关于饮湖上初晴后雨教学反思（精选20篇）
《饮湖上初晴后雨》是一首写景抒情的经典诗文，是宋代著名的诗人、文学家苏轼的作品，向我们展现了雨中西湖美丽的景象。下面是小编分享的关于饮湖上初晴后雨教学反思，欢迎阅读！
饮湖上初晴后雨教学反思 1
本来诗歌教学我一向遵循以读代讲，读中促思，读中悟情的教学方法，本堂课也不例外。本课结束后我通过询问学生，自我反思，检查学生的作业情况有几点思考：
1、在学生谈到西施的美美在何处时，学生无法感受“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的魅力，对西施浓淡相宜的美无法领悟时，我的教学环节就显得过于守旧，不知道恰当的引导，导致学生一知半解。其实可以引导学生，西施和西湖有什么相似之处，诗人为什么要这样说，由此可见一个良好的教育契机被错过了。
2、平时学生习惯了那种一本书一支笔的课堂学习模式，师生间的.交流和默契显得较为生疏，导致没有达到预期的效果。
3、教师要准确把握课堂教学时间，教学环节的安排要合理紧凑。
4、教学中在对诗歌整体进行感悟理解的同时，不能削弱甚至忽视基础知识的教学。如：生字书写，重点词语的理解。特别是在公开课上，部分老师可能出现为了展现对诗情意境的感悟，而削弱基础知识的学习。这样导致的后果就是，学生在课堂上也许滔滔不绝的谈感悟，而在进行书面练习时，却不能用准确的语言表达。
饮湖上初晴后雨教学反思 2
《饮湖上初晴后雨》这首诗描写了晴天和雨天西湖优美的湖光山色，诗人以浓烈的情感赞叹了西湖的天然之美，表达了自己对西湖，对祖国河山的无限热爱之情。
课堂一开始，我就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖视频，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。首先我从诗题入手，通过指导学生的'朗读来进一步理解题意，使学生在情感轮廓上有个大致的方向。随后通过多种方式的朗读指导后，学生交流读懂诗的内容。在突破诗歌的教学难点，主要抓住“潋滟”、“空蒙”、“好”这几个重点词，让学生展开想象的翅膀，体会晴天时阳光照耀下的西湖色彩明丽、波光粼粼;而雨中西湖隐隐约约，朦胧、神秘。想象画面，用语言描绘，感受这首古诗蕴含的美妙的意境。这不仅为后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总相宜”的理解打下了良好的基础，也很好地把诗歌的内容与生活联系起来，对学生想象能力的提高也是有帮助的。
这次诗词教学中我发现自己过于引导，学生想象没有放开，对后两句的理解有点困难，有的环节时间过于仓促，没有达到预定的效果。
饮湖上初晴后雨教学反思 3
这是一首千古美诗，它把西湖的美演绎得如同一幅精美的画卷，并且富有灵气，让人留连忘返。在教学时，我屏弃了传统的串讲，把诗肢解掉，而是通过精美的课件，优美的乐曲，动情的渲染，调动学生的多种感官去感受、触摸西湖的.美，学生读得津津有味，如痴如醉。学生在不断的品读中充分领略了西湖的美，也渐渐明白了诗的意思，进入了诗的意境。“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。“欲把课堂比诗园，一声一叹总关情”，一句对西湖的赞美，一声“哇”的感慨，一次声情并茂的朗读？无不透露出学生对诗的喜爱，对学诗的投入。
但课堂上也有一个小小的插曲，当学到“西子”时，学生对古代的四大美女非常感兴趣，于是我趁机讲了有关她们的事，并对“沉鱼落雁之容，闭月羞花之貌”进行了诠释，学生的思维开始有点散。课堂上起了一点小涟漪。还好我准备了“西湖十景”的图片，学生自然而然又回到了课文。只是时间少了点，学生的品味时间不够，也没有好好去写一写。
饮湖上初晴后雨教学反思 4
10月，我课题组进行了初期阶段的朗读教学展示课本周五第一节课我讲了一节古诗《饮湖上初晴后雨》，我课题组成员进行了评课。现反思如下。
1、对诗词中重点词语的理解应该放在诗词中体会。因为是朗读教学的展示，所以在教学中，我把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。由于课前我布置了预习，所以我对诗句中的重点字词单抽出来帮助学生来理解，效果不是很好，看来还是应该放到诗中去理解更为合适。
2、讲“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，我也仿照前段时间在曙光小区听20xx年语文优质课一位人民大道老师教这一课的设计：诗人为什么把西湖比作西子？西施和西湖有什么相似之处？但学生不知道，课堂很尴尬。所以我感觉农村学生因为各种原因，在理解能力上与市区学校的学生不一样。所以我们在教学上，要因材施教，降低要求，慢慢引导。
我觉得这节课做得比较成功的.地方有：
1、课堂一开始，我让学生谈谈自己对西湖的最直观的感受，使其自然地进入学习情境中。接着从诗题入手，让学生知道整首诗写景是先晴天后下雨天，为学生在情感轮廓上有个大致的方向。在突破诗歌的教学难点，理解“潋滟”“空蒙”词语时，描绘的西湖画面时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面和蒙蒙细雨中西湖美景，让学生在朗读和理解的过程中发现美的词，并能用自己的词汇来描绘图片中的画面。
