饮湖上初晴后雨的读后感3篇
苏轼所写的《饮湖上初晴后雨》是一篇流传千古的诗篇,展现了诗人苏轼扎实的文学功底,以及展现美丽的西湖景色。下面是小编分享的《饮湖上初晴后雨》读后感,欢迎阅读!
饮湖上初晴后雨的读后感篇一:
《饮湖上初晴后雨》这首诗是北宋诗人苏轼写的,我读后深有感触。
这首诗的意思是:西湖的水面上波光闪闪,天气晴朗时更显得美好。湖中的群山迷迷茫茫,雨后也奇妙无比。我想如果把西湖比喻为古代的美人西施是再恰当不过了。因为无论是淡妆还是浓抹,总是那么美丽动人。
苏轼这首诗赞扬的是晴朗天色下的西湖和雾雨濛濛下的西湖,前者说水光,后者说山色,以点带面,突出西湖的“好”与“奇”。这是自然的美,它激发苏轼西湖比西施,让人们从西施的`美感受西湖的美。本来,西施的美在人们心目中没有明确的印象,但人们公认她美这是事实,这赋予人们无穷的想象力,无论说她怎样美都不过份。
“欲把西湖比西子,浓妆淡抹总相宜”两句,诗人用一个奇妙而又贴切的比喻,写出了西湖的神韵。诗人之所以拿西施来比西湖,不仅是因为二者同在越地,同有一个“西”字,同样具有婀娜多姿的阴柔之美,更主要的是她们都具有天然美的姿质,不用借助外物,不必依靠人为的修饰,随时都能展现美的风致。西施无论浓施粉黛还是淡描娥眉,总是风姿绰约的;西湖不管晴姿雨态还是花朝月夕,都美妙无比,令人神往。
这首诗描写了晴天和雨天西湖的湖光山色,以浓烈的情感赞叹西湖天然之美。表达了诗人对祖国山河的无限热爱的感情。
饮湖上初晴后雨的读后感篇二:
水光潋滟晴方好,山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。
春风卷着愁飘扬,苦情的桃花再度红颜,失意的文人于某月某日登临这西湖,湖光山色虽好,却掩不了仕途失意的悲伤。小雨微漾起池中的游鱼,惊碎了一个个小心翼翼的泡沫之梦,五彩明灭在蓝天的影像中。诗人独饮,对着这无边无际的雨雾,看不清来路,也看不见去路。
然而似乎是眨眼之间,当诗人饮进一杯,举目四望,天已晴朗,金灿灿的阳光射入平静的湖水,绿色的叶子极力舒张它柔弱的身躯。酒已尽,人未醉,苏轼傻傻地凝视这一池山水。天地,寂静无声。
远方,山的轮廓清晰可见,背后,树林掩盖着那条泥泞的小道。怎无去路?一个大诗人欣喜地呼喊,他上路了。固然,京城辜负了他,然这自然风光却不会辜负一个诗人的热肠。
从此,开始了一个文人的辉煌故事,流传了一个诗人的传奇。
知识扩展:听姜美军《饮湖上初晴后雨》有感
听了姜美君老师执教的《饮湖上初晴后雨》这节课,有一种美的享受。本节课学生借助辅导书结合注释理解诗意,意在让学生通过多种途径学会自主学习,培养理解,表达能力。创设情境又为学生再次感悟提供了平台,在这一层次中教师通过提问,让学生闪烁出思维的火花,整体体验诗的意境,并比较两首诗写法的不同,体会诗人的情感。在总结这一层次中巩固了所学内容。
古诗教学使学生能够汲取中国古典文学的精粹。在现行的小学语文教材中,古代诗歌占有一定的数量,但由于学生知识面狭窄,对诗歌所描述的社会时代、人物思想及情感都有一定的距离,因而古诗教学一直不能达到预期的效果。但是姜老师这节课充分利用多媒体在古诗中的运用,避免了局限性,使古诗教学真正活了起来。
一、创设诗境,感知整体美
古代诗歌遣词造句高度精辟,具有浓郁的诗意,因此在教学中巧妙运用电教媒体有助于学生较为迅速、深刻地整体感知诗文,体会作者蕴含在诗中的思想感情。
1、画面展示意境法。诗是抒发诗人情感的,而感情又一定要通过形象,构成一种意境,然后借助语言文字表达出来。因此诗歌是十分注重形象描绘的。将古诗中的“形象”代为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的图片,那么教学往往会受到事半功倍的效果。
2、音乐感受意境法。音乐是开启人们感情闸门的钥匙。古诗中有不少本身就是广为流传的千古绝唱,诗与音乐有着密不可分的必然联系。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来,尽可能地将古诗中的“情”化为可作用听觉的音律,有利于学生披文入境感受语言文字的精妙。那舒缓、轻悠的`旋律拔动了学生的心弦,使他们如闻其声,如见其物,如临其境。那深情的乐曲很自然地将学生带入美丽的西湖之畔。实践证明,运用音乐法来感受诗中意境是一种行之有效的方法。
二、品词析句,体味语言美
古诗用词非常精炼,一字一词都经过作者的千锤百炼所至,因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点,也是难点。电教媒体能克服时空限制,通过形、声、光、色等形式,将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字,这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻的意义的词语,反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。通过此环节的教学教学,学生不仅理解了语言文字的表层意思,而且体会到语言文字的深层含义及感情色彩。
三、指导朗读,体会情感美
古代诗歌具有对仗工整,平仄押韵,琅琅上口的特点,最适合吟唱。教学中若采用形象直观的录像,旋律优美的音乐,韵律悦耳的录音朗读就能够为学生提供生动形象的语言,有助于学生身临其境地体会作者的感情,加深对古诗的语言文字的理解,提高学生的朗读能力。
四、启发想象,训练表达美
诗歌的语言不仅精炼,而且具有鲜明的形象性。它特有的语言形式为学生创造性地表达美提供了天地。在教学中运用电教手段展示美的对象,学生从中体验美,并积极地发现美、表达美、营造出一幅幅的景象。
在教古诗《饮湖上初晴后雨》教学第一句时,播放两幅画面。学生看图描述画面。他们纷纷举手“诗人在客船上,满湖碧水,波光闪闪,远处满山秀色,岸边垂柳依依。”“不知不觉中,下起了蒙蒙细雨,景物朦朦胧胧,湖面水雾迷茫。”
教师又问:“为什么把西湖比成美女西施呢?”有的说:“这是对西湖美的赞颂”有的说:“因为西湖不管晴天还是雨天,风景都那么令人陶醉,就像一位美女,淡妆和浓妆都是好看的。”有的说:“西湖和西施都有一种天然之美。”
实践证明,在古诗教学中,应充分发挥电教媒体传递、变动、再现作用,让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官。这样有利于将学生带入诗中所描绘的艺术境界去感受美,领悟美,表达美,很大程度地提高了古诗教学效果
总之,这节课创设情境,激发学生学习热情,积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。尊重学生主体地位,激发学生自主的潜能。抓住儿童心理,发展学生个性,注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法,促进学习实践,激发求知欲望,培养学生对祖国传统文化的热爱,进而提高学生的语文综合素养。
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