圆明园的毁灭教学实录13篇[集合]
圆明园的毁灭教学实录 篇1
学习目标：
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1、认识6个生字，会写14个生字，正确读写“估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、灰烬、举世闻名、众星拱月、玲珑剔透、亭台楼阁、诗情画意、天南海北、奇珍异宝”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、把阅读、感悟、想象结合起来，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
学习重点：
1、读文、感悟、想象，在脑海中再现圆明园昔日的景观。
2、记住屈辱历史，增强民族使命感。
学习难点：
1、想象圆明园昔日的`辉煌。
2、体会作者安排材料的匠心。
学时安排：2课时
第一课时（略）
第二课时
一、复习导入：
上节课，我们提了一个什么问题？（为什么说圆明园的毁灭是不可估量的损失？）
二、学习“昔日景观”部分
1、指名朗读课文，其余学生听读思考：你对昔日圆明园有了哪些了解？你最喜欢什么？
2、交流，依据学生交流情况学习课文。
第二自然段：
a：点拨：什么叫众星拱月？指名画图。
b：齐读第一自然段。
第三自然段：
a：点拨：你最喜欢什么建筑？你仿佛看到什么？
b：齐读第一自然段。
第四自然段：
a：点拨：什么叫奇珍异宝？
b：齐读第一自然段。
3、播放视频，总结填空：
圆明园是 ，是 ，是 。
4、齐读第一自然段。
三、学习“毁灭”部分。
1、指名朗读课文。
2、你有什么想法？有什么问题？（点拨：落后就要挨打；勿忘国耻等）
3、有感情地朗读课文。四、总结：
1、为什么把“昔日景观”作为主要内容？
2、站在圆明园的废墟旁，你想说些什么？
五、作业：
背诵课文
圆明园的毁灭教学实录 篇2
写在前面的话：
阅读教学中，教师如何有效地指导学生朗读是本学期我们语文组的研修主题之一，我们学校的两位教师特别进行了同题研讨。
《圆明园的毁灭》是人教版课改实验教材五年级上册第七单元的第一篇课文，第七单元的教学重点是在阅读课文的过程中，引导学生抓住语言文字体会文章的思想感情。教师备课预设的重点是理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
〖案例一〗
……
师：谁来读第一自然段？其他学生注意听，待会评议。
（师指名读。）
一生读第一自然段。
师：读得怎么样？谁来评一评。
生：在读的时候，读到最后“损失”时有点快了，最后的“损失”应该读慢点。
师：很好，谁再来读一遍。
师指名读。
一生读，最后一词读的较上一个学生慢，但仍感觉仓促。
师：读得如何？谁来评一下。
生：最后的“损失”读得太快了。
师：那该怎么读呢？你能不能来读一遍？
生读，语速恰当，但轻重音没有区分。
师：我们在读书的时候要像小河流水一样，有快有慢，有高有低，这样才好听，谁愿意再来读一遍？
一生站起来读。
……
〖案例二〗
……
师出示“杭州西湖”“狮子林”等图片。
师：孩子们，你们有什么要说的吗？
生：圆明园真是太美了！
生：圆明园真是园中之王！
生：古代的劳动人民真是太伟大了！
……
师：那你能不能通过读来表达你的感情，或者说通过读让听者感受到你的感情？
生纷纷开始读。
师：谁愿意和大家分享你的感受？
师指名学生读。
……
这两节研讨课，各有各的特点，各有各的闪光点，都得到了老师们的认可。我们现在只就我们的关注点谈一下。
两位执教教师想让老师们关注的是：语文课中，教师如何有效地指导学生朗读。第一节课中，教师让学生读得不少，并对学生的读做了轻重、快慢的指导，学生的评议也从轻重、快慢方面说，可在教学过程中，发现学生朗读课文一样的语速、一样的轻重，是不是对文本一样的理解？我们认为阅读是学生的个性行为，不能让学生进行单纯的模仿，要引导学生在反复朗读的基础上，获得自己的感受和体验。第二节课，教师没对学生快慢、轻重作指导，只是让学生把自己对文本的想像、理解通过朗读表达出来，读时，学生的重读点，语速都不是完全相同，但能听出来各有各的感受，都是挺有感情的。通过这两节课，我们认为语文教学中有感情地朗读应建立在理解文本的基础上，创设情境要置于朗读之前，服务学生理解文本，激发学生感情，帮助学生有感情地朗读课文。
激发情感，走进学生精神生活──《圆明园的毁灭》教学案例
师：现在，让我们假设一下历史，回到一百多年前做一次小小的体验。如果你是决定国家前途命运的一国之君──“皇帝”，如果你是辅佐皇帝参与国家管理的大臣，如果你是保卫国家领土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……
面对英法联军去火烧圆明园的行径，你会怎么做？请自己选择一个角色静静想一想，一会儿请你实话实话。
（学生讲其中的一个角色的时候，老师紧紧围绕这个角色进行讨论，直到完了再讲下一个角色。）
生：我是当时的皇帝，但我没有兵权，我的兵权掌握在老佛爷慈禧的手中。我会号召所有的百姓团结起来，即使用长矛、弓箭，也能对付洋枪洋炮。只要团结，就有希望。
师：虽然你的皇权掌握在慈禧手中，但你善于发动群众──了不起的皇帝。
生：假如我是皇帝，我不会造圆明园，我会把所有的钱用作军费。当英法联军闯进圆明园时，我会派出军队与他们战斗。如果打不赢，我会与他们谈判。
生：如果我是朝中大臣，我会给皇帝建议，派人去留洋，学成归来后制造自己的枪炮。
生：我是北京城的一位老百姓，我会动员号召其他百姓团结起来与敌人抵抗。
生：假如我是士兵，我会和他们血战到底。即使我牺牲了，我的身体也要倒在圆明园里成为敌人的绊脚石！
师：给自己掌声，为自己喝彩。（生鼓掌）但遗憾的是，历史不能假设。请读下面的几个小资料（小黑板出示）──
生：圆明园是皇帝享用的。当圆明园被烧，咸丰皇帝无奈，只好带领慈禧等仓皇逃跑了。
生：英法联军两次洗劫圆明园。军阀混战时期，一些军阀又进行洗劫，圆明园最后只剩几块残垣断壁。
师：当我们的思维视角停留在一个方面的时候，我们的思考就会停止。刚才的体验只是让我们正视一个历史。读了上面的小资料，现在，再读“圆明园”这三个字的时候，难道你心中仅仅是自豪和愤怒吗？
生：说不出来的滋味。
生：我悲愤！很难过。
师：我看到同学们的表情很复杂，正如刚才同学说的，心中的滋味复杂了。学习一篇课文，最重要的是打开思路、学会思考。
现在就要离开圆明园。那么，请闭上眼睛，课前你眼前出现的是废墟，是火焰，那么，现在，你的心中，圆明园仅仅是废墟、是火焰吗？圆明园在你心中是什么形象？
