《小石潭记》教学设计

时间：2024-07-25 16:54:59 小石潭记我要投稿

《小石潭记》教学设计【优选15篇】

　　作为一位优秀的人民教师，总归要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编收集整理的《小石潭记》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《小石潭记》教学设计【优选15篇】

《小石潭记》教学设计1

　　【教学目标】

　　1．指导学生正确翻译课文，积累常见的文言实词：清、佁然、去、邃等；虚词：以、为等，提高学生阅读文言文的能力。

　　2．引导学生学习抓住特点描写景物，掌握移步换景、正侧面描写结合、借景抒情等写法。

　　3．领略文中描写的自然风光之美，激发学生热爱大自然的感情，学会豁达的面对人生。

　　【教学重点】

　　1．疏通文意，整体感知文章内容，理清文章结构。

　　2．学习综合运用多种写作技巧，掌握细致真切地描写事物的方法。

　　【教学难点】

　　1．分析造成文章前后感情基调不同的原因，体会作者的感情变化。

　　2．体会古代文人的落寞，学会直面人生，豁达地面对身处的逆境。

　　【教学方法】

　　1．诵读法。首课以指导诵读为主，以读代讲，以讲促读。

　　2．点拨法。在讨论中，通过点拨使学生得到启发，纠正认识的偏颇，弥补缺漏。

　　3．品读鉴赏法。通过对重点词语、句子的品读让学生学会赏析文章。

　　4．延伸拓展法。引导学生在理解本文的基础上，能学习作者的写法进行相关创作。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　同学们还记得这样一首诗吗？“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这首诗是谁创作的？（学生答：柳宗元）谁能用自己的语言简单地描绘这首诗表现的意境？（学生答，教师补充）这首诗很美，寥寥数语就勾勒出整个世界在大雪覆盖下，万籁俱寂，天地合一，唯有孤独的人雪中独自垂钓的情景。给人以孤寂的感觉。柳宗元写诗能点滴笔墨勾勒宏观世界，他的文章又如何呢？下面我们来欣赏他的《小石潭记》。

　　二、朗读课文

　　我们来朗读这篇文章，哪位同学先尝试朗读本课？

　　一同学朗读，大家点评他的朗读，并指出朗读中存在的问题。

　　这一环节主要解决两个问题：一是正音、一是停顿。

　　同学们齐读。

　　教师、学生轮流读。

　　反复朗读后，教师提问：谁能说一说，初读这篇文章你读出了作者怎样的心情？

　　学生：快乐、忧伤

　　通过讨论我们发现作者的情感前后发生了变化，这是什么原因呢？那么我们先要了解作者，知道这篇文章的创作背景，才能更好地体会文章表现出来的情感。

　　三、介绍作者

　　有谁查阅了作者的相关资料，可以和大家共享。

　　一同学介绍，其他同学补充。

　　柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景秀美的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。

　　“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　通过大家的介绍我们知道了《小石潭记》的创作背景，也就能理解了为什么作者看到小石潭的之后会有先乐后忧的情感变化。那么要想通过这篇文章走进柳宗元的内心世界，必须要熟读精读这篇文章。谁能为大家翻译一遍这篇文章。

　　四、翻译课文

　　此环节引导学生借助注释，在自己领悟基础上和小组同学合作疏通文意，教师对重点词语作点拨，以提高学生阅读文言文的能力。

　　（一）在整理学生翻译的同时，强调下列重点词语的解释。

　　（二）翻译课文的同时，整理每个自然段的段意。（学生概括，教师补充）

　　第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。

　　第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。

　　第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

　　第四段：写作者对小石潭总体印象和感受。

　　第五段：记下与作者同游小石潭的人。

　　再一次朗读课文。

　　同学们，还记得前面老师布置了两个思考题吗？我们来检验一下你是否做了思考。问题：柳宗元在本文中表现出来的情感为什么有从“乐”到“忧”的变化，“乐”与“忧”的原因是什么？（藉此进入到赏析文章的环节）

　　五、赏析文章

　　首先谁来说一说：柳宗元在本文中表现出来的情感为什么有从“乐”到“忧”的变化？

　　学生回答：“乐”是因为看到了小石潭（或小石潭的景色美），“忧”是因为作者是被贬之人，心情不好。

　　此问题一个学生回答不到位可以引导大家讨论。

　　第二个问题：作者心情“乐”与心情“忧”的原因是什么？能否结合文章内容解读？我们先来谈谈“乐”字。

　　学生回答：

　　“乐”是因为小石潭的发现过程很神奇，还因为小石潭水很清，小石潭里的鱼儿很快乐，小石潭的源头曲折蜿蜒

　　（学生可能不会一下子全说出来，教师可一点一点引导）

　　同时我们可以解决以下几个小问题：

　　小石潭是怎样被一行人发现的？

　　小石潭的构成又有着怎样与众不同的特点？

　　小石潭的水有什么特点？作者是怎样表现这一特点的？

　　小石潭周围的景象给你怎样的印象？

　　解决了以上问题，就能理解了作者的“乐”。

　　具体如下：

　　小石潭是怎样被一行人发现的？

　　隔着茂密的竹林，一行人听到了水声，好像身上佩戴的玉佩，玉环相碰发出的清脆声音，作者的心情也欢快起来。

　　作者写发现小石潭，采用了先声夺人的手法，如“隔篁竹，闻水声”，同时用“鸣珮环”的比喻形容水声悦耳，进而引出“心乐之”的主观感受，然后就带领读者走进令人神往的小石潭。此处引出“移步换景”的写法。

　　小石潭的构成又有着怎样与众不同的特点？

　　整块石头作为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面底石头，成为不同底形状。坻、屿、嵁、岩，形状各异，写出了潭的奇特可爱。

　　小石潭的水有什么特点？作者是怎样表现这一特点的？

　　小石潭的水非常清澈，作者主要是通过水中的游鱼来表现水清的。

　　写鱼的情态。“佁然”“俶尔”“翕忽”写得惟妙惟肖。

　　此处运用了动静结合的描写方法，通过鱼儿的表现写出了水的清澈，这是典型的侧面描写的方法。值得注意的是作者在这一段结尾用“似与游者相乐”一句拟人的写作手法，更把游鱼的神情写活了。突出了鱼儿的快乐，也表现了自己的快乐。

　　小石潭周围的.景象给你怎样的印象？

　　值得称道的是，作者没有只把笔墨停留在小石潭里，他还注意到了小石潭周围的景象。

　　恰是这被竹树环合的环境，才使得小石潭景致清幽，既不被外人发现，少有人来，又寂静冷清。此处描写很自然的就引出下面人的情感变化，真是令人叫绝。

　　好，以上我们知道了作者为什么“乐”，下面我们来体会一下作者又怎么会转“忧”。

　　哪位同学能说一说你的理解，这样美的景致，这样难得一见的清澈的小石潭，作者应该快乐才对，为什么会由“乐”转“忧”了呢？

　　学生回答：

　　我们前面了解写作背景，已经知道柳宗元是在政治上失意遭贬的情况下写这篇文章的，虽然眼前景象很美，但也难以抚平被贬带给他心灵的痛苦。这种特定的思想感情，自然要反映、渗透在他的作品之中。因此，小石潭竹树环合的美丽世界，别人身临其境也许会感幽美宜人，流连忘返，而对他则不然。

　　作者顺着小石潭寻源探幽，描写溪水因岸势曲折而时隐时现的状态，写得真切、形象。此刻作者的心情变得抑郁，发现小石潭、看到潭中鱼儿的快乐也转瞬即逝，作者油然而生的是“凄神寒骨，悄怆幽邃”的心境。“乐”就这样变成了“忧”。

　　“一切景语皆情语”此刻作者的眼前之景完全是由于他被贬之后的心情所致。

　　到此我们了解了作者的情绪变化的原因，也同情柳宗元的人生际遇，但老师也希望同学们思考一下，这样的心情是否能解决作者遇到的问题？如果是你该怎么办？

　　（此处希望能引导学生豁达面对人生）

　　六、总结

　　这篇文章生动地描绘了永州小石潭的优美景色。小石潭结构的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀丽，潭中游鱼的活泼，通过作者精描细绘，图画般地展现在我们面前。

　　七、品读文章写作特点

　　这无疑是一篇美文，面对这样的文章，你一定有很多的感慨吧。通过一个训练环节回味一下文章的语言之美：

　　请同学在下面的句子的空处填上你认为本文最精彩的句子或词语，然后谈一谈，你对本文语言之美的感悟：

　　我认为这篇文章（词或句子）写得很美，原因是

　　通过这个环节我们对文章做进一步的品读，并能提炼出下面的写法。

　　写法：本文对景物描写采用了移步换景的写法，对潭中游鱼进行了动静结合的手法，同时还采用比喻、拟人手法的使用。这些都是使文章语言生动的原因，值得每一个同学学习。

　　八、布置作业

　　大雕塑家罗丹说：“我们的生活不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。我们希望在座的各位都能成为发现美的人！请你选择一处大自然中给你留下最深印象的风景名胜，按游览顺序，写一则游记，希望能模仿《小石潭记》写法，写出景物的特征和人物的心境。期待你的作品噢！

　　[板书设计]

　　听觉声音悦耳

　　小发现小石潭移步换景

　　视觉构造奇特

　　数量百许头乐

　　空游无所依

　　石观赏小石潭清澈游鱼快乐状态依然不动静侧面描写

　　俶尔远逝动

　　神态似与游者相乐拟人

　　溪身斗折蛇行明灭可见

　　潭探源小石潭比喻

　　岸势犬牙差互不知其源

《小石潭记》教学设计2

　　教学目标：

　　【知识与能力】：掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。

　　【过程与方法】：通过反复诵读、小组合作体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。

　　【情感态度和价值观】：培养学生热爱自然景物的情感。

　　学习重点：背诵全文及体会文章写景抒情的`方法，理解作者借景所寄喻的心情。

　　学习难点：怎样理解文中的乐与忧。

　　学习过程：

　　一、自主学习。（以下问题请用原文回答）

　　1.作者是怎样发现小石潭的?

