圆明园的毁灭教学反思优秀15篇
作为一位刚到岗的人民教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的圆明园的毁灭教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
圆明园的毁灭教学反思1
我执教完《圆明园的毁灭》之后，回想整个过程。在这次磨课中，我对这篇课文进行三次备课，每一次备课都经历不一样的思考。备课只是课堂教学的前奏，上课是课堂教学的平台，课后评议是课堂教学的诊断纠正，我认为这是以磨课作为教学的新起点，追求教师教学发展的长远之路。本次磨课研修的任务主要围绕教学目标的制定与落实展开的，我是执教的老师，也注意在这方面进行思考和总结。我有了新的思考，主要有以下方面。
一、教师动态的引导
备课中我确立的教学目标出发点有三方面，一是语文课程标准；二是学生学习的认知特点；三是教材的特点。这三方面中包含着动态的因素和静态的因素。其中学生和教师的课堂交流是动态的，学生与文本之间的思维碰撞也是动态的。因此，课堂教学就会有预设和生成。那么，预设是教学目标的期待，生成包含预期目标的落实和新教学点的形成，这些都是动态的。不管是预设还是生成都有一致的地方，那就是教学目标的达成，围绕课时目标的落实主要体现在课堂中进行的一系列活动和学生学习质量的高低，都是以落实教学目标为基本。那么，我觉得课堂上能不能落实好教学目标，教师的引导是很重要的。
在备课中，我也具体考虑到课堂中教师的行为和教师言语的具体操作，可是在实际课堂中，面对学生时我的引导随着教学一步步地进行也伴随着变化。因此，我发现预设中的引导有些是没有预期完成的.，课堂中教师的引导又是进行教学的桥梁。所以，我的引导也应该不断地变化，以学生的课堂学习为基础，对学生进行随机地引导，从而努力落实教学目标。
课堂中，师生进行第一自然段的学习中，我让学生自由朗读“圆明园的损失是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”之后，让学生谈一谈自己的理解，学生的理解很多是质疑。他们结合自己的认识更多的想到：“为什么是不可估量的损失？”，“皇家园林那么多，为什么单单圆明园的毁灭是不可估量的，还是世界历史上不可估量的损失？”等等。我在预设教学中，没有考虑到学生会有这么多的疑问，我以为他们会依据这段的描述，谈自己的理解，尤其是圆明园的毁灭方面。没想到大部分学生是在怀疑作者的描述是否属实，这就是课堂中生成的问题。可见，这对我也是一个无法预料的问题。如何接着学生的疑问进行下面的教学环节，继续完成教学目标成为摆在我面前的问题。如果忽视不管，只说很好是不行的；如果就这些问题抓住不放，也是不可取的。我在课堂上的处理是先表扬学生的质疑态度，而后让学生带着自己的疑问继续读文章的二至四自然段。课下在反思中，我发现我的这种做法是有头无尾，没有让学生在学完第四自然段之后进行自我回答。这是我失误的地方，原因就出在教师的引导和教师对学生前后学习的完整性上把握不牢固，对学生的课堂实际学习现状重视不高，总有种背教案的倾向，没有真正意义上面对学生的实际学习。
二、学生动态的自主学习
学生的学习水平是可以评估的，但是学生课堂上的学习变化是不能预测的。这节课上，学生学习的态度很积极，学习的兴趣很浓厚。每个学生对自己本节课的学习都充满着期待，当然我也一样。怎样利用好这种期待的情感，把它作为学习的动力，是很关键的。这里就提到学生的学习也是动态发展的，包括在教师的引导之下，也包括学生之间的互相影响。总之，教师要看到学生的学习变化，尤其是思想的变化和学习能力的变化，这对落实好教学目标是极其重要的。
课堂中学生在词语学习中情绪高涨，掌握词语的效果很好。可是，随着学习的深入和问题的难度，学生在不断进行思考的过程中，学生思维慢慢变慢，需要静静思考的空间。教师不能为急于得到答案和进行下一环节而盲目评价和引导。所以在动态变化的课堂中，面对学生的实际接受水平实施教学。
三、教学目标的动态发展
教学中，老师和学生都是共同的实施者。为了实现学生有实效的发展，学生应具备的语文能力，师生应该共同完成教学目标。虽然教师经过不断地备课和教后反思，不断地完善教学设计和定位教学目标，我们共同的目标就要落实在学生身上，因此教学目标也是动态的，我们为了落实和巩固教学目标，提高学生的学习质量和能力。我们应该面对实际的教学现状，认真探索教学的实施问题，探索学生的个性发展，不断地有效地提高学生的能力，这更是提高教育质量的方向。
圆明园的毁灭教学反思2
在《圆明园的毁灭》的教学中，我以三大学习主题为主线："圆明园为什么会毁灭""为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华；是世界上最大的博物馆，艺术馆""为什么说圆明园的毁灭是一个不可估量的损失"，在问题内驱力的作用下，学生运用网络中的丰富的资源自主学习，或点击圆明园概况，或欣赏圆明园风光，或观看圆明园被毁的视频信息，或虚拟走进圆明园……
根据自我的研究主题选择相关的资料信息进行进取探讨。在网络上，学生还能够相互传阅资料，交流知识，各取所需，按照自我原有的基础进行有目的的`探索。整个过程，教师随时能够利用屏幕监视，或遥控辅导学生学习。这些完全由学生主动探索，相互协商而学到知识，其价值远远超过教师在传统课堂上灌输，更有利于知识的坚持。
当学生感知到圆明园的辉煌后，内心强烈的民族自豪感急待流落时，我们则设计了一个情感流露的'环节：有学生想用优美的语言感情描述；有学生想当导游，更有同学把把自我最感兴趣的地方，制成了图文并茂的风光介绍，并辅以导游解说词，这样学生带着情感进入主角，感受到了圆明园美至极点的同时学生的情亦至了极点，同时更为后文名园被毁，将内心的愤怒与伤痛发泄至极点奠定情感基调。这样学习者经过将网上搜索到的信息进行加工，编码，储存以及对原有经验进行改组后，进一步建构了学习者新的认知结构和知识系统。
