游子吟教学设计

时间：2024-10-04 00:07:13 游子吟我要投稿

游子吟教学设计范文

　　教学目的：

游子吟教学设计范文

　　一、知识与技能

　　1．学会本课生字，能背诵、默写诗句。

　　2．能结合注释理解“游子、寸草心、三春晖”等词语及诗句的意思；能正确、流利有感情地朗诵古诗。

　　3．掌握学习古诗的一般方法。

　　二、过程与方法

　　1．重视诵读，在朗读中把握文意，体味诗歌的意境和情感。

　　2. 合作交流，共同探究诗歌的大意，明确形象，把握主旨。

　　3. 拓展延伸，研读积累与之相关主题的诗歌。

　　三、情感态度与价值观

　　感受母亲对儿子的关爱及诗人对母亲的热爱、感激和对母爱的赞颂。

　　教学重点：

　　1．有感情的朗读古诗，理解诗意，感受诗所表达的真挚情感。2．掌握学习古典诗歌的一般方法。教学难点：理解“谁言寸草心，报得三春晖”的含义，联系生活实际体会诗情。

　　教学方法：诵读教学法情景激励法课前资料交流法开放式讨论法讲授法比较阅读法教学手段：本文借助多媒体课件来辅助教学。

　　课时安排：1课时

　　教学过程

　　一、创设情境，导入新课。

　　1.今天老师给你们带来一首歌，请你们认真听，想一想这首歌是唱给谁的？（多媒体播放《烛光里的妈妈》）

　　2.在这音乐声中，你是否也想起了自己的妈妈？母爱是三月的阳光，温暖儿女的心房，母爱是巍峨的高山，不怕风吹雨打的磨难。今天我们就来学习一首讴歌、赞颂母爱的古诗《游子吟》。（师板书课题）

　　二、复习回顾，商定学法。

　　1.首先我们来回顾上节课学习的古诗《泊船瓜洲》，背诵并口述诗义。

　　2.我们是按怎样的顺序来学习这首古诗的？（我们是按照解诗题→知诗人→明诗义→悟诗情这样的顺序来学习的）

　　3.（小结）：今天我们仍然按照这样的顺序来学习这首古诗，同时我们还要欣赏一首非常有名的描写母爱的诗篇，同时进行即兴创作。

　　三、初读诗歌，蓄积情感，了解大意。

　　1.试读：按同学们先读诗。请自由出声读诗，读准字音。（学生自由尝试）

　　2.正音，并划分五言诗的节奏。

　　3.再自由读古诗，或同桌互读。

　　4.指名朗读：大家喜欢这首诗吗？谁来读读。（生自评好在哪里，师指导示范)

　　四、研读课文，读懂游子心，感受慈母恩。

　　通过诵读，你们一定读懂了不少内容，现在请你们结合注释，和手边的资料研究，讨论。（分小组合作学习，利用工具书，课文注释及所查资料，按照解诗题→知诗人→明诗义→悟诗情的顺序学习本首诗，并在学习的过程中提出自己不懂的问题，交流讨论。）

　　（1）解诗题：

　　吟：就是吟诵，吟咏的意思

　　教师补充并出示课件：吟是古代诗歌的一种形式。

　　我们还学过相关题材的诗，有：《暮江吟》《石灰吟》等诗。（学生汇报：游子吟---就是出门远行的人的吟诵、吟咏。）

　　（2）知诗人：（学习根据所查资料介绍孟郊）

　　孟郊(751-814) 字东野,唐代诗人.曾任溧阳县尉、协律郎。一生穷困潦倒，但性格耿直，不同流合污。孟郊的诗多是倾诉穷愁孤苦之作。

　　教师补充：深挚的母爱无时无刻不在沐浴着儿女们，然而对于孟郊这位长年颠沛流离，居无定所，穷困潦倒的人来说是弥足珍贵的，也是最值得回忆的，因此了解作者的生世对理解本诗有一定的帮助。（3）明诗义：

