《圆明园的毁灭》教学设计

时间：2024-05-18 08:33:34 圆明园的毁灭我要投稿

《圆明园的毁灭》教学设计汇总(15篇)

　　在教学工作者开展教学活动前，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编精心整理的《圆明园的毁灭》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《圆明园的毁灭》教学设计汇总(15篇)

《圆明园的毁灭》教学设计1

　　第一课时

　　学习目标：

　　1．学会本课14个生字，正确读写文中出现的新词。

　　2．通读课文，了解课文基本内容，联系上下文或查词典初步理解词语。

　　教学准备：

　　1. 学生课前预习。搜集中国近代历史事件，搜集有关圆明园的材料并交流。

　　2. 小黑板。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，由题激趣

　　在中国的近代史上，曾经有过一个百年的噩梦，那是一段中华民族受尽屈辱的历史，也是一段中华儿女奋力抗争的历史。----展示自己搜集的材料。（从那儿搜集到的的，简要的讲述）

　　就在那个时代，1860年，曾被誉为“万园之园”的圆明园，被八国联军毁灭了。今天我们就来学习21课《圆明园的毁灭》。

　　板书课题，学生书空课题后齐读课题。

　　二：出示学习目标。（齐读）

　　1．学会本课14个生字，正确读写文中出现的新词。

　　2．了解课文基本内容，通读课文，联系上下文或查词典初步理解词语。

　　三：第一次互助学习：（检查预习情况，扫除生字）------7分钟左右

　　1. 听说大家已经读过课文了，谁来告诉大家你读了几遍？（及时鼓励）

　　好，我们来轮读课文，读得同学要读准字音，声音响亮，其他同学仔细听，发现问题请读后举手指正。

　　学生轮流读课文，读错后及时纠正。板书学生读错的地方，读后及时纠正。

　　要点：

　　1. 引导学生纠错：读错字词、丢字、长句读法。

　　2. 适时激励学生，保持朗读、纠错的积极性。

　　四：第二次自主互助学习。（二读课文，理解词语）------10分钟左右

　　刚才我们轮读了课文，现在请大家浏览课文，注意刚才出错的地方，把自学课文中遇到的不懂的词语，试着联系上下文理解。

　　（4分钟后我们来交流）

　　1、学生自主学习，教师巡视，了解学情。

　　现在给大家2分钟的时间，和同桌交流不理解的词语。不能解决的用“？”标出来。

　　2、同桌合作解决词语。全班合作解决词语。

　　五：第三次自主合作学习。（三读课文，初步了解课文内容）------10分钟左右

　　现在我们再来读一读课文，给大家4分钟的时间，默读课文2-4自然段，说说你了解到什么了？

　　要求：吐字清楚，声音响亮。组织好与语言，尽量不重复。

　　要点：（差、中、好）搭配。适当指导学生朗读重点的地方。重点放在课文的主要内容感知（圆明园的辉煌）

　　学生集体交流。

　　训练：小黑板

　　我知道圆明园在（），是由（）组成的，圆明园中有（）,有（），…….。读后，我仿佛走进了（）。

　　六：第四次学习（学会写生字和词语）---------10分钟左右。

　　提出要求，仔细观察，注意笔画正确和结构合理。把遇到的难写的生字写2个。

　　1、自主练习，同桌互评交流。（谁来提醒大家，范写）

　　2、新词朗读识记。

　　当堂训练

　　1、考一考文中出现的新词。（板演+互相批阅纠正）

　　如果出错，当堂纠错，再练习。

　　2、完成作业，（本课生字4个，带词语）。

　　第二课时

　　学习目标：

　　1、品读课文，感知圆明园辉煌的过去和毁灭的经过。

　　2、有感情地朗读课文，体会作者要表达的思想感情。

　　学习过程：

　　一、回顾前课，复习导入。（3分钟左右）

　　通过上节课的学习和课间看到的圆明园的影像资料，相信圆明园给大家留下了深刻的影像：

　　板书：通过课文朗读和查阅资料，我知道里圆明园里有（）。

　　给大家1分钟的思考时间。学生汇报（3—5名学生。）

　　小结：是呀，圆明园正如法国大作家雨果所说：是一座无法用语言描绘的恍如月宫的建筑。

　　二、板题示标，明确学习方法。

　　这节课，让我们再一次走进圆明园，通过作者传神的语言，感受圆明园昔日的辉煌。请看这节课的学习目标：

　　1、品读课文，品味圆明园辉煌的过去，了解圆明园毁灭的经过。

　　2、有感情地朗读课文，体会作者要表达的思想感情，从中受到教育。

　　(生读)

　　三：第一次自主互助学习（朗读2-4自然段，感受圆明园昔日的辉煌）--12分钟左右

　　为了更好的达成目标，请看老师给出的学习指导：

　　学习指导一：

　　1、默读课文2-4自然段，边读边想象圆明园的美景，并把自己的想法标注在空白处。

　　2、画出自己喜欢的段落，想想准备用什么样的语气朗读。可以和同桌交流。

　　（6分钟后比比谁最能通过朗读表达出自己的感情）

　　（一）学生自主互助学习，教师巡视，规范学生自主学习的行为，关注学困生并指导。

　　（二）学生汇报交流。

　　指导学生：我喜欢的在（什么地方），我要带着（什么样）的感情去朗读。

　　学生赛读：有感情的`朗读自己喜欢的地方。

　　（三）检测：

　　大家读得这么富有感情，我想，更愿意把自己喜欢的地方背诵下来。

　　2分钟准备，比比谁能背诵的最流畅。

　　1、试着背诵自己喜欢的段落。

　　此时此刻，我想大家有很多的话想说，请大家结合课文内容说说自己的感受：

　　2、圆明园________________！我_________________________！

　　给大家2分钟的思考时间，然后来说说。

　　要点：及时鼓励，以小组为单位，激发学生为小组争红旗。

　　完成板书：：爱金碧辉煌建筑宏伟世界上最大的博物馆艺术馆

　　恨被称为建筑艺术的精华园林艺术的的瑰宝圆明园

　　四：第二次自主互助学习。（学习5自然段，重温历史，激发情感）----10分钟左右

　　请看课文中所看到的两幅插图，这就是如今的圆明园。

　　出示学习指导二：

　　1、自读5自然段，与同桌交流英法联军是怎样毁灭圆明园的？

　　2、画出英法联军毁灭圆明园的重点词句，与同桌交流如何朗读。

　　（3分钟后全班交流、看谁能朗读出自己的感情）

　　学生自主互助学习，教师倾听学生的交流情况，适时指导。

　　好，时间到，给大家一分钟的时间准备。准备好请举手。

　　学生朗读（3-5），学生评价和教师评价相结合。

　　此时此刻，面对圆明园被毁灭后留下的断垣残壁，回想曾经的金壁辉煌，你想说点什么吗？

　　给你2分钟的时间，可以说说你从重点词句，或课文前后对比，或是自己的感受，或者是自己此时的心情等：

　　圆明园________________！我_________________________！

　　学生汇报交流（注意提醒学生的语言描述）

　　是呀，可恶的英法联军放火后，大火连烧三天，至此，圆明园所拥有的一切，现在都“没有了”──一边添加一边让学生跟读。圆明园中，金碧辉煌的殿堂“没有了”！玲珑剔透的亭台楼阁“也没有了”！……；没有了……也没有了……，没有了……还没有了……）

　　边说边擦掉板书。

　　齐读第一个自然段。

　　五、第三次自主互助学习。（深刻感悟、表达情感）

　　1、现在，我想大家有许多要说的话，现在请以《读圆明园有感》为题，把自己想说的话写下来吧！

　　2、同桌互相交流修改。

　　3、朗读自己的小练笔。

《圆明园的毁灭》教学设计2

　　【教学目标】

　　1、知识与技能：

　　成语积累训练。

　　2、过程与方法：

　　学习《圆明园的毁灭》最后一段，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的'情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

　　3、情感态度：

　　⑴有感情朗读课文。

　　⑵习作训练。

　　【教学过程】

　　第二课时

　　一、成语接龙，分类成语

　　二、复习导入

　　导读课文第三，四自然段。

　　三、学习新知

　　1、板书课题。

　　2、《学习指南》提出学习要求。

　　3、学生自主学习第五自然段。

　　4、合作交流：

　　不明白地地方和你的收获。

　　5、学习成果汇报：

　　⑴说话训练：

　　“先……再……最后……”;“不仅……还……”

　　⑵换词法学习：

　　“凡是”，“统统”，“任意”。

　　6、朗读指导。

　　7、播放电影《火烧圆明园》片断。

　　8、说话训练：

　　你想说点什么?

　　9、朗读。

　　10、质疑：

　　圆明园到底毁灭了些什么?

　　11、导读第三，四自然段。

　　四、拓展延伸

　　1、读“雨果赞名园”。

　　2、写作提示：

　　你想学学大文豪雨果吗?你能为让全人类魂牵梦引的圆明园写点什么吗?

　　3、片断写作练习。

　　4、片断写作展示。

　　五、小结，作业布置

《圆明园的毁灭》教学设计3

　　在北京的西北郊，有一座举世闻名的皇家园林，它足足建造了151年，动用了千千万万的人力物力，凝聚了千千万万劳动人民的智慧和创造力。它就是——圆明园。让我们一起来呼唤它的名字。

　　但是，就是这样一座完美无缺、超乎人类想象力的皇家园林却被英法联军这两个强盗给毁灭了。板书：的毁灭应该怎么读？

　　指名读，齐读。

　　过渡：那么，圆明园是怎么毁灭的呢？让我们一起去读读课文吧。

　　初读

　　自由读课文，要求：

　　⑴读准字音，读通课文，遇到难度的地方多读几遍。

　　⑵想一想：读了课文，你有什么感受？

　　检查字词：

　　交流反馈：引导：同学们，被英法联军毁灭的，是一个怎样的圆明园？

　　板书：举世闻名

　　过渡：总的来说，这是一座举世闻名的皇家园林。那么它凭什么举世闻名呢？

　　精读

　　（一）请同学们默读课文，思考：圆明园凭什么举世闻名？

　　（二）、交流：凭建筑宏伟凭文物珍贵

　　过渡：就让我们一起，走进圆明园，去感受它宏伟的建筑，迷人的风景吧！

　　（三）、学习第三节

　　1、这段文字中，描写的景物很多，运用的词汇很丰富，好好地读一读，好好地记一记。

　　2、同学们读得很认真，老师来检查下你的读书情况。谁来读一读这部分文字？

　　板块一：风格各异的建筑

　　1、自己读一读，想一想：你发现了什么？

　　A、句式对仗工整

　　B、用了“有……也有……的句式”