2、在想象中个性化感悟诗中的意境。教学中，我注重对文本进行拓展。如：“一边读，一边想：你仿佛看到了什么？”“晴天的西湖真美！看着看着，不知不觉，湖面上悄悄下起雨来，眼前的西湖已是另外一番景象，让学生又一次加深前两句诗句的理解和欣赏。
总之，教师在知道学生朗读时，要运用不同的方法。但是每一次让学生朗读时，都要让孩子们带着“目的”去读。这样学生朗读时才有“使命感”，才能用心用情。
饮湖上初晴后雨教学反思 5
执教《饮湖上初晴后雨》是我在阅读苏轼相关资料后的一个选择。因对苏轼特别的喜欢，让我也就特别喜欢他的这首诗。另一个原因就是我依然在牵挂着以前在陈店小学所参加的一个课题——经典诵读与课堂教学的有效整合。
《饮湖上初晴后雨》这首古诗的语言还是比较通俗易懂的，但是诗中的某些词语的理解却是可意会而不好言传的。
备课也经历了一个比较长的过程，反复领悟古诗，了解学情，课堂中每个问题的设计，过渡语的反复斟酌我都经历了反复思考反复推敲的过程。备课结束之后，我最大的感受就是老师引得太多，放手不够，课堂中老师要说的话也太多。后又经历了几次修改，但是问题依然存在，并没有得到实质性的改变。执教的过程中，很多问题由于在备课的时候不够周全，因此，问题就开始显山露水了。
第一，孩子们的课堂常规训练不够到位。上整堂课，虽然我仔细观察了孩子们，他们没有任何出格的行为，但是我认为很多孩子是心不在焉的，是学习不够认真的。我在想，第一是我的孩子没有学会听课，其次就是因为我的课不够吸引孩子们。第三就是孩子们见不得三宝，来了几位老师听课，他们就手足无措了，发言不够踊跃，朗读不够放开。听了黄组长的课，我才知道，其实三年级的课堂教学中，组织教学也是少不了的程序，特别是在我们平时的课堂教学中，更要注意组织教学，这样才能有好的学习效果。
第二，课件的制作不精细。淡妆浓抹的链接就不到位。因为课件是我在家里制作的，边制作边修改，家里的电脑有点小问题，保存的时候容易出故障，后来在教室里播放课件的时候，没有关注这个小细节。因此在执教过程中就出现了问题。
第三，了解学情不够。应该说，我对孩子们还是不太了解，比如我问总相宜是怎么理解的，孩子们是全然不知，回答的是风马牛不相及。这就是我对孩子们的估计不足。在三6班上课的时候，我发现他们不懂淡妆浓抹是什么意思，我立刻修改了自己的教学思路，本打算将那个问题抛给学生的`，我换成了两幅对比图片来帮助孩子理解，应该说那两幅图解决了淡妆浓抹的问题，但是我没有将这个好的契机和总相宜结合起来。正如黄老师所说的那样，直接问孩子们，这两幅图美不美？孩子们肯定肯定回答，美，然后我直接总结，这就是总相宜，那教学效果就完全不一样了。
第四，就是课前的预设还是不够精细，这点从每个环节的设计连贯度就可以看出来。
虽然说我在预设的时候还是关注了如何让每个环节更连贯，让过渡语更自然一些，也许是我教案记得不熟练，也许是我的临场机智不够，反正表现不尽人意。
第五，加强教师基本功的训练，让课堂教学语言更美一些，让教学流程更清晰一些，让评价更多样一些，让普通话更标准一些，让语气更抑扬顿挫一些，让感情更充沛一点，这样的话，我们的课堂教学才能散发勃勃的生命活力。
饮湖上初晴后雨教学反思 6
《饮湖上初晴后雨》是一首写景诗，描绘了西湖在不同气候下呈现的不通风姿。
本诗的难点应该是重点词的理解及对诗描绘的意境的把握上。因此，课堂上，我通过多种方式创设情境，力图让学生真正“入境”。首先，以“上有天堂，下有苏杭”这一本单元需要积累的谚语入手，播放苏杭的画面。然后，再通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖风光图片，并且用优美的语言作旁白，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。在突破诗歌的教学难点，理解“潋滟”一词描绘的西湖画面时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面，并且让学生尽情发挥想象“晴天的西湖除了波光闪闪的'湖面，还会有哪些美丽的景象？”在让学生感受雨中西湖画面时，我又让学生闭上双眼在雨声中冥想：“雨中的西湖又是一番怎样的景象？”
通过一系列铺垫，学生渐渐进入了诗歌的情境，西湖时晴时雨的美丽画面浮现在了他们的脑海之中，这对诗歌后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总相宜”的理解，对诗人情感的体悟打下了良好的基础。
饮湖上初晴后雨教学反思 7
本周五第一节课我讲了一节古诗《饮湖上初晴后雨》，教育局的领导和校领导来听课。下面我就结合教育局腾老师的点评反思一下这堂课。
中国是一个诗的国度,国家教育部颁发试用的“课程标准”,十分强调古诗文的教学与古诗文文化的传承。在我们的教材中,收有大量的优秀古诗文。编者将古诗选入语文教材，重在引导学生在了解中华优秀文化的同时，积累语言，增加文化底蕴。
在教学中，我把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。由于课前我布置了预习，所以我对诗句中的重点字词单抽出来帮助学生来理解，效果不是很好，看来还是应该放到诗中去理解更为合适。
由于有些紧张，在检查完学生的预习情况以后，把读诗这个重要环节居然给丢了，很是不应该，其实教学设计上有的，上课前我还看教案时还记着着，可一上课就给丢了，光想着怎么用课件了，短练啊!