（学生思考后回答。）
生：圆明园是我们的耻辱。
生：我认为是中国人民的警示牌……
师：圆明园的大火早已熄灭，可是我们思考的脚步不能停止。有着五千年文明的中国为什么会被几千个强盗杀到京城？圆明园烧掉的究竟是什么？毁灭的究竟又是什么？永远也毁灭不了的是什么？──也许，今天的学习只是给同学们打开了一扇小小的门，希望大家从这扇门出发，主动搜集与整理文字或图片资料，了解中国曾经蒙受的耻辱，怀着更多的思考走向未来的人生。
《圆明园的毁灭》的教学案例
黑龙江省哈尔滨市香坊区先锋小学：李超
《语文课程标准》在“基本理念”里提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的`好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”在语文“课程总目标”里，专门设立了一个目标：“能主动进行探究性学习、运用语文。”
在以往的教学中，许多人在《圆明园的毁灭》一课时，不是把它上成了内容丰富的社会课，就是把它上成图片展示课。这两种教学淡化了语文教学的语言文字训练，无论是哪一种方法都与当今倡导的“在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情情感的熏陶”的主导思想相悖，我在设计《圆明园的毁灭》一课的理念是：利用课文的学习过程，指导学生运用学生探究学习方式主动学习突出体现情境、资源共享、协作、交流的作用。教学伊始，利用多媒体播放动态的圆明园辉煌景观。
师：同学们你能告诉我看了录像的感受吗？
生：我感到这是一座美丽的大花园。
生：我要是能去亲眼看看该多好啊！
生：真是太美丽了！
生：这是什么地方啊？
师：我们再来看看下面的录像看看这回你有什么感受？
播放圆明园残垣断壁的景观。
师：这时有什么感受呢？
生：真是太荒凉了！
生：像是被火烧了！
生：像个垃圾站
生：以前可能很美，但现在被破坏了。
……
通过播放圆明园的辉煌景观及被毁后的场面，并配以解说词，营造一个至真至美至丑的场景，使学生迅速投入到与课文内容相应的一种激昂悲愤的情绪中，激起情感波澜。通过音、形、像等多元信息全方位地刺激感官，引起学生思想上产生强烈反差，或爱或憎。正由于情感内驱力的作用与影响，学生此时定会产生一种强烈的学习需求与学习动机。理想的目标是配合学生的资料展示在课堂大量出示对比鲜明的镜头，直观地使学生产生令人震撼的心情变化――无比的自豪――极度的愤怒――清醒地反思。
师：“这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华；这样一座人类历史上最大最美的花园，一座拥有无数奇珍异宝的园林建筑最后却变得满目凄凉，一片狼藉，看了这两组动态画面，想说些什么？或者有何疑问？”
生：圆明园为什么会被毁灭？
生：为什么说它是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华？
生：为什么说它是世界上最大的博物馆、艺术馆？
学生带着的问题读书，进入学习情境。
创设问题情景。质疑问难，由学生自主发现问题，再集体归纳，对学生提出的几个问题由教师帮助梳理，最后确定为本课堂的三大学习主题，这样充分发挥了学生学习的自主能动性。同时又为学生意义建构夯实了基础。真正体现了“以人为本”，“学由疑开始”，“以学定教”，真正把课堂还给学生。
自由组合，分组学习，由各组长主持，收集问题，组织讨论、交流，各抒己见，最后整理，准备向全班汇报。
师：同学们，刚刚小组学习时，老师发现你们都很认真，积极。我相信你们在互助学习的协作环境下，一定找到了问题的答案，甚至还发现了新的问题，新的体会。下面我们就以小组为单位，共同来汇报交流一下各自的体会吧。
1、教师作为其中的一员参与交流，除对交流起组织作用外，还对交流作点评、导拔，以保证交流的正确性和有效性。
2.请各小组推选代表当导游，介绍辉煌的圆明园。
进行自主探究和协同学习，展开小组讨论，集体汇报交流，着重体现了学生对问题深入全面的理解，语言表达能力的加强，思维条理性的提高，同时，也使学生学会了合作，提高了协作学习的能力。在这个环节中，学生间也相互分享各自的学习成果，达到自我教育、相互学习的目的。
教师在学生汇报时适时训练朗读。
师：把你感受最深的部分读给大家听吗？
学生站起来朗读
师：你读得真好！同学们听出他要表达了意思吗？
生：他很恨英法联军。
生：他为失去珍宝感到可惜。
师：他们说的对吗？你想表达什么感情啊？
生：对！我觉得英法联军简直毫无人性！圆明园的毁灭是当时清政府的腐败无能！对于圆明园的毁灭我很难过，因为这是中国历史上的耻辱！
师：谁还想读？
……
课文朗读，老师没有从技巧上指导，感情是体会出来的，是感悟出来的。学生通过悟，体味出了一个“恨”，学生读得很到位。教师引导学生通过个别讲读、小组读、师生互读、文本配乐读等多种形式让学生在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。
学生读第三自然段。
师：停，蓬莱瑶台，有知道的吗？
生：我在电视上看的，说蓬莱岛上住着许多神仙。
师：书上这样说的，海上有三座神山，其中一座叫蓬莱，还有一座方丈、还有一座叫瀛洲，神话传说中说的，海上三座神仙住的山，其中一座叫蓬莱。瑶台你懂了吗？就是山上的建筑，神仙住的地方。这是根据古代诗人的文章，神话传说中的景物来建造的，这是想象。
师：武陵春色，有懂的吗？我看谁书读得多。
生：大概指张家界的武陵源吧。
师：张家界的武陵源是根据陶渊明的一篇文章《桃花源记》来命名的。这一部分是根据古代诗人的诗情画意建造的，是想象。继续读。
在这个环节中，学生间也相互分享各自的学习成果，达到自我教育、相互学习的目的。本课课前预习的任务自然是尽量多的从网上或书店查找圆明园的图片、文字资料。鼓励学生在阅读课文后，针对自己有疑问的地方有目的地查找资料解决。不少学生将自己陌生的“买卖街”、“平湖秋月”、“安澜园”等等词语的资料找到。
师：学了本文后还有什么疑问？.有人建议：①在旧址上重建圆明园，恢复原貌，你有何看法？②既然英法联军当时是野蛮的抢夺了我国的财宝，毁坏圆明园我们为什么不让他们归还呢？你的意见呢？请写在日记本上，作为作业起到适当延伸课文内容展现学生个性的作用。
圆明园的毁灭教学实录 篇3
教材分析：
