课文《西江月夜行黄沙道中》讲稿
《西江月夜行黄沙道中》笔调灵活，不假雕琢，不事堆砌，下面是课文《西江月夜行黄沙道中》讲稿，随小编来看看吧。
说教材：
教材分析：
古诗文是民族文化的瑰宝。它浩如烟海，博大精深，不但是汉语言文字的典范和精华，更蕴含着中华民族的精神和品格。为了进一步提高学生的语文素养，丰富学生的文化积淀，2005年我校承担了《古诗文教学方法的研究》这一市级课题，并策划编写了这套校本教材—《魅力经典丛书》(课件：校本教材封面)，开设了古诗词课，从此，我们的学生就和古诗词结下了不解之缘。几年间，这套教材几易其稿，而大家熟知的这首宋词却一直得以保留，其主要原因在于 从这首词中我们可以欣赏到祖国语言文字的魅力，短短几十个字，却为我们营造出一个清新可人的夏夜无眠的意境。这首词是宋代词人辛弃疾的田园诗作之一。它语言自然朴素，一改辛词豪放不羁，金戈铁马的气势，以清新、带着泥土的芳香，让我们看到了一幅鲜明逼真的田野风光图。词中描写农村夏夜的清新景色，抒发词人的闲适心情，笔触轻快活泼，使人有身临其境的真实感。 学情分析：
培根说：“读诗使人灵秀。”古诗词是中华民族祖先留下的高贵文化遗产中的重要组成部分。诗词名篇，以精炼的语言深刻地反映了当时的生活，既具有高度的概括力，又有丰富的想象力。而这对于对本词来说，面对生活在城市里的享受着工业文明的成果长大的孩子们，在理解上会有一定的难度。我想，引导孩子充分想想诗词的意境，为孩子们插上想象的翅膀。让他们在诵读中“看见”另一片天空，进而理解诗句的仿佛内涵，体味其中深刻的思想感情，这不失为一种较好的方法。
重难点：
感受词中所表现的自然美，想象词句所描绘的画面，体会词中蕴含的诗人的情怀。
教学目标：
本课的教学目标概括起来为三个字，即：读、品、悟
从教学目标的三维目标形式来说，即为：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
2、通过语言文字，融入自己丰富的想象，感悟这首词所描绘的意境。
3、通过朗读，感受词中所表现的自然美，感悟作者热爱大自然，企盼丰年的思想感情。
说教法学法：
记得一位教育名家曾指出，成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。教师不是为了教而教，而是应采用恰当的教学方法。我以学生为主体，采用情境教学法，阅读法，指导品读法的教学，选择想象阅读法、朗读体的学法组织教学。
说教学设计理念：
举象显情、借象悟情，实现古诗词感悟模式的突破。
感悟古诗词，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。如何引领学生读出诗句背后的意蕴，应该紧紧抓住“诗象”这一中介，成功实现古诗词感悟模式的突破。“情”要靠“象”去显，当平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感、想诗人所想。 说教学过程：
简介教学流程：
一、 引读——与学生对话
1. 复习《清平乐》，了解作者
2. 破题，理解题目。
二、 初读——与文本对话
1. 读正确，读流利
2. 读出节奏
解题初读，这是学习诗词的基础阶段。学生从一年级就已开始接触宋词，让学生结合已有的知识，了解题目的组成部分以及题目的意思，交流作者的经历。例如，这是一首词，“西江月”是词牌，“夜行黄沙道中”是题目。时间：夜。地点：黄沙道。事情：行(辛弃疾是这样向我们介绍黄沙岭的)，这对学生来说很是容易。然后在这个基础上出示这首词，让学生读准读通这首词。在学生朗读的过程中纠正“见”的读音，指导学生正确把握这首词的节奏，感受词的节奏美，韵律美。
三、 品读——与作者对话
1. 站在作者的身边，你同辛弃疾都从词作中看到了什么?又听到了什么?闻到什么?感受到了什么?