回忆整堂课，就像腾老师说的那样，词语的理解、诗句的理解、读、预习等方面都关注到了，就是落实的不够扎实。现在让我想怎么才能把这些环节都落实的很扎实，我也说不出来，同时也不是一句话两句话能说明白的.，也不是一朝一夕就能做好的，还需要我不断的学习和积累。我会的。
这堂课的备课和课件其实我也用心了，一直忙到夜里一点多，估计二点多才睡着的，可就是自己的水平太有限，课件虽然做的还算可以，就是好钢没有用到刀刃上，课件出示的时机不是恰到好处，腾老师的一句话使我茅塞顿开：画面的呈现应该起到提升的作用，而不能让学生成为画面的解说员;应该让学生在头脑形成形象以后再出示画面，使学生的感悟和体会得到提升。
通过这节课还使我深深的感受到课件的辅助作用真的很大，以前只是看其他老师上课时使用课件，自己没用过。这次如果没有课件我真不知道怎么上这节课。同时我发现有课件，学生的学习兴趣也能够被调动起来，以后我要在这方面也多下些功夫。
饮湖上初晴后雨教学反思 8
对于古诗的教学，我一直都是小心翼翼，不知如何是好。于是，每次课前都会做好充分的准备，对于《饮湖上初晴后雨》这首诗亦是如此。苏轼在这首诗中写出了自己对西湖晴天和雨天的感受是“晴方好”“雨亦奇”，而且以“水光潋滟晴方好”比喻“淡妆的西施”，描绘出了西湖别样的美。这是作者独特的体验，别具特色。
在教学中，首先，我结合本课作者的生活体验以及学生实际体验，引导学生品味诗中之景，把景物看作可以与自己相比或交流的活动。其次，结合景物的特点，对这个景物进行联想，表达自己独特的体验和感受。接着，我顺藤摸瓜，加大难度，教会孩子怎样捕捉诗中所表达的感情。我让学生结合注释，资料、课文插图用自己的语言来描绘一下诗的情景画面。结合学生的作业，我作了些点拨：情绪和感情是诗的基础，我们要善于捕捉诗中所表达的思想感情。例如《饮湖上初晴后雨》一诗，作者写西湖不管是晴天，还是雨天都是那么美好，字里行间流露出对西湖深深的喜爱之情。并且在后面两句还把西湖比西施，西施是人见人爱的美女，西湖如美女一样可爱，一样美，怎能不让人喜爱呢？作者通过观察，加上丰富的联想将具有高度审美价值的.自然美上升到艺术美，主观感情和客观现象组成一幅有立体感的画面，熔铸成一首动人的诗，咏物抒情，和谐统一。最后，我总结全课，再次和孩子们强调在读诗时，要先想想写的是什么，然后在脑海中形成诗中所展示的画面，再根据这种画面去想象作者处在其中会有怎样的感情。这样，才能捕捉到诗歌所表达的感情。
上完本课，从效果来看还是不错的。我想，语文还真不是为了传授学生几个生字，它是有灵魂的情感之物，无论什么体裁的文章，体会作者的思想感情，就得想办法让学生进入角色，进入生活，进入作者的感情空间，相互享受，相互拥有，相互取长补短。
饮湖上初晴后雨教学反思 9
中国是一个诗的国度,国家教育部颁发试用的“课程标准”,十分强调古诗文的教学与古诗文文化的传承。在我们的教材中,收有大量的优秀古诗文。编者将古诗选入语文教材，重在引导学生在了解中华优秀文化的同时，积累语言，增加文化底蕴。教学这首古诗，一是为了激发学生对祖国传统文化的'热爱，体验古诗歌的节奏、音韵之美；二是为了培养学生热爱大自然，热爱祖国山河的美好情感。
一、 注重朗读。
在教学中，我把重点放在指导朗读，通过多种形式的读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。
二、 借助注释理解诗意。
由于教材中对诗已作注释，我对诗句没做过多的讲解，让学生借助注释和工具书理解题目和诗句的意思。这也是三年级学生学习古诗的方法，虽然孩子们在理解诗句时还有一定难度，但在教学时，我适当扶一扶。
三、 展开想象，感悟诗意。
本课写得特别美，教学时，我借助图画引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境，并以歌唱的形式感悟诗情。
饮湖上初晴后雨教学反思 10
20xx年11月24—11月26日，我到深圳跟岗学习三天。期间，有机会到指导老师林主任班级上一节交流课。教学内容为三年级上册古诗《饮湖上初晴后雨》。
课后，团队的老师们给我评课，提出了非常多宝贵的意见，具体如下：
第一，学生才是课堂的主角。
因为经验不足，也不了解这个班的学生情况，我在备课的时候，担心这个问题学生不会、担心如果学生太活跃，我控制不了怎么办。所以，设计的教学思路，变得很保守，变得我要怎么讲完这节课，而不是怎么带着学生学完这首诗。