　　2.小石潭的全貌是怎样的?

　　3.游鱼和潭水有什么特点?

　　4.作者是怎样描写潭上景物的?

　　二．合作交流。

　　1．课文是按照什么顺序来写的？请写出本文的写作思路。

　　2. 围绕小石潭，作者描写了哪些景物?景物各有什么特点?写景都用了什么写法?

　　3.第二段的重点是写水的“清冽”，却为什么花大量的篇幅写鱼？

　　4.作者抒写在潭上所见的景物时，突出了怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?

　　5.文章开头写“心乐之”，结尾又写“悄怆幽邃”，前乐后忧怎样理解？

　　三、拓展延伸。

　　1、试找出文中你认为描写景物最精彩的句子，并说说它的精彩所在。

　　2、生活中一定有你心驰神往的景物，请加以想象和描绘，说给同学们听。

　　四.总结全文：

　　《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，以写景取胜。作者以细致入微的手法，通过形象的比喻，对潭水、岩石、藤蔓、竹树、游鱼等进行生动刻画，把自己抑郁失意的隐痛巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中，使情景达到高度的和谐和统一。文章先写所见景物，再以特写镜头描绘游鱼和潭水，后写潭上景物和自己的感受，突出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛。作者被贬谪的心常常忧伤悲凉，欲求解脱却又无法解脱，小石潭气氛恰当地传达出作者贬居生活中孤凄悲凉的心境。全文形似写景，实则写心，往往寥寥几笔，神形兼备，各尽其妙。

《小石潭记》教学设计3

　　一、教学目标

　　1．知识与技能

　　（1）记忆本课中出现的文言实词，熟悉虚词“以”的基本用法。

　　（2）能够有感情流畅地朗读、背诵课文。

　　（3）准确翻译内容，了解写作背景。

　　（4）想象作者描绘景色，理解作者的感受。

　　2．过程与方法

　　（1）自读自学，了解课文内容。

　　（2）小组合作，把握作者视角和心情的转变。

　　（3）小组探究，体会融情与景的特色。

　　3．情感、态度与价值观

　　（1）体会作者悲凉的心境。

　　（2）学习作者借景抒情的方法。

　　二、教学过程

　　第一课时

　　教学过程

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　1、导入新课

　　教师谈话导入：去游览山水名胜，大家有过什么特别的感受吗？引入本文。

　　教师范读课文。

　　（背景见附后）

　　预习准备：熟读课文，了解作者及写作背景，初译课文；自学疑难生字。

　　课堂交流：提示生字，介绍背景。

　　培养学生的自学习惯，激发学生的阅读兴趣。

　　2、师友互助

　　教师提出合作要求：

　　师学友合作，通译全文，识别重难点，做好讲解准备。

　　学生讲解，教师适时指导。

　　1、学生分小组翻译课文，将重点单字整理出来，疑难问题商讨解决。

　　2、小组汇报：学友讲解翻译，师友做重点提示。

　　培养学生解读文言文的能力。

　　3、课堂练习，分层提高

　　一、解释下列词语的使用

　　西、乐、斗折蛇行、犬牙、

　　二、结合课后第三题，梳理中“以”的不同用法。

　　三、解读重点句子

　　全石以为底、蒙络摇缀、凄神寒骨、

　　四、文中哪处景色写得好，说说自己的看法。

　　1、学生口答，纠错。

　　2、整理笔记，识记文言文中“以”字的常见用法。

　　3、师友互查重点句子翻译。

　　4、寻找表达有特点的句子，赏析、交流。

　　深化基础知识记忆和理解；培养学生对特别表达的识别和分析能力。

　　4、课堂小结

　　读了这篇，你有什么收获？

　　学生自由表达。

　　第二课时

　　教学过程

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　1、回顾导入

　　教师引导学生回顾。

　　学生回顾重点字词。

　　巩固基础知识。

　　2、分层提高

　　教师提出探究要求：

　　1、按什么顺序写的，试着整理出来。

　　2、作者的心情发生了怎样的变化，为什么？（由景色作者想到了什么？）

　　学生小组探究，交流。教师适时点拨。

　　培养学生的理解能力和表达能力。

　　3、归纳总结

　　教师引导小结：小石谭给你留下了什么样的印象，我们是否还会产生作者的感受？

　　学生表达交流。

　　4、拓展提高

　　假设你是一位导游，你会怎样为游客介绍小石潭景区呢，写一段导游词，看看谁说的更吸引人。

　　学生练笔、交流评价。

　　培养学生的表达能力。

　　三、板书

　　境

　　景发现竹林—寻找石潭—寻觅潭源—坐潭上—记之而去由

　　小石潭记

　　情心乐之——似与游者相乐——不可知——凄神寒骨心

　　生

　　绿竹、清潭、游鱼、溪流远在深山无人赏识

　　仕途受挫，故交远离，寄情山水，以解愤懑

　　四、反思

　　柳宗元于唐顺宗永贞元年（805年）因拥护王叔文的改革，被贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的`不幸遭遇，此间共写了八篇山水游记，后称《永州八记》。柳宗元于唐顺宗永贞元年（805年）因拥护王叔文的改革，被贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的不幸遭遇，此间共写了八篇山水游记，后称《永州八记》。

　　记：古代的一种文体，主要记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

《小石潭记》教学设计4

　　教学目标：

　　1、知识目标：了解柳宗元的生平情况及在中国文学史上的地位

　　2、能力目标：积累重点文言词语，能结合书下注释流畅翻译课文第一段

　　3、情感目标：初步感知作者所处时代背景

　　教学重点：

　　积累重点文言词语，能结合书下注释流畅翻译课文第一段

　　教学难点：

　　学习作者“移步换景”的表现手法

　　教学过程：

　　一、导入

　　诗歌鉴赏导入课文学习。

　　Ppt展示《江雪》

　　《江雪》是唐代散文家柳宗元写的一首绝句，在这首诗里寄托了诗人高洁孤傲执著不屈的崇高人格。

　　柳宗元曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，他写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。这篇文章同样体现了他独立的人格以及不被理解的愤懑之情。

　　二、写作背景

　　柳宗元于唐顺宗永贞元年（公元805年）因拥护王叔文的改革，被皇帝贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的被贬后无法排遣的忧伤凄苦的思想感情，成为后世写作山水游记的楷模。此间共写了8篇知名的山水游记，后称《永州八记》。《小石潭记》是其中的第四篇。在第一篇《始得西山宴游记》中作者这样记述当时的心情：“自余为僇人，居是州，恒惴栗。” 《小石潭记》中景语即情语，“凄神寒骨，悄怆幽邃”处的描写，情景交融，很好地说明了这一问题。《小石潭记》原题为《至小丘西小石潭记》，选自《柳河东集》第29卷（中华书局1974年版）

　　柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水。所幸永州的大自然待他不薄，奇形怪异的潭水、小丘、石渠、山涧纷至沓来，美不胜收。《始得西山宴游记》与《钴鉧潭记》、《钴鉧潭西小丘记》、《至小丘西小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》、《小石城山记》并称为《永州八记》.

