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徐志摩诗歌《再别康桥》教学设计
《再别康桥》是人教版高中语文教材必修一的第一单元，关于《再别康桥》教学设计要如何写呢?
【设计意图】在人教版高中语文教材中，《再别康桥》出现在必修一的第一单元，与《沁园春・长沙》《雨巷》和《大堰河――我的保姆》共同组成了本套必修教材的开篇单元，也是其中唯一的一个现代新诗单元。通过本单元的学习，要让学生了解中国现代新诗的基本特点和表现手法，掌握鉴赏现代新诗的技巧，陶冶学生的性情，激发学生对高中语文的学习兴趣。
【学情分析】《再别康桥》是高一语文开篇第一单元中的篇目，对于刚刚进入高一的新生来说，在初中已经接触过现代诗歌，对现代诗歌的特点已经有了大致的了解，但这种了解仅停留在表面。教师要通过本课和本单元的教学，让学生进一步了解现代诗歌的基本特征和主要表现手法，并系统掌握现代诗歌的鉴赏方法。教师还要让本课充分发挥激趣作用，让学生感受现代诗歌的独特之美：丰富的情感，优美的语言，奇妙的想象。让他们体会到诗歌离我们并不遥远，它与我们的生活和情感是那么契合，从而让学生感受到现代诗歌的巨大魅力，并从此爱上语文。
【设计特色】
1.以徐志摩的“康桥情结”为切入点。向学生介绍徐志摩与康桥的三次不解之缘，让学生了解康桥在徐志摩生命中的重要位置，从而使学生更好体会诗歌的感情。
2.教师“以诗解诗”的课堂语言。教师课堂语言经过精心设计，为学生营造出诗一般的课堂氛围，让学生沐浴在诗歌的柔情中，体会语文之美，诗歌之魅。
【教学目标】
1.品味语言，分析意象，感受诗歌的意境美。
2.了解诗歌创作背景，体会作者对康桥的赞美与眷恋之情。
3.学习新诗的鉴赏方法，了解新月派“三美”的诗歌主张。
【教学重难点】
1.品味语言，分析意象，感受诗歌的意境美。
2.体会作者对康桥的赞美与眷恋之情。
【教学方法】
诵读法 讨论法 问答法
【课时安排】：1课时
【教学过程】
一.导入新课
相信同学们都不止一次地听过或吟诵过那句：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来。”每当听到它的时候，我们脑海里都会浮现出诗人挥手与云彩惜别的场景-----洒脱、飘逸之中又带着伤感与惆怅。今天就让我们一起走进《再别康桥》，返回上个世纪，用心去感受那个醉人的康桥之夜……
二.题解
康桥：英国剑桥大学。
再别：又一次离别。
三.作者简介
请同学们说一说你所了解的徐志摩，或者与他相关的故事。
徐志摩(1897-1931)，现代诗人，散文家。浙江海宁人，家境殷实，他的父亲是当地首富。徐志摩是家中的长孙独子，自小就在优越的家庭环境中长大，接受良好的教育。
徐志摩18岁的时候，受父母之命，与家世显赫的张家联姻，娶了素未谋面的张幼仪。但是徐志摩并不喜欢她，一直非常排斥她。后来徐志摩先后留学于美国和英国，研究银行学、经济学、政治学。在22到24岁期间，他留学于英国剑桥大学，这是他一生的转折点，因为在这里，年轻的徐志摩看到了一个充满理想和自由的新世界，并开始了诗歌创作。不仅如此，他还在这里结识了才女林徽因，并深深的爱上了她。为了实现自己婚姻和恋爱的自由，不久之后就写信向张幼仪提出离婚。而林徽因经过冷静的思考，决定放弃，她不告而别，离开了康桥大学，这段美好的感情就这样无疾而终。留学归国之后，徐志摩和胡适、闻一多等人共同创立新月派诗社，他还先后在北大等多所大学担任教授。35岁时，因为飞机事故罹难。
四.徐志摩的康桥情结
徐志摩一生三次与康桥结缘。前两次他分别为康桥创作了《康桥再会罢》和《我所知道的康桥》，1928年，徐志摩第三次来到康桥。11月6日，在归途的南中国海上，他挥笔写下了《再别康桥》这首传世之作。可以说，“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中。
康桥充满了这位浪漫诗人所需的古老、宁静、充盈梦幻色彩的氛围，康桥是诗人一生“真愉快”的时光所在。
我这一辈子就只那一春，说也可怜，算是不曾虚度。就只那一春，我的生活是自然的，是真愉快的!(虽则碰巧那也是我最感受人生痛苦的时期。)……说也奇怪，竟像是第一次，我辨认了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤，我能忘记那初春的睥赐吗?---1926年《我所知道的康桥》
五.整体感知
1.教师配乐范读诗歌，请同学们说一说这首诗给你怎样的感受?画面柔美、静谧。表达了作者的眷恋和感伤。
2.学生自由地出声朗读，读准字音，把握节奏。如：满载(zài)，似的(shì)，长篙(gāo)，漫溯(sù)。
3.找同学朗读，请其他同学进行评价。
六.研读赏析
1.诗中主要描写了哪些景物，选择自己最喜欢的进行鉴赏。(先组内研讨，后全班交流。)
云彩：西天的云彩融入在康桥的画卷中，定格在作者眼中，此时他不仅是和云彩告别，也是在和这惆怅的黄昏告别，和黄昏时的康桥告别。作者想轻轻的离别，他实在不忍打扰康桥。
金柳：柳树在夕阳的余晖下变成了金色，而一个女人最美的时刻就是她成为新娘之时，金柳化成神秘而美丽的新娘伫立在康河河畔，与作者远远相望。金柳倒影不仅倒映在滢滢波动的水面上，更荡漾在作者的心头，波动了作者的不舍和感伤。 青荇：青荇随着水波自由摇摆，尽情享受着康河温柔的水波和梦境一般的康桥。作者对康桥无限的眷恋，趋使作者情愿化身成一条无名的水草，在清亮的康河中自由自在，永不离开。
水波：作者的梦萌发于康桥又夭折于康桥，他只能将梦温柔的揉碎、播撒于康河之中，让这梦慢慢荡漾、沉淀。他所寻求的梦也许是对康桥美景的沉醉，也许是对游学的美好生活的追忆，也许是他当年对林徽因的痴迷和爱恋。
星辉：作者多么想放歌一曲，但他不能放歌。也许他并不想打破康桥的这份宁静，也或者他的心已经沉重得无法放歌，他选择在静默之中细细追忆，慢慢品味。康桥的宁静好似是在演奏着一曲无声的笙箫，而作者心中所有的不舍在无言之中达到了无以复加的程度。
2.诗中所描写的景物有什么共同特点，你能体会作者的用意吗?