比如“懂诗意”这个环节，我出示了直接出示了图片，让学
生用自己的话来描述这一幅图。而且我的答案是预设好的'了，那就是古诗中的“水光潋滟晴方好”。这样一来，学生看着图来描述，没有想象空间，就是被动接受了这些知识，而不是主动发现、建构了这些知识。
课后评课中，老师们指出，备课必须“眼中有学生”。这一环节应该改成这样：让学生自己想象“水光潋滟晴方好”的景象，说自己的理解，这一过程中可以让学生小组讨论，我去巡堂指导。或者可以把这个变成口语训练的一个训练点，让学生自由回答，引导学生说话、表达。
第二，“一课一得”：指导学法，归纳方法。
评课时候，老师们指出，我没有把学习古诗的方法归纳出来，没有把方法交给学生。这里让我反思，所谓“一课一得”，在我的这节课上，我给了学生什么，学生收获了什么。
经过这次的上课和评课，我进一步理解了语文“工具性”的这一问题，学生的学习是得法于课内。那么，我的课上应该这样调整：把和本节课教学目标无关的教学活动删去，和学生一起归纳总结出学习古诗的方法，紧接着出示和其他西湖有关的一两首古诗，让学生按照这些方法进行学习，做到举一反三。把方法交给学生、把工具交给学生，我必须要加强这方面的意识。
第三，开阔思维，形式多样。
这一节课中，我设计了多种形式让学生朗读体会。但是，从课堂效果看，都停留在比较表面，没有让学生深入去理解。评课时候，曾雯主任告诉我，在学生理解诗意的基础上，可以让学生小组合作，进行多样化的表达：比如，把这首诗画出来、把这首诗表演出来、把这首诗编成故事、把这首诗有感情地朗读出来等等。
以上的几种形式，可以让学生自由选择，但要求让每个小组有任务、每个学生有事做。曾老师的这个想法，让我瞬间开阔了思维，我认为，这也是让学生理解和再创造的过程。
饮湖上初晴后雨教学反思 11
本学期，我上了一堂公开课——《饮湖上初晴后雨》，反思这堂课的教学，在此谈谈教后感。
中国是一个诗的国度，国家教育部颁发试用的“课程标准”，十分强调古诗文的教学与古诗文文化的传承。在我们的教材中，收有大量的优秀古诗文。编者将古诗选入语文教材，重在引导学生在了解中华优秀文化的同时，积累语言，增加文化底蕴。教学这首古诗，一是为了激发学生对祖国传统文化的热爱，体验古诗歌的节奏、音韵之美；二是为了培养学生热爱大自然，热爱祖国山河的美好情感。
在教学中，我把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。由于教材中对诗已作注释，我对诗句不作过多的`讲解，让学生借助注释和工具书理解题目和诗句的意思。另外，借助图画引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境。
我觉得本堂课教学比较成功的地方有：
一、发挥了学生的主体作用，主体参与的质量较高。具体表现在以下方面：
学生参与面广。如上课伊始，我板书课题，并让学生边看我板书边一起书空课题中每个字的笔画，做到全员参与。主体参与的形式多。如个别读、齐读全诗；读诗句想象画面；看录象欣赏西湖风光的同时听配乐朗诵；给古诗配上自己熟悉的曲子读一读。主体参与的积极性高、效果好。如让学生读诗句想象画面并描述画面时，学生纷纷举手，描述画面时能运用课内外积累的好词、佳句，语言比较生动、形象。
二、课件的使用恰当、适时。本堂课使用的课件是我自己制作的几张投影片，有文字，有画面，还配上经典民乐作为背景音乐。听课老师反映课件的画面和音乐给人以美的享受，起到了很好的辅助教学作用，使古诗教学的课堂氛围更加浓厚，有助于学生感悟诗歌的意境。
这堂课的不足之处在于：
一、板书设计很好，但出现得不适时。这说明课前准备还不够充分。因为临上课前，我突然想到板书出现的时机如果调整一下可能会达到更好的教学效果，但由于是临时的想法加上临场紧张，上课时没能适时地调整好相关的教学环节。想法虽好，却没有付诸实现。看来，今后课前的准备还要再充分些。
以上是我的教学反思。我想：以后我再教这一课时，有了此次反思在前，我会把这一课教得更好！
饮湖上初晴后雨教学反思 12
《饮湖上初晴后雨》是四年级上册的一首写景抒情的经典诗文，是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这首诗抓住了夏季时晴时雨的特征，描绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美。