基于网络环境的阅读中，网络成为教师指导学生学习和学生进行学习的工具，学生经过网络获取学习的信息并进行交流和反馈，到达主动地把握知识，主动地发现学习规律，启发了学生的思维，培养了他们的创新思维本事。
同时我也深深感到，探索基于网络环境下阅读的学习环境，使教学过程成为经过情境创设，协作学习，问题探索，深化认识等环节到达以学生为主体的自主阅读过程，更好地促进学生的全面发展，主动发展和个性发展，教师更新观念，大胆地引进和创新，进取开发学习资源，是一个艰辛的过程。
圆明园的毁灭教学反思3
今天上了《圆明园的毁灭》一课，这是一篇老课文，在过去教学中学生总是容易把课题中的“圆”和“园”弄混淆，怎样让学生记住呢？首先从“圆”入手，圆明园”在布局上成“品”字形，然后告诉学生它地建造年代——初建于明朝，最后说它的用途——是清朝皇帝的.休憩园，也是一个大花园。学生从形状、年代、用途三方面一记就不容易混淆了。紧扣“毁灭”这一主线进行教学。
设计三个问题：
第一，你是怎样评价圆明园的毁灭的；
第二，圆明园到底毁灭了什么？在这个问题的教学时，引导学生自读自悟，说说你认为圆明园是一个（ ？ ）的圆明园，学生根据问题寻词找句；
第三，圆明园是怎样被毁灭的。
圆明园的毁灭教学反思4
说在前面的：12月2日，海原县教育局和教研室组织全县开展“高效课堂教学模式”研讨会，我有幸承担了五年级语文教研课。课前，结合我教委推行的“自主互助”教学模式精心备课。那两天满脑子都是如何上课，晚上，又再一次认真学习最近参加国培时下载的金传富老师讲座《小学语文自主学习的教学策略》，结合自己的教学实际情况备好了课，可是心里总有些惴惴不安，这可是全县的大型教研活动啊!12月1日下午，教研室李主任和我教委钟主任一行来做指导。他们听了第一课时后，提出了建议，指出了不足。课后，前来听课的好多老师对三节语文课给予了较高的评价。
在研讨现场，回顾自己的教学，我看到了好多问题。
1、课堂容量设计大了，在最后一个环节明显走过场了，没有落实读写结合的课堂生成，是最大的遗憾。
2、板书设计和原来的有差别。板书不够完善，没能完全概括圆明园辉煌的过去，说明我的引导还不够，学生感悟圆明园的辉煌不到位。甚至有个学生补充板书时，写错了一个字：历史写成“历时”我都没有发现。惭愧！
3、学生的评价过于苍白，激励学生再一次学习的`的效果不佳，这正是我所欠缺的。
4、过于拘泥与教学设计，当课堂出现突发性生成后，没有很好的引导，反而硬生生的收回：在第二个环节中，学生朗读自己喜欢的部分时，站起来的学生都朗读了第三自然段，而且说了自己的感受。但因没有学生朗读第二和第四自然段，我有点着急，竟然随即指名几个学生朗读，效果不尽人意。现在想想，何不因势利导：可真美啊！圆明园不但建筑宏伟，而且收藏了许多文物，我读过，在第四自然段，谁来读一读？给大家一分钟时间准备！或者我来朗诵多好啊！
5、课堂中语言不够精炼，实时啰嗦重复，唯恐学生不会自学！
反思我们的教学实效，教学艺术，教学理念，再对照国培中看到的、听到的、学到的，惭愧！在村级小学，一支粉笔、一本教参、一块黑板，是教师教学的全部。学校的教研活动很少，外出学习的机会更是少，自我封闭。久而久之，懒惰了，不愿学习了！有点“闭门造车”之嫌，我行我素，课堂随意性大，一旦有这样的教研活动，手慌脚乱，不知所措，曾经的一位同事，四十几岁了，从来没有人听过他的课。一次常规听课，竟然挂在讲台上，十来分钟不知道干什么？这就是现状！教师的成长，需要磨练，需要打造！我们的机会太少！
这次研讨课，让我深深的认识到了自己的不足。努力学习，更新观念，是首要的。总之，学习、学习、再学习，静下心来学习，提练自己的教学语言，找出自己的教学方法，提升自己的语文素养。
圆明园的毁灭教学反思5
《圆明园的毁灭》是新课标人教版第九册的一篇精读课文，课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。写作时，首尾呼应，题目是“毁灭”，但主要写它的辉煌，更能激起读者的痛心与仇恨。在教学课文前，我根据课文的特点，制定了如下教学目标：1认识6个生字，会写14个生字，能正确读写“估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、灰烬、举世闻名、众星拱月、玲珑剔透、亭台楼阁等相关词语。2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。4领悟文章的表达特点，学习与运用搜索、整理资料的方法。围绕目标我引导学生扎扎实实地理解语言文字，引导学生把阅读、感悟、想象结合起来深入地理解课文，理解含义深刻的句子，力求突出以下“三情”：
一、惋惜之情。
圆明园是我国“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”，它的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，中国人民为之惋惜。圆明园是“当时世界上最大的博物馆、艺术馆”，它的毁灭也是世界文化史上不可估量的损失，世界人民也应感到惋惜。
二、赞叹之情
圆明园“是一座举世闻名的皇家园林”，它的“举世闻名”让我们自豪，值得世界人民赞叹。圆明园建筑宏伟壮观，充满诗情画意，“有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜”，“仿佛置身在幻想的境界里”。圆明园收藏着最珍贵的历史文物，是当时世界上最大的博物馆、艺术馆，两处“最”，赞叹之情溢于言表。