　　C、建筑风格有对比。

　　引导：如果把金碧辉煌的殿堂比成贵妇人的话，那么玲珑精致的亭台楼阁就是——窈窕淑女，小家碧玉，金枝玉叶。

　　引导：如果把热闹街市的买卖街看成是繁华都市的话，那么田园风光的山乡村野也是一幅怎样的景象呢？请同学们想象一下，假如你置身在如此美丽的山乡村野中，你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？又想到了什么呢？

　　2、课前老师把这部分文字改了改，请你自己好好读一读，想一想：你更喜欢哪句？

　　3、是啊，同学们，圆明园的建筑真是风格各异，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁，有热闹的买卖街，也有宁静的山乡村野，让我们一起来读读吧。

　　板块二、仿照名胜诗情画意

　　同学们，圆明园的景物除了风格各异，园中还有许多景物都是仿照各地名胜建造的，有——，有——，有——，还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，有——，有——。

　　想看看这些景物吗？播放图片，教师旁白。（要求：用眼睛仔细地看图片，用耳朵认真地听老师讲解，看谁能把这些美景全都记下来。）

　　用“有_____，也有____”句式说话：圆明园中，有_____________，也有________________。

　　同学们，这么美的景物，你想把它们留在心中吗？就让我们好好地来读一读吧！

　　板块三、西洋景观

　　同学们，圆明园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。

　　播放图片，介绍西洋水法。此时此刻，你想说什么？

　　板块四、作者感叹

　　1、同学们，面对这些风格各异的.建筑，面对这些美轮美奂的名胜古迹，面对这些如诗如画的景致，面对这些雄伟的西洋建筑，所以作者情不自禁地发出感叹：漫步园内——，流连其间——

　　2、同学们，这么多的美景，我们要慢慢地走，细细地看，久久地回味，漫步园内——，流连其间——。

　　（四）学习第四节

　　1、同学们，圆明园不但风景迷人、建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。引读：有上自——，也有下至——

　　2、你知道圆明园收藏了哪些珍贵文物吗？ “初唐四大家”之一的欧阳询的行书作品《仲尼梦奠帖》、张旭的《古诗四帖》、怀素的《论书帖》、宋徽宗的《瑞鹤图》这些作品总估价近20亿元；据资料显示，当时圆明园内收藏的文物超过150万件，这些只是圆明园中的九牛一毛而已。

　　3、反复读：所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

　　（五）整合3—4节

　　1、同学们，读着圆明园就像读着一首精美的小诗，那么美好，那么令人震撼，作为一个中国人，我们不禁为拥有如此伟大的工程而骄傲，而热血沸腾。课前老师把3—4小节改编成了一首小诗。让我们一起自豪地来读一读吧。

　　2、同学们，假如此时此刻，你置身在圆明园中，面对看不完的宏伟建筑，面对数不清的珍贵文物，你最想说什么？相机板书：骄傲

　　（六）学习第5节

　　1、圆明园是一个奇迹，一个伟大的奇迹，但是，这个奇迹已经不复存在了，有一天，两个强盗走进了圆明园，他们一把火把圆明园烧成了一片灰烬。板书：化成灰烬

　　2、请同学们闭上眼睛，听老师读第五节，边听边想象当时的画面。我们永远忘不了这一天……

　　3、听了以后，你的心情如何？相机板书：悲愤

　　4、自己好好地读一读，想一想：哪些字词让你难受，让你悲愤不已？

　　A、凡是，统统掠走：贪婪的丑陋嘴脸，强盗。指导朗读。

　　B、任意破坏、毁掉的是什么？（奇珍异宝，无价之宝，园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，举世闻名的皇家园林。）指导朗读。

　　C、这一烧，烧毁了什么？（心血，智慧结晶，灿烂文化，自尊）留给我们的又是什么？（仇恨，悲痛，屈辱）指导朗读。

　　D、虽然英法联军把圆明园烧成了灰烬，但是他们烧不毁的是？（罪证，振兴中华的决心，他们在历史上留下的污点，这段屈辱的历史和一个民族的觉醒）

　　同学们，正是英法联军的这把火，从此，没有了，也没有了……（出示课件）

　　5、是啊，这一切都没有了，这一切都化成了一片灰烬，举世闻名的圆明园被彻底毁灭了。让我们拿起书本，怀着无比沉重的心情，怀着无比悲愤的心情一起来读最后一节。

　　6、同学们，任何一个中国人读了这篇文章，心里肯定有很多话要说，想一想：你想对谁说？给大家2分钟时间，可以自己独立想，也可以同桌合作商量，待会请你来说。

　　7、总结：同学们说的很好，我最后送大家8个字：勿忘国耻，振兴中华！

《圆明园的毁灭》教学设计4

　　教材分析：

　　这篇课文讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。围绕这一中心，作者着重写了两个方面内容，一是圆明园的宏伟壮观和它所收藏的大量无价之宝，突出了它是"园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华"；二是强盗们肆意毁坏圆明园的罪行，激起了人们对侵略者的无比仇恨。通过美与丑、善与恶的对比，学生潜移默化地体验到了近代史和爱国主义教育，更进一步认识到：侵略者之所以胆敢如此为非作歹，是因为清政府的腐败无能，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。

　　教学目标：

　　（1）认知目标：抓重点词句理解，体会文章思想感情。

　　（2）能力目标：培养学生在读—思—划—议—提（质疑）中，体会中心，提高学生阅读能力，理解能力和质疑能力。

　　（3）情感目标：了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感。

　　重点和难点：

　　我把了解圆明园昔日的辉煌和被毁的经过作为教学重点，通过语言文字的理解，想象圆明园昔日的辉煌，作为本课的教学难点。

　　教学对象分析：

　　学生已有一定的阅读能力，能在老师的引导下，充分理解课文。对运用多媒体上课，充满浓厚兴趣。学生对圆明园知之甚少，对近代史了解不够透彻，我为学生提供丰富的资源，创设好良好情境，使其在图、文、声、像等信息的刺激下充分感知，从而激发学生振兴中华的责任感。

　　多媒体设计与创设

　　多媒体正逐渐成为学生崭新的学习工具，在多媒体辅助下学习拓展了学与教的空间，使学生信息素养和知识水平的提高成为了必然。，我自行设计了一个《圆明园的毁灭》的教学课件，集图、文、音、像等信息于一体。

　　在界面上，我将课文内容安排在主界面，通过对关键词、句设置各种超级链接，将信息多样化呈现，使学生根据自身需求，采用多样的学习方式获取各种与课文内容吻合的图文声像信息，或读、或听……一切都在自读、自悟中完成。这样的环境真正体现出多媒体化。

　　在多媒体的结构上，我设计了以下几大块：

　　名园概貌：概括地介绍圆明园的总体面貌。

　　名园景观：通过圆明园景观，西洋建筑等栏目，为学生提供丰富的信息资源，让学生感受圆明园的至真至善的美。

　　名园浩劫：通过播放英法联军犯下滔天罪行的视频信息和圆明园的断壁残垣的记实图片，让学生在一种至丑至恶的情景中产生强烈振动，迅速投入到一种极度激昂悲愤的情绪中，体会强盗们的贪婪、疯狂，真正了解到"国弱则人欺"的历史原因，进而将内心的愤怒和伤痛发泄至极点。

　　（以上设计使学生能较快的把握课文结构与内容）

　　教法与学法：

　　本课我主要采用情景教学法，以读代讲法进行教学，充分调动学生主动性，激发他们主动获取知识的兴趣，让他们在读—思—划—议—提（质疑）中，体会中心，培养学生动手、动脑、动心的习惯，提高学生阅读能力，理解能力和质疑能力。

　　教学过程：

　　一、情境导入，激发兴趣

　　1、同学们，法国著名作家雨果曾说过这样一句话：在世界的某个角落，有个世界奇迹，这个奇迹叫圆明园……有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园。（课件出示）

　　圆明园因何有如此的美赞？我们引以为荣的圆明园又经历了些什么呢？今天我们就来学习21课《圆明园的毁灭》，了解圆明园的昨天和今天。

　　2、出示课题，齐读课题。

　　创设情景，铺设好情感场境。在图片的刺激下，学生在思想上产生强烈振动，迅速投入到与课文内容相应的一种激昂悲愤的情绪中。正由于这种情感内驱力的作用与影响，学生此时定会产生一种强烈的学习需求与学习动机。

　　二、初读感知，了解内容

　　多媒体出示课文视频朗读，让学生初识圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭。

　　听了课文朗读，看到了今天的圆明园，同学们对圆明园有了哪些了解？

　　三、紧扣中心，升华主旨

　　多媒体点击出示中心句：

　　“圆明园的毁灭是祖国文化史上的不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”

　　1、为什么说圆明园的毁灭是不可估量的损失，如果圆明园没有被毁灭，会是什么样子呢？不难想象，它就应该有不可估量的价值（课件出示），它的`价值在哪里呢？让我们走进圆明园去看看吧！

　　学生讨论回答，引出重点句，相应点击出示重点句。

　　（课件出示）圆明园是举世闻名的皇家园林，圆明园是世界上最大的博物馆、艺术馆，圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。

　　通过多媒体依次出示中心句、中心句中的重点词语、重点句。让文本与朗读和视频展示同步。让学生在演示过程中充分感知。

　　四、自主学习、探究，体验想象圆明园的辉煌

　　自主质疑：为什么说圆明园是举世闻名的皇家园林？为什么说它是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华？为什么说它是世界上最大的博物馆、艺术馆？（多媒体显示重点词）

　　1、（课件出示）圆明园的布局。圆明园中除了三个大园，还有许多小园，这就叫众星拱月。

　　2、圆明园中有些什么样的景观呢？抓住“有”这个字读出，师引读，有————也有———，有———也有———，有———还有———，不仅有———还有————，（课件出示），我们就来看看这些景观吧！（课件出示）

　　3、在圆明园中漫步，会是什么样的感觉？指名读，（课件出示）

　　4、我们再来看看圆明园内有哪些奇珍异宝吧！（课件出示）

　　5、生谈感受。

　　6、师激情总结，我们看到的这些宏伟建筑、这些西洋景观、这些名人字画、这些奇珍异宝，曾经就在我们的圆明园中啊！所以（课件出示），圆明园是举世闻名的皇家园林，圆明园是世界上最大的博物馆、艺术馆，圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。

　　点击返回中心句界面，有感情朗读。

　　在质疑过程中，教师突出语言文字的理解训练，精心设计多媒体课件展现当年的辉煌，让学生从形象上感知到圆明园的辉煌从而使学生进一步感受到中心，入情入景，深入人心，激发学生进一步学习课文的热情。