古诗教学历来是阅读教学的难点，它的最大难点是什么？难就难在怎样引导学生真正进入诗词的意境。在教学这首诗时，我通过多种方式创设情境，力图让学生真正 “入境”。课堂一开始，我就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖风光图片，并且用优美的语言作旁白，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。在突破诗歌的教学难点，理解“潋滟”一词描绘的西湖画面时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面，并且让学生尽情发挥想象“晴天的西湖除了波光闪闪的湖面，还会有哪些美丽的景象？”在让学生感受雨中西湖画面时，我又让学生闭上双眼在雨声中冥想：“雨中的西湖又是一番怎样的景象？”通过一系列铺垫，学生渐渐进入了诗歌的情境，西湖时晴时雨的美丽画面浮现在了他们的脑海之中，这对诗歌后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总相宜”的'理解，对诗人情感的体悟打下了良好的基础。
古诗教学中，朗读是重头戏，只有通过朗读，才能让学生理解诗歌，体会到诗人表达的感情。这一堂课中，我采用了多种朗读形式，有范读、个别读、分小组读、男生读、女生读、齐读等。通过这一系列的朗读活动的开展，学生渐渐体悟到了诗人的情感。
饮湖上初晴后雨教学反思 13
教学《饮湖上初晴后雨》，先和孩子们一起了解诗人苏轼，介绍了苏氏父子在文学中的成就，也说了苏家小妹的才华出众，孩子听得很出神。接着问写哪里的风光？孩子大声回答：“西湖”“谁知道西湖？”孩子说了一些关于西湖的，有个孩子说：西湖也叫西子湖。“谁知道为什么又叫西子湖吗？西子指什么？”一生说：“西子也叫西施。”一生补充说：“西子是我们中国古代的.美女。”
说完了西子，我们再次回到西湖，为什么西湖叫做西子湖？可以想象西湖有着和西子同样的————美丽。请同学读读诗，找出关于把西湖比作西子的诗句。孩子开始读书了，很快有人说了“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”孩子读诗，说说他们的理解，把欲的意思解出来了，其余的很多迎刃而解，在大家的补充说明中，我再次小结。接着过渡到，“为什么西湖能够和西子那么美呢？它美在哪里？”再从诗中找。孩子们再读，很快找出是前两行诗，孩子们结合注释来理解，理解晴朗时的西湖和下雨时的西湖同样的美丽，同样都是奇妙的，从而理解了下面的比喻。再让孩子朗读古诗，让孩子分男女生来读，小组来读，再试着背诵。这堂课总的感觉还是非常顺利的。
饮湖上初晴后雨教学反思 14
在完成《饮湖上初晴后雨》的教学后，我进行了深入的反思，以下是我对此次教学过程的思考。
在教学导入环节，我利用多媒体展示了西湖晴天和雨天的美景图片，学生们被西湖的景色吸引，注意力迅速集中起来，这为后续的诗歌教学营造了良好的氛围。通过让学生描述看到的画面，初步激发了他们对美的感受，也为理解诗歌意境做了铺垫。
诗歌讲解过程中，我注重引导学生理解诗句含义。从字词入手，详细解释了重点字词的意思，再逐句翻译诗句。例如 “水光潋滟晴方好” 一句，通过展示波光粼粼的水面图片，帮助学生理解 “潋滟” 一词的含义，让学生更直观地感受到晴天西湖水的美。但在这个环节中，花费时间较多，导致后面赏析诗歌意境部分有些仓促。
在诗歌意境赏析方面，我引导学生想象自己置身于西湖岸边，去感受晴天和雨天不同的景色氛围。学生们能够积极发言，说出自己的感受。然而，由于学生生活经验和文学素养有限，对意境的理解还不够深入。我应该提前准备更多辅助资料，如古人描写西湖的诗词名句或者画家笔下的西湖画作，来帮助学生进一步拓展想象空间。
朗读指导环节存在一些不足。我虽强调了诗歌的韵律和节奏，但示范朗读次数不够，没有充分引导学生读出诗歌的情感变化。在今后的教学中，应增加教师范读和学生模仿朗读的次数，并且采用多种朗读形式，如个别读、小组读、配乐读等，让学生在反复朗读中体会诗歌的.韵味和情感。
