠错。
2、整理笔记，识记文言文中“以”字的常见用法。
3、师友互查重点句子翻译。
4、寻找表达有特点的句子，赏析、交流。
深化基础知识记忆和理解；培养学生对特别表达的识别和分析能力。
4、课堂小结
读了这篇，你有什么收获？
学生自由表达。
第 二 课 时
教学过程
教 师 活 动
学 生 活 动
设计意图
1、回顾导入
教师引导学生回顾。
学生回顾重点字词。
巩固基础知识。
2、分层提高
教师提出探究要求：
1、按什么顺序写的，试着整理出来。
2、作者的心情发生了怎样的变化，为什么？（由景色作者想到了什么？）
学生小组探究，交流。教师适时点拨。
培养学生的理解能力和表达能力。
3、归纳总结
教师引导小结：小石谭给你留下了什么样的印象，我们是否还会产生作者的感受？
学生表达交流。
4、拓展提高
假设你是一位导游，你会怎样为游客介绍小石潭景区呢，写一段导游词，看看谁说的更吸引人。
学生练笔、交流评价。
培养学生的表达能力。
三、板书
境
景 发现竹林—寻找石潭—寻觅潭源—坐潭上—记之而去 由
小石潭记
情 心乐之——似与游者相乐——不可知——凄神寒骨 心
生
绿竹、清潭、游鱼、溪流 远在深山无人赏识
仕途受挫，故交远离，寄情山水，以解愤懑
四、反思
柳宗元于唐顺宗永贞元年（805年）因拥护王叔文的'改革，被贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的不幸遭遇，此间共写了八篇山水游记，后称《永州八记》。柳宗元于唐顺宗永贞元年（805年）因拥护王叔文的改革，被贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的不幸遭遇，此间共写了八篇山水游记，后称《永州八记》。
记：古代的一种文体，主要记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
《小石潭记》教学设计5
教学目标：
1.能流畅地诵读课文
2.能分类整理积累文言词句
3.能用四字短语概括分析课文
4.能迁移阅读课外文言语段
教学重点：目标1.2
教学难点：目标3.4
教学方法：先学后教当堂训练
教学过程：
一、诵读课文
二、归类整理
1.学生自主勾画重要字词
2.运用归类法积累文言词句 A含义接近 B相同用法 C一词多义 D四字短语
3.练习《面对面》知识梳理
三、复习课文
1.用四字短语来概括段落大意
第一段：发现小潭
第二段：潭水清澈
第三段： 小潭源流
第四段： 小潭气氛
第五段：同游之人，跟随小生。
2.课文按照什么顺序写？抓住了小石潭的哪些特点？作者对小石潭的整体感受是什么？
3.1.2段中，哪些地方突出了水尤清冽的'特点？
4.第四段写出了小石潭怎样的氛围？表现了作者怎样的心情？
5.作者游小石潭的心情由乐而悲，如何理解？
四、拓展练习
《面对面》练习
《小石潭记》教学设计6
教学目标
知识目标
1、 积累中国古典词汇，包括一些新词和一些常用词，了解“如”、“若”、“相似”的不同用法，以及“义”、“卫”的一词多义。
2、 了解作者和风格。
3、了解课文的思想内容，体会作者的思想感情。
4、 背诵课文。
能力目标
1、 指导学生朗读课文，增强语感，掌握作品的思想内涵和艺术风格。
2、 了解文章根据旅游的步骤来变换风景，把握风景的特点，运用生动的语言来写风景，并学会运用它，逐步提高写风景的能力。
3、品味文章从风景和感受，到写作特点的风景，学会欣赏风景的风景。
道德教育目标
1、 激发学生热爱自然、赞美自然的热情，引导学生学会用审美的眼光看自然风光，从平凡中发现美，从而培养情操和健康的审美情趣。
2、 了解作者的悲苦感受，间接接触社会，完善人格。
教学重点
1、 背诵课文。
2、 品尝风景之美，特别要注意文字描述的鱼在池中央。
3、理解风景描写中的思想和情感，重点在第四段，理解作者的悲伤和孤独的心情。
教学的困难
1、 树木、岩石、水和鱼的'特征及其准确描述。
2、 文章首先写“心是快乐的”，然后看到“安静和安静”。当一个人快乐的时候，似乎很难和对方和睦相处。如何理解这一点？
教学方法
1、 习题课。主要的教学方法是引导阅读，以阅读代替口语，促进阅读，使学生真正成为课堂的主人，欣赏的主体。
2、 讨论点分配方法。在讨论中，可以启发学生纠正偏见，弥补不足。
3、情境教学方法。通过多媒体课件，可以展示作品的意境，激发学生的想象力，用自己的语言再现作品的意境，体会作者的感受。
4、 扩展方法。通过对著名山水句子的引申、整理和归纳，全面领略山水之美，加深对文本的理解。
5、 欣赏阅读。
教具准备
采购产品多媒体，文本材料，录音机，示范阅读磁带
日程安排
2学时
教学过程
一个节
（教学分）
作者及文体简介；朗读课文，引导学生朗读正确的读音、句子、读心情；学生自主阅读课文，掌握课文的整体含义，引导学生掌握作者沿途的行踪和风景；选择关键词，添加单词大纲，阐明复习思路，引导学生背诵。
（教学步骤）
即介绍设计
设计(我)
请背诵《江雪》这首诗。这是唐代散文家柳宗元的一首四行诗，诗中寄托了诗人高尚、高傲、执着的高尚人格。他的散文《小石头弹集》也反映了这种独立的人格和不被理解的义愤之情。
《小石潭记》教学设计7
一、教学重点：
1.掌握文中实词以及虚词“以”“其”等词的不同含义，疏通文意。
2. 学会按照游览的先后顺序描写景物；理解第二段写“鱼”与写“水”的关系。
二、教学难点：
文中所表现的“乐”与“凄”的关系。
三、教学过程：
【预习检查】
1．生字词（请学生上黑板注音）
篁huáng 洌liè 坻chí 屿yǔ 嵁kān 参差cī
佁yǐ 俶chù 翕xī 悄qiǎo怆chuàng 邃suì
2.了解作者
柳宗元，字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家、思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水、欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景秀丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上非常有名的《永州八记》。
《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。
了解文体。“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，借景抒情，托物言志。
【目标展示】
1.掌握文中实词以及虚词“以”“其”等词的不同含义，疏通文意。
2. 学会按照游览的先后顺序描写景物；理解文中所表现的“乐”与“凄”的关系。
【新知研习】
1.你能正确、流利地阅读这篇文章吗?