三、仇恨之情
这样一座世界上最宏伟壮观的园林，这样一座当对世界上最大的博物馆、艺术馆，竟然在几天之内化成一片灰烬，怎能不激起读者对侵略者的仇恨英法联军“侵入北京”“闯进圆明园”“统统掠走”“任意破坏、毁掉”“放火”烧园，这些词语写出了侵略者践蹋人类文化的残暴面目，令人痛恨。
但在教学的实施过程中，我感觉《圆明园的毁灭》再现的毕竟是历史，与学生生活的年代实在太远了，在学生的脑海里这是一个非常抽象的形象思维，学生很难理解和想象这么一座历经几代皇帝辛辛苦苦设计、建立起来的`美丽皇家园林就这样在三天的时间里，在英法联军的手里化为灰烬，这是多么令人感到惋惜和可恨，这是我们中国人永远不能忘记的一个耻辱，为了使学生有一个具体的形象思维，我特意播放了《圆明园》的纪录片，映入学生眼帘的是圆明园的设计、建造、毁灭这一完整的历程，呕尽几代皇帝心血的皇家园林就这样化为灰烬已清晰地记入学生的脑海里，顿时引起了学生们的愤怒、激起了他们对侵略者的无比仇恨之情、告诫他们不要像统治者们的昏庸无能、激起他们发愤图强、热爱科学技术、振兴中华民族的雄伟决心。学生们纷纷在课上谈了自己的体会和感受，是那么热烈、那么深刻、那么感人。
圆明园的毁灭教学反思6
大家都知道赵括满腹经纶，谈起兵书来是头头是道，可是让他上战场上去打仗，却是一败涂地。为什么呢，我认为他打仗的理论是很充足的，就是缺少实践，没有将理论落实到实处。在教学中，我们对每一课都要制定一个教学目标。这个目标的落实很重要。听了于老师的《圆明园的毁灭》一课，我知道了目标的制定不要过大，过大就完成不了。要写具体，不具体就无从下手。下面针对这一节的听课，我进行了深刻的反思。
一、教学目标要在教学环节中具体体现。
上课前，教师要把讨论确立每节课的教学目标作为首要内容。确立目标时，要充分考虑到本节内容在单元中，乃至整个教材中的位置；要充分考虑到学生的学习和认知水平。课堂的知识和能力目标必须突出，情感态度和价值观不必刻意强化，这是所有教育过程中都应该贯穿的，是在教学过程中潜移默化，一点点渗透的；然后讨论达到这个目标所需采用的教法和学法。这个环节要细致，考虑要充分：问题怎样提出？应作哪些预设？可能会有怎样的生成？目标达成的检测和反馈方式，教师在备课时都要做到心中有数。课堂目标明确，教师才能训练到位，学生学习积极性高，参与面广，主动性强。
二、达成目标要采用适当的'方法。
只有“爱之深”，才会“恨之切”。课文第二部分内容教学的成功可为“毁灭”部分的教学埋下伏笔，以爱激恨，从而化难为易，达到使教学结构优化，提高课堂教学效率的目的。《圆明园的毁灭》既要让学生看各种优美的图片，感受圆明园“美得让人心醉”，激发学生产生骄傲和自豪之感。在孩子们还沉醉在“爱”的海洋里。观看《圆明园的毁灭》录像资料，让学生的心为之所痛。看到学生神情激动，可想而知，此时学生心中肯定升腾着一股股感情。让他们体验“毁得令人心碎”。而这样美得让人心碎的东西却被无情毁灭，学生一直被“压抑”的情感，终于有了喷发的机会。面对强盗的无耻行径，面对清政府的昏庸无能，面对美的东西瞬间遭毁，学生情动于中而发于外，其强烈的情感如黄河之水，飞泻而下。
三、教学目标要根据学生的实际情况。
教学目标具有导教、导学、导测的功能。目标明确，是提高课堂教学效率的首要条件。而语文课程工具性和人文性统一的特点，《语文课程标准》中对语文三维目标的要求，又决定了语文教学目标的多样性。尽管这样，由于语文是实践性很强的课程，培养学生语文实践能力的主要途径还是语文实践，不必刻意追求语文知识的系统和完整。因此，语文课堂要目标明确、单一，让学生学有所“得”，还是可以做到的。充分了解学情。这样才能避免制定目标的盲目性和随意性，制定出的目标才具有导向性和针对性。确定教学目标，教师要做到胸存课标，心中有本，目中有人。
总之，语文是实践性很强的学科，语文教学是一个庞杂的任务。语文教师应在目标教学的引领下，努力实践，不断摸索出符合我们学生特色的教学方式，促进学生语文素养的不断提高。
圆明园的毁灭教学反思7
《圆明园的毁灭》是小学语文的课文。用对比手法写是为了通过昔日圆明园的辉煌壮观来让读者记住屈辱的历史，增强读者的民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情。
一、思路清晰，前后呼应。
（一）走近圆明园——从雨果给巴莱特上尉的信入手，让学生谈感受，激发情感。
（二）走进圆明园——抓住课文中的三个评价圆明园的句子“是一座举世闻名的皇家园林”“它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”“我国园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，学习“圆明园的辉煌的过去”和“圆明园的毁灭”的部分，让学生感受到“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”
（三）走出圆明园——学完课文，配乐出示圆明园残址，拓展升华，想象写话：假如你就站在圆明园废墟旁，你会说些什么？最后再以雨果的话结束本课。教学思路简明清晰，前后呼应。
二、感性认识，激发情感。
为了达到本课的情感目标，突破重难点，我在课前搜集了大量有关圆明园的资料，向学生展示了当年圆明园的`辉煌之处：它是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华；它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。使学生亲眼目睹，亲身感受它作为万园之园的独特魅力，从而萌生一种强烈的民族自豪感。只有“爱之深”，才会“恨之切”。在教学过程中我分三步使用这些影象材料：一是在课前五分钟进行渗透式传播；二是在学习第五自然段时观看火烧圆明园的视频，推动学生情感的喷发；三是在初略学习课文2、3、4自然段时结合朗读观看相应的图片。丰富而感性的影象教材拉近了学生和教材的距离，看到图片后学生们都震惊了，播放圆明园在大火中被焚烧的影视资料，学生的惋惜、愤恨之情油然而生，最后一部分的感情朗读就无需过多指导了。