《圆明园的毁灭》是一篇短小却又优秀的精读课文。这篇课文讲述了圆明园当年辉煌的景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨，还引发读者深深的思考。文章构思巧妙，把圆明园的辉煌放在毁灭中写，题眼是毁灭，文章重点却写辉煌。根据本文的特点和学生认知、情感产生与发展的规律，依据课程标准的三个维度来设定教学目标，我力求让学生通过语言文字的理解、感悟，展开丰富的想象，了解圆明园昔日辉煌的景观，激发他们对祖国文化的热爱之情。在此基础上，学习强盗们肆意毁坏圆明园的罪行，就更能激起了学生们对侵略者的无比仇恨，通过美与丑、善与恶的对比，学生潜移默化地受到了爱国主义教育，并更进一步认识到：侵略者之所以如此肆意妄为，是因为清政府的腐败无能，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。鉴于文章语言精练，教学中将引导学生抓住语言文字展想象，以读促学来感受圆明园昔日的辉煌和英法侵略者的野蛮行径。
教学目标：
1、引导学生通过阅读、感悟，并展开丰富的想象，了解圆明园辉煌的过去和它的毁灭，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强不忘国耻，兴我中华的责任感和使命感。
2、通过重点词句的品读，感悟圆明园的辉煌和作者的表达方法。
3、在品读课文的过程中培养学生的语感。
教学重点、难点：
引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现圆明园昔日辉煌的景观。
教学准备：
1、由于圆明园的景观都已不复存在，要想真正感受到它昔日的辉煌，学生课前最好能搜集有关圆明园的文字、图片和音像资料，这也是本组课文的训练点。
2、文史不分家。本课涉及到中国近代史的一段屈辱，教学前教师要对鸦片战争前后的历史有所了解，同时搜集有关圆明园的各种资料。
教学过程：
第一课时
一、激情导入，揭题解题
1、以奥运为话题，通过谈话导入本课的学习。
2、板课题：圆明园的毁灭。齐读课题。
3、毁灭意味着什么？再读课题。
二、初读课文，整体感知
1、指名读课文，检查预习。
2、用简洁的语言按一定顺序讲课文的主要内容。
3、学生谈初读课文的感受。
三、体会情感，引导质疑
1、齐读第一段，从文字中聆听作者心底的声音。
2、重点品析：不可估量，体会作者痛惜、愤怒的思想感情。
（板书：不可估量不可估量）
3、作者在文章的开头，就连用两个“不可估量的损失”来突出圆明园的价值。对此，你有什么想问的吗？
（引导学生质疑，培养学生的问题意识。）
三、研读感悟，升华“爱”情
1、读二、三、四自然段，看看借助文字你能看到什么，然后选择最吸引你的一处，抓住有关的句子或者是词语仔细品味，展开想象，一会儿我们把看到的和同学一起来交流。
2、学生自学并小组交流。
3、学生汇报学习情况。
第二自然段：
重点理解：众星拱月。引导联系生活实际体会圆明园布局独特，规模宏大。
第三自然段
1、重点体会“金碧辉煌”。抓住“有……也有……有……也有”体会作者用词之妙和园中各种景观应有尽有。
2、出示景观图，引导学生联系生活实际体会园中各种建筑风格、景观精美迷人。
3、教师引读，帮助学生理清本段的层次，同时感受圆明园景观之丰富。
4、引导学生读好“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”
第四自然段：
1、过渡句：……不但……还……
2、引导学生抓住“上自……下至……”感受圆明园内文物之多及年代悠久。
3、师：然而就是这样一座将古今、南北、中西建筑之美和谐集于一身的，这一座收藏着无数奇珍异宝的，堪称当时世界之最的博物馆、艺术馆，它已不存在了，它是被英法联军毁灭的，请看侵略者野蛮行径的一幕。
四、再现情境，激起“仇恨”。
1、放录像。
2、同学们，带着你们的感受一起读读最后一段，读中品味“凡是、统统、任意”等词。
3、思考：化为灰烬的是什么？
五、表达情感，引发思考
1、带着我们的情感再读第一自然段。
2、站在圆明园的废墟上，老师想，你们的心里有的不仅仅是爱和恨，更多的是一种思考，此时，你们最想说的是什么？
3、总结升华。
六、作业
1、观看《百家讲坛》阎崇年老师《清十二帝疑案之咸丰下》。
2、完成课后选做题。
第二课时
一、复习检查，巩固所学。
1、听写“估量、殿堂、销毁、玲珑剔透”等词语。
2、积累词语。
二、交流圆明园的资料，进一步感受圆明园。
三、积累佳句。
指导学生背诵课文3、4自然段。
四、再读课文，揣摩写法。
引导学生探究：文章的题目是《圆明园的毁灭》，而作者为什么却用大量的篇幅来描绘昔日的辉煌？让学生体会作者安排材料的独具匠心。
五、读写结合，以读促写。
结合本单元“语文园地”习作的要求，指导学生学写读后感。
板书设计：
圆明园的毁灭
不可估量不可估量！
课文圆明园的毁灭
圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！
圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的`皇家园林。它由圆明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园周围。
圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。漫步园内，有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝，所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园里凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园里放火。大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。
教学实录：圆明园的毁灭
山西实验小学赵禄上课班级：南昌铁路一小五四班
师：孩子们你们好！
生：老师好！
师：我在台上呆了几分钟，我一直在观察你们，同学们的表情都非常严肃。我看出大家都有一点紧张，是吗？
生：是（小声）
师：是吗？
生：是（大声一点）
师：现在我们来开心地笑一笑，这样我们可能要轻松一点。今天老师非常高兴，能够来到南昌在这样大一个礼堂上一堂语文课，你们高兴吗？
生：高兴。
师：声音可以大声一点，你们高兴吗？
生：高兴！
师：老师停了你们这些话，也非常高兴。下面我来自我介绍一下，我来自山西省省会太原，是山西省实验小学的一名语文老师。我的名字叫赵禄。说到这个禄字，老师想请同学们猜一猜，老师的这个lu，是哪一个lu？
生：王字旁加一个各位的各。
师：这个字是lu吗？
生：是。
师：是吗？