学生朗读课文，指导学生注意语音、语调、停顿，读出文言情感。
2.你能疏通全文吗?
生自主学习，借助工具书，解释文中的重点字词。（给学生足够的'时间自主完成字词的解释，最后由其中的一个小组展示成果，其他小组纠正和补充）
（1）重点词语
西行 心乐之 全石以为底
卷石底以出 百许头 皆若空游无所依
日光下彻 俶尔 斗折蛇行
明灭可见 其岸势犬牙差互 不可知其源
寂寥无人 悄怆幽邃 佁然不动
乃记之而去 隶而从者
（2）特殊现象
①古今异义。
乃记之而去：古义（离开）今义（前往，到某处）
崔氏二小生 古义(年轻人) 今义(戏曲艺术中的一种角色)
②一词多义。
全石以为底（介词，用）
以 卷石底以出（相当于“而”，表承接，不译）
以其境过清（因为）
清 下见小潭，水尤清洌（形容词，清澈）
以其境过清（形容词，冷清）
可 潭中鱼可百许头（副词，大约）
不可知其源（助动词，能够）
（3）翻译句子。
①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
②斗折蛇行，明灭可见。
③凄神寒骨，悄怆幽邃。
3.你能概括文章每一小节的主要内容吗?
明确：第1节，写发现小石潭的经过，描绘小石潭的概貌。
第2节，写潭水和游鱼。 第3节，写潭水的来源。
第4节，写潭上四周景色给人的感觉。 第5节，记下同游者的姓名。
4.根据对课文内容的概括，请问作者写景的顺序是什么？
明确：以作者的游览行踪为顺序。
5.写景过程哪些词、句给你留下了深刻的印象？
老师提示：可以从动词的角度谈，可以从修辞的角度谈，可从颜色的角度谈，可以从声音的角度，也可以从写形状的角度谈、从情与景的角度谈，只要言之成理即可。
示例：“斗折蛇行”，用两个比喻生动形象地写出了小溪蜿蜒弯曲的样子。
6.小石潭的全貌是怎样的？
明确：小石潭的全貌是：以整块石头为底，靠近岸边的部分，有的翻卷过来露出水面；四周树长得很茂密，高高低低，随风飘摇；潭水很清，有鱼儿游动。
7.文章第2段写游鱼与写潭水之间有什么联系？
明确：正面写鱼，侧面写水，写鱼突出水之清澈，写水是紧扣文章的标题的。
【归纳总结】
小石潭，人迹罕至，凄清幽静。作者以简练的文笔，按游览观察的顺序，抓住景物特点生动细致地描写了小石潭环境景物的幽美和静寂。
【巩固拓展】
想象描写：
1．日光下彻，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
2.青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
【预习指导】
在理解作者感情表达方面，你有什么疑惑？
四、板书设计
小石潭记
柳宗元
发现小石潭
潭水和游鱼
潭水的来源
潭边的感受
记录同游者
《小石潭记》教学设计8
唐朝有一位著名的作家，曾经被贬到湖南永州，名叫司马迁。在此期间，他写了一批著名的山水游记，统称为《永州八记》。他是刘宗元。今天我们学习的是《小诗坛记》，它是永州八记之一。
二世。作者简介及风格介绍
教师发放书面材料如下:
柳宗元(773-819)，唐代文学家、哲学家，唐宋八大家之一。字厚，发源于河东（今山西永济），又称六河东。柳州又名柳州，因为它的官方历史。他与韩愈共同倡导了唐代中国古代的“汉刘”运动。他参加了永振变法，失败后被贬为永州司马迁。柳宗元在遥远的永州度过了整整十年，后来被贬到了更加荒凉的柳州。四年后，他的疾病无情地杀死了他，享年47岁。
柳宗元是一位对文体有全面认识的文学作家。他有许多不同的'风格和丰富的作品。他在散文方面取得了巨大的成就，包括《六和东集》。山水游记是其中之一。
《小石潭记》教学设计9
1、能用普通话顺畅地朗读课文。
2、能利用页下注释或工具书疏通文意。
3、能理清课文的写作思路，背诵课文。
课堂一读 一 读
教学过程教师活动学生活动教后反思
1导语：由祖国江山多娇导入课文学习，检测课前学习。明确任务，回答。
2明确学习目标，征求学生意见。学生发表意见，明确学习目标。
3组织学生诵读课文 。自读课文听读课文伴读课文
4评价学生朗读。自我评价朗读。
二 想 一 想
1导入想一想环节，组织学生合作学习梳理课文内容，理清课文思路。梳理课文内容，理清课文思路。
2检测问题达成情况。发言反馈。
3导入活动一环节，请学生读文作画。 读文作画。
4组织交流、评价交流、评价。
三比 一 比
1导入活动二教学环节组织学生背诵比赛。背诵、准备比赛。
2组织比赛、评价参与比赛
3组织检测完成检测
课后学习探究本文写作手法， 借鉴本文的写法，描写一处你熟悉的(或常州的)旅游景点，写一篇二三百字的.短文，注意写出景物的特征和你的感受。
《小石潭记》教学设计10
【教学目标】
1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；
2、能借助在现代游记散文中学到的游记类文章的阅读方法进行阅读，即弄清游踪，抓住景物特征，品读语言，借景抒情的写法；在阅读中提高对美的鉴赏能力
3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境；能通过有感情的诵读表现作者的情感，文章的意境。
【教学重点、难点】
1、疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点
2、作者感情流露含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。
【课时安排】
二课时。
【教学工具】
多媒体。
第一课时
〖教学内容〗
疏通课文，积累文言词语，熟读课文。
一、导入新课
1、由“唐宋八大家”中的“韩柳”导入；介绍“记”这一文体。（课件展示：“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。）