三、以读为本，读中感悟。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”古人也说：“读书百遍，其义自现”。在这节课的教学中，我注重突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的'特点，课堂上留给学生充足的读书时间，采用自由读、指名读、默读、齐读、范读等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性。
一、惋惜之情。圆明园是我国“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”，它的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，中国人民为之惋惜。圆明园是“当时世界上最大的博物馆、艺术馆”，它的毁灭也是世界文化史上不可估量的损失，世界人民也应感到惋惜。
二、赞叹之情。圆明园“是一座举世闻名的皇家园林”，它的“举世闻名”让我们自豪，值得世界人民赞叹。圆明园建筑宏伟壮观，充满诗情画意，“有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜”，“仿佛置身在幻想的境界里”。圆明园收藏着最珍贵的历史文物，是当时世界上最大的博物馆、艺术馆，两处“最”，赞叹之情溢于言表。
三、仇恨之情。这样一座世界上最宏伟壮观的园林，这样一座当对世界上最大的博物馆、艺术馆，竟然在几天之内化成一片灰烬，怎能不激起读者对侵略者的仇恨英法联军“侵入北京”“闯进圆明园”“统统掠走”“任意破坏、毁掉”“放火”烧园，这些词语写出了侵略者践蹋人类文化的残暴面目，令人痛恨。
圆明园的毁灭教学反思8
《圆明园的毁灭》是这单元首篇精读课文，课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象。本课的教学重难点是通过理解语言文字，想象圆明园当年的辉煌，并了解圆明园是怎样被毁灭的，认识贫穷受欺压，落后要挨打，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。下面说说我教学这篇课文的一些感受。
《圆明园的毁灭》这篇课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。但圆明园的辉煌已成为历史的记载，课文所介绍的内容都已消失，无法再现，文章的内容相对单薄，缺少生动感性的描述，更缺乏对民族苦难的深层思考。为了达到本课的情感目标，突破重难点，于是，我课前收集了大量的图文和视频资料，适时地给学生补充材料。如：我用数量众多的有关圆明园的图片向学生展示了当年圆明园的`辉煌之处：它是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华；它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。教学中还注重以读为本，读中感悟。突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，课堂上留给学生充足的读书时间，采用多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟。让学生充分感知课文语言，品味语言去感受昔日圆明园的精美、壮观。使学生深切感受圆明园作为万园之园的独特魅力，激起学生对昔日圆明园的无比热爱，无限向往，从而萌生一种强烈的民族自豪感。由衷地发出“圆明园真的太美了”这样的感叹。
当学生沉浸在圆明园的辉煌中时话锋及转：“这样一座举世闻名的皇家园林却被毁灭了，是谁毁灭了它？为什么会被毁灭？”引导孩子感受圆明园的毁灭“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉”，“大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城”……我再借助多媒体创设情境，给学生播放《火烧圆明园》的片段，让学生感受到享有“人间天堂”美誉的万园之园顷刻间化为一片灰烬的无奈，让学生在一种至恶至丑的情境中产生强烈震动，迅速投入到一种激昂悲愤的情绪中，体会强盗们的贪婪、疯狂，真正了解到“国弱被人欺”的历史原因，进而将内心的愤怒和伤痛发泄到极点。这时组织学生说话练习：“假如此时你正在圆明园的废墟旁，你最想说些什么？”这样同学们都感慨万千。最后我再次组织学生通读课文，鼓励学生发表自己的阅读感受和体会，有的为圆明园的毁灭而感到惋惜，有的是对侵略者的行径仇恨……让他们认识到了他们这一代肩挑重担，必须发奋学习，保卫祖国，决不让列强再踏进国土一步，要让庄严的五星红旗永远高高地飘扬。
在教学时由于受课堂时间的限制，学生的思维发展、情感体验没有充分拓展开。在课上如果安排学生动笔写下自己的感受就更好了。
圆明园的毁灭教学反思9
在《圆明园的毁灭》的教学中，我以三大学习主题为主线："圆明园为什么会毁灭""为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华；是世界上最大的博物馆，艺术馆""为什么说圆明园的毁灭是一个不可估量的损失"，在问题内驱力的作用下，学生运用网络中的丰富的资源自主学习，或点击圆明园概况，或欣赏圆明园风光，或观看圆明园被毁的视频信息，或虚拟走进圆明园……