　　五、激情引入圆明园的毁灭部分。

　　圆明园布局巧妙，风格多样，还有那数不清的奇珍异宝，真是一座了不起的建筑啊！难怪作者这样夸到，圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华！而这座瑰宝却在三天三夜的大火中化为了一片灰烬，这是谁干的？请看看强盗们的贪婪、疯狂吧！（课件出示）“火烧圆明园”片段，感知侵略者的罪行。

　　看了这段录相，同学们是怎样的心情？（愤慨、痛恨、痛惜）

　　再读一读课文中让我们感到愤慨、痛恨、痛惜的句子。（课件出示）重点讲解。

　　同学们，圆明园中化为灰烬的是什么？（园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，中华的尊严），这一切都在熊熊燃烧了三天的大火中化为灰烬。

　　提供的《火烧圆明园》的录象、故事、等资料，不仅是对课文内容的补充和贯通，而且有利于学生在学习中进一步发现问题、解决问题。学生通过大范围的探究，不仅体会到强盗们的贪婪、疯狂，而且了解到“国弱则人欺"的历史原因，进而将内心的愤怒和伤痛发泄至极点。

　　圆明园就这样化为了灰烬，它不再真真切切地出现在我们的视野中，就这样只能浮现在我们的梦中，圆明园的毁灭仅仅是我们炎黄子孙的损失吗？（出示中心句）

　　六、多媒体出示圆明园残迹图，激情明理，提出殷切期望。

　　今天，我们来到圆明园前，看到的是这样的景观（课件出示残迹图）

　　同学们，面对帝国主义曾经的欺凌，面对风雨中圆明园的断垣残壁，作为一个中国人，“不忘国耻，振兴中华。”我们责无旁贷。

　　残迹图提醒学生不忘中国的耻辱，激励学生为祖国的繁荣昌盛而努力的爱国热情。

　　七、主题升华，拓展课外

　　现在有人建议在圆明园的旧址上重建圆明园，恢复它的原貌。对这个问题，你有什么看法？

　　本课的教学体现以下教学理念：

　　1、突出读的训练。整节课，让学生在多形式、多次数的读中感知感悟，在读中想象，在读中领悟。

　　2、注意学法，自主探究。引导学生运用好的方法读文，让学生在多向交流多形式交往中学习、培养学生独立合作学习习惯。

　　3、以学生发展为本，根据教材特点精心设计。

　　板书设计：

《圆明园的毁灭》教学设计5

　　1、理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和消灭的经过，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

　　2、领悟文章的表达特点，学习与运用资料的方法。

　　3、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　引导学生把阅读、感悟、想象结合起来，把与、运用资料结合起来。

　　情感态度与价值观：

　　不忘国耻、增强振兴中华的责任感和使命感，激发学生热爱祖国灿烂文化的感情。

　　运用多媒体课件，把学生带入创设的情境中，引导学生围绕主题进展自主探究。

　　PPT展示20xx年中国的成就。可以说，今天的中国让国人自豪，让世界惊叹。然而，同学们，你们知道吗，在一百多年前的那个年代，由于清政府腐无能，导致西方列强不断入侵我们中国，就在1860年的10月18日，在中国上空，烟云笼罩，那时正发生着一件让国人耻辱，让世界震惊的事情。孩子们，知道发生了什么事吗?对，圆明园被消灭了，今天我们要学的这篇课文题目就是“圆明园的消灭”。伸出手，和老师一起来写课题。大家注意这个毁，上面是一个臼齿的“臼”，下面“工”最后一笔要变成提。

　　同学们，消灭意味着什么?消灭不是一般的毁坏，一旦消灭，就再也没有了!也就是说，这座举世闻名的皇家园林就再也不存在了。

　　同学们，齐读课题。

　　1、小组合作朗读课文，边读边想：课文都写了些什么?谁能用简洁的语言说说课文主要写了什么?

　　2、交流：课文主要写了圆明园辉煌的过去和消灭的经过。

　　(一)学习第一自然段

　　看来同学们对文章内容有了初步的了解，我们来看看课文怎样来评价圆明园的消灭的。请同学们齐读第一自然段。

　　PPT出示第一自然段。读了这一段，你知道了什么?(板书：不可估量的损失)能讲讲什么叫“不可估量”吗?

　　师：不可以去计算的损失，可见损失非常大。作者在开篇就在这一句话中用了两个不可估量，让我们感受到圆明园的消灭给祖国乃至世界文化史上造成的宏大损失。 PPT出示第一段，再齐读。

　　那么，这终究是怎样的一座园林，让作者这样说呢?让我们走进昔日的圆明园，却领略一番它的风景，请同学们自读课文的二三四自然段，看看圆明园里都有什么，抓住词句，展开想象，将自己的想象批注在书上并在小组内交流自己想象的景观和自己收集的圆明园的景观。

　　(二)学习第二、三自然段

　　交流：圆明园里都有什么?

　　1、第二段中重点指导理解“众星拱月”众星拱月是什么样子?哪一字表示“环绕”?

　　那么大家知道吗?如此巧妙的布局，有100多公顷，那是多大啊?见过足球场吗?圆明园相当于640多个足球场那么大。

　　2、在这座园林里都有什么?抓住你最感兴趣的来和大家讲一讲。

　　“有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁;”能详细说说吗?你见过金碧辉煌吗?(生答复)

　　同学们，这是一种高大的宏伟的建筑。除了这种建筑，你还看到了什么?

　　玲珑剔透，说明这个亭台楼阁非常的——精巧。同学们，同样是建筑，但是两种建筑的风格——完全不同。你能用朗读表现出来吗?谁来试一试?

　　指导朗读：金碧辉煌的殿堂，那是很有气势的，玲珑剔透的亭台楼阁，那是非常精巧的，谁再来读?指名读。

　　师：听老师读读好吗?圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁;师：还想读吗?

　　生再读

　　除了这些建筑，看看圆明园里还有什么?(田园风光)真的有山乡村野吗?你从哪儿知道的?象征着，说明它不是真正的。再读一个热闹，一个宁静，给人的感觉也迥然不同。……谁能连起来把这句话读一读?

　　太好了，每种建筑的风格都表现出来了。老师把也字去掉，大家再来试一试。

　　生读。

　　有感觉吗?不同风格的景观应有尽有。这就是这个也字的妙处。请大家再来读一读。

　　这次我们男生和女生发挥各自的优势，男同学读前两种，女同学读后两种。

　　分男女同学读。我们来试着背一背。不会背的也可以看着屏幕。这些丰富的建筑景观当中，详细都有哪些美景呢?

　　(园中有许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。)

　　师：园中的景物可真多啊，我们来看一看，这些景物中有仿照各地名胜建造的，也有——还有——生接读。师生合作读

　　圆明园中景物有一百多处，而且一步一景，一景一物，想看看吗?圆明园已经被消灭了，但老师从影片中为大家截取了一段。同学们，这就是举世闻名的圆明园。

　　【播放圆明园的视频】教师讲解。

　　看了，你有怎样的感受?这里的风光可以用一个词来形容?是啊，任何一个词来形容圆明园都不过分，难怪文中最后一句说——圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。

　　师：在这样的园林中漫步，那是怎样的`一种感受啊?同学们，我们读读文中的最后一句。

　　3、圆明园除了建筑宏伟，还有哪些东西?

　　想像一下，两千三百多年，该有多少青桐礼器?该有多少名人书画，该有多少奇珍异宝?(数不胜数)难怪作者说：圆明园是当时世界上最大的(博物馆、艺术馆)拿起书，自豪地读一读。生读。

　　(三)学习第五自然段

　　同学们，这就是圆明园，这就是号称万园之园的圆明园，这就是被称作东方的凡尔赛宫的圆明园，然而，这一切的一切都被英法联军消灭了!我们来看一段录像。

　　【播放录像】

　　教师讲解：1860年10月，英法联军闯入北京……化为灰烬!此时此刻，你有怎样的感受?愤怒憎恨惋惜

　　是啊，这么好的东西被消灭了!带着刚刚的感受读读最后一段，看看那一句话最能表达自己的感受?

　　交流：那一句话最能表达你此刻的心情?

　　(大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。)非常可惜，还有别的感受吗?

　　(我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。)为什么要这样读?

　　(因为圆明园是世界上最大的艺术馆和博物馆，也是多名建筑工人多年劳动的成果。)

　　你再读一读最后一句话。生读我们的心都在流泪!……你还想读哪一句?

　　(他们把园里但凡能拿走的东西，统统掠走;拿不动的，就用大车或牲口搬运;实在运不走的，就任意破坏、毁掉。他们把这些东西统统拿走，真是很可惜!)

　　那是怎样的破坏?生：想怎么破坏就怎么破坏。

　　师：想怎么破坏就怎么破坏。想摔——就摔!师：想砸——就砸!谁还想读读这句话?点生读再次齐读。然而这一切都被英法联军的一把大火给消灭了!……这样的损失能估量吗?

　　所以作者这样说，齐读：圆明园的消灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失!

　　随着课文的学习，我们心中会自然涌起对圆明园的惋惜，可能，还应该有一种理性的思考，此时此刻，你最想问什么?

　　生：清政府，怎么会那么无能呢?