2、指名试读课文。
二、自主学习，疏通课文
1、以学习小组为单位，凭借工具书，注释自读课文，通过师生、生生合作，解决学习过程中的问题。
2、互动交流，积累文言词语。（课件展示）
⑴实词意义：
水清尤洌（寒冷）
皆若空游无所依（依托）
斗折蛇行（像北斗星一样；像蛇一样。）
岸势犬牙差互（像狗的牙齿那样互相交错）
四面竹树环合（环绕合抱）
日光下澈（向下直射入水底）
⑵一词多义：
以：全石以为底：用
为：全石以为底：作为
卷石底以出：相当于“而”
为坻，为屿……：成为
以其境过清：因为
清：水尤清洌：清澈
可：潭中鱼可百许头：大约
以其境过清：冷清
不可知其源：能够
3、翻译接龙：
学生每人一句，依次下传，教师适当点拔。
三、诵读课文，初步感知课文意境
1、指名读课文：
读后，请其他同学评评，看他（她）读的节奏是否合理，语气语调处理是否恰当。
2、全班齐读课文。
3、自由读文，研讨读法：文章应该用什么样的语气语调来读？
4、师配乐《高山流水》，让学生在音乐声中读课文。
5、尝试背诵。
四、作业
1、预习任务：利用网络或书籍，收集有关柳宗元与《小石潭记》的资料。
2、书面翻译你喜欢的三至五个句子。
第二课时
〖教学内容〗
精读课文，品味语言，体会情感
一、复习游记阅读方法，导入新课
同学们，我们在本学期的第一单元学习中，就读到了一组优美动人的游记散文，也学习到了一些阅读游记的方法，今天，我们又要跟随古代的名人大家，文人墨客一起去饱览秀美的山光水色了。我们不妨把在第一单元中学到的阅读方法运用到今天的学习中来。让我们一起回顾一下阅读游记的一般方法（师生共同回顾生，师展示课件相关内容）。
二、细读课文，欣赏如画的美丽意境
1、自读课文，看看文中描写到的景物有哪些？它们又各自有什么特征？如果让你为这个小石潭作一幅画，你认为这个画面的风格如何？
⑴指导学生在课文中划出所描写景物，并概括其特征，再在小组中交流讨论，说说这幅画的风格。
⑵学生发言后，师总结（展示课件相关内容：潭石──异石纷呈；潭水──声悦水澈；潭源──曲折，多姿，神秘；潭境──清幽凄凉）：这是一幅寂静清幽的山水图画。
2、如果把课文拍成一部导游的风光记录片，你觉得应该拍摄哪些镜头，画面？
⑴学生独立思考，教师引导学生画出课文中作者的游踪，再想像镜头和画面。
⑵学生发言后教师总结，并以课件展示教师自己心目中的小石潭的镜头及画面：作者给我们展示的就是一部游踪清晰的风光片，它可以拍摄下面一些镜头及画面：行进中的镜头（“从小丘西行”）、近景画面（石潭）、特写画面（鱼）、远景镜头（潭西南而望）、全景镜头（坐潭上）。
三、品读课文，体会诗般的语言艺术
学生自由品析语言。谈谈自己最喜欢的景物是什么，或者自己欣赏的优美语句，并说出原因。
1、学生活动前，教师引导：这是一篇言简意丰情景交融的山水游记，我们读游记有一个重要的任务就是品味语言，学习语言。我们仍然可以通过分析句子的修辞，表达，写法等方面入手，去品析你喜欢的词句。
2、学生独立思考，并将自己的品读结果写下来，完成任务后，在小组中交流自己的品读结果。
3、教师根据学生发言作总结。
四、赏读课文，感受音乐般的幽凄的情感
1、聆听教师的文章配乐朗读（课件配乐《高山流水》），说说你听后的整体感受（或者说这篇文章的感情基调）是什么？展开想象，在自己的心灵深处会传来一曲什么风格的音乐？
学生自由发言，教师根据发言情况作出相应评价，并作总结：文章的感情基调可以说是“淡淡的哀伤”，“幽静凄美”等都可以，（如有异议，例如说“悠然自乐”的，放到下一个环节去解决。）
2、找出文章点明情感的语句，质疑：柳宗元来到小石潭到底是乐还是凄？
学生划出文中的两“乐”一“清”（或“凄”）后，教师引导：作者为什么而“乐”？又为什么觉得“清”（即凄清，冷清）？
3、为了更好的解读文章的感情基调，请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料；教师视学生交流的内容作补充（用多媒体展示柳宗元的生平、“永州八记”以及写作的背景）。
柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。
《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的`清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。
老师总结：对于经历宦海失意的柳宗元来说，清脆的天音、自在的鱼儿，带给他淡淡的喜悦是短暂的；空寂的环境、冰冷的石头，勾起他浓浓的愁绪，这才是他永远抹不去的痛。所以说《小石潭记》是一首抑郁忧伤的古典乐曲。
4、请学生饱含感情的自由朗读；教师放一曲《高山流水》的音乐请一名学生配乐朗读。
五、师生共同总结本课学习
1、教师总结：（课件展示板书）《小石潭记》是一幅寂静清幽的图画。《小石潭记》是一部游踪清晰的风光片。《小石潭记》是一首抑郁忧伤的古典乐曲。
2、宗元怀才不遇失意的悲凉郁闷，透过文字显现出来了。那么还有那些中国文人用文字来书写心中壮志难酬的情感？
学生自由发言，如：李白、王安石、刘禹锡、辛弃疾、李商隐、陆游……教师总结：失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气……
六、作业
1、随笔写作练习：找出自己最心神向往的景物或是最能使自己展开想象的景物，仿照课文中的描写方法进行描写，300字左右。
2、背诵课文。
《小石潭记》教学设计11
教学目标
知识技能
1、了解柳宗元的作品常识。
2、能借助工具书、注释疏通文义。
3、学习对自然景物入微的观察、细致描摹的能力。
过程方法
1、在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。
2、体会课文写景特点，揣摩借景写情的写法，提高口语表达和写作能力。