根据自己的研究主题选择相关的内容信息进行积极探讨。在网络上，学生还可以相互传阅资料，交流知识，各取所需，按照自己原有的基础进行有目的的探索。整个过程，教师随时可以利用屏幕监视，或遥控辅导学生学习。这些完全由学生主动探索，相互协商而学到知识，其价值远远超过教师在传统课堂上灌输，更有利于知识的保持。
当学生感知到圆明园的辉煌后，内心强烈的民族自豪感急待流落时，我们则设计了一个情感流露的环节：有学生想用优美的语言感情描述；有学生想当导游，更有同学把把自己最感兴趣的地方，制成了图文并茂的风光介绍，并辅以导游解说词，这样学生带着情感进入角色，感受到了圆明园美至极点的同时学生的情亦至了极点，同时更为后文名园被毁，将内心的.愤怒与伤痛发泄至极点奠定情感基调。这样学习者通过将网上搜索到的信息进行加工，编码，储存以及对原有经验进行改组后，进一步建构了学习者新的认知结构和知识系统。
基于网络环境的阅读中，网络成为教师指导学生学习和学生进行学习的工具，学生通过网络获取学习的信息并进行交流和反馈，达到主动地把握知识，主动地发现学习规律，启发了学生的思维，培养了他们的创新思维能力。
同时我也深深感到，探索基于网络环境下阅读的学习环境，使教学过程成为通过情境创设，协作学习，问题探索，深化认识等环节达到以学生为主体的自主阅读过程，更好地促进学生的全面发展，主动发展和个性发展，老师更新观念，大胆地引进和创新，积极开发学习资源，是一个艰辛的过程。
圆明园的毁灭教学反思10
《圆明园的毁灭》是人教版第九册第七单元的第一篇课文，课文以精练的文字描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱，对侵略行径的无比仇恨，围绕这一中心作者着重写了两方面的内容，一是圆明园是怎样一座园林，突出了它是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”“当时世界上最大的博物馆，艺术馆”；二是强盗们肆意践踏毁坏圆明园的罪恶行径。通过一美一惨，爱恨交织，使学生潜移默化地受到近代史教育和爱国主义教育，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。
课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。从课题看，本文的教学重点之一是关于“毁灭”的内容。然而，纵观教材不难发现，全文写“毁灭”只用了一个自然段，且文字通俗易懂；描述圆明园昔日辉煌却占用大部分篇幅，且难点较多。凭借教材，我将课文第二部分（圆明园昔日的辉煌）确定为教学重点，将“毁灭”的内容略作处理，原因有两个：
第一，昔日的圆明园已不复存在，其精美、壮观上能通过文中的语言文字去品味、感受。因此，将其确定为教学重点，使其成为语言文字训练的最佳落脚点。只有让学生充分感知语言、品味语言，才能激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。
第二，只有“爱之深”，才会“恨之切”。课文第二部分内容教学的成功可为“毁灭”部分的教学埋下伏笔，以爱激恨，从而化难为易，达到使教学结构优化，提高课堂教学效率的目的。
基于以上解读，我制定以下四点教学目标：
1、初读课文，了解课文大意。
2、学习文中“损、皇”等14个生字，联系课文和生活实际理解“举世闻名、众星捧月、金碧辉煌、玲珑剔透”等词语的意思。
3、品读第2、3、4自然段，在品词析句中了解和感受圆明园过去的辉煌，激发对祖国历史文化的热爱之情。
4、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。教学重点是在品词析句中了解和感受圆明园过去的辉煌，激发对祖国历史文化的热爱之情。
《圆明园的毁灭》内容相对单薄，缺少生动感性的描述，更缺乏对民族苦难的深层思考。于是，我适时地给学生补充材料。这节课的教学设计，我以建构主义的教育理论为基础，教学中主要以“学”为中心，使学生在一定的情境下，借助老师和学习伙伴的.帮助，利用相关的学习资料，通过意义建构而获得知识。
在使用补充材料的时候，我始终牢记一点：课程资源的开发与利用，源于文本而非节外生枝，基于需要而非生吞活剥。课外读物成为解决学生问题的有效载体，而贯穿课内与课外的是情感，是对圆明园的深沉的爱。
这节课中做得比较好的地方就是把抽象的东西化为具体。如圆明园的面积有5200亩，这个数字对于学生来说是个抽象概念。为了让学生有个具体的感知，我把圆明园的大小与学生最熟悉的校园大小作比较。
圆明园已从人类社会中消失了，昔日的辉煌已无法再现。这无疑给教学带来了很大的难度。为了突破这一难点，为了让学生切实有效地实现对当前知识的意义建构过程，在设计教学环节时，主要注意了以下几个方面：
（一）运用多媒体创设了一个信息量大且颇具人文色彩的环境来辅助教学。上课一开始，呈现给学生一段视频，再现了昔日那繁华辉煌的圆明园，再配上雨果那诗意的语言“用雪松做骨架，披上绸缎，缀满宝石。这儿建神殿，那儿造后宫，放上神像，放上异兽，饰以琉璃，饰以黄金，施以脂粉。清诗人出身的建筑师建造一千零一夜的一千零一个梦，添上一座座花园，一方方水池，一眼眼喷泉，请您想象一个人类幻想中的仙境，其外貌是神庙，是宫殿。”然后呈现的是火烧圆明园后只剩的那几根残垣断壁。强烈的视觉反差在学生心里激起了无比的悲愤，很好地铺垫了学习本课的情绪。学生禁不住问：昔日的圆明园是一座怎样的皇家园林呢？圆明园为什么会被毁灭？带着一串问题，学生学习的兴趣一下子高涨起来，教学变“要我知”为“我要知”，充分体现了学生学习的主动性。