　　师：是啊，清政府到哪儿去了呢?同学们，课文的学习暂时就到这里，但我们的思考还没有停顿。希望孩子们带着自己的问题走出课堂，通过查阅资料等方式，进一步地了解圆明园。一座圆明园，半部清代史。让我们继续查阅资料并把自己的感受记录下来。它不仅是物质上的损失，更重要的是损失了中华民族的尊严。同学们，当时的英法联军还有后来的八国联军，用创造的指南针，指引他们的军队不远万里来到中国，然后用创造的火药制成了枪弹炮弹屠杀，最后逼迫满清政府签订了一系列不平等条约。圆明园被烧成了灰烬。

　　课文语言简洁，构造严谨，构思颇具匠心。前后内容严密联系，一扬一抑，一美一惨，爱恨交织。圆明园的辉煌已成为历史的记载，因为介绍的内容都已经消失，无法再现，教学时，要注意引导学生扎扎实实地理解语言文字，并展开想象，使学生对当年圆明园辉煌景观有个大致的了解，可以凭借插图，也可以通过收集有关圆明园的文字、图片、音像资料，使学生对圆明园有更多、更形象的了解，从而激发学生振兴中华的责任感。老师还可以紧扣语言文字适当补充一些内容帮助学生理解课文。

《圆明园的毁灭》教学设计6

　　一、出示圆明园整体示意图，感知圆明园规模的宏大。

　　通过读课文，同学们已经初步知道了圆明园为什么被誉为“万园之园”。现在让我们一起走进圆明园。（课件出示圆明园整体示意图）

　　请同学们用语言描述看到的圆明园，其他同学补充。

　　圆明园到底有多大？（占地约350公顷）各自用熟知的建筑或场地类比一下。假设：一个教室约50平方米，圆明园就有70000个教室那么大。

　　二、欣赏圆明园局部景观，感知圆明园的辉煌。

　　1、语言描述“金碧辉煌的宫殿”“玲珑剔透的亭台楼阁”“热闹街市的‘买卖街’”“田园风光的山乡村野”，看谁描述得更细致，更有想象力和创造力。

　　2、分别展示“平湖秋月”“雷峰夕照”“安澜园”“狮子林”等的`精美图片。你能找到哪些赞美之辞？（“园林艺术的瑰宝”“建筑艺术的精华”……）

　　3、出示圆明园“国宝四首”（牛首、猴首、虎首、猪首）图，赔以文字说明，师动情讲述“四首”的回国历程。小结：圆明园的文物价值由此可见一般。

　　4、圆明园到底有多少这样的宝物呢？请看一段描述（课件出示有关资料）。

　　再找一些词语来歌颂一下好吗？（叹为观止、难以置信、大开眼界、举世无双……）

　　5、师激情小结：难怪法国大作家雨果曾这样说过：即使是把法国所有圣母院的全部宝物加在一起，也不能同这个规模宏大而富丽堂皇的东方博物馆媲美。

　　三、播放电影片段，认识侵略者的贪婪与疯狂。

　　1、这样一座收藏着无数奇珍异宝、堪称当时世界之最的博物馆、艺术馆现在已经是灰飞湮灭了，只剩几根柱子。她是怎样毁于一旦的呢？请看电影《火烧圆明园》。

　　2、播放电影片段，师生静静观看。

　　3、同学们，看了电影，你有什么话说？尽情诉说自己的感受和体会。

　　4、同学们讲得真动情，真精彩。怎样才能把它永远留在自己的内心深处呢？动笔练写。

《圆明园的毁灭》教学设计7

　　教学要求：

　　1、了解圆明园的辉煌和它的毁灭，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。

　　2、练习概括中心思想，并体会作者是怎样围绕中心表达的。

　　3、学习本课生字词。

　　4、有感情地朗读课文。背诵课文第三、四自然段。

　　教学重难点：

　　1、培养学生归纳抽象能力。

　　2、培养学生在网上查找资料的能力。

　　3、通过对语言文字的理解，想象圆明园当年的样子，了解它毁灭的过程，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。

　　教学前准备：

　　搜集与圆明园有关的图片、文字解说、录像等资料。

　　教学课时：

　　2 课时

　　教学过程：

　　一、揭题导入，明确目标

　　同学们，今天我们继续来学习22课，请大家一起读课题。

　　上节课我们初读了课文，你认为还有哪些问题值得我们继续探讨或者去弄明白的？（出示目标）

　　1、为什么圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华？

　　2、为什么圆明园是世界上最大的博物馆、艺术馆？

　　3、圆明园是怎样毁灭的？

　　二、解决目标1：为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、精华？

　　打开网页圆明园游览“历史与现状”以及“圆明园风光”看看你从哪些角度体会到圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华？

　　1、网上查找资料。

　　2、交流汇报。

　　（1）从圆明园的布局体会。（众星拱月）

　　（2）从殿堂、亭台楼阁体会。（理解“金壁辉煌”、“小巧玲珑”）

　　（3）从景物特色体会。

　　（4）从热闹街市与山乡村野体会。（理解象征）

　　3、谈体会。

　　当你在这园林瑰宝建筑艺术的.园中漫步，游玩时，你有什么感受？

　　4、体会作者的感受。

　　5、指导朗读。

　　三、总结学习方法：

　　同学们汇报得真精彩，体会得真深刻。那么刚才你们是用什么方法出色地解决了第一个学习目标呢？

　　1、学生总结。

　　2、教师出示：（1）善用网上资源。

　　（2）结合课文重要词句。

　　四、解决目标2：为什么说圆明园是世界上最大的博物馆、艺术馆？

　　1、用总结到的方法游览网址。

　　2、自读有关课文内容。

　　3、讨论汇报。

　　（1）从“上至……下至”体会历史时代长。

　　（2）从流散文物的数量多体会到。

　　（3）从雨果的话中体会到。

　　过渡：是啊！这座珍藏着无数历史文物的博物馆、艺术馆对研究我国的古代文明史有着非常重要的作用，然而1860年10月6日，这一座价值连城的圆明园却遭到狠狠的破坏。课文是怎么写的。

　　五、解决目标3：圆明园是怎样毁灭的？

　　1、指名读。

　　2、录像。

　　3、你觉得侵略者的行为怎么样？（读文讨论）

　　4、你抓住哪些词语体会的。（闯、掠、毁、烧）

　　5、指导朗读。

　　六、体会被毁的圆明园

　　1、教师显示图片。

　　2、简介文物流散情况。

　　3、齐读第一自然段。（不可估量的损失）

　　七、归纳中心，说感受、体会

　　面对这样的雄雄烈火，面对剩下的残垣断壁作者想告诉我们他怎样的情感呢？（归纳中心）

　　那么你们认为是谁造成了如此的惨况呢？（英法联军、清政府）

　　历史的教训告诉我们，国弱则被欺负，落后就要挨打。同学们，你们想不想我们亲爱的祖国再遭受欺凌呢？那么它必须要强大起来。你们是未来的接班人，你们打算怎么做呢？（讨论）

　　八、作业布置：写一篇《圆明园的毁灭》读后感

《圆明园的毁灭》教学设计8

　　教学要求：

　　1、了解圆明园的辉煌和它的毁灭，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。

　　2、概括课文的中心思想，并体会作者是怎样围绕中心表达的。3

　　3、自学重点词语，用指定的词语造句。

　　4、有感情地朗读课文。

　　教学重难点：

　　1、理解圆明园的辉煌景观和它的毁灭，表达作者对祖国灿烂文化的.热爱和对侵略者的强盗行经的仇恨。

　　2、有感情朗读。

　　教学时间： 两课时

　　教学准备： 课件

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、师简介圆明园昔日辉煌的历史

　　2、欣赏课件：圆明园今天有是什么模样？

　　3、质疑：眼前惨景，使你想了解什么？

　　4、板书课题，读题

　　二、初读

　　1、默读全文，想想课文主要写什么？

　　2、指名回答。板书（辉煌、毁灭）

　　3、质疑：联系课题，你发现什么问题？

　　4、指名回答。用课文里的一句话概括。

　　5、齐读第一段。

　　过渡：为什么说圆明园的毁灭是不可估量的损失？

　　三、自学“辉煌”（2——4段）

　　1、小组学习：请你从2——4段中，选择你最感兴趣的一段话，认真阅读，提出问题与小组同学共同学习。比一比，谁是提问专家，谁是解题高手？

　　2、小组代表汇报学习情况。

　　教师随机指导。

　　⑴结合课件（圆明园鸟瞰图）了解圆明园的结构布局

　　⑵结合课件（圆明园四十景）了解圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。

　　⑶结合课件（圆明园文物）了解圆明园是世界上最大的博物馆、艺术馆。

　　过渡：那么，圆明园的建筑是怎样被毁灭？这些珍贵文物有是怎样沦落他乡呢？让我们睁大双眼，看清侵略军的滔天罪行吧！

　　四、学习“毁灭”（5段）

　　1、演示课件（火烧圆明园）

　　2、谈感受。

　　3、作者又是怎样表达这种满腔愤怒呢？自由读最后一段。体会哪些句子突出表达了你的愤怒？

　　4、指名读。师生评议。你认为他读得怎样？为什么？

　　五、总结

　　1、演示课件（圆明园的残垣断壁）直到今天，圆明园的残垣断壁仍在空旷的田野上立。它不会说话，却年复一年地仰天长叹。它的毁灭向世人昭示什么？当我们站在它面前，你想说些什么？

　　六、拓展

　　辩论：圆明园是否有必要重建？为什么？

《圆明园的毁灭》教学设计9

　　【教学目标】

　　1.学生能在理解的基础上有感情的朗读课文。

　　2.学生能边读边思考、体会，从而对语言获得真实的感受，领悟作者的表达方法。

　　3.通过对对课内重点词句的理解和对课外资料的分析，能深刻了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，产生爱祖情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

　　（点评：1、教学目标指向明确——就是学生。因为老师一切教学行为的目标指向就应该是学生学习效果的达成度。而在平时和老师们研究教学设计时，发现不少老师在教学目标的陈述里出现目标主体的偏离。如最常用的句式是：通过本课学习，使学生认识、理解生字新词，或：使学生掌握文章表达方法等，忽视了或模糊了学生是否达到效果的表述。导致目标指向不清楚，教学效果或者说教学要求不明了。2、“三位目标”自然地囊括其中。即目标中体现了“三维目标”的要求，同时在表述中又将“三维目标”有机融合，贯为一体。）

　　【教学重难点】

　　学生读文中的感悟和想象，在脑海中能显现圆明园昔日的壮观辉煌。

　　【教学准备】

　　1、制作圆明园辉煌时和被毁时的相关课件。

　　2、《圆明园》电影片段。

　　【教学过程】

　　一、板书课题直奔中心

　　1、板书课题，齐读课题。

　　2、紧扣中心，激发情感。

　　师：通过上节课的学习，我们初步了解课文的内容。现在请快速默读课文，找出课文对于圆明园的毁灭做评价的句子。

　　（1）出示中心句：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”

　　（2）齐读第一自然段

　　（3）试用一句话概括这句话的内容。

　　（点评：1、直奔中心的阅读教学法，突破了旧的教学结构的框框，使学生在课堂前十分钟的最佳时间内发挥最佳思维能力，捕捉到文章的主脉、中心，抓住主要内容，加深对课文的理解，培养学生逆向思维和分析、解决问题的能力。2、要求学生带着问题快速默读，将对学生进行快速默读能力的'培养贯穿在教学中，又使学生在教学要求的适度紧张中思考问题，进行了思维能力的培养。）

　　二、感受昔日辉煌

　　1、快速浏览课文3、4自然段，找出圆明园不可估量的价值是什么？

　　2、学生交流：宏伟建筑珍贵文物

　　3、学习第三自然段

　　（1）找到七个“有”

　　（2）指名学生读7个“有”