首先，从景物本身来看，它们都是具有柔美特征的自然景物。无论是空中的云彩，伫足河畔的金柳，还是惬意的水草和斑斓的星辉，它们都是美和自由的象征，这些景物最能体现徐志摩的情感。徐志摩也曾经说过：“康桥的性灵全在一条河上;康河，我敢说是世界上最秀丽的一条水。”可见在作者眼中康河美的分量，
再者，从时间上来看，所描写的正是康桥从黄昏到夜晚这段时光。清晨给人以希望，正午给人以繁盛之感，而唯独黄昏让人很容易产生“夕阳无限好，只是近黄昏”的伤感，由黄昏入夜，在斑斓的星辉里，这种离别之境显得更加神秘而安宁。
3.这些景物组合成怎样的意境，你能试着用几个词语或者一句话来概括一下吗?
它们共同构成了一幅柔美、静谧的康河离别之境。
4.你认为诗歌表达了作者怎样的情感?
(1)对康桥热烈地赞美和永久地眷恋。康桥是徐志摩短短一生的亮点，辉煌一生的转折点。在此诗中他极尽赞美之能事，尽显爱恋之情愫。
(2)对曾经美好生活的追忆。这其中包括对爱情在内的学生时代生活的留恋，对青春的回忆，对逝去的美好事物惋惜，人总是充满怀念的。
5.在充分理解全诗的基础上，教师进行朗读指导。
情感基调――哀婉中带有洒脱，惆怅中饱含热烈。
(1)注意特殊词语和短语，要读出画面感。如：轻轻的、夕阳中的新娘、波光里的艳影、荡漾、油油的、招摇、柔波、甘心、揉碎、沉淀着、漫溯、放歌、沉默、悄悄的。
(2)体现全诗的情感变化，读出高潮部分。要注意情感的蓄势与释放。开头的洒脱、清新;中间的兴奋热烈;结尾的哀而不伤。读出情感的变化，体味诗歌的内在节奏。
6.这首诗歌除了意境美、情感美，它的美还表现在什么地方?(让学生了解新月派诗歌的“三美”主张)
1926年闻一多提出了新诗的“三美”主张，即音乐美、绘画美、建筑美。而徐志摩的这首《再别康格》是践行闻一多“三美”主张的代表作。
(1)“音乐美”：就音节而言，错落有致，朗朗上口，节内押韵。首节尾节，节奏相同，回环复沓，构成呼应。押韵：来―彩，娘―漾，摇―草，箫―桥。
回环：轻轻的我走了，
正如我轻轻的来;
我轻轻的招手，
作别西天的云彩。
悄悄的我走了，
正如我悄悄的来;
我挥一挥衣袖，
不带走一片云彩。
(2)“绘画美”：给人以视觉上的色彩想象，诗歌的语言多选用带有色彩的词语。如：云彩，金柳，青荇，星辉斑斓。强调词藻的选择要�丽、鲜明，有色彩感;每一句诗都可以形成一个独立存在的画面。
(3)“建筑美”：诗节的匀称和句式的整齐。全诗共七节，每节两句，单行、双行错开一格排列，每一行六至八个字，参差变化中见整齐，给人以美感。
七.结语
徐志摩虽然“轻轻地”离开了康桥，更离开了这个世界，但是，他的诗一直都不曾离开我们。公元2008年7月2日，他的诗歌刻在2吨重的洁白的大理石上，从他的故国运到那片给了他灵感，给了他新生的土地上，并被安放在唤醒他性灵的康河边----在国王学院的后庭。大理石碑的正面便形成了两个参差错落的平面：上半个平面上刻着：“轻轻的我走了/正如我轻轻的来”;下半个平面刻着：“我挥一挥衣袖/不带走一片云彩”;落款是“徐志摩《再别康桥》诗句”。
如果年轻多情的诗人地下有知，他应该欣慰，因为他自己的诗歌，他那颗爱美、爱自由的心，会在国王学院的后庭，更会在亿万读者的心中代代传诵。
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