多媒体辅助教学对这节课的朗读训练也起到了举足轻重的作用。教学时我不再是干巴巴地指导学生朗读课文，而是让学生一边欣赏美丽的画面一边有感情地朗读课文。展示在学生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋楼等景点图，把学生带入了美不胜收、引人入胜的仙境，给学生的想象插上了翅膀。把学生的感官充分地调动起来了，他们面对圆明园昔日的辉煌景观，读出了赞美、自豪之情，面对圆明园的毁灭，读出了痛惜、仇恨之意。
（二）新课标明确指出：学生要扩大知识面，能根据需要来收集信息，运用信息。课前我没有明确布置学生收集有关圆明园的资料，但在教学时，对那些主动从课外获取资料和信息的学生我及时表扬和鼓励，第一课时结束时我又设计了一个作业“搜集并整理资料”。我说：“课前部分同学已查过圆明园的相关资料，老师这节课呈现给你们的图片、文字、视频等资料也是我搜集来的。查找课外资料是一个很好的学习方法，它可以拓宽我们的眼界，了解很多课文里没有提到的知识，对我们理解课文也能起到帮助的作用。本单元的导语中也明确提出‘通过多种途径搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在语文学习中加以运用。’同学们课后可以以小组为单位开展活动，自由选择展示的方式，可以用表格、图片或文字表述，能干的也可以制作成幻灯片，下一节课再展示交流。”这样的设计，有效地体现了课堂学习延续，扩大了学生的知识面，培养了收集信息，运用信息的能力。
在这堂课上我感觉自己还是比较投入的，但学生表现不是太好，发言的积极性也不高。原因是没能让学生更多地与文本接触，对学生的预习能力估计得过高。本以为五年级的学生读通课文没问题，因此课堂上没能让学生初读感悟，学生读得不够多，朗读的形式较单一。再加上本课的时代背景距离学生较远，学生不能入情入境。怎样利用课堂中的40分钟，采用各种形式让学生充分接触文本，是我今后努力的目标。
还有在教学时提问的指向性不够明确，造成部分学生不知所措，当看到学生的表现不是我预设的，显得有些着急。在教学设计时安排的容量较大，这也想教那也舍不得放弃，可短短的40分钟毕竟有限，今后要努力从教学的有效性入手，以一当十，以点代面。
通过这节课我体会到有效课堂对教师提出了更高的要求：教师对教材的理解、对学生的了解、对教学环节的安排等，有太多的内容需要把握。
圆明园的毁灭教学反思11
《圆明园的毁灭》是新课标人教版第九册的一篇精读课文，课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。我根据课文的特点，制定了第一课时的教学目标：1、掌握生字词。2、了解圆明园辉煌的过去，激发学生热爱祖国文化的情感。引导学生把阅读、感悟、想象结合起来深入地理解课文。
因为当年的景观早已不复存在，在做课前的准备工作时，我安排学生搜集有关圆明园的文字资料，学生通过收集的资料来介绍自己了解到的圆明园。在教学过程中，引导学生通过朗读，找出文章该段落的重点句，然后展开想象，了解文字介绍中的圆明园。当学生逐渐梳理出文章层次与想象空间后，再借助课件让学生直观地了解，加深文字印象。文章的内容相对单薄，缺少生动感性的描述，更缺乏对民族苦难的深层思考。为了达到本课的情感目标，突破重难点，于是，我适时地给学生补充材料，如通过数量众多的图片向学生展示了当年圆明园的辉煌之处：它是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华；它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。教学中还注重以读为本，读中感悟。突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，使学生在读中思、读中悟。让学生充分感知课文语言，品味语言去感受昔日圆明园的精美，壮观。使学生深切感受圆明园它作为万园之园的独特魅力，激起学生对昔日圆明园的无比热爱，无限向往，从而萌生一种强烈的.民族自豪感。由衷地发出“圆明园真的太美了”这样的感叹。我认为本节课抓住了课文的重点句子展开教学，教学思路清晰；语言文字的训练比较落实，如引导学生品读句子，体会圆明园的美丽、宏伟，指导学生背诵课文也落到实处。但不足的地方也有不少，如：学生的情绪没有很好地调动起来。由于在教学第三自然段时花了比较多的时间引导学生背诵和展示背诵，导致在教学第五自然段时间仓促，未能让学生观看《火烧圆明园》的视频片段和让学生抒发看到圆明园的残垣断壁时的感受，学生的情绪未能很好地调动起来，因此，学生对英法联军罪恶行为的痛恨之情和失去圆明园的惋惜之情在朗读课文时表现不够。
圆明园的毁灭教学反思12
《圆明园的毁灭》是一篇讲读课文，要求通过朗读、学习，想象曾经的圆明园辉煌的景观，了解它被毁灭的经过，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。
一、本课教学的成功之处在于：
教学本课之前，我首先依据教师用书，通过研读教材把本课的教学重点锁定在“圆明园的辉煌的过去”（2至4自然段）。在设计教学过程的时候，我采用的是抓住关键句，以问题为引导理解课文内容。这三个自然段的关键句分别是：“它是一座举世闻名的皇家园林”“它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”“我国园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”。
在教学过程中，我先让学生把这三个自然段读正确、流利，然后边读边想：
①为什么说圆明园是世界上最大的博物馆、艺术馆？