情感目标
1、理解作者失意被贬，寄情山水而抑郁忧伤的感情；
2、体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。
教学重点
1、文言实、虚词的积累
2、学习移步换景和抓住景物特点写景以及情景交融的写法。
教学难点
作者感情流露含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。
基本教法
诵读法、讨论法、合作探究法
教材分析
《小石潭记》这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。结合农村学生学习的特点和近几年来升中考试题特点，针对课文内容制定教学的目标，设计教学的过程，提出“把课堂交给学生”的学习方法。
教学内容及步骤
第一、二课时
教学环节教学活动过程
诱导激发以小学学过的诗《江雪》导入，引出唐代诗人柳宗元。
学生齐颂《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”（屏幕显示）
——“独”就是他失意孤独的写照。是啊，柳宗元与刘禹锡一起参与变革，也一起被贬。还记得刘禹锡写的《酬乐天扬州初逢席上见赠》怎么写的？
“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”。
对，刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命运也差不多，被贬来到了永州，正值三十多岁施展才华之时，一呆就是10年，后又被贬柳州。在永州时，他不被重视，只有游遍永州山山水水，写成《永州八记》。如果说，李白是苦闷时“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元则是“借景消愁愁更愁”。
下面我们一起来学习柳宗元的《永州八记》之一的《小石潭记》。
作者背景解题二、走近作者，了解背景
唐代文学家，字子厚，唐宋八大家之一。祖籍河东（今山西永济），世称柳河东或柳柳州。与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称“韩柳”。
写作背景：柳宗元参与王叔文革新运动失败被贬为永州司马。永州地处湖南和广东交界的地方，当时甚为荒僻，是个人烟稀少令人可怕的地方。在永州，残酷的政治迫害，艰苦的生活环境，使柳宗元悲愤、忧郁、痛苦，加之几次无情的火灾，严重损害了他的健康，竟至到了“行则膝颤、坐则髀痹”的程度。永州之贬，一贬就是10年。贬谪生涯所经受的种种迫害和磨难，并未能动摇柳宗元的政治理想。他在信中明确表示：“虽万受摈弃，不更乎其内。”
为排遣贬官的愤懑之情，柳宗元常不避幽远，探山访水。遂写出一系列山水游记——《永州八记》。《小石潭记》是《永州八记》中第四篇。
二、题目解说：
“记”古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。“小石潭”点明了文中作者一行人游览的地点，
也是本文写作对象。题目点名明了文章的主要内容。
读准字音生难字
篁竹（）清冽（）卷石底（）坻（）屿（）嵁（）
俶尔（）佁然（）翕忽（）悄怆（）幽邃（）奉壹（）
huánɡlièquánchíyǔkānchùyǐxīchuànɡsuìyī
读读议议一、听读课文：掌握字音、朗读节奏、语速、情感等。播放朗读音频
二、标示朗读节奏。
三、齐读课文、自由朗读。
疏通文意一、自读课文，结合注释，疏通文意，翻译课文。
二、学生自由讨论，圈画、做批注。掌握重点词语解释
重点词语解释：课件屏幕显示
三、文言知识归纳：
1、古今异义词①乃记之而去(古义：离开。今义：前往。)
②崔氏二小生(古义：年轻人。今义：戏曲艺术中的一种角色。)
2、词类活用
（1）名词作状语：①从小丘西行百二十步(向西)
②皆若空游无所依(在空中)
③潭西南而望(向西南)
④斗折蛇行(斗：像北斗星那样蛇：像蛇那样)
⑤其岸势犬牙差互(像狗的牙齿那样)
（2）动词作名词：如鸣珮环珮环碰撞发出的声音
（3）意动用法：心乐之以……为乐
（4）使动用法凄神寒骨凄：使……凄寒：使……寒
3、特殊句式
倒装句：全石以为底→“以全石为底”(宾语前置)。翻译：以整块的石头为底。
省略句：日光下澈，影布石上。佁然不动。“影布石上”前面省略了主语“鱼”。
翻译：阳光照到水底，鱼的'影子映在水底的石头上，静止不动的样子。
五、翻译课文：
学生自由翻译，补充引导。
译文：从小山丘向西走一百二十步，隔着竹丛，（就已）听到水流的声音，好像玉佩玉环相互碰击而叮当作响一样（悦耳），（我）对此感到很开心。砍去（一些）竹子开辟出（一条）小路，下面可以看见（一个）小潭，潭水特别清凉。（小潭）由整块石头作潭底，靠近岸边，底石的边缘部分翻卷起来而露出水面，形成坻、屿、嵁、岩（各种不同的状貌）。（潭边有）青翠的树木和藤蔓，（藤蔓）覆盖缠绕，（在枝干上）摇曳牵连，参差不齐，随风飘拂。
潭中的鱼大约一百多条，（在清澈的潭水中）都好像在空中游动，没有什么依靠，阳光向下一直照到潭底，鱼的影子就映在底石上。（鱼儿）静静地一动不动，忽然间又向远处游去没了踪影，来来往往轻快敏捷，好像在和游人互相逗乐。
向小石潭西南方望去，（一条小溪）像北斗七星一样曲折，像蛇爬行一样蜿蜒，或现或隐。溪岸的地势像狗的牙齿一样交错不齐，无法知道溪水的源头在哪里。
坐在潭边，周围竹丛树木环抱，寂静空旷没有其他游人，使人感到心神凄凉，寒气透骨，清静幽深的环境让人不觉生悲。因为这里的环境太过凄清，不能长时间停留，于是记录了这个小潭就离开了。
同游的人有：吴武陵、龚古、我的弟弟宗玄。跟着我们一同去的，有姓崔的两个年轻人，一个叫恕己，一个叫奉壹。
整体感知
解读文本引导讨论，解读文本
（1）作者是怎样发现小石潭的?