2. 引导学生交流体会，并指导学生通过朗读的方式表达自己的感受。
情感是诗歌的生命，解读该词之难，难在一个“情”字。感悟诗人之情，需要读懂诗词的景。这一问题统领课堂，让学生充分感知、体会和领悟。通过问题的创设，词人看到的、听到的、想到的，自然地从词句中涌现，思路层层深入，词的意境似乎就在学生眼前。点拨学生透过词句体会词人的情感，鲜明地感受到词人的喜悦之情。此情此景，让学生感同身受、切己体察。激情诵读，让学生感同身受，对诗词的感悟也就水到渠成。
四、 扩读——与宋词对话
1. 拓展辛弃疾的其他词作 2. 介绍相关网站
从以辛弃疾的《清平乐》导入开始，到学习他的《西江月》，体会他在词中的思想感情，词人辛弃疾是贯穿这节课设计的主线。因此在教学的最后拓展环节，仍以欣赏他的词作为契机，介绍相关网站，带领学生感受宋词的魅力。
详谈教学过程及特点：
现在结合我的教学过程，我说说这节课的几个特点：
一、 注重个性培养，处处彰显学生主体地位。
1.尊重每个学生的朗读体验
《语文课程标准》曾指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教
师的分析来代替学生的阅读实践??要珍视学生独特的感受、体验和理解。”语文课程标准的这一规定以发展学生的个性为出发点与归宿，强调“阅读要注重学生的情感体验”，“珍视学生独特的体验”。
不同的人对于同一内容的体会即使一样，表达出来也有所差异。因此，在这节课的朗读指导中，我充分尊重学生，允许学生通过各自独特的角度去体会。请大家一起来看一段视频：
(播放视频)
“你从词中感受到了什么?用你声情并茂的朗读来表达。”这个问题贯穿于品读词作的环节始终。学生只有口诵文字，心入其境，并赋予形象的体态语言，这时，他们才是一个真正的阅读主体，才能体会到阅读的快乐，才可能拥有真正属于自己的思想。
2.作业安排赋予学生选择权
校本教材内容的讲授刻意淡化了语言文字的工具性学习，更多的是激发并保护学生学习古诗词的兴趣。教学最后，我让学生为自己设计一份作业，可以自己尝试再创作一首《西江月》，也可以再去学辛弃疾的其他诗词或其他宋词作品，还可用为这首词配上画，再现黄沙岭美丽的夜景???
这些作业都是学生感兴趣的作业，他在完成的过程中会实现又一次提升。我们学习古诗词就是要激发学生的学习热情，教给学生学习的方法，让学生在不断的学习中成长，让学生的人文素养也在古诗词的浸润中得以提升。
二、 以诵读代解析，感受全词意境美。
诗词的意境是指“诗词创作所达到的情景交融的思想和艺术境界，是通过对富于特征的事物的描绘，与诗人内在的情意有机地结合而创造出来的情境交融，含义深远的生活画面。”“境”是诗词中所描绘的景物或生活画面，“意”则是这些物景或生活画面中所蕴藏着的诗人强烈的思想感情。王国维在《人间词话》中，曾将其分为 “有我之境”和“无我之境”——“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩;无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。”意境美是一首诗词在艺术上成熟的标志。如何才能去领略唐诗宋词的意境美呢?我认为，在小学阶段，我们可以在熟读的基础上，指导学生去品诗词，画诗词，进而进入个性化的意境世界里，领略到“韵外之致，味外之旨”，只可意会，而不可言传的美。
于是我充分借助各种教学手段补充资料注重形象感悟，让学生充分地阅读感悟，深入研读思考，在学生理解的基础上，指导学生引联想画面入情入境朗读。从而把学生对文本的粗略感受转变为细腻的体会，并通过创设情境，把文章中负载的情感真切地传达给学生，使学生身临其境，受到感染。
读诗的最高境界是进入诗歌意境。而音乐却能以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中，进而升华情感。