②为什么说圆明园是我国园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华？
当学生在阅读的过程中仅仅借助文字无法回答这两个问题的时候，我通过多媒体把课前搜集到的圆明园的资料和照片展示给学生。当学生看完了这些珍贵的影印资料之后豁然开朗，马上答出了上面两个问题的答案。
二、借助资料，引导学生展开想象。
仅仅通过文字学生是无法想象圆明园当年的辉煌的。如果无法想象当年的辉煌就不能深刻地理解“圆明园”这三个字在国人心中的痛有多深，这三个字带给过人的屈辱有多大。因此，我除了上一个环节的通过大屏幕展示搜集到的资料之外，还通过课件与之相得益彰。学生在这种直观的影像感染下对祖国的壮丽山河与中国劳动人民的智慧，对祖国丰富馆藏——杰出的艺术品不由得发出声声由衷的赞叹。
三、因势利导，进行思想教育。
在学生受到震撼的时候，抓住“圆明园的毁灭是中国文化史上和世界文化史上不可估量的损失”这句话，导出圆明园的'毁灭这一部分。这样才能对圆明园的毁灭产生最深刻的感触，对英法侵略军可耻行径感受愤怒与屈辱。然后给学生提出一个问题：回顾祖国的历史，我们能够为自己的祖国的昨天、今天和明天做些什么呢？然后让孩子们先独立思考，然后小组交流，最后全班汇报，老师归纳：我们要牢记国耻，明白落后就要挨打，只有国家富饶，国力富强，才能够避免这一耻辱重复上演。最后，我要求学生全体起立，摸着胸前的红领巾，对着课件显示的总结语起誓：勿忘国耻，为中华之崛起而读书。
虽然本节课似乎取得了完满的成功，但是静心思考发现，自己还是忽略了一个重要的问题：对于学生的朗读习惯没有及时地进行纠正。
在今后的教学工作中我不但要注意适时指导学生的朗读而且还要高度重视自身的教学语言的风趣与形象，使学生感兴趣，有兴趣，听得入耳，形成师生良好的互动关系。
圆明园的毁灭教学反思13
今天终于讲完了《圆明园的毁灭》这一课，为了达到本课的感情目标，突破重易面，我在课前搜集了大量有关圆明园的原料，背学生展现了昔时圆明园的辉煌的地方：它是园林艺术的宝贝，建筑艺术的细华；它是其时世界上最大的专物馆、艺术馆。只有“爱之深”，才会“恨之切”。看到图片后学生们都震动了，播放圆明园在大火中被面火的影视原料，学生的怅惘、愤恨之情油油然而生。
文章题目是圆明园的毁灭，却用了大量的.篇幅描写曾经的辉煌，目的何在？这正是作者匠心独运，欲抑先扬，把一个很美好的东西、很爱的东西野蛮地毁灭了，这是最可恨的，这更能激起学生对圆明园的“爱”和对侵略者的“恨”。这是作者匠心独运的写作方法，这是值得我们学习的一种写法。这样的课堂设计帮助学生了解了作者的写作方法，培养了学生的能力。
圆明园的毁灭教学反思14
今天上午讲公开课《圆明园的毁灭》，这是一篇讲读课文，要求通过朗读、学习，想象曾经的圆明园辉煌的景观，了解它被毁灭的经过，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。
教学重点是介绍“圆明园的辉煌的过去”（2至4自然段）。在设计这部分的讲读内容时，我抓住课文中的三个评价圆明园的句子“是一座举世闻名的皇家园林”“它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”“我国园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”。让学生依序朗读课文内容，提出问题，在读中思考、想象。
因为当年的景观早已不复存在，在做课前的准备工作时，我安排学生搜集有关圆明园的文字资料，学生收集的资料来介绍自己了解到的圆明园，并思考课后练习题。在教学过程，引导学生通过朗读，找出文章该段落的重点句，然后展开想象，了解文字介绍中的圆明园。当学生逐渐梳理出文章层次与想象空间后，再借助课件让学生直观地了解，加深文字印象。
我认为，只有充分了解圆明园曾经是一座怎样宏伟与丰富的建筑，对孩子才会有震撼力与感染力。因此该课时主观的朗读与课件直观的音像图片资料双管齐下的教学手段非常重要，相得益彰。当同学们对祖国的.壮丽山河与中国劳动人民的智慧，对祖国丰富馆藏，杰出艺术品发出声声由衷的赞叹时，再顺势导出圆明园的毁灭这一部分。课前搜集准备的资料使学生对这一部分的原因不再陌生，但学习有关圆明园被毁灭前的前期准备工作，经过读与看，充分的酝酿后使学生完全地领悟了为什么老师说，圆明园这三个字是国人心中永久痛，文章中介绍说它的毁灭也是世界文化史不可估量的损失。这样才能对圆明园的毁灭最深刻的感触，对英法侵略军可耻行径感受愤怒与屈辱。
学习完第５自然段后，学生纷纷表示对英法联军的愤怒恨，与对当时国力软弱乏力的痛心。接着，我设计再次播放课件，引导学生观看现在的圆明园是什么样子。告诉学生们回首历史，让人扼腕叹息，除此之外，我们还能干什么呢？对于我们这个国家民族的昨天，今天，与明天，还能做些什么？由此引导学生记住国耻，明白落后就要挨打，只有国家富饶，国力富强，才能够避免这一耻辱重复上演。最后，我要求学生全体起立，摸着胸前的红领巾，对着课件显示的总结语起誓：勿忘国耻，为中华之崛起而读书。
这节教学课，针对我班学生朗读平读，唱读的不良习惯。我注重要求学生朗读时注意找出重音、停顿、快慢与情感的变化。并亲自示范朗读，使学生较快地了解到朗读中如何将情感的渗透与读的技巧相糅合，逐步养成良好的朗读意识。并在教学中，注意教师引导语言的风趣与形象，使学生感兴趣，有兴趣，听得入耳，形成师生良好的互动关系。
圆明园的毁灭教学反思15
[教学片断]
［出示句子：上( )先秦时代的青铜礼器，下( )唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。］
师：谁能把这两个空填起来?