　　三、文学常识

　　柳宗元（773年—819年），字子厚，世称“柳河东”，因官终柳州刺史，又称“柳柳州”。唐代著名的文学家、哲学家、散文家和思想家，与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称为“韩柳”。与刘禹锡并称“刘柳”；与唐代的韩愈、宋代的欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石和曾巩，并称 “唐宋八大家”。一生留诗文作品达600余篇，其文的成就大于诗。

　　四、课文学习

　　（一）、研读课文第一段，积累实词，翻译课文，疏通文意

　　1．从：自，由。

　　2．小丘：小山岗，在小石潭东面。

　　3．西：（方位名词作状语）向西。

　　4．行：走。

　　5．篁(huáng)竹：成林的竹子。篁，竹林，泛指竹子。

　　6．如鸣佩环：像玉环和玉佩相碰发出的声音。环：都是玉质装饰物。鸣：发出声响。

　　7．乐：以……为乐（形容词的意动用法）。

　　8．伐竹取道：砍伐竹子，开辟道路。伐：砍伐。取：这里指开辟。道：路。

　　9 下：（方位名词作状语）向下，往下。

　　10．见：看见。

　　11．水尤清洌(liè)：潭水格外清凉，清澈。尤：格外，特别。清洌：清凉。清，清澈。冽：凉。

　　12．全石以为底：（潭）以整块石头为底。以为：把……当作（此句为倒装句，宾语前置，“以全石为底”）。以：用来。为：作为。

　　13．近岸：靠近潭岸的地方。近，靠近。岸，岸边。

　　14．卷石底以出：实为“石底卷以出”。石底有部分翻卷过来，露出水面。卷：弯曲。以：表修饰，形容如何“出”。

　　15．为坻（chí）为屿（yǔ），为嵁（kān），为岩：形成了小石礁，小岛屿，小石垒，小石岩等各种不同的形状。坻：水中高地。屿：小岛。嵁：不平的岩石。岩：高出水面较大而高耸的石头。

　　16．青树翠蔓，蒙络(luò)摇缀，参差（cēn cī）披拂：意思是（树枝藤蔓）遮掩缠绕，摇动连结，参差不齐，随风飘荡。翠蔓，翠绿的藤蔓。

　　（二）思考并讨论

　　1．作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。

　　明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

　　2.第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的.经过，用了哪些准确的动词?

　　明确：写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

　　3．小石潭的全貌是怎样的?

　　明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。

　　4.本段写景用了什么写法?

　　明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

　　【板书】发现小潭篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓

　　隔——闻——伐——取——见(动词准确) （移步换景的写法）

　　五、课后作业

　　1、背诵第一段

　　2、将第一段重点词句整理积累在作业本上

《小石潭记》教学设计5

　　教学目标：

　　1、在朗读的基础上背诵全文。

　　2、积累和运用文言词汇，掌握文中的实词，了解文中虚词的用法。

　　教学过程：

　　一、异曲同工的'句子——拓展积累

　　《记承天寺夜游》

　　庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

　　—— 日光下澈，影布石上.....似与游者相乐。

　　《与朱元思书》

　　游鱼细石，直视无碍。

　　——潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

　　二、古今异义

　　1．小生：

　　古义：年轻人。

　　今义：指戏曲艺术中的一种角色。

　　2、去：

　　古义：离开。（乃记之而去）

　　今义：往，到。

　　3．闻：

　　古义：听到。（闻水声）

　　今义：用鼻子嗅气味。

　　4．居：

　　古义：停留。（不可久居）

　　今义：住。

　　5．可：

　　古义：大约。（潭中鱼可百许头）

　　今义：能愿动词，可以。

　　6．布：

　　古义：映。

　　今义：可做衣服或其他物件的棉麻品。

　　7．许：

　　古意：用在数词后表示约数，相当于现在用法的“来”。

　　今义：允许。

　　8．佁（yǐ）然：

　　古义：呆呆的样子。

　　今义：痴呆或深思的样子。

　　9．清：

　　古义：凄清；冷清。

　　今义：清晰，清净等。

　　三、一词多义

　　1．可：

　　（1）大约。（潭中鱼可百许头）

　　（2）可以，能够。（不可久居）

　　2．从：

　　（1）自，由。（从小丘西行百二十步）

　　（2）跟随。（隶而从者）

　　3．清：

　　（1）清澈。（水尤清冽）

　　（2）凄清。（以其境过清）

　　4．差：

　　（1）长短不一。（参差披拂）

　　（2）交错。（其岸势犬牙差互）

　　5．见：

　　（1）出现。（下见小潭）

　　（2）看见，动词。（明灭可见）

　　6．乐：

　　（1）以…为乐，形容词的意动用法。（心乐之）

　　（2）逗乐，嬉戏。（似与游者相乐）

　　7．以：

　　（1）因为。（以其境过清）

　　（2）表修饰。（卷石底以出）

　　（3）把。（全石以为底）

　　8．而

　　（1）不译，表顺接关系。（乃记之而去）

　　（2）不译，表修饰关系。（隶而从者）

　　（3）不译，表修饰关系。（潭西南而望）

　　9．游

　　（1）游动。（皆若空游无所依）

　　（2）游览。（同游者）

　　10．环

　　（1）玉环。（如鸣佩环）

　　（2）环绕。（竹树环合）

　　11．为

　　（1）作为。（全石以为底）

　　（2）成为。（为岩）

　　四、词类活用

　　1．从小丘西行百二十步。西：名词作方位状语，向西。

　　2．下见小潭。下：名词作状语，在下面。

　　3．皆若空游无所依。空：名词作状语，在空中。

　　4．日光下澈。下：名词作状语，向下。

　　5、俶尔远逝。远：名词作状语，向远处。

　　6．潭西南而望。西南：名词作状语，向西南。

　　7．斗折蛇行。斗：名词作形容词，像北斗七星一样。蛇：名词作形容词，像蛇一样（爬行）。

　　8．其岸势犬牙差互。犬牙：名词作形容词，像狗的牙齿一样。

　　9．凄神寒骨。凄：形容词的使动用法，形容词作动词，使…凄凉。寒：形容词的使动用法，使…感到寒冷。

　　10．如鸣佩环。鸣：使动用法，使…发出声音。

　　11．心乐之。乐：意动用法，形容词作动词，以…为乐。喜欢的意思。

　　12．近岸。近：形容词作动词，靠近。

　　13．隶而从者。隶：名词作动词，跟着。

　　14．似与游者相乐。乐：形容词作动词，玩乐。

　　五、特殊句式

　　倒装句：

　　1．如鸣佩环（正确语序：如佩环鸣）好像玉环玉佩相碰击发出的声音。

　　2．全石以为底（正确语序：以全石为底）小潭以整块石头为底。

　　3．卷石底以出（正确语序：石底卷以出）石底向上弯曲，露出水面。

　　省略句：

　　1．乃记之而去。（省略主语“这番景致”）于是记下这番景致便离开了。

　　2．斗折蛇行。（省略主语“小溪的岸边”）溪水像北斗星那样曲折，像蛇前行那样蜿蜒。

　　3．以其境过清。（省略主语“我”）我因为它的环境过于凄清。

《小石潭记》教学设计6

　　教学目标

　　1．作品常识；熟练的诵读课文，初步背诵课文。

　　2．结合描写顺序，整体把握文意；掌握重点字词解释和重点句的翻译。

　　3．体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色

　　4．体会课文简洁、丰富而又有节奏感的语言特点。

　　教学重难点

　　1．了解作者、作品常识；熟练的诵读课文，初步背诵课文。

　　2．结合描写顺序，整体把握文意；掌握重点字词解释和重点句的翻译。

　　3．体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色，体会课文简洁、丰富而又有节奏感的语言特点。

　　教学方法

　　合作探究

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第1课时

　　一、导入新课

　　1．导语设计

　　唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》，这个人就是唐宋八大家之一的柳宗元。今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。

　　2．作者简介

　　柳宗元（773—819），字子厚，河东解（今山西运城西）人，世称“柳河东”，因官终柳州刺史，又称“柳柳州”。唐代文学家、哲学家，唐宋八大家之一。与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称“韩柳”。著有《江雪》《捕蛇者说》《钴鉧潭记》《小石潭记》等大量诗文。

　　二、整体感知

　　1．课文朗读

　　学生齐读，分组读、指名读相结合，通过读使学生领悟文本、体会文本，形成个性化的感悟。

　　2．字词质疑：（结合文本和工具书预习，检查预习结果）

　　①给下列加线的字注音。

　　篁竹（huáng）清洌（liè）为坻（chí）珮环（pèi）

　　为堪（kān）佁然（yǐ）俶尔（chù）翕忽（xī）

　　参差（cēncī）寂寥（liáo）悄怆（qiǎo）幽邃（suì）

　　②请说说下列各词有哪几种意义

　　（1）可（2）从

　　（3）清（4）差

　　（5）以（6）乐

　　3．翻译文本（让学生结合自己的感知、体悟并结合工具书翻译、并分组讨论结果，老师略加点拨形成学生个性化的理解，然后教师大屏幕出示翻译，让学生齐读一遍）。

　　译文：从小丘向西行走一百二十步的样子，隔着竹林，就能听到水声，好象挂在身上的玉珮、玉环相互碰撞的声音，心里很是高兴。于是砍了竹子，开出一条小路，顺势往下走便可见一个小潭，潭水特别清澈。整个潭底是一块石头，靠近岸边，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、屿、嵁、岩等各种不同的形状。青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。