生：是。
师：还要加一个？
生：还要加一个足字旁，王字旁加一个路。
师：为什么呢？
生：我看到很多的家长，很多的老师都取这样一个名字。
师：呵呵，看来，这个字是许多女孩子常用的一个字，是吗？再猜一猜。
生：我觉得应该是白鹭的鹭。
师：为什么？
生：因为爸爸妈妈希望女儿很漂亮。
师：看来这个爸爸妈妈希望女儿很漂亮。怎么个漂亮？有没有老师漂亮呢？
生：差不多。
师：非常感谢，谁再来猜一猜？
生：我猜是露水的露。因为露水表示很纯洁。大部分女孩子都喜欢纯洁的。
师：非常好。但是呢，老师还不是这样的一个露，再猜一猜，还有哪个露？我发现同学们都非常地会表达。还有谁，继续来猜一猜？
生：我觉得是梅花鹿的鹿。
师：为什么呢？
师：【出示“禄”】看看这个认识吗？什么lu？
生：俸禄的“禄”。俸禄的“禄”是什么意思啊？你猜我的父母给我取这个名字是什么用意呢？
生：（笑）是老师多赚钱吧？
师：我的父母希望我过上好日子，幸福美满。那么，同学们已经知道了老师叫赵禄，而且还知道是哪一个lu字。你们愿不愿意用自己喜欢的方式，来向老师介绍一下你自己呢？谁第一个来？胆大一点，来。
生：我叫黄祥瑞。
师：看来父母希望你是一个非常睿智的女孩子，真棒！来，你来！
师：好了，刚才我们通过这种方式彼此认识了一下。下面我们来聊聊天，就来聊一聊我们国家今年发生的一些大喜事。
生：奥运举办成功了。
师：对！再来说说让我们中国人非常自豪的事情！
生：乒乓球比赛中大多数为我们中国人夺金。
师：再简洁一些。
生：差不多是全部是我们中国人。
师：差不多全部。可以怎样说？应该是？
圆明园的毁灭教学实录 篇4
师：猜猜我从哪来？
生：您从北京来。
师：你真有礼貌，加上一个“您”。心字在底，把我放在你的心上。给他点掌声，也算是给我一点鼓励。
师：你怎么知道的？
生：我是听别人说的。
师：善于倾听别人的发言，把获得的信息成为自己的财富，这也是一种学习。
师：知道我姓什么吗？
生：您姓窦。叫窦桂梅老师。
师：你怎么知道？
生：我也是听别人说的，而且上面也写着。
师：不但听别人说，而且还注意观察，有一双会发现的眼睛，这也是更好的学习，再给她掌声。
师：亲爱的同学们，我来自清华大学附属小学，是一名语文教师。我的家就在清华园里，我住的地方离一个特别的地方只有50米，你们猜猜是哪儿？有时候我会到那里去散散步，猜猜这是一个什么地方？
生：圆明园。
师：来，我们一起写写这三个字。（师范写，生书空）
师：看到这三个字，你的眼前会有怎样的画面？
生1：想起了当时火烧圆明园的故事。
生2：看到了金碧辉煌的宫殿。
生3：我看到了圆明园仿造的各处名胜古迹。
师：看来，同学们都很了不起，事先一定对这两篇文章
师：读了这两篇文章你又有怎样的感受？可长、可短、一句话也行、一个词也行。
生1：我觉得圆明园是我们的名胜古迹。却被烧掉了，很可惜。
生2：我觉得英法联军他们太坏了，他们把能拿走的都拿走，不能拿走的就烧掉。
生3：我恨透了英法联军和八国联军，圆明园本来就是我们中国的名胜古迹，却被他们破坏了，太可惜了。
生4：我感到很惋惜，因为圆明园是两代皇帝的心血，可就在三天之内就被英法联军化为灰烬。
生5：我想用一个词来代替，就是毁于一旦。
师：听出来了，同学们读书读出了自己的感受和情感。说明同学们会读书，说明同学们在读书的时候已经走近了圆明园。有的时候我们读书不能只停留在感受和情感上，更重要的是我们透过这种恨、惋惜、毁于一旦的这个滋味沉淀在我们心中的应该是一份思考。这可能是我们读书、学习语文的最重要的目的。比如同学们刚才说的那种感受，我们可能会想，圆明园被毁灭了，毁灭的究竟是什么？不应该毁灭的是什么？永远也毁灭不了的又是什么呢？如果我们要是这样的去思考，我们就会把我们的情感沉淀在我们心中，变成一种最理性的姿态。
所以我愿意用两堂课领着同学们再次走进圆明园。
（课件：走近圆明园——走进圆明园）
师：同学们看。这个“进”和刚才的“近”有什么不同？
生：一个“近”是离圆明园不远了，另一个“进”是已经到达了圆明园。
师：你准备怎样走进去？
生：用心走进去。
师：听他的，用我们的心，带着咱们的感受和体会我们一起走进去，走一趟，体会一次，看看两堂课后我们又有怎样新的体会和思考？
师：我们打开文章，先看《圆明园的毁灭》，相信刚升入高年级的同学有这个自学能力，老师要和你们做一个测试，实话实说，你觉得自己能否流利、通顺地读一遍课文吗？如果行，你就用个动作、眼神告诉老师。
（生示意会读）
师：不读了，相信你们，一起读读课文的第一段。
（生齐读）
师：既然成了不可估量的损失，（读词并板书：不可估量）我们走进圆明园，先走进这片废墟，（多媒体出示废墟图片）。
师：圆明园有多大呢？
生：347公顷。
师：一公顷相当于多少平方米？
生：10000平方米。
师：你算一下有多少万平方米？
生：3470000平方米。
师：估算一下我们听课的教室有多大？
生：200多平方米。
师：你说这么大一个圆明园相当于多大一个教室？
生：大约10000多个。
师：圆明园大不大？可我们刚才看到的废墟只是几处啊，可是圆明园的冰山一角呀！
师：孩子们，这么大的一片废墟，请同学们带着刚才看的感受和估算的感受送到教材里，再读这段话。
师：再体会它就不一样了。现在请同学们看这句话：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的.损失！
用上了一个连接词叫“是……也是……”，把两个意思连起来了。既然有不可估量的损失，必然有不估量的价值。
请同学们挑战自己，也用这个句式，说它有不可估量的价值。
（小组讨论）
交流，得出：圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的！
师：互相学习、互相提醒多好呀！那我们一起来读读这句话，这属于你们的创造。
（生齐读）
师：既然它有不可估量的价值，我们必须先要走进去看看，它究竟有些什么？
细读课文的2、3、4自然段，读读、说说圆明园里有些什么？
（生自读）
（生交流圆明园中曾有的景物）
课堂实录（2）
师：亲爱的同学们，看来圆明园里有的可真多呀，想看一处吗？比如刚才同学们说到的“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。
清朝时代往上走到先秦时代，大概多少年？
生：大概是2000年。
师：你怎么这么会用词啊，要是准确的说是2400年。
师：同学们都说完了，你再强调一遍也可以，亲爱的同学们，看来圆明园里有的是真多呀，你们用了这么多这么多，还有刚才同学们说的，写不下了，我们不写了，想看一处吗？
生：想！