明确：隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之，伐竹取道，下见小潭
（2）小石潭的全貌是怎样的?
明确：全石以为底，近岸，卷石以出，为坻，为屿，为堪，为岩。
（3）游鱼和潭水有什么特点?
明确：下见小潭，水尤清冽。
潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，诒然不动；俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。
（4）作者是怎样描写小石潭的源头的？
明确：潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。
（5）作者是怎样描写潭上景物的?
明确：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。
课堂小结齐读课文、学生补充笔记。交流、提问、探究。
布置作业
1、熟读并背诵课文
2、翻译课文
3、思考课后练习。
第三课时
诱导激发引导语：通过上一课时对文本的探究，我们知道了这是一篇很有意趣的游记，初步感受到了小石潭的美，但是它具体美在哪呢？这还有待于我们进一步的探究。
合作探究理清线索，把握文章内容：
1．通过前面的字词梳理，同学们已经清除了阅读障碍，下面请同学们再次读一读课文，说说作者是怎样写小石潭的，写了小石潭的哪些东西。
示范探究：第一段写了发现小石潭，即“伐竹取道，下见小潭”，又写了小潭中石头的状态，即“全石以为底……”，还写了小石潭的自然景色，即“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”。
学生探究：回答讨论
第二段写了潭中的景色与游鱼，写出了游鱼欢乐的状态；
第三段写了潭西南方的景观，未能探得溪流的起源；
第四段写了独坐潭上的凄凉感受；
第五段绍与自己同游小石潭的人。
本文先写发现小石潭，接着描写小石潭的概貌，再写潭中近景(游鱼和潭水)，然后写溪流水源，这是远望之景，最后写潭上气氛。条理清晰，毫不散乱。我们似乎随着作者的脚步，先发现了石潭，看见了它的样子，也看见了小石潭中的怪石，看见了水中的游鱼，望见了西南方向的犬牙差互，最后，还感受到了这里环境的清幽。一步一换景，这其实是一种很特殊的写游记的方法，请同学们给它取个名字。
明确：“移步换景”，是指不固定视点(即立足点和观察点)，按照地点的转移和一定的视角，把所看到的不同事物叙述出来。
发现石潭——总览概貌——细观近景——远望潭源——潭边气氛
2、梳理文章结构：全文共五段，可分为四部分
第一部分（1）：写小石潭的方位和概貌。
第二部分（2--3）：写小石潭中的游鱼和潭中的水源。
第三部分（4）：写小石潭的气氛和作者的感受。
第四部分（5）：介绍与自己同游小石潭的人。
3、深入探究：
(1)景物描写中蕴含着情感，能否感受到作者情感起伏变化？
心乐之……似与游者相乐……凄神寒骨，悄怆幽邃……
兴奋/愉悦→愉悦/忘我→贬居的凄凉之感
(2)文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？
乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平。因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的,一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。
作者极力描写小石潭的幽静，过于寂寥的环境触动了作者的心绪，寓情于景（触景生情），透露出作者贬居生活孤寂悲凉的心境。
柳宗元被贬为永州司马后，贫病交加，老母病故，居处遭火。他满怀忧惧之情，多借山水以排遣。
(3)小石潭景色一片大好，竟也让作者生出孤独与悲意来。这是为什么？请结合时代背景进行探究。
明确：作者去小石潭是由于被贬永州，失意的他孤寂地坐在小石潭上，望着一望见底的潭水，为小石潭打抱不平：为什么岸边有“蒙络摇缀，参差披拂”的“青树翠蔓”的小石潭却无人欣赏，只能“凄神寒骨，悄怆幽邃”，让游人不敢走去呢？这就暗示作者希望得到一位明君的发现。可以说，是因为作者本身怀有失意之悲，因此不论是《江雪》的景还是《小石潭记》的景，都勾起了他的悲凉与孤独。
总结归纳《小石潭记》是《永州八记》中的一篇。这篇散文生动地描写出了小石潭环境景物的幽美和静穆，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。语言简练、生动，景物刻画细腻、逼真，全篇充满了诗情画意，表现了作者杰出的写作技巧。因之，成为被历代所传诵的散文名篇。
主旨归纳：作者通过描写小石潭及周围环境的幽美、凄清，寄托了自己的不幸遭遇，表达了自己怨愤抑郁的心情和孤凄悲凉的心境。
布置作业
1、完成练习册