另外，在拓展延伸部分，我让学生对比了其他描写西湖的诗歌。但在组织讨论时，引导不够到位，学生的讨论不够深入。下次可以提前给学生布置一些预习任务，让他们对要对比的诗歌有初步了解，这样在课堂上能更有效地展开讨论。
总体而言，这次教学有收获也有不足。在今后的教学中，我将不断改进教学方法，充分备课，更合理地安排教学时间，注重引导学生深入理解诗歌内涵和意境，提高学生的文学素养和审美能力，让语文课堂更加生动、有趣、高效。
饮湖上初晴后雨教学反思 15
在完成《饮湖上初晴后雨》的教学后，我进行了深入的反思。
在教学过程中，我注重引导学生通过多种方式去理解诗歌的意境。我让学生反复诵读诗歌，从读准字音到读出节奏，再到读出情感，学生在诵读中逐渐感受到了诗歌的韵律美。同时，我利用多媒体展示西湖晴天和雨天不同的景色图片以及相关的视频资料，让学生直观地看到西湖 “水光潋滟” 和 “山色空蒙” 的奇妙景象，帮助他们更好地理解诗句的含义。但在这一过程中，也存在一些不足之处。在引导学生理解诗歌意境时，有些学生的.想象力没有充分被激发出来，他们更多地是依赖图片和视频去理解，而缺乏自己对诗歌独特的感悟。我应该给予学生更多自主思考和想象的空间，比如在展示图片之前，先让学生闭上眼睛，根据诗句在脑海中勾勒画面，然后再通过图片进行验证和补充。
对于诗歌中修辞手法的讲解，我虽然详细地分析了比喻手法的运用，将西湖比作西子，但学生在实际运用中还是存在困难。这说明我在教学方法上可能还不够灵活，没有让学生真正理解修辞手法的妙处。我应该多引入一些生活中的例子或者其他相关的诗句，让学生进行对比和分析，加深他们的理解。另外，在课堂互动环节，部分学生参与度不高，我没有及时关注到这一点并采取有效的措施去调动他们的积极性。以后我要更加注重课堂氛围的营造，关注每一位学生的状态，采用多样化的互动方式，让更多的学生主动参与到课堂中来。
饮湖上初晴后雨教学反思 16
经过《饮湖上初晴后雨》的教学实践，我收获了许多经验，也发现了不少问题。
在教学中，我成功地引导学生体会到了诗人苏轼对西湖的赞美之情。通过介绍苏轼的生平经历以及他与西湖的故事，让学生对诗歌的创作背景有了更深入的了解，从而更好地把握诗歌的情感脉络。在讲解诗句时，我注重逐句分析，让学生理解字词的含义，并通过小组讨论的方式，鼓励学生分享自己对诗句的理解。学生们积极思考，踊跃发言，课堂气氛较为活跃。然而，在小组讨论过程中，我发现有些小组的.讨论方向出现了偏差，我没有及时进行有效的引导和纠正，导致部分学生对一些诗句的理解不够准确。这提醒我在今后的教学中，要加强对小组讨论的监控和指导，确保讨论能够围绕教学目标展开。
在引导学生欣赏诗歌的美感方面，我引导学生从诗歌的语言美、意境美等方面进行分析。但在实际操作中，发现学生对于意境美的体会还停留在较浅的层次，只是简单地描述了看到的画面，而没有深入体会到诗歌所蕴含的那种空灵、悠远的意境。我应该在教学中加强对学生审美能力的培养，引导他们从更多的角度去欣赏诗歌，比如从诗歌的色彩、声音等元素入手，让他们感受到诗歌全方位的美。同时，在教学时间的把控上也存在一些问题，对于诗歌背诵和默写部分的练习时间不够充裕，导致部分学生没有完全掌握。在今后的教学设计中，我要更加合理地安排时间，突出重点，兼顾各个教学环节。
饮湖上初晴后雨教学反思 17
在完成《饮湖上初晴后雨》的教学后，我进行了深刻的反思。
在教学过程中，我注重引导学生从诗句的字面意思入手，通过逐字逐句的讲解，让学生理解诗歌描绘的西湖美景。在讲解 “水光潋滟晴方好” 时，我运用多媒体展示了晴天西湖波光粼粼的`画面，帮助学生直观感受那种波光闪动的美感，学生们能较快地说出自己对这句诗的理解。然而，在引导学生体会诗歌意境方面，我发现还存在一些不足。我虽然运用了图片和视频等资料，但部分学生仍难以真正沉浸其中，感受诗人当时的情感。这可能是因为我在引导时，没有给学生足够的时间去静静思考和想象，过于急切地推进教学环节。
对于诗歌的朗读指导，我采取了多种形式，如教师范读、学生跟读、配乐朗读等。学生在朗读方面有一定的进步，但在节奏和情感的把握上还有欠缺。我意识到在今后的教学中，应更加注重对诗歌韵律的讲解，让学生明白古诗的节奏划分规则，并且要深入剖析诗歌背后的情感因素，使学生能更准确地通过朗读表达出诗歌的韵味。