师：比如刚才同学们说的那个地方“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。算一下，还得用数学，学习就是要运用这些千军万马变成自己的力量。清朝时代往上走，到先秦时代，估计一下，是多少年？
生：大概是两千年。
师：看你会说话。“大概是”你怎么这么会用词呀！大概是两千年，要是准确的说是2400年，大家算2400年这段历史，一个年，一年里边有一样奇珍异宝那就得有2400多件，那哪能一年就……是呀！所以说，圆明园里这奇珍异宝，用个成语来形容那是数不——
生：数不胜数
师：再换个成语。应有——
生：应有尽有。
师：再换个成语。
生：琳琅满目。
师：可以，再换个成语。
生：美不胜收。
师：也行，总之，同学们，咱要是用眼睛看，像你说的：琳琅满目、什么美不胜收、眼花缭乱，看不清，这样就看几处吧！（出示图片）
师：十二属相里我们就看三……太大了，再看几幅名人字画吧！就这几幅，你可要想想这几千年里的，这几幅……总之哟，课文里就有一句话，概括圆明园里有的所拥有的奇珍异宝，所拥有的这些这些这些，一句话，不愧是……，哦，举手了，说吧！不愧是当时世界上——
生接：世界上最大的博物馆、艺术馆。
师：真好呀！这回呀，请同学们读课文了，端好，刚才你是讲出来的圆明园有什么，这回你要读读圆明园里，怎么就说人家是当时世界上最大……，注意，我可不讲“最大”，你得用读来告诉大家，怎么是“世界上最大的博物馆、艺术馆”？你要让你的读来体会出来。让我们大家感觉到的的确确是当时世界上最大的博物馆、艺术馆？可以选择读一句也行，读一段也行。你愿意读哪就读哪！想读吗？
生1：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。
师：我知道你读的，你看“不但……还……”，当然我性格和她不一样，窦老师性格可能外向一点，我就非得瞪着眼睛告诉人家，你得听进去，“那是世界上最大的”，可能我会这样读。“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物哇！”把我的“哇”去掉就行！不信，你再来试试看，我知道你的性格比我内向一些。来！
生1：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物哇！
师笑着说：“哇”就不用了！既然是朗读，咱就不用“哇”了！那是自己的随意！请坐！这样讲，谁再来读！
生2：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。
生3：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。
师：你怎么这么会读呀！和刚才的同学呀，“下至唐、宋、元、明、清”虽然用了顿号，可是人家听进去，就不像我班学生这样读，有时候：（快速读）“下至唐、宋、元、明、清”。别人一听，诶！诶！所以她这一读，（仿生3读）“下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。”怪不得是博物馆、艺术馆哪！会读，还有吗？再读。
生4：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的庭台楼阁。
师：你不要激动，刚才你读得稍快了一点。是什么样的“殿堂”、什么样的“庭台楼阁”？那可是不一样的哦！
生4再读。
师：看，多自豪呀！这有底气，对不对呀，所以，这样一介绍一讲，我们就感觉到这的的确确是当时世界上最大的（生齐接）博物馆、艺术馆！那同学的头都扬起来了！所以全班同学再读这句话！课文里的这句话再读！把刚才那些感受送到这里，来！
生齐读：圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆！
师：诶！圆明园里有40个景点，叫圆明园四十景，有没有同学知道，诶，（有一生举手）真了不起！你能知道几处也行，说说他们的名字？
生：有海内安澜园……，和……，还有……
师：我明白了。他也了不起，他刚才看到这里了，他说的“安澜园”，那是一个地点。我说的是四十景，是我们的古人呐，文人墨客，给他起的名字。叫“四十景”。这样。我先给大家推荐二十景，行不行？
生（齐说）：行！
（出示）
师：我们放开声音读一读这二十景，出示四十景中的二十景：正大光明……开始！
生齐读。
师：你看你读就读这么长时间，这才是二十景，真要让你去游览的话，咱哪儿也不去，就游览这四十景，你打算住多少天？你打算游多少天？
生1：打算住上四十天，每天游一个景！
师：不想回来了！
生2：我打算住四个月。平均每三天去一个地方。
生3：我打算永远不回来了。
全班哄堂大笑。
师：因为什么原因呢？用一个词。
生3：因为它太美了。
师：哦！一个字。
生齐说：美！
师归纳板书：有……也有……
有……也有……还有……
不仅有……还有……
课堂实录（3）
师：那也得“耳听为虚，眼见为实”呀！这样吧，反正这景我们一个个也看不完，那我们去三处行不行？
生齐说：行！
师：准备出发！准备了啊！同学们，第一站来到——（出示图片）
生齐说：蓬莱瑶台！
师：第二站——（出示图片）
生齐说：平湖秋月！
师：最后来到——（出示图片）
生齐说：雷峰夕照！
师：选择一处，谈谈感受！
生1：那个蓬莱瑶台很好的，好象住在天上，好像是神仙。
师笑着说：看给你美的呀！
生2：我这是在哪呀？
师：你在什么地方有这样的感慨？
生2：就是在那个平湖秋月。
师：为什么会有这样的感慨？
生2：因为我觉得这个亭台，还有那个湖，还有那些灯，觉得就是美死了！
师：美死了，不用他的“美”，你再换一个字或一个词。
生2：（想了一下）还是美。
师：我给你建议一下，加个“妙”，连起来！
生2：美妙！
师：可以不！
生2：可以！
师：所以你才说“我这是在哪呀？”
生3：我觉得“平湖秋月”很好！在那个楼阁里面，赏着月夜，吃上什么东西，观赏还很好。
师：说个词，你就被——
生3：被陶醉了。
师：还有吗？别的呀！不可以聊一聊呀？谁没有发过言？
生4：我觉得雷峰夕照有一些美，因为背景有一点夕阳，我站在楼顶的话，就可以看到
师：楼顶、峰顶、雷峰塔顶
生4：如果我在峰顶的话，就可以看见远处的夕阳，所以这个“雷峰夕照”觉得很美。
师：你在塔上看，你在塔下又看，这傍晚的云霞，和这雷峰塔整体感觉那真是——
生4接：舒服！
师：你是舒服，哈哈！我可能和你感觉不一样。不过，每个人的感受不一样，我尊重大家，总之，一句话，这里的景色，那个同学说“美”，咱再换，说吧！
生1：美不胜收。
师：可以。还想说什么。
生2：看得让我，目不暇接。