2、整理课后练习答案
3、背诵并默写课文。
《小石潭记》教学设计12
学习目标：
1、掌握重点词语，背诵全文。
2、概括小石潭的特点，学习文章写法。
3、感悟作者贬官失意后的孤清之情。
学习重点：1、掌握重点词语，背诵全文。
2概括小石潭的特点，学习文章写法。
学习难点：体会作者贬官失意后的孤清之情。
学习过程：
一、自主学习
（一）基础达标
1.作者作品介绍
柳宗元（773年－819年），字，唐代河东（今山西运城）人，杰出诗人、哲学家、儒学家乃至成就卓著的政治家，唐宋八大家之一。著名作品有《永州八记》等六百多篇文章，经后人辑为三十卷，名为《柳河东集》。因为他是河东人，人称，又因终于柳州刺史任上，又称。柳宗元与同为中唐古文运动的领导人物，并称“”。
2.文体、背景介绍
.关于文体
“”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
.写作背景
柳宗元于唐顺宗永贞元年（805年）因拥护的改革，被贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的不幸遭遇，此间共写了八篇山水游记，后称《》。
《小石潭记》是《》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。
3.字音、字形、词语
自学提示一：请大声读课文，给加点字注音,并在空行处写出本课你遇到的读音障碍。
篁（）竹清冽（）为坻（）为屿（）为嵁（）佁（）然
俶（）尔翕（）忽差（）互寂寥（）悄怆（）幽邃（）
自己还不会读的字--------
自学提示二：
（1）结合课本注释和其他工具书，解释加点词语的意思。
①水尤清冽()②潭中鱼可百许头()()
③从小丘西行百二十步()④以其境过清，小可久居()()
⑤明灭可见()⑥乃记之而去()()
（2）文言现象
①一词多义
可：潭中鱼可百许头
明灭可见；不可久居
从：从小丘西行百二十步
隶而从者
清：水尤清冽
以其境过清
差：参差披拂
其岸势犬牙差互
②词类活用
从小丘西行百二十步。西：
皆若空游无所依。空：
日光下澈。下：澈：
潭西南而望。西南：
斗折蛇行。斗：蛇：
其岸势犬牙差互。犬牙：
凄神寒骨。凄：寒：
③古今异义。
去：
小生：
④特殊句式：
如鸣佩环
全石以为。
乃记之而去。
不会解释的'词语
自学提示三：结合课本注释和其他工具书，通译全文，并注意重点句子的翻译。
（1）伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。
（2）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
（3）潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。
（4）日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽。
（5）潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。
（6）以其境过清，不可久居，乃记之而去。
自己不会翻译的句子：---------------------------------------
自学提示四：用“／”标出下面句子的朗读节奏
①潭中鱼可百许头②其岸势犬牙差互
（二）初读感知
自学提示五：学生读课文，思考下列问题：
课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。
二、合作探究
（一）研读赏析
1围绕小石潭，作者描写了哪些景物？景物有什么特点？写景用了什么写法？
2文章开头写“心乐之”，结尾又写“悄怆幽邃”，前乐后忧怎样理解？
（二）展示交流
以小组为单位选代表展示合作探究问题，师生共同探究，明确答案。
研读第1题时，逐段分析文章内容，把握景物特点，学习移步换景法、动静结合、正侧面描写相结合和借景抒情等写法；研读第2题，结合背景理解作者的思想感情。
三、拓展延伸（内容必须包含一篇与课文相关的课外阅读训练）
阅读选文，完成文后各题。
道州①城西百余步，有小溪，南流数十步，合营溪②。两岸悉皆怪石，敧③嵌④盘曲，不可名状。清流触石，洄悬激注。佳木异竹，垂阴相荫。此溪若在山野，则宜逸民退士⑤之所游处；在人间，则可为都邑之胜境，静者之林亭。而置州⑥以来，无人赏爱。徘徊溪上，为之怅然。
（节选元结《右溪记》）
〔注释〕①道州：今湖南省道县。唐时偏僻荒凉，元结曾在此为官。②合营溪：汇入营溪。③敧：倾斜。④嵌：凹陷（又作“张开”）。⑤逸民退士：遁世隐居的人。⑥置州：设置州郡。
（1）、文中描写溪水的语句是。
（2）、解释下面加横线词在句中的意思。
①南流数十步南：
②不可名状名：
（3）、面对美景，作者为什么会产生“怅然”的情绪？（用原文回答）
四、布置作业
（一）、请不看课本和资料独立完成课文背诵.