在知识拓展环节，我介绍了苏轼的生平经历以及他的其他诗词作品，但学生的反应不够积极，互动性不强。这说明我在拓展内容的选择和讲解方式上需要改进。应该选择与本节课诗歌联系更紧密、更能激发学生兴趣的内容，并且采用更生动有趣的方式进行讲解，比如讲述一些与苏轼诗词创作相关的小故事。
此外，在课堂上，我发现学生的自主探究能力还有待提高。在提问环节，部分学生习惯于等待老师给出答案，而不是主动思考和表达自己的见解。在今后的教学中，我要设计更具启发性的问题，鼓励学生积极参与讨论，培养他们的自主学习能力和创新思维。
饮湖上初晴后雨教学反思 18
教授完《饮湖上初晴后雨》后，我收获了许多经验，也从中发现了不少问题。
从成功之处来看，我通过引导学生理解诗中的关键词语，帮助他们较好地把握了诗句的含义。比如在讲解 “山色空蒙雨亦奇” 时，我详细解释了 “空蒙” 一词的含义，并让学生结合自己在雨天看到的朦胧景色来体会，很多学生都能有所感悟。同时，小组讨论环节的设置也有一定效果，学生们在小组中积极交流自己对诗歌的理解，思维的碰撞让他们对诗歌有了更丰富的解读。
然而，教学中也存在明显的不足。在引导学生体会诗歌的艺术手法时，我感觉讲解得不够深入。比喻这一修辞手法在诗中运用得非常精妙，但学生只是表面理解了把西湖比作西子的说法，对于为何这样比喻以及这种比喻所带来的独特美感体会不深。我应该多列举一些类似的比喻手法的例子，进行对比分析，加深学生的理解。
在课堂氛围的营造上，我还有所欠缺。有时候课堂会出现短暂的冷场，学生的积极性没有被充分调动起来。这可能是因为我的教学语言还不够生动活泼，没有完全吸引学生的注意力。另外，在评价学生的回答时，我的'方式比较单一，大多只是简单地肯定或纠正，缺乏更有针对性和鼓励性的评价，这在一定程度上影响了学生的参与热情。
对于诗歌的背诵和默写环节，部分学生掌握得不够扎实。我应该采用更多样化的方式帮助学生记忆，比如开展背诵比赛、设置填空练习等。同时，也要加强对易错字的讲解和练习，减少学生在默写时的错误。在今后的教学中，我将不断改进教学方法，提高教学质量，让学生更好地领略古诗词的魅力。
饮湖上初晴后雨教学反思 19
完成《饮湖上初晴后雨》的教学后，我进行了全面而深刻的反思，意识到在教学过程中既有一些收获，也暴露出了不少问题。
在教学的导入部分，我采用了展示西湖美景图片的方式来吸引学生的注意力，激发他们对新课的兴趣。从课堂效果来看，精美的图片确实成功地将学生带入到了西湖那如诗如画的情境中，使他们对西湖产生了向往和好奇之情，为后续学习诗歌奠定了良好的情感基础。在讲解诗歌内容时，我注重引导学生逐字逐句理解诗意。通过结合注释、讲解字词含义以及分析诗句的语法结构等方法，大部分学生能够较为准确地说出诗句的意思。同时，为了帮助学生体会诗歌意境，我采用了多种教学手段。例如，让学生闭上眼睛，听我富有感情地朗诵诗句，同时在脑海中想象画面；播放轻柔的古典音乐作为背景，营造出一种诗意的氛围；组织学生进行小组讨论，分享自己所想象到的西湖景色。这些活动在一定程度上激发了学生的.想象力，他们在讨论中积极发言，描绘出了许多生动的画面。然而，在引导学生体会诗歌意境时，我发现部分学生的理解较为肤浅，仅仅停留在对诗句表面意思的描述上，难以深入感受到诗歌中蕴含的丰富情感和深邃意境。这可能是因为我在教学过程中引导不够深入，没有充分调动学生已有的生活经验和情感体验来帮助他们理解诗歌。
在诗歌朗读指导方面，我强调了朗读的节奏、韵律和情感表达。通过范读、跟读、个别朗读等多种形式，学生的朗读水平有了一定的提高。但仍有部分学生在朗读时情感不够饱满，未能完全读出诗歌中晴雨变化时西湖的不同韵味。这提醒我在今后的朗读教学中，要更加注重对学生情感的启发和引导，让他们真正理解诗歌背后的情感内涵，从而通过朗读更好地表达出来。
在教学方法的选择上，小组合作学习虽然促进了学生之间的交流与互动，但在小组活动过程中，我发现个别小组存在分工不明确、讨论效率低下的问题。有些学生过于依赖小组中成绩较好的同学，自己缺乏主动思考和积极参与的意识。在今后的小组合作学习中，我需要进一步加强对小组活动的组织和引导，明确小组成员的分工，培养学生的合作意识和自主学习能力。
此外，在教学时间的分配上也存在一些不合理之处。在讲解诗歌内容和引导学生体会意境方面花费了较多时间，导致后面对于诗歌的背诵和默写练习时间略显紧张，部分学生没有完全掌握诗歌的背诵，这在一定程度上影响了教学效果。