　　（3）指导朗读——在这样玲珑剔透的园林里漫步，在这样诗情画意的园林里漫步，你会有怎样的心情？（陶醉、自豪）带着陶醉，带着自豪，好好练读这一段。

　　（4）指名读：谁愿意来读一读？把大家带到这瑰丽的画卷里。

　　（评价指导学生的朗读。）

　　（5）师引读：圆明园中，有……也有……有……

　　也有……还有……不仅有……还有……

　　（6）师引背。

　　（7）让学生有感情的自己背诵。

　　（8）思考，假如要写尽圆明园中的所有景观，还要多少个有？

　　师：一方天地容纳了世上所有美景，想走进这个地方吗？

　　（9）感情朗读最后一句，熟读成诵，再现画面，升华情感。

　　（点评：老师将朗读、朗读中的审美活动、背诵有机结合在一起，在朗读中激发学生的审美感受和情感，为文中下一部分“毁灭”内容的对比学习做好铺垫。同时相机让学生熟读成诵，学生在课堂无痕的学习中积累语言，丝毫不会感到积累语言是一种负担。如果此时没有背诵的环节，而将背诵布置成课外作业，那么，学生背诵时的心理感受和背诵的效果会可想而知。）

　　（10）师总结：圆明园不愧是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华！

　　4、学习第四自然段

　　师：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物，都有哪些？谁来告诉大家。

　　（1）指名读师引读上自……下至……一句。

　　（2）欣赏珍贵文物。

　　（点评：任何视觉上的触摸产生的效果都远胜于文字的表述，因为它能更直接地将读者或观众带入情境之中，更容易令读者或观众产生共鸣。课件中图景的直观再现更利于学生感受毁灭前圆明园的美丽、还能帮助他们理解一些存在疑惑的词语，如“金碧辉煌”、“西洋景观”“奇珍异宝‘等，这有利于学生理解课文语言，内化语言。）

　　（3）交流课前搜集的资料，要求学生有重点的介绍给大家。

　　（点评：《新课标》指出：语文教师要有强烈的资源意识，多方面提高学生的能力。课前让学生阅读课外书籍，查阅资料，收集资料，了解从先秦时代到唐宋元明清所经历的时间及圆明园的历史、规模等，既遵循了母语学习的特点和规律，又勾通了课内外，有利于培养学生的实践能力，使语文学习充满了生机和活力。同时，通过查阅、收集、交流，学生才能切实了解圆明园的价值，也只有这样，才能真正激发学生的悲愤，痛惜等情感，也为后面的学习奠定基础。）

　　（4）出示高度评价圆明园的句子，用上“是……也是……”连句成段，感受圆明园无法估量的价值。板书！

　　出示句子再读：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！

　　（5）师总结后过渡到课文最后一段。

　　三、体会毁灭之痛

　　1、默读最后一段

　　2、谁能用一两个词来形容侵略者？（残暴、野蛮、无耻等）你从文中哪里可以体会到？

　　3、学生交流读书感受，师相机出示句子。

　　4、指导读出惋惜、愤怒之情。指名读——范读——齐读

　　5、播放有关录像资料片

　　6、看着圆明园的残垣断壁，说出自己的感受。板书！

　　四、反思、小结。

　　学到这里，你又有什么感受？

　　这节课的学习你有什么收获？

　　在学生交流中，老师可以提出：“课文的题目是《圆明园的毁灭》，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？”让学生明白文章前后对比的妙用。

　　五、余音无尽

　　1、用标点符号表达你学习课文后的感受。

　　2、圆明园在今天还会有毁灭的悲剧吗？

　　3、朗读诗歌——牢记历史，以史为鉴，担当责任，捍卫国家，为祖国的强大而努力奋斗！

　　板书设计：略

　　设计理念：

　　激情飞扬──新课程标准说：“要让学生在丰富的情感活动中获得丰富的认识和情感体验”。因此，这节课从情入手，透过字里行间充分挖掘“爱恨变换”的情感主线，不断激发学生的情感，并使这种情感逐渐加深、升华。力使课堂上自始至终洋溢着对圆明园毁灭的遗憾怀念，自始至终抒发着对帝国主义、清朝政府的痛恨，在教师激情感染下，在现代教育技术的帮助下，通过声情并茂的朗读，学生感同身受，进入课文情境，与文本对话，带着他们在爱的情感中走进圆明园，在由恨而生的使命感中走出圆明园，达到深刻的教育效果。

　　读中感悟──本文与现实存在着时空差距，只有通过读才能更好地理解课文内容，所以设计中把此法贯穿在整个教学过程中，设计了各种各样的读：范读，引读，齐读，默读，指名读等，更注重让学生在读中理解，读中体会，读中生情，以情促读。

　　妙用标点──新课程标准说：“关于标点符号，不仅把它当做一种知识，还要把它当做理解内容，体会感情的一种手段”。同一个标点符号，由于所处的语境不同，所负载的信息也有着一定的差异，甚至存在着本质上的区别。借助三个感叹号，我们为圆明园的毁灭而痛惜，为圆明园的辉煌而自豪，为侵略者的野蛮而愤怒！而课后学生用标点表达的理解和情感，更是他们思维火花自由绽放的亮点。“非规范”、创造性地运用标点符号，能在阅读教学中演绎出其特有的简约之美，以不断提高学生的语文综合素养和创造性审美能力。

　　（20xx年度安阳市优质课一等奖）

《圆明园的毁灭》教学设计10

　　教学目标:

　　1.指导学生读准本课词语，引导学生概括课文内容。

　　2.抓住关键句段体会圆明园昔日的辉煌，指导有感情的朗读。

　　3.学习作者“有……也有……”写清楚曾经辉煌的写法，并指导迁移写作。

　　4.学习毁灭激发爱国情感。

　　重点：

　　抓住关键句段体会圆明园昔日的辉煌，指导有感情的朗读。

　　难点：

　　1.学习作者“有……也有……”写清楚曾经辉煌的写法，并指导迁移写作。

　　2.学习毁灭激发爱国情感。

　　一、导入

　　同学们，今天我们一起来学习第25课《圆明园的毁灭》，伸出手来和老师一起写课题。

　　齐读课题

　　二、反馈自学

　　（一）课前同学们都进行了自主学习，这些词语你都能读准确吗？

　　第一组：不可估量举世闻名众星拱月

　　1、估量是什么意思？不可估量呢？在我们文中什么是不可估量的？

　　我们把词语放到文中去读一读。（出示课件）

　　两个不可估量，你觉得应该怎么读？（指名读）

　　师：相信学完课文，你一定会对这个词语有更深的理解。

　　2、举世闻名中的举是什么意思？在文中是指……（联系上下文理解）

　　3、众星拱月是什么意思？

　　我们把词语放到文中读一读。（课件）

　　它有三个大圆组成。大家一齐读，它由哪三个大圆组成？这三个大圆周围有许多小圆，这就叫什么？

　　第二组：金碧辉煌玲珑剔透诗情画意天南海北蓬莱瑶台武陵春色

　　教师评价：同学们字音都读准了。同学们发现没有，这些词语在文中都是描写什么的？……圆明园建筑的

　　（二）词语同学们都掌握了，可见同学们课前的自主学习都能认真完成，那课文主要写了什么？通过课前自主学习你知道了吗？

　　课文主要写了圆明园昔日辉煌的景观和遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象。

　　请同学们浏览一下课文，作者从哪几个方面介绍圆明园昔日辉煌时的位置布局、建筑、历史文物。（板书）

　　三、品读辉煌

　　下面就让我们先走进昔日辉煌的圆明园去看看，去欣赏一下那里宏伟的建筑。请同学们默读课文2—4自然段，把文中最吸引你的描写画下来，并在旁边简单写写你的体会。“读书切忌在慌忙，潜于功夫兴味长”。

　　希望同学们能从字里行间，细细去感受文字的魅力。

　　你画了哪些语句？我们来交流一下。

　　预设一：金碧辉煌的殿堂。给你什么样的感受？

　　玲珑剔透的亭台楼阁。又给你什么样的感受？

　　热闹街市的买卖街。田园风光的山乡村野。（既有城市也有乡村）

　　仿照各地名胜建造的，如……

　　这些都是我国各地非常著名的景点。

　　古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台。

　　预设二、蓬莱瑶台有知道的吗？

　　师：神话传说中说，海上有三座神仙住山，其中一座叫蓬莱。而瑶台就是山上的建筑，神仙住的地方。这是根据古代诗人的文章，神话传说中的景物来建造的，这是想象。

　　预设三、武陵春色，有知道的吗？

　　师：这是根据陶渊明的一篇文章《桃花源记》来命名的，这是根据古代诗人的诗情画意建造的，也是想象。

　　预设四、民族建筑、西洋景观、欧美各国的建筑。

　　我们在写文章的时候，如果能加上自己的感受，会使文章更有韵味，更有说服力。

　　预设五、同学们，仔细看这段话，作者在描写圆明园里建筑时，你发现了什么？

　　对比写法（对比读，分男女）

　　同学们想不想去看看这美丽的景色？

　　此时，你有什么感受？这些都出自我们勤劳而智慧的中国人，你有什么感受？

　　请带着这份自豪和骄傲来读读这段文字。

　　法国大作家雨果曾这样说过，齐读。

　　出示课件：有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园。——（法国）雨果

　　让我们带着这份自豪之情，把圆明园的`美印在我们每一个的心中。

　　四、迁移写作

　　1.这段话在写法上还有什么特点？

　　有……也有……学生齐读七个“有”。

　　2、除了建筑宏伟，作者还写了什么？

　　让我们走进圆明园去欣赏一下那里珍贵的历史文物。

　　所以说，圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆，圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。圆明园是……也是……

　　3、圆明园浓缩了天南海北的精华，应有尽有，数不胜数，请同学们拿出学习单，用上“有……也有……”试着写一写。

　　出示：①圆明园中饲养着许多珍禽异兽，有的丹顶鹤，也有的猴子；有_________________也有______________________。漫步园内，___________；流连其间__________。

　　②圆明园中种植着许多奇花异草，有，也有；有，也有。漫步园内，___________；流连其间__________。

　　五、读毁灭

　　然而，就在1860年10月6日，两个强盗闯进了圆明园，一个叫法兰西，一个叫英吉利。

　　请同学们自己读一读这段文字，哪个字眼深深刺痛了你。

　　交流:凡是统统任意

　　然而这些还没有完，指读：10月18日和19日……

　　同学们我们一起来看这段视频。此时，你有什么想说的？

　　此时的感情已经统统写在了每一位同学的脸上，你想说点什么？此时你心里是什么滋味？

　　从此，圆明园中，没有了……也没有了……

　　六、升华

　　圆明园里，荒野的风，呜咽地讲述着一个古老的故事；残留的柱，痛苦地书写着一个国家的耻辱。

　　请同学们起立，让我们一起铿锵有力的发出我们的《少年说》。

　　这把火可以烧毁举世闻名的圆明园，却烧不毁侵略者的滔天罪行，烧不毁中华民族的仇恨，更烧不毁中国人民的勤劳与智慧。

《圆明园的毁灭》教学设计11

　　【教学目标】

　　１、认知目标：

　　⑴学会课文１４个生字和带生字的新词。

　　⑵把阅读、感悟和想象结合起来，在网络环境中，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过。

　　２、能力目标：

　　⑴能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　⑵培养学生的归纳抽象能力和网上获取信息、整理、加工信息的能力。