1.文中写游鱼静态的句子是：
2.写游鱼动态的句子是：
3.描写游玩时的凄凉感受的句子是：
4.跟《与朱元思书》一文中的“游鱼细石，直视无碍”有着异曲同工之妙，都写出了水的清澈见底，透明可爱的句子是：
5.文中写水声清脆悦耳的语句：
6.文中侧面描写水清澈透明的语句：
7.写潭中游鱼动静相宜、灵活有趣的语句：
8.描写溪流曲折悠远的语句：
（二）积累整理文言词语。（重点词语、一词多义、古今异义、词类活用）
五、板书设计
小石潭记
柳宗元
发现小潭：篁竹、青树、藤蔓
景清潭中景物：潭水、游鱼
小潭源流：溪身、岸势抒发在寂寞处境中
的悲凉凄苦的情感
神凄--凄神寒骨，悄怆幽邃
《小石潭记》教学设计13
【教学目标】
1．指导学生正确翻译课文，积累常见的文言实词：清、佁然、去、邃等；虚词：以、为等，提高学生阅读文言文的能力。
2．引导学生学习抓住特点描写景物，掌握移步换景、正侧面描写结合、借景抒情等写法。
3．领略文中描写的自然风光之美，激发学生热爱大自然的感情，学会豁达的面对人生。
【教学重点】
1．疏通文意，整体感知文章内容，理清文章结构。
2．学习综合运用多种写作技巧，掌握细致真切地描写事物的方法。
【教学难点】
1．分析造成文章前后感情基调不同的原因，体会作者的感情变化。
2．体会古代文人的落寞，学会直面人生，豁达地面对身处的逆境。
【教学方法】
1．诵读法。首课以指导诵读为主，以读代讲，以讲促读。
2．点拨法。在讨论中，通过点拨使学生得到启发，纠正认识的偏颇，弥补缺漏。
3．品读鉴赏法。通过对重点词语、句子的品读让学生学会赏析文章。
4．延伸拓展法。引导学生在理解本文的基础上，能学习作者的写法进行相关创作。
【教学过程】
一、导入新课
同学们还记得这样一首诗吗？“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这首诗是谁创作的？（学生答：柳宗元）谁能用自己的语言简单地描绘这首诗表现的意境？（学生答，教师补充）这首诗很美，寥寥数语就勾勒出整个世界在大雪覆盖下，万籁俱寂，天地合一，唯有孤独的人雪中独自垂钓的情景。给人以孤寂的感觉。柳宗元写诗能点滴笔墨勾勒宏观世界，他的文章又如何呢？下面我们来欣赏他的《小石潭记》。
二、朗读课文
我们来朗读这篇文章，哪位同学先尝试朗读本课？
一同学朗读，大家点评他的朗读，并指出朗读中存在的问题。
这一环节主要解决两个问题：一是正音、一是停顿。
同学们齐读。
教师、学生轮流读。
反复朗读后，教师提问：谁能说一说，初读这篇文章你读出了作者怎样的心情？
学生：快乐、忧伤
通过讨论我们发现作者的情感前后发生了变化，这是什么原因呢？那么我们先要了解作者，知道这篇文章的创作背景，才能更好地体会文章表现出来的情感。
三、介绍作者
有谁查阅了作者的相关资料，可以和大家共享。
一同学介绍，其他同学补充。
柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景秀美的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。
“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
通过大家的介绍我们知道了《小石潭记》的创作背景，也就能理解了为什么作者看到小石潭的之后会有先乐后忧的情感变化。那么要想通过这篇文章走进柳宗元的内心世界，必须要熟读精读这篇文章。谁能为大家翻译一遍这篇文章。
四、翻译课文
此环节引导学生借助注释，在自己领悟基础上和小组同学合作疏通文意，教师对重点词语作点拨，以提高学生阅读文言文的能力。
（一）在整理学生翻译的同时，强调下列重点词语的解释。
（二）翻译课文的同时，整理每个自然段的段意。（学生概括，教师补充）
第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。
第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。
第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段：写作者对小石潭总体印象和感受。
第五段：记下与作者同游小石潭的人。
再一次朗读课文。
同学们，还记得前面老师布置了两个思考题吗？我们来检验一下你是否做了思考。问题：柳宗元在本文中表现出来的情感为什么有从“乐”到“忧”的变化，“乐”与“忧”的原因是什么？（藉此进入到赏析文章的环节）
五、赏析文章
首先谁来说一说：柳宗元在本文中表现出来的情感为什么有从“乐”到“忧”的变化？
学生回答：“乐”是因为看到了小石潭（或小石潭的景色美），“忧”是因为作者是被贬之人，心情不好。
此问题一个学生回答不到位可以引导大家讨论。
第二个问题：作者心情“乐”与心情“忧”的原因是什么？能否结合文章内容解读？我们先来谈谈“乐”字。
学生回答：
“乐”是因为小石潭的发现过程很神奇，还因为小石潭水很清，小石潭里的鱼儿很快乐，小石潭的源头曲折蜿蜒
（学生可能不会一下子全说出来，教师可一点一点引导）
同时我们可以解决以下几个小问题：
小石潭是怎样被一行人发现的？
小石潭的构成又有着怎样与众不同的特点？
小石潭的水有什么特点？作者是怎样表现这一特点的？
小石潭周围的景象给你怎样的`印象？
解决了以上问题，就能理解了作者的“乐”。
具体如下：
小石潭是怎样被一行人发现的？
隔着茂密的竹林，一行人听到了水声，好像身上佩戴的玉佩，玉环相碰发出的清脆声音，作者的心情也欢快起来。
作者写发现小石潭，采用了先声夺人的手法，如“隔篁竹，闻水声”，同时用“鸣珮环”的比喻形容水声悦耳，进而引出“心乐之”的主观感受，然后就带领读者走进令人神往的小石潭。此处引出“移步换景”的写法。
小石潭的构成又有着怎样与众不同的特点？
整块石头作为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面底石头，成为不同底形状。坻、屿、嵁、岩，形状各异，写出了潭的奇特可爱。
小石潭的水有什么特点？作者是怎样表现这一特点的？
小石潭的水非常清澈，作者主要是通过水中的游鱼来表现水清的。
写鱼的情态。“佁然”“俶尔”“翕忽”写得惟妙惟肖。
此处运用了动静结合的描写方法，通过鱼儿的表现写出了水的清澈，这是典型的侧面描写的方法。值得注意的是作者在这一段结尾用“似与游者相乐”一句拟人的写作手法，更把游鱼的神情写活了。突出了鱼儿的快乐，也表现了自己的快乐。