三、 多媒体，使古诗词教学尽显诗情画意
在古诗教学中，充分发挥电教媒体传递、变动、再现作用，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官，能有效地化抽象为具体，变枯燥为有趣，转静态为动态，为学生思维的发展创造良好的氛围，使学生的潜能得以更好地开发，个性得到充分发展，使 学生的好奇心、求知欲得到满足，充分激发学生的主动意识和进取精神， 从而对产生学习的内驱力起到极好的促进作用。
在本节课的设计中具体表现在两个环节：
1. 合理使用多媒体课件突破节奏中的难点
读好宋词的节奏是感悟宋词魅力的前提。在本课的“读出这首词的节奏”环节中，有这样一处难点(播课件)
七八个星天外，两三点雨山前。
这一句的节奏划分与前几句是不同的，而学生很容易混为一体。这时，多媒体课件的出现便成功地解决了这个节奏问题。
2.运用多媒体创设诗词情境
音乐是开启人感情闸门的钥匙。古诗词中有不少本身就是广为留传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音乐沟通起来，尽可能的将古诗中的“情”化为可作用于听觉的旋律，有利于学生披文入境，感受语言文字的精妙。如
a教学伊始，我选用了充满古韵的《琵琶曲》，那舒缓、悠扬的旋律带领学生走进古诗词的天地。
B 学生朗读时的配乐我选取了古曲《西江月》，来自古;C品读诗词之后，一个《西江月》FLASH播放使用;从这几方面来看，多媒体的运用无疑给本节课的古诗词;四、以点带面，激发学生学习热情;有人说，没有见识过的世界，学生总是充满了好奇;1.哀怨与惆怅的《丑奴儿》;2.雄壮豪迈的《破阵子醉里挑灯看剑》;3.清新婉约的《西江月夜行黄沙道中》;4.介绍相关网站;说教学评价
B学生朗读时的配乐我选取了古曲《西江月》，来自古琴的乐音拨动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如闻其声，如见其物，如临其境。那深情的乐曲很自然地将学生带入一千多年前的作者身畔。
C品读诗词之后，一个《西江月》FLASH播放使用，使得学生切实感受到宋词真的是可以唱的，不禁跟着歌声哼唱起来，而且唱得还极有韵味。
从这几方面来看，多媒体的运用无疑给本节课的古诗词教学注入了新鲜的血液，从而使古诗词的教学尽显诗情画意，充满灵动与精彩。
四、 以点带面，激发学生学习热情。
有人说，没有见识过的世界，学生总是充满了好奇。我倒是觉得，窥见一斑的美好更想观其全貌。顺应这样的心理，扩充辛弃疾的其他作品，带学生走进遥远的宋朝，在似真似幻中，在反复读题中再次感受词中所蕴含的意境，更激起学生学诗词的热情。
1. 哀怨与惆怅的《丑奴儿》
2. 雄壮豪迈的《破阵子 醉里挑灯看剑》
3. 清新婉约的《西江月 夜行黄沙道中》
4. 介绍相关网站
说教学评价及效果：
《新课程标准》说：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。应突出语文课程评价的整体性和综合性，
因此，在本节课的课堂教学中，我重视形成性评价，分别采用了生生互评、师生互评、学生自评、教师点评等方式，对学生在课堂上的诵读表现给予及时、多元的评价。“你认为自己读得怎么样?”“他读得好吗?好在哪里?”这样的语言有效地提高了学生的参与度及诵读能力，加深了对这首词的领悟。
教学效果：
纵观整节课，我通过创设情境把抽象的语言文字转化为形象可感的画面，引导学生一起穿越时空，和诗词作者同悲喜共情感，让诗词
意境中的“画卷美”“音韵美”的到较为淋漓尽致的表现。
但仍有这样的困惑：如何准确地明确古诗词教学在课堂教学及校本教研过程中的区别，把握古诗词的重点，仍值得我们在今后的工作中继续探讨。