　　⑶通过人机交互培养学生的自主学习能力和动手操作能力。

　　⑷培养学生团结协作的精神，训练学生的创新能力，语言表达能力。

　　３、情感目标：

　　⑴通过引导学生了解当年圆明园的辉煌景观和毁灭的经过，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

　　⑵在网络环境中，激发学生自主学习的兴趣。

　　【重点、难点】

　　《圆明园的毁灭》这篇课文描述了圆明园昔日的辉煌景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。课文用大量的篇幅写它辉煌的过去，用精炼、准确的语言介绍它被毁灭的经过，前后内容一扬一抑，一美一惨，爱恨交织，抒发了强烈的情感。

　　由于圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生读文，感悟，想象，在脑海中再现它昔日的辉煌景观是本文的教学重点，也是教学难点。文章题目为《圆明园的毁灭》，而大部分篇幅却是描绘昔日的辉煌，要让学生体会到作者安排材料的匠心，是教学的又一难点。

　　【教学对象分析】

　　学生是学习的主体，是意义建构的主动者。学生对新鲜事物注意力持久，并已初步掌握了word基本操作及上网浏览、上网搜索信息、网上交流的能力。同时，从心理学角度上看，他们在一种新的学习环境下，利用一种全新的学习方式，学习的积极性较高，他们善于探索，敢于质疑，敢于创新，因此在网络环境下实施教学对学生真正意义上的建构将起着积极的作用。

　　当今学生对圆明园知之甚少，为他们提供丰富的信息资源，创设好良好的具有人文的网络环境，可以使其在图、文、声、像等信息的刺激下充分感知，从而激发振兴中华的责任感。

　　【教学策略及教法设计】

　　１、教学策略一：

　　创设情境，激发情感。充分利用网络技术提供的文字、图片、音频、视频等多种媒体的展示功能，把圆明园的辉煌景观和惨遭毁灭的经过真实地再现在学生面前，使学生有了一种身临其境的感觉，有效地激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

　　２、教学策略二：

　　让学生在图、文、声、像等信息的刺激下整体感知课文，操作鼠标按课文叙述的`先后顺序调整三幅图的位置，理清文章脉络，抓住文章的重点内容。利用网络的评价功能统计学生的正确率，直观展示。

　　３、教学策略三：

　　提出任务，自主学习，交互学习。在学生初步理解课文之后，提出探究的问题，教师归纳整理，向学生呈现任务，作出必要的说明。学生明确任务和角色，点击相关内容，进行自主探索学习。利用网络技术进行语音交流，文字交流，实现交互学习。在同伴互教，小组讨论等协作学习过程中培养了团结协作的精神、创新的精神。共4页，当前第1页1234

　　４、教学策略四：

　　充分利用多媒体网络传输、广播、评价的功能，对探究问题进行反馈交流，让全体学生从中学习到自己没有研究到的学习主题；让学生相互浏览各自利用网络提供的图片资料制作的电子板报，实现资源的共享，达到深刻理解课文内容，激发强烈情感的目的。

　　【教学过程设计与评析】

　　一、导语揭题

　　曾经有一座园林，花了１５０年的时间才建成，像仙境一般美丽，像阿里巴巴的宝库一样收藏了世界上最珍贵的历史文物，是当时世界上最辉煌最壮丽的园林，它就是圆明园。我满怀希望地来到它的跟前，却看到了──一片废墟。为什么呢？我们一起来学习──圆明园的毁灭。

　　评：教师以抒情的导语凸显圆明园过去的辉煌，利用情感的强烈反差使学生进入预定的情绪，产生学文的浓厚兴趣。

　　二、整体感知

　　１、听录音朗读课文，看录像，边看边听边想：课文按顺序写了哪几个内容？

　　评：充分利用网络技术提供的文字、图片、音频、视频等多种媒体的展示功能，能够把圆明园的辉煌景观和遭毁灭的经过真实地再现在学生面前，让学生形象感知，融入课文特定的情境之中。

　　２、学生点击“顺序”，按课文叙述的先后顺序点击鼠标调整三幅图的位置。学生操作完成，教师转播一个同学的作业，让他说说课文依次写了哪三个内容，然后公布全班的正确率，进行评价。

　　评：学生初步感知课文之后，按课文叙述的先后顺序点击鼠标调整三幅图的位置，理清文章脉络，抓住文章的重点内容。网络的评价功能可以为每个学生提供准确的评价，提高学习积极性。

　　三、重点探究

　　１、学生提出需要探究的问题，教师梳理，归纳显示：

　　⑴圆明园是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”从课文哪些地方可以看出来？

　　⑵圆明园是怎样被毁灭的？

　　评：这是“任务驱动”环节，教师对学生提出的问题进行归纳整理，向学生呈现任务，作出必要的说明。

　　２、学生自主选择自己感兴趣的一个问题，点击有关内容认真阅读，结合问题找出相关的语句，把它们复制，粘贴到网上论坛。继续就不明白的问题在论坛上或通过耳麦跟同学、老师自由交流。

　　评：学生明确任务和角色,点击相关内容，进行自主探索学习。利用网络技术进行语音交流,文字交流,实现交互学习。在同伴互教,小组讨论等协作学习过程中培养了团结协作和创新的精神。

　　３、交流反馈，相机指导有感情地朗读。

　　评：充分利用多媒体网络传输、广播、评价的功能，对探究问题进行反馈交流，让全体学生从中学习到自己没有研究到的学习主题，实现资源的共享。通过交流，使学生的语言表达能力得到充分的发展。

　　四、总结延伸

　　１、制作电子版报：学生从图片库里找出一幅最适合表达自己感受的图片，把它复制，粘贴在word上，并在图片下方输入自己学了课文之后的感受。

　　学生完成作品，浏览其他同学的作品，教师调阅几位同学的作品，请他们分别解说，抒发情感。

　　评：让学生利用网络提供的图片资料制作电子板报，使积蓄的情感得到抒发。又在网络环境中实现资源共享，交流评价。

　　２、教师总结，教育延伸。

　　五、布置作业

　　关于圆明园的资料还有很多，大家可以自主上网查询，并参与有关是否重建圆明园的讨论。共4页，当前第2页1234

　　【完整课评析】

　　由于经验与知识背景的缺少，小学生探究性学习的开展需要教师为其提供足够的支持，才能使这种学习真正绽开花朵，凝结果实。《圆明园的毁灭》一课的教学印证了这一道理。

　　一、积极地引导，保证学生的探究学习科学展开

　　在课堂里，提出有意义的有针对性的问题是学生探究活动的前提，但是它们不能是深不可测的，教师在引导识别这些问题上起着关键的作用。教师应当帮助学生，使他们研究的问题更为集中深入。《圆明园的毁灭》一课教学中，学生提出的“为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华？为什么圆明园会被毁灭？”等探究问题明显过大，在有限的课堂时间里很难完成。于是，教师把它们整理归纳为：“圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，从课文哪些地方可以看出来？圆明园是怎样被毁灭的？”从而把学生导向科学的探究领域，使学生能够体验到又丰富又有价值的调查研究结果。这个过程其实就是对学生进行任务导引的第一阶段。学生明确任务之后，教师还得作出必要的说明。学生必须掌握基本知识和步骤，这些知识和步骤必须是便于检索和利用的，必须适合学生的发展水平。这样，学生的自主探究活动才能真正展开。

　　二、运用现代技术，为学生的探究学习提供充足的必需材料

　　除了课文，教师应该充分利用网络技术提供的文字、图片、音频、视频等多种媒体的展示功能、传播功能，让学生进入情境，在丰富的信息刺激下，顺利完成探究活动。《圆明园的毁灭》一课教学中，由于圆明园的辉煌已成为历史的记载，当今学生对圆明园知之甚少，为他们提供丰富的信息资源，创设良好的具有人文的网络环境，可以使其在图、文、声、像等信息的刺激下充分感知，从而激发振兴中华的责任感。于是，教师特地为学生建立了圆明园的网页，有“名园概貌”、“名园风光”、“名园收藏”、“名园浩劫”、“名园论坛”等，为学生提供了大量的文字背景资料、图片资料、录像资料，化抽象为直观，把历史重新展现在学生的眼前，为学生的探究活动提供了充足的必需材料，促使探究结果顺利完成。

　　三、加强学生之间的合作与交流，使探究学习更为深入

　　通过自主探索，学生对获取的大量信息进行鉴别、处理，对探求的问题有了自己的认识。教师要继续引导学生进行协作探究，以达到对问题的共识，使探究活动往纵深发展。协作探究是生生、师生、生组、组组之间的互动，学生是协作的主体，教师只是协作的组织者、观察者，可以参与交互，但只是辅导或辅助人员。《圆明园的毁灭》一课教学中，教师为学生开辟了网上论坛，学生可以以文字输入或耳麦交流的方式展开热烈而大胆的探讨，提出自己的疑问，并寻求答案。由于学生身处网络环境下超文本技术创造的有声有色有形的动态多维立体情境，学生思维十分活跃，大胆设疑，积极求证。如电脑屏幕上一下子出现了许多问题：“热闹的买卖街是什么样子的？真的在做买卖吗？为什么说漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜？为什么侵略者能够在圆明园内胡作非为？”……学生纷纷点击视频资料来满足各种各样好奇的疑问，又将问题解决的答案发送到班级网络上。紧接着，教师充分利用多媒体网络传输、广播、评价的功能，对探究问题进行反馈交流，让全体学生从中学习到自己没有研究到的学习主题，实现资源的共享。通过交流，探究的问题得到最终的解决。共4页，当前第3页1234

　　第二课时，教师又提出这样一个问题：圆明园的毁灭是整个人类社会的损失，这一损失能挽回吗？学生通过酝酿，提出重建圆明园的设想。如何重建？新建的圆明园如何整体布局？景物景观如何布局？失窃的珍贵文物在哪里？如何要回？等等。根据学生的兴趣，教师将学生分为三组协作探究。由于学生兴趣高，小组讨论热烈，形成多种设计方案。如第一组同学们的总体布局就设计了三种方案，第二组同学们的景物景观布置新颖别致，还将兵马俑、埃菲尔铁塔等国内外著名景观都搬进了圆明园，第三组同学们在老师制作的网页上找到了许多珍宝的去处，对如何收回珍宝这一问题提出了许多有价值的方案。