　　潭中游鱼约有一百来条，都好象在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直射潭底，把鱼的影子映在水底的石面上，呆呆地不动；忽然间又向远处游去了。来来往往轻快敏捷，好象在与游人一起娱乐。

　　顺着水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那样曲折，又象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都看得清楚。溪岸的形势象犬牙般交错参差，无法看到水的源头。

　　我坐在潭边，四周有竹子和树林围绕着，静悄悄的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深了。由于这地方过于冷清，不能长时间地停留，于是就把当时的情景记下来便离去了。

　　同我一起游远的人，有吴武陵、龚古，我的弟弟宗玄。作为随从跟着我们来的，有两个姓崔的年轻人，一个叫恕己，一个叫奉壹。

　　三、文本理解

　　（根据卡片，让学生带着问题读课文，并作出自己的理解人，然后教师针对问题点拨，指名谈出自己个性化的理解，老师在逐步引导的同时逐一出示教师的理解，让学生结合自己的理解修改自己的思维，形成个性化的学习领悟）。

　　1．用简要的话说说本文主要写了什么内容？

　　（主要写了作者游览小石潭的经过）

　　2．他是怎样发现小石潭的？圈画文中相关的句子（或作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答）。

　　隔篁竹,闻水声,如鸣佩环,心乐之

　　也就是说,隔着茂密的竹林，听到流水的声音，（那水声）好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

　　（或隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。）

　　3．作者观察到了哪些景物？又按照了怎样的顺序来写这些景物？

　　作者描写了小石潭的石、水、青树翠蔓、游鱼、树木、小溪、四周环境等等，按空间顺序来写,也是按照作者的游览顺序来写的。

　　发现小潭

　　↓

　　潭中景物

　　↓

　　小潭源流

　　↓

　　潭中气氛

　　4．在你眼中这是一座怎样的石潭？

　　潭小而美丽、石头形态各异、潭水清澈、水声悦耳、小潭生机昂然、环境幽静凄清。

　　5．文中哪些语句描写了石头,让你感受到石之美？

　　明写石的有“全石以为底”点明这是一个小石潭。

　　有“近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩” 写出了石的千姿百态、千奇百怪。

　　有“影布石上”以石上鱼影侧面烘托了潭水的清澈透明。

　　暗写石的有“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”。写出了潭边植物附石而生，绿意葱茏，景色优美。

　　6．文中能突出水清澈悦耳的语句是哪些？透过作者的描写,你还能感受到哪些水之美？

　　不仅水声丁冬悦耳、不仅水色透明清澈无尘、而且水波在阳光的照射下波光粼粼,微微荡漾、水似乎还有形状,你看,溪流像北斗星象蛇爬行一样曲曲折折。

　　7．为什么作者能将笔下的景物描写得这么美丽呢？

　　①有顺序的写景

　　②写景抓住了景物的特征

　　③写出了静与动的结合、虚与实的结合、景与景的交相辉映、情与景的交融

　　在这样的景色中作者是感到乐还是忧伤？为什么呢？（课下思考）

　　第2课时

　　一、复习导入

　　上节课结束时给同学们留了一个问题：在这样的景色中作者是感到乐还是忧伤？为什么呢？今天我们通过对文本深入的探究来解决这个问题。

　　二、合作探究

　　（一）引导讨论下列问题：

　　（1）第一自然段描写了哪些景物？作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？

　　明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”“取”“见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

　　（2）本段写景用了什么写法？

　　发现小潭：篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓

　　隔——闻——伐——取——见(动词准确)（移步换景的写法）

　　（二）讨论下列问题：

　　（1）第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法？

　　明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

　　（2）潭水有什么特点？作者是怎样描写的？

　　明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的.画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

　　（3）我们再看看，作者是怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的感情？

　　明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“亻台然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

　　潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子

　　侧面描写水的清澄：游鱼怡然不动俶尔远逝（动静结合）

　　（三）讨论以下问题：

　　1．第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？运用了什么修辞手法？

　　明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

　　2．如何理解小溪的“明灭可见”？

　　明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。

　　小潭源流溪身斗折蛇形——明灭可见

　　岸势：犬牙差互——参差不齐

　　（四）讨论以下问题：

　　1．第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？

　　明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。

　　2．文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？

　　明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

　　潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——（寓情于景）

　　三、总结全文

　　课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

　　游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。

　　四、作业布置

　　借鉴本文的写法，描写一处熟悉的景物，写一篇二三百字的短文，注意写出景物的特征和你的感受。

　　五、教学反思

《小石潭记》教学设计7

　　【教学目标】

　　1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；

　　2、能借助在现代游记散文中学到的游记类文章的阅读方法进行阅读，即弄清游踪，抓住景物特征，品读语言，借景抒情的写法；在阅读中提高对美的鉴赏能力

　　3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境；能通过有感情的诵读表现作者的情感，文章的意境。

　　【教学重点、难点】

　　1、疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点

　　2、作者感情流露含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。

　　【课时安排】

　　二课时。

　　【教学工具】

　　多媒体。

　　第一课时

　　〖教学内容〗

　　疏通课文，积累文言词语，熟读课文。

　　一、导入新课

　　1、由“唐宋八大家”中的“韩柳”导入；介绍“记”这一文体。（课件展示：“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。）

　　2、指名试读课文。

　　二、自主学习，疏通课文

　　1、以学习小组为单位，凭借工具书，注释自读课文，通过师生、生生合作，解决学习过程中的问题。

　　2、互动交流，积累文言词语。（课件展示）

　　⑴实词意义：

　　水清尤洌（寒冷）

　　皆若空游无所依（依托）

　　斗折蛇行（像北斗星一样；像蛇一样。）

　　岸势犬牙差互（像狗的牙齿那样互相交错）

　　四面竹树环合（环绕合抱）

　　日光下澈（向下直射入水底）

　　⑵一词多义：

　　以：全石以为底：用

　　为：全石以为底：作为

　　卷石底以出：相当于“而”

　　为坻，为屿……：成为

　　以其境过清：因为

　　清：水尤清洌：清澈

　　可：潭中鱼可百许头：大约

　　以其境过清：冷清

　　不可知其源：能够

　　3、翻译接龙：

　　学生每人一句，依次下传，教师适当点拔。

　　三、诵读课文，初步感知课文意境

　　1、指名读课文：

　　读后，请其他同学评评，看他（她）读的节奏是否合理，语气语调处理是否恰当。

　　2、全班齐读课文。

　　3、自由读文，研讨读法：文章应该用什么样的语气语调来读？

　　4、师配乐《高山流水》，让学生在音乐声中读课文。

　　5、尝试背诵。

　　四、作业

　　1、预习任务：利用网络或书籍，收集有关柳宗元与《小石潭记》的资料。

　　2、书面翻译你喜欢的三至五个句子。

　　第二课时

　　〖教学内容〗

　　精读课文，品味语言，体会情感

　　一、复习游记阅读方法，导入新课

　　同学们，我们在本学期的第一单元学习中，就读到了一组优美动人的游记散文，也学习到了一些阅读游记的方法，今天，我们又要跟随古代的名人大家，文人墨客一起去饱览秀美的山光水色了。我们不妨把在第一单元中学到的阅读方法运用到今天的学习中来。让我们一起回顾一下阅读游记的一般方法（师生共同回顾生，师展示课件相关内容）。

　　二、细读课文，欣赏如画的美丽意境

　　1、自读课文，看看文中描写到的景物有哪些？它们又各自有什么特征？如果让你为这个小石潭作一幅画，你认为这个画面的风格如何？

　　⑴指导学生在课文中划出所描写景物，并概括其特征，再在小组中交流讨论，说说这幅画的风格。

　　⑵学生发言后，师总结（展示课件相关内容：潭石──异石纷呈；潭水──声悦水澈；潭源──曲折，多姿，神秘；潭境──清幽凄凉）：这是一幅寂静清幽的山水图画。

　　2、如果把课文拍成一部导游的风光记录片，你觉得应该拍摄哪些镜头，画面？

　　⑴学生独立思考，教师引导学生画出课文中作者的游踪，再想像镜头和画面。

　　⑵学生发言后教师总结，并以课件展示教师自己心目中的小石潭的镜头及画面：作者给我们展示的就是一部游踪清晰的风光片，它可以拍摄下面一些镜头及画面：行进中的镜头（“从小丘西行”）、近景画面（石潭）、特写画面（鱼）、远景镜头（潭西南而望）、全景镜头（坐潭上）。

　　三、品读课文，体会诗般的语言艺术

　　学生自由品析语言。谈谈自己最喜欢的景物是什么，或者自己欣赏的优美语句，并说出原因。

　　1、学生活动前，教师引导：这是一篇言简意丰情景交融的山水游记，我们读游记有一个重要的任务就是品味语言，学习语言。我们仍然可以通过分析句子的修辞，表达，写法等方面入手，去品析你喜欢的词句。