　　（一）读写临行前的诗句：当你再读这首诗的时候，头脑中会浮现一幅怎样的画面呢？（教师范读，同学们想象。）

　　1.读一读，想一想，以远离故乡的游子在轻轻的吟唱什么呢？这个问题为主线，读写临行前的诗句。这几句再现了临行前的什么情景？请结和注释，观察图画，用自己的话说一说。

　　2.诗的第一句用“线”与“衣”两种极其常见的东西将“慈母”与“游子”紧密的联系在一起，体会母子相依为命的情感。再把这种情感读出来。

　　（二）交流临行前的情景：师创设情景，学生质疑：母亲为何不等明天在缝？针对这一问题师生研究讨论：谁能用自己的话说说临行前的情景？并说说你是从哪些地方感受出来的？

　　1.从“密密缝”你仿佛看到了什么？由此可想，母亲在“游子衣”里缝进的只是一丝一线吗?还缝进了什么？请把想象到的画面和体会到的意境先说一说，有感情的读出来。

　　2.在古代有这样的一个习俗，儿子出远门前，母亲都要为儿子缝织衣服，缝的越密，儿子就会回来的越早。所以母亲“密密缝”，“ 意恐”是什么意思？母亲“恐”什么？母亲担心的仅仅是儿子“迟迟归”吗?她还会“恐”什么？“儿行千里母担忧”，所以，临行前母亲会对儿子叮嘱什么？（出示多媒体：播放《儿行千里母担忧》的音乐）

　　（三）读作者感慨的诗句：

　　1.“母爱难以回报，母爱不求回报”，临行前儿子也一定会有千言万语，这位游子会对母亲说什么？（多媒体播放：《游子吟》）

　　２.母爱之厚难以回报，儿子纵有千言万语，也只能汇成一句话：“谁言寸草心，报得三春晖”。

　　（1）结合注释说说你的理解。

　　（2）把你的理解在诗中反复品读，体会诗人用这个反问句式，想表达什么样的内心感慨? 为什么儿子的“寸草心”不能报答母亲的“三春晖”呢?讨论、理解这个比喻句。（结合背景，诗句，和自己的生活体验，体会母爱的无私、伟大，和儿子永远无法报答母亲的遗憾。）

　　（3）用自己的话说一说全诗的意思，深刻体会诗人所表达的情感。

　　（4）请带着你体会到的心情，个性朗读，背诵这首诗。（满怀对母亲的赞美、热爱、思念之情朗读、背诵。把母爱的无私、伟大通过朗读表达出来）

　　（4）悟诗情：

　　配乐吟咏古诗，听flash音乐：烛光里的妈妈，学生感悟诗情。

　　这首诗表达了一种普通而伟大的人性美—母爱。再次吟咏本诗。

　　五、拓展延伸，丰富内涵。

　　（一）我欣赏：

　　同学们在课前预习时收集了许多古今中外吟咏母爱的诗歌，接下来我们来一起欣赏一下（课件出示这些诗歌，包括《献给母亲的诗》《母爱，震撼人心》《致母亲》《母爱》《怀念您》等诗）指名同学朗诵，比较《游子吟》与这些诗歌在表达手法上的不同之处：

　　①《游子吟》这首诗语言非常精炼，读来上口、容易背会

　　②《游子吟》抓住了母亲给游子缝衣这个细节，从这一细节中流露出母亲与游子之间那份纯真的感情。

　　③ 这首诗不像其它的现代诗歌那样；不断的抒发感情，而只以一句“谁言寸草心，报得三春辉”道出了母爱的无法回报。

　　（二）我创作：

　　播放《懂你》的flash音乐，同学们看着课本的插图写下自己最想对母亲说的话，可选用古体诗的形式，也可以用现代诗的形式进行创作。

　　六、总结收获谈体会。

　　用自己的话赞美妈妈，对自己的妈妈说几句发自肺腑的话。（多媒体播放：《母亲》）

　　七、布置作业。

　　通过想象把你观察到的“母亲深夜缝衣”图的情景写下来

　　本课设计意图：

　　本课的设计积极倡导“自由、合作、创新”的学习方式。营造一种“阅读、感悟、创作”的自主学习氛围，采用比较，欣赏的方式，得出诗歌写作手法上的特点，让学生在阅读中感悟，在欣赏中比较，培养学生比较阅读的能力和诗歌鉴赏的能力，选用同学们自己搜集的诗歌，让学生看到了自己预习的效果让学生在参与中体验成就感。音乐可以激发灵感，在感人的音乐中更有利于学生感悟诗情并根据自己的体验进行创作，进一步升华那份朴素的人性美，震撼人心的爱——母爱。

　　那么学习古诗对于六年级的学生来讲就不单单是理解背诵，而且是一种研读，在研读的过程中继承传统文化，在继承的过程中创新。

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