　　好风凭借力，助你上青云。有了教师积极的介入、指导与支持，学生必将在探究性的学习中更快、更好地发展。

《圆明园的毁灭》教学设计12

　　【教学目标】

　　1.认识6个生字，会写14个生字。正确读写、理解“估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、灰烬、举世闻名、众星拱月”等词语。

　　2.有感情地朗读课文。背诵第三、四自然段。

　　3.理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

　　4.领悟文章的表达特点。学习与运用搜索、整理资料的方法。

　　【教学重点、难点】

　　1.引导学生通过阅读，了解圆明园昔日的辉煌及毁灭的过程，激发学生的爱国情感。

　　2.引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现圆明园昔日的辉煌景观。

　　【教学方法】

　　情境教学、互动谈话、品词析句、读文想象

　　【教学准备】

　　1.学生预习课文，了解文章主要内容，初步认识本课生字词。搜集圆明园的资料。

　　2.教师准备多媒体课件，电影资料。

　　【课时安排】

　　两课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、直写课题，关注“毁灭”

　　（一）今天我们一块来学习21课《圆明园的毁灭》，（板书课题：21课圆明园的毁灭）。注意“毁”的笔顺，区分“圆”与“园”，大家齐读课题，再读课题。

　　（二）课题中，哪个词引起了你的注意，让你更有感触？它是什么意思？（揭示毁灭，初步感知词义）

　　过渡：看来，大家都关注到了“毁灭”一词，那么，现在让我们打开课本，自由读文。在读准字音，读通句子的基础上，找一找，课文哪些自然段描写了圆明园的毁灭。

　　【设计意图：把问题还给学生，让他们带着问题去读书，改变被动地接受的局面，让学生进入积极的读书状态，在文章中寻找答案，在思考中寻找答案。正如叶圣陶先生说：“语文老师是引导学生读书，看书的，而不是给学生讲书”。】

　　二、走进“毁灭”，感知“毁灭”

　　（一）品读第5自然段，了解毁灭经过

　　1.指名读，其他同学思考:你从哪些词语句子体会到了毁灭？你是什么心情？

　　2.请带着这份心情齐读这一段，哪些字词如匕首一样刺痛了你的心？更让你愤怒？（随同句子出示重点词：闯进、凡是、统统、任意等，谈理解，谈体会，指名感情朗读。）

　　3.链接“火烧圆明园”的视频，激发学生对侵略者强烈的恨。看完后你想说些什么？

　　（二）图片展示，加深毁灭的印象，激荡情感

　　1.多媒体展示被毁后的圆明园。

　　2.你能用一个四字词语概括你所看到的吗？

　　过渡:这是我们对圆明园的印象，看看大屏幕，看看法国大作家雨果对圆明园的评价，完全不同，这是为什么？用你搜集的资料试着说说。想想，课文中哪些部分也可以解释这个问题。

　　【设计意图：鲁迅先生说过：“悲剧，就是把有价值的东西毁灭给人看。”以点带面，在这个环节中把朗读、感受、体验、想象、情感的升华结合起来，反复诵读、反复叩问、反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效，充分感受毁灭，激发情感。】

　　三、重温昔日辉煌

　　（一）默读2——4自然段，初步感知昔日辉煌

　　1.这几自然段描写的是什么时候的圆明园？

　　2.毁灭前的圆明园里面有什么？找出能准确概括的一句话。（明确过渡句的作用，板书：建筑宏伟；文物珍贵。）

　　（二）圆明园精巧的布局

　　1.指名读第2自然段，这段讲什么?哪个词可以准确概括圆明园的布局？

　　2.出示圆明园的布局图，体会“众星拱月”意思。

　　（三）圆明园宏伟的建筑

　　1.指名朗读，我们看到了哪些景观，给你留下了什么印象？

　　2.交流：针对你印象深刻的一处景观说说你的感受，再带着感受读给大家。

　　3.师生配合读，和老师一起走进美丽的圆明园。（师读一句，生读一句，实现背诵。）

　　4.学生想象圆明园的美景，交流自己想象到的。（多媒体展示各个景观，学生结合图片想象美景，指导他们用优美的语言描绘出来。）

　　5.有感情的朗读第3自然段，把圆明园的美读出来。

　　（四）学生自学第4自然段，赏识文物，感受珍奇

　　（五）感悟评价，升华自豪之情

　　1.找出对于圆明园建筑、文物两方面的评价，再找出对它的总评价。

　　2.用关联词语巧妙连接这几句评价。

　　3.圆明园这么美，作为一个炎黄子孙，此时你想说些什么？

　　（六）思考：课题是“圆明园的毁灭”，可为什么用较大篇幅写它辉煌的过去？

　　过渡：的确圆明园的毁灭是我们心中永远的'痛，这把火烧毁了金碧辉煌的殿堂，烧毁了（学生续接，多媒体展示景观一一消失），还烧毁了人们的血汗，这就是我们关注的“毁灭”，这就是巨大的损失。（板书：昔日，今日）

　　【设计意图：“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”我们要让学生在课堂上有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。让学生在情感得到激荡的同时品味语言、积累语言。句子诵读扎实了，情感表达自然也淋漓尽致了。】

　　四、感受损失

　　1.哪一段评价这种损失？用了哪个词？释“不可估量”。（板书：不可估量的损失）

　　2.齐读，两个“不可估量”用在开头，你体会到了什么？

　　五、课后拓展，升华爱国情感

　　（一）出示资料《我们的国宝在哪儿》，激发勿忘国耻，振兴中华之情。

　　（二）课后小练笔：如今，走进圆明园，看见最多的就是这些孤独伫立的石柱子，这些石柱子在这里伫立了150多年，它们呜咽着，好像对天空诉说着什么？假如你正面对着这片废墟，你想说些什么？你想对谁说?想一想，写下来。

　　（三）课外搜集文字或图片资料，了解旧中国曾经猛兽的耻辱和今日祖国的强大，试着整理下来。

　　【设计意图：此处设计意在让学生情动而辞发，这是借

　　助课外的资源，对学生所学知识进行内化的训练。把读与写巧妙地结合起来，不但抒发了孩子们内心的真情实感，而且从学习语言走向了运用语言，体现了工具性与人文性的统一。】

　　板书设计：

　　21圆明园的毁灭

　　建筑宏伟

　　昔日

　　文物珍贵

　　今日化为灰烬

　　不可估量的损失

　　【设计意图：板书应简明扼要，反映文章的主要内容和中心,起着画龙点睛的作用。】

　　第二课时

　　教学内容：

　　巩固生字,词语;交流小练笔;交流搜集的资料。感受中国今日的强大,增强民族自豪感和使命感。

　　教学过程：

　　(略)

《圆明园的毁灭》教学设计13

　　【教学目标】

　　1、学会本课生字。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”

　　【教学重点】

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、引导学生依据文中语句展开想象，理解体会圆明园当年的辉煌，激发学生对圆明园的热爱和对英法联军的痛恨。

　　【教学难点】

　　理解“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　【教学时数】

　　2课时

　　第一课时

　　一、解题导入

　　1、这节课，我们共同学习一篇新课文

　　2、圆满无缺的圆，光明普照的明，皇家园林的园。

　　就像它的名字一样，它圆满无缺，光明普照，然而，昔日的辉煌却变成了一片废墟，只是缘于一个词——毁灭

　　二、初读课文整体感知

　　（一）明示自学要求

　　1、读准字音，重点练习本课要求会认的生字，做到：字音准、连词通，入句顺。

　　2、仔细观察方格中的生字，特别注意容易写错的字

　　3、遇到不理解的词要想办法解决：

　　可以查字典，可以联系上下文，还可以请教老师和同学。

　　4、字词学会了，再思考，看看你通过读文，对圆明园有哪些了解。

　　（二）自读课文

　　（三）检查预习

　　1、字词

　　出示：

　　绮春园安澜园蓬岛瑶台武陵春色

　　玲珑剔透金碧辉煌博物馆

　　统统掠走销毁灰烬

　　重点指导：

　　1、绮春园“绮”的读音qi

　　2、玲珑剔透“剔”统读为ti

　　文中说圆明园中有“玲珑剔透”的——

　　让我们一起看一看（出示图片）

　　这亭台楼阁怎么样？

　　（出示图片）这殿堂又可以用哪个词语来形容？

　　3、销毁三千多名侵略者放火是为了销毁什么？销毁罪证

　　烧掉毁掉就是——销毁。注意书写时，销字是什么旁？

　　（四）整体感知

　　通过读文，你对圆明园有哪些了解？用书上的词语来概括。

　　让学生板书

　　师生共同梳理：建筑宏伟文物珍贵化为灰烬。

　　这些词都在文章的句子里，我们可以用摘录文章重点语句的方法来概括课文的主要内容。

　　让学生结合黑板的词语，摘录文中的句子，概括这篇文章的主要内容。

　　三、练读课文——正确、流利

　　1、为了更好的感受圆明园的宏伟，了解它的珍宝及其它的毁灭，我们来练读课文，争取把文章读正确，读流畅。

　　2、多种形式的朗读活动。

　　【预设】

　　第一段不可估量量的读音

　　第二段举世闻名众星拱月（指导众星拱月的朗读，要读得舒缓）

　　第三段注意句子与句子之间的连接词的朗读指导

　　分号朗读比顿号——长，比句号----短

　　第四段奇珍异宝

　　朝代的读法

　　一组不明显的连接词“上自……下至”

　　3、课文读熟了，下节课我们来理解、感悟。

　　第二课时

　　一、复习引入

　　1、上节课，我们用摘录文章重点语句的方法概括了课文的主要内容。还记得文中那些重点词句吗？

　　能连起来说一说吗？

　　2、圆明园的建筑究竟怎样宏伟？收藏的文物为什么可以称之为珍贵？

　　二、品读课文

　　(一)走进辉煌

　　默读课文2、3、4自然段，看看哪些语句能够表现圆明园建筑宏伟，文物珍贵，动笔画出来。然后抓住关键词句，细细体会，把你的感受作简单批注。

　　【第二段预设】

　　大的有——圆明园、绮春园、长春园还有很多小园

　　我们可以用一个成语来概括，那就是——众星捧月，不愧为万园之园。——足见规模之大

　　注意指导学生想象园林的规模，读出自己的感受（练读指名读）

　　【第三段预设】

　　1、圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁

　　既有殿堂，还有——

　　殿堂是——金碧辉煌亭台楼阁是——玲珑剔透

　　有……还有……也有……

　　2、园中有许多景物都是仿照各地……武陵春色。

　　想看一眼吗？

　　既有模仿，又有创造，把这人间最美的景都尽收在——

　　所以漫步园内——

　　流连其间——

　　这进一步说明……

　　圆明园就是这般建筑宏伟！练习读，读出你的体会。再指名读。

　　【第四段预设：】

　　1、上自先秦时代下至唐宋元明清，这到底有多少年？

　　2、两千多年来数不清的艺术家、能工巧匠创造的青铜礼器、名人字画、奇珍异宝在哪里？

　　所以文中说“上自——”