　　2、学生独立思考，并将自己的品读结果写下来，完成任务后，在小组中交流自己的品读结果。

　　3、教师根据学生发言作总结。

　　四、赏读课文，感受音乐般的幽凄的情感

　　1、聆听教师的文章配乐朗读（课件配乐《高山流水》），说说你听后的整体感受（或者说这篇文章的感情基调）是什么？展开想象，在自己的心灵深处会传来一曲什么风格的音乐？

　　学生自由发言，教师根据发言情况作出相应评价，并作总结：文章的感情基调可以说是“淡淡的哀伤”，“幽静凄美”等都可以，（如有异议，例如说“悠然自乐”的，放到下一个环节去解决。）

　　2、找出文章点明情感的语句，质疑：柳宗元来到小石潭到底是乐还是凄？

　　学生划出文中的两“乐”一“清”（或“凄”）后，教师引导：作者为什么而“乐”？又为什么觉得“清”（即凄清，冷清）？

　　3、为了更好的解读文章的感情基调，请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料；教师视学生交流的`内容作补充（用多媒体展示柳宗元的生平、“永州八记”以及写作的背景）。

　　柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。

　　《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

　　老师总结：对于经历宦海失意的柳宗元来说，清脆的天音、自在的鱼儿，带给他淡淡的喜悦是短暂的；空寂的环境、冰冷的石头，勾起他浓浓的愁绪，这才是他永远抹不去的痛。所以说《小石潭记》是一首抑郁忧伤的古典乐曲。

　　4、请学生饱含感情的自由朗读；教师放一曲《高山流水》的音乐请一名学生配乐朗读。

　　五、师生共同总结本课学习

　　1、教师总结：（课件展示板书）《小石潭记》是一幅寂静清幽的图画。《小石潭记》是一部游踪清晰的风光片。《小石潭记》是一首抑郁忧伤的古典乐曲。

　　2、宗元怀才不遇失意的悲凉郁闷，透过文字显现出来了。那么还有那些中国文人用文字来书写心中壮志难酬的情感？

　　学生自由发言，如：李白、王安石、刘禹锡、辛弃疾、李商隐、陆游……教师总结：失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气……

　　六、作业

　　1、随笔写作练习：找出自己最心神向往的景物或是最能使自己展开想象的景物，仿照课文中的描写方法进行描写，300字左右。

　　2、背诵课文。

《小石潭记》教学设计8

　　教学目标：

　　1、知识目标：

　　①理解课文的思想内容，体会作者思想感情。

　　②诵读课文

　　2、能力目标：

　　①体会文章按照游踪移步换景和抓住景物的特征。

　　②品味文章由景及情，以情入景的写作特点，学会鉴赏情致化的景物描写。

　　3、德育目标：

　　①激发学生热爱自然的情感，引导学生用审美的眼光看待自然景物，培养健康的审美情趣。

　　②理解文中作者悲凉凄苦的情怀。

　　教学重点：关注文中描写潭中游鱼的文字。

　　体会景物描写中融注的思想感情，重点关注第四段，理解作者凄苦孤寂的心境。

　　教学难点：文章先些“心乐之”，后面又见“俏怆幽邃”，一乐一忧似难相容，对此该如何认识？

　　教学流程

　　激情导入：聆听钢琴曲，欣赏山水图片，激发同学们的激情。

　　第一环节：佳景导游

　　（检查上节课留的作业：学生学写导游词，本节课有学生导入新课。）

　　检查对作者的了解。

　　第二环节：寻景悟情

　　（一）寻找小潭。

　　①学生找出发现小石潭的语句，并读出。

　　（教师稍做朗读指导，然后检查上节课内容翻译此句话。）

　　②这句话中那些字暗含了寻找的开始？

　　（隔闻伐取见要求学生在文勾画这样的词）学生看音画素材。

　　小结：在这样一个无名的.小丘之上，小石潭的现身怎不让柳宗元老先生“乐”呢？

　　小潭的发现是我们寻找到的，也就是说移动了自己的脚步，想起向前去走，引领我们欣赏到了不同的景点，这无形中已经教给了我们游记散文的一种写法：移步换景。

　　（二）潭中景物

　　请大家放慢脚步根据自己的喜好尽情的欣赏小潭的景色，然后用这样的句式来回答：我喜欢这里的————（景物），因为————————。（学生在文中找景物，并动笔描绘所喜欢的景物。同桌可以互相讨论，教师巡视点拨。）

　　预设问题：

　　①柳宗元笔下的“石”有四种形态，都是什么？

　　教师解释“岩”中空的石头。

　　②小石潭的树是什么样子？

　　（学生试读，读出树的飘逸，读出柳宗元的快乐，教师指导）

　　③那些句子体现了鱼的自由自在？这里写水了吗？（学生读此段，找句子，教师引导写作方法：动静结合，侧面描写体现水清澈。介绍定点观察。）

　　小结：柳宗元“乐”在石，“乐”在树，“乐”在鱼，此时柳宗元沉浸在其乐融融中，除这些还写了什么？我们继续来游赏。

　　（三）小潭源流

　　请同学们齐读第三段。

　　问题：①宗元此时抬头向潭西南望去，他看见的小溪是什么样子？（找句子，翻译此句，教师点拨介绍写法：比喻手法，动静结合，观看幻灯片。）

　　②时此刻，作者的心情怎样呢？（这个句子是由乐转忧的过渡，似乎没有明显变化，但却暗含着一个“悲”）

　　小结：此时，我们仿佛看到了一位孤独的老人正茫然的望着小溪的源头“不可之其源”，柳宗元的心情陡然下滑。

　　（四）潭中气氛

　　让我们环顾小潭四周，看看四周是怎样的一种景色？（第四段，即兴说出小潭的美景。）

　　问题：①里景色有什么特点？

　　② 柳宗元为何要离开小潭？（引导学生回答，教师点拨）

　　③ 那些句子体现凄清？柳宗元是怎样的心情？

　　④ 文章先些“心乐之”，后面又见“俏怆幽邃”，一乐一忧似难相容，对此该如何认识？（学生先交流回答，然后教师介绍柳宗元的处境。）

　　小结：难怪有人说，读《小石潭记》就如同品一杯浓浓的苦丁茶，清香在前，仔细品味却有一种悲苦在后。

　　第三环节：做业布置。

　　①背诵课文

　　②课后习题三

　　第四环节：再次欣赏小石潭的美（在朗朗的读书中结束本课）

《小石潭记》教学设计9

　　教学目标:

　　1、指导学生准确流畅地朗读课文。

　　2、引领学生赏析情景交融的美点。

　　教学重点:

　　通过朗读，把握写作顺序及景物特点。

　　教学难点:

　　准确把握借景抒情的写法，体会作者情感。

　　教学时间:

　　一课时

　　教学过程:

　　一、导入:这节课，老师要带大家穿越到唐朝，跟着柳宗元一起去永州的小石潭看一看。（板书课题及作者）请大家齐读一下我们此行的目的是:赏景、探情、学技法。

　　二、朗读课文，概括内容。

　　1、学生自由读文:欲知小石潭是怎样一番景象，请同学们自由地大声朗读，不要加字，也不要漏字。

　　2、强化重点读音:要做到准确朗读，字音必须得读准。1分钟时间，给加点的易读错字注音。（齐读，巩固）

　　3、分组读1-4段，齐读第5段。

　　4、教师示范诵读:同学读得很流畅，可老师觉得缺少点情味儿，假如我们就是作者，写了好文章后非常有兴趣地来欣赏，你看--。（配画面，背诵）

　　5、配乐再读课文:请同学们和着音乐，像欣赏自己的作品一样再次朗读课文。

　　6、凝练概括内容:读得不错，赞一个！下面我们进行一个集体活动，一个马上见效的活动。就是我们每读一段就停顿一下，这个时候一定得有一个人看着单子上的提示，来把这一段的意思概括一下，必须凝练，然后继续再往下读，这就考同学们的水平了。（分组读，指名概括）

　　第一段:小小的石潭，奇异的景色。

　　第二段:清澈的潭水，快乐的游鱼。

　　第三段:蜿蜒的小溪，参差的石岸。

　　第四段:凄清的景色，孤寂的感受。

　　第五段:同游的玩伴，跟随的小生。

　　7、区分内容，简介游记:1-3主要写景物，4主要写感受，5交代同游的人。课题加一字，小石潭记，游记，把自己游玩某一处风景胜地的地方记下来，就是“游记”；如果我们去“奇、险、幽、古”的龙门洞或者风光秀丽的关山牧场游玩后，把它们记下来，也就是一篇游记。

　　三、赏景探情。

　　1、欣赏小石潭美景:那么柳宗元游了小石潭是如何描写美景的呢？请同学们默读1-3段，独立思考，结合单子上的提示，任选一处，或者独辟蹊径，另选内容，写下自己的赏析。限时2分钟。