说板书：
根据板书的科学性、直观性、艺术性的要求，我设计了以下板书。此设计内容精炼，条理分明，既显示了课文的结构，展示了课文主要内容，又主题突出，给学生留下深刻的印象。
西江月·夜行黄沙道中
(宋 辛弃疾)
景(美)
情(真)
拓展阅读：《西江月夜行黄沙道中》课文教学反思
学生是学习和发展的主体，是课堂中的主人，语文课本应是学生思维放飞的地方，智慧开掘的地方。“以学生为主体。”是不是只要在课堂中，让学生选择精彩的片段，感动的部分，朗读感悟，就是充分发挥了学生的主体作用。试问，这种单一的课堂教学模式能打动学生的心灵吗?教师的主导作用到底到哪里去了?学生认为的精彩和你教师认为的精彩到底有多远?作为教师是不是认为学生的精彩就应是你教师认为的精彩呢?如何让教师在课堂上“尽职不越位”，让学生真正成为课堂的主人，让课堂成为学生的享受、期待与向往?我在语文教学中，反复地实践，不断地反思。苏霍姆林斯基曾说：“学习的愿望是一种精细而淘气的东西，形象地说，它是一支娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。我们看不见这些根须，但是我们应细心地保护它们，因为我们知道，没有它们，生命和美就会调谢。”要培养学生的创新精神，课堂教学中要千方百计地激发与保护学生学习的愿望，追求真知的愿望。
案例：教学《西江月 夜行黄沙道中》
师：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”这一句你是如何理解的?
生：词人闻到了一阵阵沁人心脾的稻花香、听到了远处传来青蛙清脆的鸣声，他觉得今年农民一定能够获得丰收。
师：因为词人是夜游黄沙岭的，所以作者的感受主要不是靠眼睛摄取的，而是靠听觉和嗅觉捕捉的，你们还有不同的见解吗?
生：这浓浓的稻花香仿佛自豪在告诉人们：“你看我的长势多好，花开得多旺盛，我今年一定能够获得丰收。”
生：我从“听取蛙声一片。”这一句中读懂了是稻田里的青蛙在呱刮地叫着：“你看我的肚子吃得多饱啊!今年稻子长得这么好，也有我的一份功劳呢!”
师：你的想象真丰富。
生：我认为是词人在闻到了一阵阵沁人心脾的稻花香、听到了远处传来青蛙清脆的鸣声，他在喃喃自语：“今年庄稼长势这么好，农民总算可以获得丰收，吃上香喷喷的白米饭。”
师：你们说的各有各的道理，不管是谁在争说丰年，都表达了作者此时的一种感受。
生：我觉得此时词人心情十分愉快，他是借“听取蛙声一片。”来表达此时为农民能够获得丰收而高兴。
师：你真不简单，能从词的内容上走进辛弃疾的内心，去触摸他此时内心的感受。
生：我从课外读物上看到词人辛弃疾在为官期间，清正廉洁，积极主张抗金，爱国爱民，受到人民爱戴。
师：你还能通过课外资料补充说明真是太不简单了!
师：是的，作者在清风那无形的舞姿里闻到了一阵阵沁人心脾的稻花香、听到了远处传来青蛙清脆的大合唱，内心的喜悦可想而知。
阅读教学是学生、教师之间文本对话的过程，是学生的个性化行为，是师生之间、生生之间、师生与文本之间自由开放，宏扬个性的对话。阅读教学中应珍视学生独特的感受、体验和理解，要像保护荷叶上的露珠一样关爱他们。允许学生仁者见仁，智着见智。使学生在充满人文关怀的语文课堂去学习、去享受、去陶冶。 作为语文教师，我们应该不断地反思自己的课堂，让课堂教学少一些预设，多一些生成，让学生在共同探究中享受;课堂氛围要少一些刻板，多一些自由，让学生在心灵放飞中享受;问题讨论要少一些统一，多一些个性，让学生在多元智慧中享受。用心灵感动心灵，用生命感动生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，呵护学生的每一点光。
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