生：两个空都填“ｚｈì”。
师：对吗?
生：不对。第一个空填“自己”的“自”，第二个空填“至于”的“至”。
师：这两个字有什么区别吗?能调换位置吗?
生：“自”是平舌音，“至”是翘舌音。
生：“自”和“至”不能调换位置。因为“自”是“从”的意思，“至”是“到”的意思。
师：那你把“自”和“至”分别换成“从”和“到”后再读一读。
生(读)：上从先秦时代的青铜礼器，下到唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。
师：“自”和“至”的用法弄懂了吗?
生(齐)：弄懂了。
师：谁同时用“自”和“至”说一个句子?
生：自山脚至山顶，我爬一个多小时。
生：自凤岗至东莞，现在可以全程走高速公路了。
师：都不错。请大家再读读这个句子，你体会到什么?
(生读。)
生：我体会到圆明园收藏的历史文化很多。
生：里面的许多文物年代很久远，而且每个朝代的都有，很丰富。
生：我觉得圆明园收藏的那些东西都很珍贵，很值钱。前几天，我看了电视，里面报道正在北京展出的三件“兽头”是从外国收藏家手里买回的，就花了很多钱，而有些文物更是无价之宝，无法用金钱来计算。
师：是啊，圆明园里收藏的文物、艺术品，的确是无与伦比! 圆明园不愧是
当时世界上——
生：最大的博物馆、艺术馆。
师：请大家再齐读这一自然段。
(生读。读完后一生仍把手举得高高的，不肯放下。)
师：你还想说什么?
生：我发现这是个病句。
(师生都吃了一惊，大家一齐把目光投向这位同学。)
师：是吗?请你详细说说。
生：我读这句话的时候，总感觉有点别扭。后来我用您教的方法，把它缩写了一下，就成了：上自青铜礼器，下至名人书面，各种奇珍异宝。这些奇珍异宝怎么样呢? 句子里没说，所以不完整，我便断定它是个病句。
师：大家同意他看法吗?
生：同意。
师：你真了不起，很会发现，并且还敢对课本提出质疑，了不起! 好，现在，我们就来当一回编者，根据作者的思路，这句话“治治病”。谁能把它补充完整?
生①：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝多得数不清。
生②：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝看得人眼花缭乱。
生③：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝多得就像天上的星星。
生④：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝，应有尽有。
师：大家为什么这么加?
生：作者的意思是要说圆明园收藏的文物从先秦时代到唐、宋、元、明、清都有、很多，而且很珍贵，所以这么加。
师：你们真会读书。如果你是编者，你会选择哪一句呢?
生：我会选第④句。
师：为什么?
生：第①句很平淡，很一般；第③句太夸张了；第②句不真实，因为圆明园是一座皇家园林，而且在1860年就被烧毁了，作者不可能到圆明园里去看过。第④句比较实事求是。
生：我同意他的观点，但我还想补充一点。这句话很多词都是四个字组成的，你看“青铜礼器”、“名人书画”、“奇珍异宝”，结尾也用四个字的“应有尽有”显得押韵。
师：还有不同的看法吗?
(生均摇头。)
师：那我也同意刚才两位同学的意见，大家就在书上把这个病句改改吧!
(生改。)
师：不过，刚才关于“押韵”的说法得纠正一下，这不是押韵，是一种内在的节奏感。同学们自己轻声读一读，体会体会。
生：（声情并茂地朗读经过自己修改的课文。）
［教学反思］
今天的.收获可真大!不仅是学生，更指我自己!
备课时，压根儿没料到这么经典的课文里竟有病句!《圆明园的毁灭》的公开课已经听过多节，自己也教过一遍，谁也没发现呀!可能是我们太迷信权威，也可能是我们钻研教材仍欠深入、欠推敲。看来，这个教训值得吸取!
新课程有一个全新的理念：教师也是重要的课程资源。我想，学生何尝又不是重要的课程资源之一呢?学生从书本上、从老师那里获取知识，的确没错!但学生在生活中所获得的知识，所获取的能力，所得到的锻炼岂可小视?而实际上，学生在生活中所获取的东西我却难以让学生在课堂上得到。因此，学生仅仅从书面上、从教师那儿获取知识，对完善学生的知识结构来说，是远远不够的!我们更应重视开发学生身边一切可以利用的课程资源。特别是学生之间的相互启迪、相互讨论、相互交流与相互帮助。
值得庆幸的是我今天抓住了这稍纵即逝的机会。当学生对课文提出质疑时，我心里“咯噔”了一下，但很快回过神来，给了那个学生说下去的空间，听了学生的陈述，我心中已是豁然开朗。可问题怎么解决呢?我干脆顺势将难题端给了学生，当时只是觉得既然问题从学生中产生，当应该由学生来作结，若我以“权威”的身份自居，一锤定音，似有不妥。于是就发生了学生“修改”课文的情形。就当时的课堂状态及修改结果来看，似乎较为成功!其一是培养了学生不迷信权威，不迷信书本的科学态度；其二是让学生平时所学的知识在特定的时刻得到了运用；其三是较好的开发了学生的潜能，丰富了这节课的课程资源；其四是培养了学生的语感，学生对几个句子的比较选择，是说不出特别的道理的，凭的就是语感。
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