　　（1）自读，赏析。

　　（2）分享，交流。

　　（3）点拨，穿插。

　　（学生根据提示自由赏析1-3段，在赏析过程中，教师根据学生的陈述情况，穿插解决一些重点文言词句，点拨一些写作技巧，比如动静结合，侧面烘托。）

　　2、学习游记写法:

　　（1）这么美的小石潭，柳宗元怎么发现的呢？先用原文回答。

　　柳宗元带着我们从小丘向西走了一百二十来步，隔着竹林聆听了清脆的水声，然后砍掉竹子开辟道路，让我们发现了小石潭，欣赏到清冽的潭水和奇异的石头，（板书:水冽石奇）他移动步伐变换景物，其实已经教给了我们一种游记的写法--移步换景。（板书）

　　（2）他在潭边停了下来，看到了哪些景物？（板书:水清鱼乐，溪曲岸错）

　　柳宗元站在潭边，低头看鱼赏水，抬头远眺溪岸，像这样人站在一个点上不动，由近及远或者由远及近描写看到的景，我们称之为--定点观景。

　　3、探情:

　　（1)感受情绪变化:如此美景，让我们流连忘返，置身其间，柳宗元是什么样的感受呢？能否从1-3段找出表现他心情的词？（乐）景美人乐，是不是就在这里呆的时间很久呢？从哪里看出来的？(转入第4段）

　　（2）追问探究缘由:

　　为什么要这么快离开呢？用原文回答，再给大家讲讲。（以其境过清，因为这里的环境过于凄凉冷清）（板书:景凄）

　　凄凉冷清的环境是怎样描述的？（四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃）添加一些形容词，描述一下这凄冷的环境。

　　明明同行的还有五个人，柳宗元却说寂寥无人呢？

　　学生根据理解回答，结合《江雪》点拨。

　　回忆《江雪》:“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。” 这首诗里面有两个重要的字眼:“孤” 和“独”。“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，在一个非常寥廓的、非常冷清的、非常孤寂的背景下，有一个人在那儿“钓寒江雪”，这个人就是柳宗元。柳宗元写《江雪》和《小石潭记》，是在同一个地方，因此，《小石潭记》是一个失意的文人写的。这个文人是被贬官了，贬到一个很荒僻的地方住下来了，他很失意。你试想，作者去小石潭是被贬永州，他自己孤寂地坐在小石潭上，一个孤寂而失意的才子坐在小石潭上，失望地望着一望见底的潭水，为小石潭打抱不平:为什么这么美丽，“蒙络摇缀，参差披拂” 的小石潭却无人欣赏，只能“凄神寒骨，悄怆幽邃”，让游人不敢走去呢？这就暗示他希望得到一位明君的.发现，就像小石潭一样，期待一位归隐山水的隐士，来这里住，欣赏抬爱它。想到这里，他的心情由乐变成了？

　　（3）小结:这就是所谓的:“一切景语皆情语”，意思是说，作者的心情很好的时候，这个景物是非常好看的；心情不好的话，这个景物会受心情的影响。所以同样是鸟语花香的春天，饱经离乱之苦，忧国思家的杜甫觉得:“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，漫步白堤的白居易看到了:“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”。这就是我们常说的借景抒情，情景交融。（板书:情景交融）（难点）

　　四、背诵收束:我们欣赏了美景，品味了情感，学到了写游记的技巧，就让我们循着小石潭的游踪，移步换景，定点观景，极目眺景，在朗朗的背诵声中再次走近失意但不颓废的柳宗元，感受山水之思。

《小石潭记》教学设计10

　　【教学目标】

　　1、学习写景与抒情相结合、情景交融的写法。

　　2、欣赏体会自然贴切、生动逼真的描写性语言。

　　【教学重难点】

　　描写的真实、有序、情景交融、及用语特点。

　　【教学思路】

　　1、课前预习，疏通文意

　　2、运用多种教学手段，充分运用现代化教学手段，以学生活动为主，教师适当引导，读、悟、析、练、用相结合。

　　【教学过程】

　　一、复习导入

　　历代文人墨客都喜欢描摹祖国的山山水水，抒发胸中之情，请同学们回忆，我们都学过哪些这样的文章呢？

　　1、欧阳修的《醉翁亭记》表达了与民同乐的思想感情。

　　2、范仲淹的《岳阳楼记》抒写了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。

　　今天我们再学习一篇这样的文章。（板书课题）

　　二、欣赏过程

　　1、明确教学目标：

　　⑴学习写景与抒情相结合、情景交融的写法。

　　⑵欣赏体会自然贴切、生动逼真的描写性语言。

　　2、介绍有关情况：

　　指名同学参考注释⑴简单介绍柳宗元。

　　明确：

　　柳宗元因参加的革新活动失败后贬为永州司马，多写山水游记。

　　来抒写自己有才不得施展的悲愤之情。

　　3、先放录像，边欣赏画面边听读课文，声画结合，整体感知：

　　后出示教学卡片，检查生字词读音及解释情况。

　　隔簧竹、轻冽、为坻、怡然不动、往来翕忽

　　4、结合注释，理解课文内容，指明同学浅译文章。（意通即可）

　　5、齐读第一自然段：

　　作者是怎样发现的小石潭？

　　明确：先“闻声”后“见潭”。

　　本文写景可谓精巧神妙，细致入微。作者在发现小石潭后首先描写了哪些景物呢？（板书：景物）

　　明确：水、石、树蔓（板书）。

　　作者通过描写“水、石、树蔓”，把小石潭的概貌展示给读者。（板书：概貌）作者在描写具体事物时又抓住了哪些特点呢？

　　明确：清冽；奇形怪状、奇特；美。（板书）

　　作者在这一段里具体描绘了什么？

　　明确：鱼的姿态（板书）。

　　具体说出鱼的.两种姿态：

　　明确：若空游无所依；怡然不动，影布石上（板书）。

　　为什么作者先描写“水、石、树蔓”而后才描写“鱼”呢？

　　明确：因为“水、石、树蔓”在远处都可以看见，而只有到近处才可以发现鱼。

　　作者描写日光、鱼影，真正的目的想表达什么？

　　明确：衬托潭水之清。

　　作者想写潭水之清，并没有正面描写，而是荡开一笔，描写了日光和鱼影，来衬托潭水之清，以实写虚，描摹景物非常真切，给人以极深刻的印象。写作文时要学习这种写法。

　　6、齐读第三自然段：

　　站在小石潭边上向远处望，看到了什么？

　　明确：溪水如“斗折蛇行”；岸势如“犬牙差互”。（板书）

　　7、齐读第四自然段：

　　坐在小石潭的岸上，放眼四下望去，发现小石潭的四周是怎样的环境呢？（板书：环境）

　　明确：竹树环合；寂寥无人；凄寒悄怆。（板书）

　　小石潭的景色优美，画面清新，作者是按什么顺序进行描摹景物的呢？同桌同学可讨论。（板书：序）

　　明确：按游览的先后顺序写。即：远──近──远（板书）

　　8、文中描写的小石潭美吗？美在哪里？如果我们面对这样的环境心情会怎样？为什么读之则有身临其境之感？用系统的语言总结。

　　明确：如鸣佩环的水声；水尤清冽；全石以为底；清树翠蔓，蒙络摇缀，参差批拂；潭中鱼若空游无所依；其影布石上等。（也可用自己的话来回答）

　　精神愉快，心情舒畅。

　　写景时抓住了特征，描绘传神。（板书）

　　作者领我们观赏的小石潭的意境非常美，不只表现在“水底石清”上，还有：未见其形，先闻其“如鸣佩环”的水声；“清树翠蔓，蒙络摇缀，参差批拂”的优雅环境；以及“俶尓远逝，往来翕忽，与游人相乐”的鱼群，正所谓有声有色，有静有动，一个秀美奇特的水潭便呈现在我们面前。

　　9、面对这样一个优美的环境，而作者此时的感情如何呢？同桌同学讨论后回答：

　　明确：寂寞、凄凉（板书）

　　为什么会产生如此感觉呢？

　　明确：作者被贬永州，政治上不得意，事业上不能有所作为。

　　作者被贬永州，仕途失意，虽然与如此美妙的山水为伴，却描绘了一派凄怆、幽凉的气氛，含蓄的表达了作者被压抑、不能有所作为及对当权者的愤懑之情。（板书：愤懑）

　　同学们在朗读时注意体会这种寓情于景，情景交融的写法。（板书：寓情于景、情景交融）

　　10、本文虽是描写，但语言简练，请找出你最喜欢的语言，并说明理由（同桌同学可讨论）回答要有意境，教师可启发。

　　例：

　　“水尤清冽”形象的写出了水的清澈透明。

　　“蒙络摇缀、参差批拂”状清树翠蔓的风姿。

　　“斗折蛇行，明灭可见”描绘溪流的曲折幽深。

　　“影布石上……往来翕忽”动静结合描绘了鱼态，活灵活现。

　　“犬牙差互”形象的写出了岸的高低曲折。

　　大量四字格词语的运用，都是写景如画之笔，无不惟妙惟肖，形神必现。作者行文中运用了哪些修辞？

　　明确：

　　比喻：“如鸣佩环”、“斗折蛇行，明灭可见”