通过这次教学反思，我认识到在今后的教学中，要不断改进教学方法，关注学生的个体差异，充分激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学质量，让学生更好地领略古代诗歌的魅力。
饮湖上初晴后雨教学反思 20
《饮湖上初晴后雨》是人教版三年级上册第六单元的一首写景抒情的经典诗文，是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这首诗抓住了夏季时晴时雨的特征，描绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美。
古诗教学历来是阅读教学的难点，如何引导学生真正进入诗词的意境。在这首诗的教学过程中，我通过多种方式创设情境，力图让学生真正“入境”。
课堂一开始，我就讲解了美丽的西湖新旧十景：
1、苏堤春晓——南宋时，苏堤春晓就被列为西湖十景之首，相比与之齐名的白堤，少了一份喧闹和嘈杂，多了一份宁静和悠闲。苏堤6桥“映波，锁澜，望山，压堤，东浦，跨虹”风景各不相同，而在这6桥上几乎能饱览西湖的最好的景观，排名首位当之无愧。
2、曲院风荷——曲院风荷其实包含“曲院、风荷”两部分，现在都在曲院风荷公园里，是难得的即使游客再多也能让人神往的地方。印象中去曲院风荷的最好的时候是在夏天的一个雨后的天气，荷花盛开，空气清新，清风徐徐，沁人心脾。真正的“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红”，诗中的意境。
3、柳浪闻莺——顾名思义，柳叶成浪，鸟语花香，光听名字足以让人心动，只是一些人工的行为使如此画意的景色有略煞风景之感。此景点本身似乎并不能让人找到什么太过人之处，而是需要慢慢的体味，所以最近来此的外地游人逐渐减少，但是如果不是为了看景而看景的话，来此地往往能给人带来意外的深远的感触。
4、平湖秋月——也许平湖秋月的景区范围是所有西湖景点中最小的，但这并没有对她的闻名造成妨碍。做为最佳的晌赏月之地，确实名不虚传。平湖秋月高阁凌波，绮窗俯水，平台宽广，视野开阔，秋夜在此纵目高眺远望，但见皓月当空，湖天一碧，金风送爽，水月相溶，不知今夕何夕。其实美景又何止秋季，何止月夜，清骆成骧有撰有一副楹联：“穿牖而来夏日清风冬日日，卷帘相见前山明月后山山。”
5、三潭印月——与平湖秋月不同的是，同样因为月亮而出名的'景点，三潭印月是以欣赏水中月闻名。据说三座小塔能在水中倒映出月亮来，可惜从来没有亲眼所见。本景点其实还应该包括三潭印月岛，三潭印月岛又名小瀛洲，与湖心亭，阮公墩合称为湖上三岛。岛上景色极为秀美，四季花开不断，加上湖光摇曳，让人恍惚迷离，流连忘返。
6、断桥残雪——可能断桥残雪是西湖十景里最有名的了，这一切源与那美丽动人的许仙和白娘子的传说，可是要真论起景色却与此无关。由于杭州的近年少有纷飞大雪，要想亲眼目睹实在是一种奢望。由于此地实在太出名，游客肯定是最多的，常有人担心由于游人太多而让断桥真正的名副其实一回。如果能有机会在人少的时候来欣赏，绝对能排上前三位，可惜的是这样的时候太少。
7、双峰插云——这种景色似乎只能从风景片中看到，要能真正的看个实在好象不太容易。不过如果能登上北高峰，南高峰，俯瞰西湖，几乎就能把整个西湖一览无遗。加上此二处游人不多，是个难得清净的好去处。
8、南屏晚钟——在杭州，要论佛教圣地，除了灵隐寺，首推净慈寺，那口钟就在净慈寺。若论钟声，我等俗人自然无法听出和普通钟声的不同之处，只是会隐隐觉得它的宏伟和气度。每年除夕的108声钟声也赋予了它特殊的意义。只是现在普通人只要交上十块钱就能敲上一下，让人觉得实在有玷污佛门圣地之感，实为极其的大煞风景。
9、雷峰夕照——和断桥残雪一样，雷峰塔也因为白娘子而让人觉得神秘和向往。可惜最近轰轰烈烈的雷峰塔地宫的挖掘让人不禁产生一丝寒意。其实自从雷峰塔倒掉以后，这个景点已经永远留在我们的回忆中了，即使现在多大的投资重建，也无法给人带来美好的感觉了。
10、花港观鱼——其实若论风景，花港观鱼实在能排上前5名，甚至可以和曲院风荷一较高下，只是由于游人的众多和商业的兴旺，看到众人在桥上争相往池里扔面包屑喂鱼，总是无法给人以清新脱俗的感觉。
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