　　再读一遍。

　　所以我们说——“圆明园不愧是举世闻名的.最大的博馆、艺术馆”。

　　3、再读课文，让大家感受到它的的确确是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

　　(二)了解毁灭

　　1、就是这样一座经过千千万万劳动者的双手一砖一瓦修建起来的举世闻名的皇家园林，竟在三天之内化为灰烬。是谁毁灭了可爱的圆明园？

　　引读5段

　　2、那是怎样的掠夺与毁灭呀！（出示资料）这是一位参与劫掠的英法军官的回忆。（学生先默看，再指名读或配画外音）

　　军官和士兵，英国人和法国人，为了夺取财宝，从四面八方冲进圆明园。他们搬走景泰兰瓷瓶，抢走镶嵌珠玉的挂钟他们的大口袋装满了各色各样的珍宝、金条和金叶他们的帽子里放满了红蓝石、珍珠和水晶石……除了大肆抢劫外，被他们糟蹋了的东西更是不计其数。房子里的绸缎、衣服扔了一地。工兵们带着大斧，把家具统统砸碎，取下上边的宝石。一些人打碎大镜子，另一些人向大烛台开枪射击……士兵手抡木棍，将不带走的东西全部捣碎。

　　3、读到这里，大家一定有很多感受。让我们把这些感受带到文章中，再来读这一部分。

　　4、这园林艺术的瑰宝，这建筑艺术的精华就这样化成了一片灰烬。

　　从此，圆明园所拥有的一切，现在都“没有了”。

　　没有了金碧辉煌的殿堂，也没有了玲珑剔透的亭台楼阁。

　　没有了象征着热闹街市的“买卖街”，也没有了象征着田园风光的山乡村野，还没有了根据古代诗人的诗情画意建造的景物。

　　（不仅）更没有了民族建筑（，还没有了）和西洋景观。

　　上自先秦时代的青铜礼器没有了，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画、奇珍异宝也没有了。……

　　【图片】

　　出示第一段

　　5、圆明园的毁灭是——

　　这损失是——中国的，也是世界的，这损失是——不可估量的！

　　三、拓展练习

　　140年后的我们记住的是毁灭，更是耻辱留在心里引起我们思考的还应该是些什么呢？现在，请同学们端详这两幅插图，给这两幅插图题个字，写一个词，或是写一句话。

《圆明园的毁灭》教学设计14

　　【设计思想】

　　课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。前后内容紧密联系，一扬一抑，一美一惨，爱恨交织。圆明园的辉煌已成为历史的记载，因为介绍的内容都已经消失，无法再现，教学时，要注意引导学生扎扎实实地理解语言文字，并展开想象，使学生对当年圆明园辉煌景观有个大致的了解，可以凭借插图，也可以通过收集有关圆明园的文字、图片、音像资料，使学生对圆明园有更多、更形象的了解，从而激发学生振兴中华的责任感。老师还可以紧扣语言文字适当补充一些内容帮助学生理解课文。本课教学设计力求促进学生和谐、主动地发展，体现“五主”原则，即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以教材为主源，以学生素质提高为主旨的原则。牢固树立主体意识，训练意识，创新意识。

　　【素质教育目标】

　　１、知识与技能：

　　⑴ 了解圆明园的辉煌和它的毁灭，提高学生的阅读、感悟、想像能力和收集、处理信息的能力。

　　⑵ 有感情地朗读课文，背诵课文。

　　２、过程与方法：

　　经历材料收集、自主阅读、合作探究、朗读感悟等过程，引导学生扎扎实实理解语文文字，并展开想像，多读、多想、多体会，分清文章的主次，体会文章所表达的思想感情，领悟作者的表达方法。

　　３、情感态度与价值观：

　　祖国文化的灿烂悠久，增强自豪感；了解屈辱的历史，激发不忘不了耻、振兴中华的责任感和使命感。

　　【教学重点】

　　１、通过理解语言文字，想象圆明园原来的样子。

　　２、了解圆明园是怎样被毁灭的，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

　　【教学难点】

　　１、引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日的景观。

　　２、体会到作者安排材料的匠心。

　　【教学准备】

　　圆明园园景的幻灯片。

　　【教学过程】

　　一、板书课题，直奔主题

　　１、同学们让我们一起来写《圆明园的.毁灭》。

　　２、学生读课题。

　　３、读了题目，你们想了解些什么。

　　４、学生围绕课题质疑。

　　５、师生共同梳疑（抓住学生提出的牵涉到文章主要内容的问题）如：

　　圆明园是怎样的一座园林？它是怎样被毁灭的？是谁把圆明园毁灭的？

　　二、初读课文，整体感知

　　１、学生带着问题快速阅读课文。

　　２、小组讨论，相互交流：

　　四个人为一小组，由小组长进行组织，争取小组成员共同参与讨论。

　　３、师生共议，全班交流。

　　三、细读课文，达成共识

　　学习第二自然段：

　　１、课件出示圆明园的平面图，用不同的颜色标示出三园及周围的小园，弄清三园的大概方位及小园的分布情况。

　　２、抓住“众星拱月”形象感受圆明园的宏伟。

　　３、老师范读，学生充分想象，看看在你头脑中的圆明园是什么样的。老师读时要把学生带入情境。

　　４、根据想像动手画一画圆明园“众星拱月”似的布局。

　　５、学生交流自己想象到的圆明园的美景。

　　６、感情朗读第二自然段。读出圆明园梦幻般的美。

　　学习第三、四自然段：

　　１、课件出示园林中的瑰宝和精华，把学生带入创设的情境中。

　　２、引导他们把最感兴趣的景观具体并表达出来。

　　３、此时，当你了解了圆明园的灿烂文化和辉煌景观之后，你对它产生了什么样的情感？

　　４、感情朗读课文，语气从容、自然，语气宜缓娓娓道来。通过引读、品读、想象读，把学生带入一百多年前的圆明园之中。

　　学习第五自然段：

　　１、学生默读第五自然段，结合本段，谈谈英法联军是怎样毁灭圆明园的？

　　２、采用换词法、删词法，引导学生抓住“闯进、凡是、统统、实在、任意”等词语谈理解。

　　３、学生看录像。

　　４、看完录像后，组织说话练习：“假如此时你正在圆明园的废墟旁，你想说些什么？”

　　５、带着历史的悲愤，朗读中体现痛惜、仇恨之情，突出“闯进、统统、凡是、任意”等关键词要读重音。

　　四、集思广益，突破难点

　　１、组织讨论：

　　课文的二、三、四自然段介绍了圆明园以前的辉煌景观。请同学们想一想：课文题目是“圆明园的毁灭”，可为什么用较大篇幅写它辉煌的过去？

　　（鼓励学生大胆发表自己的阅读感受，珍视独特的阅读体验。通过谈感想，领悟到圆明园的毁灭是祖国乃至世界文化史上不可估量的损失。）

　　２、联系当时的背景，谈谈侵略者为什么胆敢如此为非作歹？

　　五、总结全文，升华情感

　　１、总结：

　　这篇课文讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。

　　２、指名有感情地朗读全文。

　　【教学反思】

　　一、引导学生进行个性化阅读，张扬个性

　　“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”《语文课程标准》中也特意指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对于学生的独特感受和体验应加以鼓励”教者在课堂教学中这一理念显得尤为突出。学生通过用自己喜欢的方式，自由阅读课文，使课堂充满生机，畅所欲言，无疑学生的个性得以张扬！

　　二、创设和谐宽松的学习空间，平等对话

　　语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应致力于激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的学习情境，鼓励学生选择自己的学习方式进行学习。教者在教学中始终在引领学生，用语言、神情与学生进行心与心的交流。因而在一个和谐宽松的学习空间里，学生学得舒心、学得轻松也学有所乐。比如：“假如此时你正在圆明园的废墟旁，你想说些什么？”“读了题目，你们想了解些什么？”诸如此类的充满人性化的语言，使学生一下拉近了与老师的距离，在一个和谐宽松的学习空间里，老师与学生平等地对话，共同投入到课堂学习中去。

　　总之，语文课堂教学的真正主人是学生，教师只是学习活动的组织者和引导者。我们应该创造性地理解和使用文本教材，用《新课程标准》的理念来武装头脑，采用灵活多变扎实有效的教学策略，才能引导学生在求知的过程中，真正学会学习！

《圆明园的毁灭》教学设计15

　　这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象。课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心，题目为“毁灭”，却用了大量的篇幅写它辉煌的过去，把美的东西毁灭了，这真是一个悲剧，更能激起读者的痛心与仇恨。表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。选编本课的意图是，引导学生把阅读、感悟、想象结合起来，把搜集与整理、运用资料结合起来，再现圆明园昔日的辉煌壮观，让学生记住屈辱的历史，增强民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情。

　　学情分析：

　　因为介绍的内容都已经消失，无法再现，教学时要注意引导学生扎扎实实地理解语言文字，并展开想象，使学生对当年的圆明园辉煌景观有个大致的了解。可以凭借插图，也可以通过收集有关圆明园的文字、图片、音像资料，使学生归圆明园有更多、更形象的了解。

　　设计理念：

　　这篇课文文字优美，字里行间饱含作者强烈的思想感情，教学时要以情激情，以读激情，以景激情，以史实激情，特别是要重视以读激情，充分体现阅读教学“以读为本”。通过读书，交流课前搜集的资料，运用多媒体课件，把学生带入创设的情境中，引导他们把最感兴趣的景观想象出来，并谈一谈自己的`脑海里浮现的画面。感受到圆明园的瑰丽与辉煌再去读圆明园的毁灭，更能激发学生对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。进一步提高学生感受、理解、欣赏、评价的阅读能力。

　　2、激发学生对祖国灿烂文化的热爱，对侵略者无耻行径的憎恨，激发学生不忘国耻，振兴中华的情感。

　　教学的重、难点：

　　1、了解圆明园的宏伟建筑和珍贵收藏，体会圆明园毁灭之惨痛。

　　2、引导学生读文想象，在脑海中再现圆明园昔日之美。

　　3、体会作者是怎样围绕中心表达的。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学时间：2课时。

　　第一课时

　　教学教程：

　　一、直奔课题，激发情感