　　排比：“为坻，为屿，为堪，为岩”

　　拟人：“似与游人相乐”

　　11、小石潭的景色很美，你最欣赏哪一点呢？选取一点展开想象，口头进行描绘，要求想象合理。

　　教师先作范例，后给三分钟准备时间，指三名同学描述。范例如下：

　　站在潭边向远处看，远山淡淡的，象是谁用水墨在天边勾勒上那么几笔，晨曦给山峰披上了一件金色的纱衣，使它更加秀美，山间有一道泉水潺潺的流着，唱着一支动人的歌，又像是给大自然述说着一个迷人的故事。

《小石潭记》教学设计11

　　1、能用普通话顺畅地朗读课文。

　　2、能利用页下注释或工具书疏通文意。

　　3、能理清课文的写作思路，背诵课文。

　　课堂一读一读

　　教学过程教师活动学生活动教后反思

　　1导语：由祖国江山多娇导入课文学习，检测课前学习。明确任务，回答。

　　2明确学习目标，征求学生意见。学生发表意见，明确学习目标。

　　3组织学生诵读课文。自读课文听读课文伴读课文

　　4评价学生朗读。自我评价朗读。

　　二想一想

　　1导入想一想环节，组织学生合作学习梳理课文内容，理清课文思路。梳理课文内容，理清课文思路。

　　2检测问题达成情况。发言反馈。

　　3导入活动一环节，请学生读文作画。读文作画。

　　4组织交流、评价交流、评价。

　　三比一比

　　1导入活动二教学环节组织学生背诵比赛。背诵、准备比赛。

　　2组织比赛、评价参与比赛

　　3组织检测完成检测

　　课后学习探究本文写作手法，借鉴本文的写法，描写一处你熟悉的(或常州的')旅游景点，写一篇二三百字的短文，注意写出景物的特征和你的感受。

《小石潭记》教学设计12

　　【课型】：新授课

　　【教学目标】

　　1、有感情的朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力;

　　2、品味文中语句，学习本文写景的方法，学习对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力。

　　3、理解作者在贬居生活中孤独凄凉的心境。

　　【教学重点】学习对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力。

　　【教学难点】理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的乐与忧。

　　【教学方法】朗读法、情景教学法、合作探究

　　【教学工具】多媒体课件

　　【课时安排】两课时

　　【教学过程】第一课时

　　一、回忆导入：出示柳宗元的诗《江雪》(同学们熟悉这首诗吗?作者是谁?你了解他多少?)齐读诗，找出诗中最能体现诗人感情的字，并谈谈理由。

　　明确：是“孤”和“独”。在一个十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下，有一个人在“钓寒江雪”这个人就是柳宗元——世称柳河东，唐代文学家，他曾官至礼部员外郎，参加王叔文集团的政治革新，失败后，被贬到湖南的永州做司马，在这里他寄情山水，写下了一系列山水游记文章，叫《永州八记》，其中最精彩的就是《小石潭记》。

　　二、揭示目标：

　　1、有感情的朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力;

　　2、品味文中语句，学习本文写景的方法，学习对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力。

　　3、理解作者在贬居生活中孤独凄凉的心境。

　　三、作者及写作背景介绍：(有学生谈自己所查的关于作者的`资料，教师总结补充)

　　柳宗元，字子厚，河东人，世称柳河东。“唐宋八大家”之一，与韩愈并称“韩柳”。与韩愈、刘禹锡为同朝为官，由于参加主张革新的王叔文政治集团，贬永州司马。从此柳宗元在荒远偏僻的永州苦呆了整整十年，后又被改贬到更为荒凉的柳州，四年后，病魔无情地夺去了他年仅四十七岁的生命。柳宗元在政治上不得志,心情抑郁,所以就借山水,欣赏大自然来排遣心中的愁闷. 他在永州发现了许多风景佳丽的地方,记下了其中的八处名胜,成为有名的《永州八记》文稿由刘禹锡编为《柳河东集》。柳宗元，贞元初年进士，官监察御史。顺宗时，王叔文执政，他任礼部员外郎，锐意推行政治改革。不久，王叔文失败，他也被贬为永州司马，迁柳州刺史。在南方凡十四年，死于柳州。

　　柳宗元是杰出的思想家，凭着一股积极的热情和出色的才能进行政治活动。中年以后的处境更加悲苦，但这却使得柳宗元有机会深入生活、接近百姓、反思历史，从而使他成为一个卓越的散文家和诗人。

　　柳宗元的诗，数量较多的是抒写个人抑郁的心情和离乡去国的悲哀。

　　四、题解：《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

　　“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　五、朗读课文，整体感知。

　　历史上很多文人都热衷于寄情山水，借景抒情。其中写山水散文游记艺术最高的应该是唐朝的柳宗元了，而最能代表柳宗元风格的就是这篇《小石潭记》

　　1、检查预习：出示课文内容，(课文没有标点，让学生读，检查并练习学生读文言文停顿情况)出示字词注音：篁竹(huánɡ) 清冽(liè) 坻(chí) 为屿(yǔ) 为嵁(kān) 佁然(yǐ)俶尔(chù) 翕( xī)忽差(cī)互悄怆(qiǎo chuànɡ) 幽邃(suì) 龚(ɡōnɡ)古

　　2、听录音，出示课文(重点字词注音)

　　从小丘西行百二十步，隔篁(huáng)竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷(quán)石底以出，为坻(chí)，为屿(yǔ)，为嵁(kān)，为岩。青树翠蔓(màn)，蒙络摇缀(zhuì)，参(cēn)差披拂。潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁(yǐ)然不动，俶(chù)尔远逝，往来翕(xī)忽。似与游者相乐。潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差(cī)互，不可知其源。坐潭上，四面竹树环合，寂寥(liáo)无人，凄神寒骨，悄(qiǎo)怆(chuàng)幽邃(suì )。以其境过清，不可久居，乃记之而去。同游者：吴武陵，龚(gōng )古，余弟宗玄。隶(lì)而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹(yī)。

　　3、仿读课文，模仿录音来读课文，注意字词读音、句子的停顿、作者的感情。

　　4、指名读。了解学生读的情况。边读边评。

　　5、齐读：我们来齐读一下文章，注意体会作者感情

　　六、小组讨论，合作探究

　　1、小组合作，根据课文注释和自己的理解，试着翻译课文。

　　2、小组展示，全文分为五段，请每个小组派一个代表给大家讲解，并点出本段中的重点字词。

　　3.思考：课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

　　明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛

　　七、布置作业

　　1.熟读并背诵全文。

　　2.翻译课文，用现代汉语写一篇介绍小石潭景色的文章。

《小石潭记》教学设计13

　　一、教学重点：

　　1.掌握文中实词以及虚词“以”“其”等词的不同含义，疏通文意。

　　2. 学会按照游览的先后顺序描写景物；理解第二段写“鱼”与写“水”的关系。

　　二、教学难点：

　　文中所表现的“乐”与“凄”的关系。

　　三、教学过程：

　　【预习检查】

　　1．生字词（请学生上黑板注音）

　　篁huáng 洌liè 坻chí 屿yǔ 嵁kān 参差cī

　　佁yǐ 俶chù 翕xī 悄qiǎo怆chuàng 邃suì

　　2.了解作者

　　柳宗元，字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家、思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水、欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景秀丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上非常有名的《永州八记》。

　　《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的.游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

　　了解文体。“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，借景抒情，托物言志。

　　【目标展示】

　　1.掌握文中实词以及虚词“以”“其”等词的不同含义，疏通文意。

　　2. 学会按照游览的先后顺序描写景物；理解文中所表现的“乐”与“凄”的关系。

　　【新知研习】

　　1.你能正确、流利地阅读这篇文章吗?

　　学生朗读课文，指导学生注意语音、语调、停顿，读出文言情感。

　　2.你能疏通全文吗?

　　生自主学习，借助工具书，解释文中的重点字词。（给学生足够的时间自主完成字词的解释，最后由其中的一个小组展示成果，其他小组纠正和补充）

　　（1）重点词语

　　西行心乐之全石以为底

　　卷石底以出百许头皆若空游无所依

　　日光下彻俶尔斗折蛇行

　　明灭可见其岸势犬牙差互不可知其源

　　寂寥无人悄怆幽邃佁然不动

　　乃记之而去隶而从者

　　（2）特殊现象

　　①古今异义。

　　乃记之而去：古义（离开）今义（前往，到某处）

　　崔氏二小生古义(年轻人) 今义(戏曲艺术中的一种角色)

　　②一词多义。

　　全石以为底（介词，用）

　　以卷石底以出（相当于“而”，表承接，不译）

　　以其境过清（因为）

　　清下见小潭，水尤清洌（形容词，清澈）

　　以其境过清（形容词，冷清）

　　可潭中鱼可百许头（副词，大约）

　　不可知其源（助动词，能够）

　　（3）翻译句子。

　　①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　②斗折蛇行，明灭可见。

　　③凄神寒骨，悄怆幽邃。

　　3.你能概括文章每一小节的主要内容吗?