小石潭周围的景象给你怎样的印象？
值得称道的是，作者没有只把笔墨停留在小石潭里，他还注意到了小石潭周围的景象。
恰是这被竹树环合的环境，才使得小石潭景致清幽，既不被外人发现，少有人来，又寂静冷清。此处描写很自然的就引出下面人的情感变化，真是令人叫绝。
好，以上我们知道了作者为什么“乐”，下面我们来体会一下作者又怎么会转“忧”。
哪位同学能说一说你的理解，这样美的景致，这样难得一见的清澈的小石潭，作者应该快乐才对，为什么会由“乐”转“忧”了呢？
学生回答：
我们前面了解写作背景，已经知道柳宗元是在政治上失意遭贬的情况下写这篇文章的，虽然眼前景象很美，但也难以抚平被贬带给他心灵的痛苦。这种特定的思想感情，自然要反映、渗透在他的作品之中。因此，小石潭竹树环合的美丽世界，别人身临其境也许会感幽美宜人，流连忘返，而对他则不然。
作者顺着小石潭寻源探幽，描写溪水因岸势曲折而时隐时现的状态，写得真切、形象。此刻作者的心情变得抑郁，发现小石潭、看到潭中鱼儿的快乐也转瞬即逝，作者油然而生的是“凄神寒骨，悄怆幽邃”的心境。“乐”就这样变成了“忧”。
“一切景语皆情语”此刻作者的眼前之景完全是由于他被贬之后的心情所致。
到此我们了解了作者的情绪变化的原因，也同情柳宗元的人生际遇，但老师也希望同学们思考一下，这样的心情是否能解决作者遇到的问题？如果是你该怎么办？
（此处希望能引导学生豁达面对人生）
六、总结
这篇文章生动地描绘了永州小石潭的优美景色。小石潭结构的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀丽，潭中游鱼的活泼，通过作者精描细绘，图画般地展现在我们面前。
七、品读文章写作特点
这无疑是一篇美文，面对这样的文章，你一定有很多的感慨吧。通过一个训练环节回味一下文章的语言之美：
请同学在下面的句子的空处填上你认为本文最精彩的句子或词语，然后谈一谈，你对本文语言之美的感悟：
我认为这篇文章（词或句子）写得很美，原因是
通过这个环节我们对文章做进一步的品读，并能提炼出下面的写法。
写法：本文对景物描写采用了移步换景的写法，对潭中游鱼进行了动静结合的手法，同时还采用比喻、拟人手法的使用。这些都是使文章语言生动的原因，值得每一个同学学习。
八、布置作业
大雕塑家罗丹说：“我们的生活不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。我们希望在座的各位都能成为发现美的人！请你选择一处大自然中给你留下最深印象的风景名胜，按游览顺序，写一则游记，希望能模仿《小石潭记》写法，写出景物的特征和人物的心境。期待你的作品噢！
[板书设计]
听觉声音悦耳
小发现小石潭移步换景
视觉构造奇特
数量百许头乐
空游无所依
石观赏小石潭清澈游鱼快乐状态依然不动静侧面描写
俶尔远逝动
神态似与游者相乐拟人
溪身斗折蛇行明灭可见
潭探源小石潭比喻
岸势犬牙差互不知其源
《小石潭记》教学设计14
【课前学习准备】
查阅资料，了解作者情况，准备画图用品、工具。
【学习目标】
1、能用普通话顺畅地朗读课文。
2、能利用页下注释或工具书疏通文意。
3、能理清课文的写作思路，背诵课文。
【课堂教学过程】
教学过程教师活动学生活动
一、读一读
1、导语：
由祖国江山多娇导入课文学习，检测课前学习。
2、明确学习目标，征求学生意见。
3、组织学生诵读课文。
4、评价学生朗读。
明确任务，回答。
学生发表意见，明确学习目标。
自读课文听读课文伴读课文。
自我评价朗读。
二、想一想
1、导入想一想环节，组织学生合作学习梳理课文内容，理清课文思路。
2、检测问题达成情况。
3、导入活动一环节，请学生读文作画。
4、组织交流、评价。
梳理课文内容，理清课文思路。
发言反馈。
读文作画。
交流、评价。
三、比一比
1、导入活动二教学环节组织学生背诵比赛。
2、组织比赛、评价。
3、组织检测。
背诵、准备比赛。
参与比赛。
完成检测。
四、课后学习 探究本文写作手法，借鉴本文的写法，描写一处你熟悉的(或常州的')旅游景点，写一篇二三百字的短文，注意写出景物的特征和你的感受。
《小石潭记》教学设计15
教学目标
1、有感情地朗读课文，并背诵全文。
2、整体感知并理解作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境。
3、通过对精彩语段的品读，感受大自然的美，提升对美的鉴赏能力。
教学重点
1、体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。
2、树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。
教学难点：作者的`忧乐情怀
学法指导： 诵读 合作探究
教学时间： 一课时
教学过程：
一、导入
音乐导入,美丽的大自然是改变我们心境的最好地方，如果我们感觉身体有些疲倦，如果我们感觉心情有些烦闷，我们不妨到大自然中走一走，大自然是我们人类最好的朋友。今天老师就带你们到永州的小石潭看看，那儿曾是唐代文学家柳宗元去过的地方。被贬后的诗人为摆脱抑郁悲愤之情，常常寄情于山水之间，有一天他来到了小石潭……
二、作者-、文体简介 出示图片
三、整体感知课文
1、教师领读课文。
2、学生熟读课文。
3、学生熟读课文注脚、理解句意。
三、精读赏析，出示问题，学生思考：
1、课文一共几个自然段？每一个自然段重点写了哪些景物？景物有何特点？
1、四人一组讨论：作者在小石潭欣赏时的心情如何？并找出原文有关句子加以说明。（乐——忧）
2、作者为何而乐呢？请结合文中内容，谈谈你的看法。
（1）水声美、好奇心。
（2）景美而乐。请学生说说作者是如何来描写景物的？
石：奇特树：茂盛水：透明（侧面描写）鱼：欢快（动静结合）
3、作者为何而忧呢？（环境：幽深冷寂身世：被贬）
4、全文写乐与忧有什么关系呢？全文表达了作者怎样的情感？
在游玩山水中的欢乐一经凄凉环境的影响，被贬官后的郁闷之情又立刻涌上心头。（抒发了作者在寂寞处境中的悲凉凄苦的情感。）
四、体验反思
你学生了这篇文章后有什么收获？（写景的写作方法）
1、借景抒情。
2、动静结合。
3、侧面描写。
4、抓住景物特点。
五、布置作业;背诵全文
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