师：目不暇接。这可以再需要斟酌。这是把你激动地不知道说什么好了。
生3：妙。
师：哟！你看他，人家说一个“美”，他就说一个“妙”。用一个字，再换一个字。“美”、“妙”！
生4：棒。
师：棒！还有一个字，诶，这个同学说出来了，什么？一起说！
生齐答：奇！
师：哎呀呀，同学们哪！怎一个“美”，怎一个“妙”，怎一个“奇”了得呀！难怪呀，课文里这样赞叹！读！（出示）
生齐读：圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。
师：因为这里是建筑艺术的
生接：精华。
师：园林艺术的
生接：瑰宝。
师：我可不讲什么叫“瑰宝”，你寻思去吧？刚才你们体会的，这回再端起课文，再读2、4自然段，这回再读我可问同学们了，你可不是说你要介绍这里是博物馆、艺术馆了。你要想让大家感受这里是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”哟！领着大家去读，感受要慢慢地品哟！让大家和真的你一起陶醉进去，发出你刚才“妙”“美”“奇”的赞叹！看，谁来？读哪都行！来，你领着大家走！
生1：我读第四自然段。圆明园不但建筑宏伟（生读“雄伟”，师纠正），还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。
师：我要是你的话，我会读：各种奇—珍—异—宝。再来读，你读哪？
生2：我读第2自然段。
师：来！
生2：读。
师：你这样的圆明园、那万春园、那长春园，你说你这样一读，多快呀！别人还没想呢？眼前还没有电影呢？你就过去了，再来试试看！
生2：再读。
师：这个词语运用得多好呀，“众星——”
生齐接：拱月。
师：再听他读这块。同学们跟着他的体会、陶醉，你要是没有领着大家走进去可就是你的责任了。此外，就从这——
生2：再读。
师：你陶醉进去没有？
生2不好意思地说：我已经陶醉了。
师：哦！看来你就这性格，即便再怎么陶醉，我会说“众星拱月般的”（仿生语气）。当然，我要陶醉，就和你的表达方式不一样。（师范读）其实你比我读的好多了。谁再领着大家走。
生3：漫步园内……境界里。
师：那是因为，在圆明园中——
生3接：有金碧辉煌……山乡村野。
师：这块没有看够。也有着象征着田园风光的——
生3接：山乡村野。
师：同学们都比你陶醉了，山—乡—村—野。继续！
生4：园中许多景物……武陵春色。
师：所以我们大家会和刚才大家的感受一样的。（师引读）漫步园内……
师：作为法国人的雨果，他是怎么感受圆明园的呢？快，拿出这篇文章（学生拿出《雨果致巴特莱的信》），我们一起在圆明园里，在雨果的眼中感受的那样去表达一番。谁来？
生读：请您用大理石……那就是这座名园。
师：这座名园就是——
生齐答：圆明园。
师：所以雨果这样深深地感慨到，读！（出示雨果的一段文字）
生齐读。
师：这座圆明园简直是用言语无法形容呀！所以，亲爱的同学们呀，你们通过读书，获得了圆明园这样的感受。请同学们把这两句话变成一句话，也用上刚才的“是……也是……”，会吗？一个词，一段话就概括出来，举手的同学快开始。
生齐答。
师：你们多会概括呀，看来，通过同学们的“走进”，我们透过我们用眼睛看到的，我们概括出来了。圆明园里原来拥有的那是“博物馆、艺术馆”，那是“瑰宝”也是“精华”。诶！那我还要问问同学们，你说这“瑰宝”，你说这“精华”都是源于谁的创造？一起说，谁的创造？
生：都是源于古代劳动人民的创造。
师：人的创造。我记得雨果有这样一番这样的话（出示）。一起来读读吧！
圆明园的毁灭教学实录 篇5
生齐读。
师，原来，不管刚才那个同学讲的是属于皇家园林，岁月沉淀，最终的结果，他是属于人类的。透过这些我们明白了，在圆明园里拥有的是人的——
生：心血
师：还可以说是
生：结晶。
师：还可以说是
生：智慧。
师：还可以说是
生：劳动
师：等等，等等。把这些都用加法，你看到的这些，你概括出的这些，得出人类智慧、汗水、劳动、结晶，所有的这些加上之后，最后可以浓缩成一个词，圆明园里拥有的究竟是什么呢？就藏在课文里边，圆明园里拥有的是祖国的，乃至世界上的什么？
生1：奇迹。
师：奇迹，送进去，再送进去。
生2：艺术。
师：艺术，送进去。祖国的……，第一段里边的再读这一段话里边。拥有的是……
生3：损失。
师惊讶状：啊！不要太激动！再读读这句话里。
生4：是幻想。
师：再送进去。怎么一个幻想还有这么多的现实。祖国的……
生5：祖国不可估量的奇迹。
师：奇迹不行，刚才说送进去。怎么？一起说。祖国的……
一生说：文化。
师请她大声说一遍，再说一遍：我们都平时说“文化文化”，现在我们终于透过这些过程的体会，我们终于明白了圆明园里原来拥有的是……
生齐接：文化。
师：祖国的——
生接：文化。
师：世界的——
生接：文化。
师：但是不是一个阶段的，是上自先秦到清朝，是中国的还有西洋的，所有的这一代一代，我们还可以在文化后边再加上一个字。
生：史。
师：原来圆明园里拥有的是——
生接：文化史。
师：祖国的——
生接：文化史。
师：世界的——
生接：文化史。
师：哎呀！这回，我亲爱的同学们，你再读这句话你该怎么读呀？恩！谁来？（出示）
生1读。：圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。
师：理直——
生1接：气壮。
师：谁再来，注意，这句话不要为了朗读而朗读，你把它告诉别人，你该怎么读？
生2读。
师：虽然后边是个叹号，但是你不像我似的喊，你没有，“不可估量的”，情也是深的。今天下午我们一会咱们中午就要分手了，回家要告诉妈妈，“妈妈呀，圆明园拥有的那是……”你该怎样告诉妈妈？
生3读。
师：你妈妈肯定是个老师，你这样说你妈还能听进去，要不然妈妈要是别的职业的或者是生活中的，我女儿今天真吓人。那么，你要是把这句话告诉妈妈，你该怎么说，还得让妈妈听进去。
生4读。
师：你想把这句话告诉谁？
生4：告诉我妈妈。
师：妈妈一听，我的孩子语文学得就是好。当然我的性格又是和同学们不一样的体会，可能回到家里我会——（范读）。行不行？
生齐说：行。
师：对，其实，心里有，感情有，不在于用怎么样的语气。重要的是能送到对方的心里去。好！我亲爱的同学们，你想怎么读你就怎么读，我相信，我相信你们不是傻读，不是呆读，不是装模做样地读，现在这样，你愿意送给后边听课的老师，愿意送给同学们，愿意送给谁，你觉得你应该怎样的向别人传递这样的信息。你就怎么说，开始！
生自由读。
师：然而，读
生：读“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”
