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《圆明园的毁灭》教学案例及反思
写在前面的话:
阅读教学中,教师如何有效地指导学生朗读是本学期我们语文组的研修主题之一,我们学校的两位教师特别进行了同题研讨。
【教学简介及预设】
《圆明园的毁灭》是人教版课改实验教材五年级上册第七单元的第一篇课文,第七单元的教学重点是在阅读课文的过程中,引导学生抓住语言文字体会文章的思想感情。教师备课预设的重点是理解课文内容,了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过,激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感,增强振兴中华的责任感和使命感。
〖案例一〗
……
师:谁来读第一自然段?其他学生注意听,待会评议。
(师指名读。)
一生读第一自然段。
师:XX读得怎么样?谁来评一评。
生:XX在读的时候,读到最后“损失”时有点快了,最后的“损失”应该读慢点。
师:很好,谁再来读一遍。
师指名读。
一生读,最后一词读的较上一个学生慢,但仍感觉仓促。
师:读得如何?谁来评一下。
生:最后的“损失”读得太快了。
师:那该怎么读呢?你能不能来读一遍?
生读,语速恰当,但轻重音没有区分。
师:我们在读书的时候要像小河流水一样,有快有慢,有高有低,这样才好听,谁愿意再来读一遍?
一生站起来读。
……
〖案例二〗
……
师出示“杭州西湖”“狮子林”等图片。
师:孩子们,你们有什么要说的吗?
生:圆明园真是太美了!
生:圆明园真是园中之王!
生:古代的劳动人民真是太伟大了!
……
师:那你能不能通过读来表达你的感情,或者说通过读让听者感受到你的感情?
生纷纷开始读。
师:谁愿意和大家分享你的感受?
师指名学生读。
……
【反思】
这两节研讨课,各有各的特点,各有各的闪光点,都得到了老师们的认可。我们现在只就我们的关注点谈一下。
两位执教教师想让老师们关注的是:语文课中,教师如何有效地指导学生朗读。第一节课中,教师让学生读得不少,并对学生的读做了轻重、快慢的指导,学生的评议也从轻重、快慢方面说,可在教学过程中,发现学生朗读课文一样的语速、一样的轻重,是不是对文本一样的理解?我们认为阅读是学生的个性行为,不能让学生进行单纯的模仿,要引导学生在反复朗读的基础上,获得自己的感受和体验。第二节课,教师没对学生快慢、轻重作指导,只是让学生把自己对文本的想像、理解通过朗读表达出来,读时,学生的重读点,语速都不是完全相同,但能听出来各有各的感受,都是挺有感情的。通过这两节课,我们认为语文教学中有感情地朗读应建立在理解文本的基础上,创设情境要置于朗读之前,服务学生理解文本,激发学生感情,帮助学生有感情地朗读课文。
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