　　明确：第1节，写发现小石潭的经过，描绘小石潭的概貌。

　　第2节，写潭水和游鱼。第3节，写潭水的来源。

　　第4节，写潭上四周景色给人的感觉。第5节，记下同游者的姓名。

　　4.根据对课文内容的概括，请问作者写景的顺序是什么？

　　明确：以作者的游览行踪为顺序。

　　5.写景过程哪些词、句给你留下了深刻的印象？

　　老师提示：可以从动词的角度谈，可以从修辞的角度谈，可从颜色的角度谈，可以从声音的角度，也可以从写形状的角度谈、从情与景的角度谈，只要言之成理即可。

　　示例：“斗折蛇行”，用两个比喻生动形象地写出了小溪蜿蜒弯曲的样子。

　　6.小石潭的全貌是怎样的？

　　明确：小石潭的全貌是：以整块石头为底，靠近岸边的部分，有的翻卷过来露出水面；四周树长得很茂密，高高低低，随风飘摇；潭水很清，有鱼儿游动。

　　7.文章第2段写游鱼与写潭水之间有什么联系？

　　明确：正面写鱼，侧面写水，写鱼突出水之清澈，写水是紧扣文章的标题的。

　　【归纳总结】

　　小石潭，人迹罕至，凄清幽静。作者以简练的文笔，按游览观察的顺序，抓住景物特点生动细致地描写了小石潭环境景物的幽美和静寂。

　　【巩固拓展】

　　想象描写：

　　1．日光下彻，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

　　2.青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　【预习指导】

　　在理解作者感情表达方面，你有什么疑惑？

　　四、板书设计

　　小石潭记

　　柳宗元

　　发现小石潭

　　潭水和游鱼

　　潭水的来源

　　潭边的感受

　　记录同游者

《小石潭记》教学设计14

　　【教学目的】

　　1、德育点：

　　感受人生挫折中的勇气与坚韧。

　　2、知识点：

　　疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。

　　3、技能点：

　　理清课文的思路结构。

　　【教学重点】

　　疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。

　　【教学难点】

　　理清课文的思路结构。

　　【设计理念】

　　1、走入文本，营造课堂品味文学美的氛围;

　　2、启迪思维，通过合作探究，了解文章、了解文风。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【课前预习】

　　要求学生利用工具书和文下注释，解决初读中遇到的疑难，合作疏通字词句义。

　　1、给下列字词注音：

　　A、篁竹( )清冽( )为坻( )

　　B、为屿( )为嵁( )佁然( )

　　C、俶尔( )翕忽( )差互( )

　　D、寂寥( )悄怆( )幽邃( )

　　2、翻译全文。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。上学期我们曾学过他写的《黔之驴》，同学们猜猜看，这位作家是谁?今天我们一起来学习柳宗元的《永州八记》之一的《小石潭记》。(板书课题。)

　　一提起艺术呀，我们总觉得它特高雅，很高深但艺术也在我们身边。其实我们接触过很多形式的艺术，譬如音乐、美术、电视、电影、舞蹈对，别忘记了文学，我们语文课接触到的文学作品也是艺术，艺术的形式真多，但艺术是相通的，为什么?──因为艺术都是抒写人的内心情感的。今天我们就尝试一下，用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。不知大家有没有这样的体会：有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会响起一首曲，隐隐约约，脑海中会闪现相关的画面，朦胧或者清晰?

　　二、整体感知

　　1、试读。

　　2、悟情：

　　探究：通过试读，你感悟到字里行间融入了作者怎样的思想感情?

　　──他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。(明确后继续试读，尽可能把感情韵味读出来。)

　　3、范读：

　　播放中央电台播音指导方明的朗诵。揣摩朗诵者在节奏、轻重、语气上的处理。

　　4、仿读：

　　探究：如果给朗诵配上音乐，你认为选择怎样的音乐?

　　──配古筝音乐，很缓很低的古筝乐曲

　　教师提供音乐背景，学生朗诵玩味。

　　──比较古典，有欢乐，但并不欢快。淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调。

　　三、虚拟聚焦(慢慢的描)

　　活动设计：假如你就是一位录像师，请你把文章展现的景物重现画面、声光，把文字符号转化成可感知的视觉听觉形象。

　　活动要求：自行设计，不必拘泥于课文的描述，可以拓展，进行润色、加工。

　　小组活动：内部讨论。(教师巡回。)

　　成果展示：由小组发言人语言展示录制的设计和内容。

　　──《小石潭记》是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。有水、石、树、竹、鱼、蔓很自然的景色，作者用很简洁的文笔就把丰富的景给写出，譬如，蒙络摇缀四个字，就写出了树蔓的自然生长态势，或茂盛、或自然，或静态，或动态，给我们很大的想象空间。而且作者还融入了自己的情感，譬如如鸣佩环，那种由水声带来的快乐也跃然纸上。文中这种例子实在很多。

　　四、多角品读(细细的理)

　　1、自主完成(投影显示)下列问题：

　　⑴作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。

　　──隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

　　⑵小石潭的全貌是怎样的?

　　──一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。

　　⑶游鱼和潭水有什么特点?

　　──潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动;忽然向远处游走了，往来很快。

　　⑷作者是怎样描写潭上景物的?

　　──潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

　　⑸文中哪些句子写了石?请说明理由。

　　──全石以为底、卷石底以出、影布石上这些句子写了石。(明写)闻水声，如鸣佩环其岸势犬牙差互(暗写)文中描绘的景物无不浸透着石的气息。全石以底、卷石底以出说明这个潭的确是个石潭。如鸣佩环形容声音嘹亮，说明石潭的不一般。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂写出了翠蔓附石而形成的优美形态。影布石上借印在石上的`鱼影表现水的清澈透明。犬牙差互不仅摹出了两岸的形，而且描绘出了两岸的神。凄神寒骨不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者优伤、悲凉的心境。

　　⑹课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，清说说本文写作思路。

　　──发现小潭──潭中景物──小潭源流──潭中气氛(投影显示)

　　2、教师提出各种专题，供五人学习小组选择，并引导讨论：

　　⑴浓郁的愁、清雅的景，怎样融汇成了一幅幽雅深邃的水彩画。

　　⑵描写的视角转换(镜头与画面)。

　　⑶文中的石与文章的命题立意。提示：注意暗写。

　　⑷文中的水。

　　⑸文中动与静的配合。

　　⑹文中对比与烘托的运用。

　　⑺短句与浓郁的愁、清雅的景(景与情)。

　　⑻文中乐与凄的关系。

　　⑼文中清含义。

　　⑽描绘的角度。

　　五、熟读成诵

　　老师不是摄影师，只是从网上下载了一些相近的图片，就让我们在音乐中，在图片的变换中，根据提示，试着背诵全文。

　　六、课堂小结

　　小石潭，人迹罕至，凄清幽静。作者以简练的文笔，按游览观察的顺序，抓住景物特点生动细致地写景状物，文字充满着诗情画意情景交融，寄托了他凄苦忧伤的感情。

　　柳宗元的游记就是这样──借景抒情、写景寓情、游踪清晰。他的《永州八记》很值得一读。

　　艺术就是这样，很美，很高雅，很有魅力，但艺术绝不是难于接近的，不管哪一种形式，艺术是相通的，希望我们同学们能更多地去感受文学等艺术的高雅。

　　七、课后训练

　　《小石潭记》把一代失意的文人地心态显现了出来。其实呀，中国文人太多这种遭遇了：怀才不遇，抱负难施，惟有借文学抒写出来，柳宗元是一位，我们从文学作品中还了解其它人吗?(李白、王安石、刘禹锡、辛弃疾、李商隐、韩愈、陆游)那是时代的悲剧啊!失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气如果有兴趣，大家可利用课外时间，对这一系列的文人作一番深入的了解，从他们的作品中去走近他们内心，去感受人生挫折中的勇气与坚韧。解读失意文人应是很有品味的事。请同学们课下搜集相关的作家作品，组成一幅历史画廊，凝成一首抑郁哀怨的古典曲子。

　　【课后反思】

　　教学中对教材有独到的发现，是一种境界;教师在教学中若能点拨学生建立发现的意识，积聚发现的勇气，学到发现的技能，则又是一种境界。教师除了引读、讲读，还应特别注意教读，特别注意教给学生学习的本领。