师：这不可估量的价值，这样的文化史变成了不可估量的损失，那是因为，读
生：读“1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西统统拿走，拿不动的就用大车或牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略军奉命在圆内放火，大火连烧三天。烟云笼罩整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化为灰烬。”
师：我听刚才同学们说，他们把凡是能拿走的东西
生：统统拿走
师：真会用词，说的是统统拿走，那是怎么拿走，你能举个例子，或者用个比方，自己的理解，说说怎么是“统统拿走”？
生：我认为“统统拿走”就是把能拿走得就像抢的一样全部拿走。
师：抢走，一点也
生1：就是一点也不留下
生2：全部夺走，一点都不留。
师：全部夺走
生：只要是手拿得动的就要拿走
师：拿不动的……
生：拿得动的就要拿走
师：拿不动的……
生：叫牲口来搬运
师：用大车也得……
生：运走
师：用一个成语……
生：片甲不留
师：啊呀，就像同学们说的，你还想说
生：我还想说他们是将所有的能拿走的东西全部掠走
师：你真会用词。“夺”“抢”“掠”，所有说的这些就叫做“统统”
师生：“拿走”
师：你们刚才还说，拿不动的就任意破坏，生：毁掉
师：注意，任意破坏、毁掉是怎么破坏、毁掉？任意破坏毁掉，你能举个例子，用事实，打比方都可以。
生：用脚踢，还有用棍子去打
师：踢、打，还有吗？
生：就是如果那些名画的话，也可以撕掉
师：撕
生：我觉得那些英法联军自己的心里想的就是，我得不到的，别人也甭想得到，然后就任意摧毁
师：毁
生：就是用榔头捶
师：捶，啊哟，捶的是那么一个，什么，可能就是精致的
生：青铜
师：青铜器呀，一下子
生：陶瓷
师：对，陶瓷，就会给他捶烂了
生：拿不掉的就用斧子砍
师：啊哟，砍
生：用砖头砸
师：砸
生：把那东西摔地上，然后用脚踩
师：踩
生：用大火烧
师：同学们哪，我这有两份真实的资料，记录了当时他们是怎么样像你们形容的，说明的“统统拿走”“任意破坏”毁掉的叙述这是当年曾经参与抢劫的.一位记者写的一段回忆录里的，我把它摘录给大家，谁来读读这段话，他们是怎么抢的，怎么拿的、掠的，这只是其中一小部分的介绍，来，你读给大家听（出示这段话）
生：为了夺取财宝，英法联军从四面八方冲进圆明园，有的搬走景泰蓝瓷器，有的抢走绣花长袍，有的挑选高级皮大衣，有的去拿镶嵌珠宝的挂钟，有的背副大口袋，装满了各种各样的珠宝，有的在宽大的口袋里装满了金条和金叶，有的身缠着织棉绸缎，有的帽子里放满了红兰宝石，珍珠和水晶石，有的脖子上挂着翡翠项圈
师：织锦
生：织锦绸缎
师：后面还有省略号，他们就是这样。再看一段。来，你来读，你离得近
生：侵略者除了大肆抢掠外，抢劫外，被他们糟蹋的东西更是不计其数，房子里的绸缎、衣服扔了一地，人走进屋里，可超过膝盖，工兵们带着大斧，把家具统统砸碎，取下上边的宝石，一些人砸碎镜子，另一些人凶狠的向大烛台开枪射击，以此取乐。大部分法国士兵手抡木棍，将不能带走的东西全部捣碎。当10月9日，法国军队暂时撤离圆明园时，这处秀丽园林已被毁坏的惨不忍睹，师：同学们刚才的发言和你们刚才看的读的这段资料有没有感受，有吗？哦，这么多同学举手，不用说，用你的朗读来表达你想要说的感受，送到句子里去，来读，谁来读？
生：1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西统统拿走，拿不动的就用大车或牲口搬运。
圆明园的毁灭教学实录 篇6
课前花絮
师：同学们好！
生：于老师好！
师：怎么知道我姓于的？
生：老师说的。
师：说我姓于。老师还告诉-你们什么？
生：你叫于永正。
生：你是一位全国特级教师。
师：全国特级教师？江苏省特级教师。（众笑）还讲什么？
生：你上课时对待学生很平等。
师（笑）：说的好话真不少。
生：你当学生是自己的朋友。
生：你跑过许多省市。
师：跑过，用腿跑。（做奔跑状）（众笑）到过，跑过也行，快就用跑，跑过许多省市。
生：你是一位中年男性。（笑声）
师：中年男性，不是女性。是男是女？（众笑）
师：你们老师贵姓？
生：邱老师。
师：当你一见到我的时候，对你们老师说的话产生怀疑吗？有什么想法？
生：你头发白了。
师：不是中年男性了。（众笑）
生：老年男性。
师：看来邱老师说得不准确。不是中年男性，是老年男性。
生：你很幽默，很平易近人。
师：很幽默，很平易近人。来，握握手。（与该生握手）你很会思考。
生：原来于老师也是戴眼镜的。
师：戴眼镜好，后面的同学看不见——在下面做小动作看不见。
师：对我产生怀疑吗？中年男性一下子变成老年男性。对邱老师的话还相信吗？光听说就相信这不是科学的学习态度。
生：应该眼见为实。
师：你对邱老师的话半信半疑?
生：是的。
师：耳听为虚，眼见为实。两节课后请你站起来，把你对我的印象说一说，好吗？一言为定。（指着刚发言的学生说）
生（大声）：一言为定。（抚肩示意生坐下）
(评：教学伊始，于老师利用与学生初次见面这一特殊情境，与学生进行交流。看似闲聊，实是切切实实的言语交际训练。可谓亲切自然，不露痕迹。）
第一课时
师：师生问好后就不要再站了，现在上课。知道学哪篇课文吗？
生（齐）：《圆明园的毁灭》。
师：书读了几遍？
生：两遍。
师：有看三遍的吗？
生：我。（三、五个举手）
师：好，请坐。有超过她的吗？你看了四遍，很好。看一遍是预习，看两遍就不错了。看四遍更不得了。这叫自学，自觉地学习。请同学们把右手抬起来，咱们一起写课题好不好？圆，写得潇洒一点；的，上齐下不齐；毁，注意笔顺；灭，上面一横长一点。请大家读一读。（生齐读课题）
(评：教师在黑板上写的字流露的是情感、责任、体贴。于老师寓写字教学于课题板书之中，不仅能使学生确立“提笔即是练字时”的意识，同时有利于学生美好情感的形成。）
师：请大家打开书本。读书要学会做记号。请拿出笔。别人做记号是留下他思考的痕迹。读书做记号是留下你思考的痕迹。请你默读一遍，留下你思考的痕迹。写得特别好的地方，作者感受特别深的地方做记号。（教师巡视）我发现大多数同学把第三段最后一句画下来了，我知道你为什么画这一段。对，加上批注，为什么画这一段，这叫会读书。（教师巡视）
(评：于老师要求学生读书做记号、写批注，留下自己思考的痕迹。通过调动多种感觉器官感悟课文内容，不失为一种很好的读书方法。）
师：默读完的同学请朗读课文，要读得正确流利，能读出自己感受更好。自己试一试。（教师指导）
师：把书放下。读了两遍课文，现在我发现每位同学脸上的表情与刚才（上课前）完全不一样了，咱们把读了这篇课文的感情统统写在每位同学的脸上。现在我问大家，你读了这篇课文，你心里是什么滋味？
生：我觉得英法联军是无耻的强盗！
生：我痛恨英法联军！
师：他读出一个英法联军无耻，他读出一个痛恨。
生：我觉得英法联军简直毫无人性！
生：圆明园的毁灭是当时清政府的腐败无能！
生：对于圆明园的毁灭我很难过，因为这是中国历史上的耻辱！
师：他读出一个难过、痛心、恨。（板书“恨”字）注意“恨”这个字的写法，竖心，先两边后中间。这位同学说了，他一恨英法联军，二恨腐败无能的满清政府。同学们，你读到课文哪一段最恨？
(评：时时不忘写字教学，在写字评析中提升情感。）
生：第五自然段。
师：读到第五自然段最恨，请同学们再把第五自然段读一读，把你的恨读出来。
（学生自由读课文第五自然段）
师：请你读第五自然段。
（一生站起来读）
师：请坐。看黑板，（板书掠、搬、毁、放火）价值连城的国宝统统掠走，这个“掠”活化了侵略者的嘴脸，这是第一可恨。二可恨，人拿不动的就用牲口搬。三可恨，实在运不走的就任意破坏。同学们，任意破坏的是无价之宝呀！最可恨，他们企图放火烧毁罪证，罪行是活的东西，销毁了吗？同学们再看书，这是帝国主义的嘴脸，一齐把最后一段读一读，1860年10月6日——读
（生齐读）
(评：课文朗读，于老师没有从技巧上指导，感情是体会出来的，是感悟出来的。学生通过悟，体味出了一个“恨”，学生读得很到位。）
师：请告诉我，为什么英法联军毁了一座圆明园，就激起我们那么大的恨，那么大的怒？读课文2.3.4自然段，用一句话回答问题，边读边做记号。要会读书，会读书的人能把三段话读成一句。如果你发现了请做记号。这三个自然段，总起来写了什么？
（教师指导）
师：一边读，一边思考，“读书切忌在慌忙，潜于功夫兴味长”要静心、专心读书。（教师指导）
(评：文章的字里行间流露着作者的思想感情，只有通过反复读才能品味出来。于老师让学生通过细细体会来理解文章蕴含的思想感情。）
师：为什么英法联军毁了一座圆明园，就激起我们那么大的恨？
生：因为它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
师：书读了一半。
生：因为圆明园不但建筑宏伟，而且收藏着最珍贵的历史文物。（板书：不但而且）
师：看黑板，这就是２、３、４自然段告诉我们的。它不但建筑宏伟而且是最大的博物馆、艺术馆，收藏着最珍贵的历史文物。所以它毁灭了，使每一个中国人痛心，使每一个中国人都会对英法联军、对当时腐败无能的满清政府痛恨，读一读，这叫会读书，告诉我，课文哪几个部分写的是建筑宏伟？谁来读，请你读。
(一生读2.3.4自然段。生边读师边讲解。）
师：停，大家想象一下，它有三个大圆组成。大家一齐读，它由哪三个大圆组成。
（生齐读）
师：停，想象这三个大圆周围有许多小圆，这就叫什么？
生：众星拱月。
师：这一段主要写圆明园的什么？
生：圆明园的地理位置。
师：还可以怎么说？
生：圆明园由三个大圆和三个小圆组成。
师：继续读。
师：这两节重点介绍了圆明园的建筑宏伟，里面用了两个“有……也有……”，谁站起来把第三自然段读一读。
（一学生读这一节）。
师：停，蓬莱瑶台，有知道的吗？
生：我在电视上看的，说蓬莱岛上住着许多神仙。
师：书上这样说的，海上有三座神山，其中一座叫蓬莱，还有一座方丈、还有一座叫瀛洲，神话传说中说的，海上三座神仙住的山，其中一座叫蓬莱。瑶台你懂了吗？就是山上的建筑，神仙住的地方。这是根据古代诗人的文章，神话传说中的景物来建造的，这是想象。
师：武陵春色，有懂的吗？我看谁书读得多。
生：大概指张家界的武陵源吧。
师：张家界的武陵源是根据陶渊明的一篇文章《桃花源记》来命名的。这一部分是根据古代诗人的诗情画意建造的，是想象。继续读。
(评：于老师教学生理解字、句的意思，不是简单的灌输，而是循循善诱，相机点拨，授之以渔，提高学生理解的能力。这个做法值得仿效。）
师：流连其间——，读。
（一生读，师鼓励并指导）
师：你再读一遍，不要着急，第三遍读不好还有第四遍，再读一遍。
师：我给你拿着，读——
师：不是很好，看来人与人需要互相帮助。读了五遍终于读好了。掌声鼓励一下。（掌声）请坐，读不好是正常，一遍读好了是超常。三遍读不好是正常。
(评：“教书育人”。教书是手段，育人是目的。在教给学生知识的同时，要重视学生非智力因素的培养。于老师不断给这们学生鼓励，并暗示互助对学习的帮助。可见，于老师对课改有着准确而深入的理解。）
师：同学们，如果圆明园现在还完好地保存着，你会以一种怎样的心情去读2.3段？
（学生自由读）
生：我会以十分自豪、十分高兴的语气去读。
师：请你以自豪的语气把第3自然段读一读，注意把自豪的语气读出来。开始读。
师：我发现这位同学的表情非常好，真是非常自豪。请你站起来读，表现跟刚才一样。
师：真好。可惜圆明园被英法联军毁灭了，让我们记住这一天——1860年１０月６日，把书拿起来，再次读这一段，把我们的恨、怒读出来，读——
师：我发现每位同学的`表情都在告诉我，你们心中燃烧着恨。如果圆明园的文物还完好无损地放在那儿，我们应该以怎么样的心情读第4自然段？
师：最后一句再读一遍。
师：很好。齐读，“所以”——，读——
师：如果它完好无损地保存着，我们每个中国人现在看了该是多么自豪。可惜，它被英法联军掠走了，搬走了，毁掉了。让我们记住这一天，1860年月10月6日，这是中国人民的国耻，拿好书读。1860年，读——
(评：于老师巧妙地将两部分截然不同的内容让学生进行比较，体会感情，再通过诵读表达出来。)
师：记住中华民族的奇耻大辱。休息一会儿。
第二课时
师：我发现同学们有两大优点。第一，读书非常投入，越读越好，越读越懂，感情越真挚。第二优点，读书会做记号。有许多同学把第二、三、五段画了许多波浪线，而且有人在旁边写了一句话。喜欢第三自然段的能不能把原因告诉我。
生：因为这一段主要讲了我们中国各个地方的美丽景色。
生：圆明园很美丽，它是中国劳动人民艺术、智慧的结晶，是中国人民的骄傲。
师：好，这是他说的几句话。这就是会读书。这一点给我留下深刻的印象。我还知道为什么有的同学在第五段做了记号，因为你读了两恨，一恨，英法联军；二恨，满清政府。这两点给我留下深刻的印象。继续上课。
师：课文2.3.4.5段都读了，唯独第一自然段没读，谁站起来读给大家听一听？
（师纠正“估量”的“量”读第四声不读第二声。）
师：一齐把这一节读一读。
师：圆明园的毁灭仅仅是个损失吗？（板书“？”）你对作者对这一部分的议论有意见吗？同学们，听我说，英法联军，还有后来的八国联军，他们用中国人发明的指南针指引着他们的舰队不远万里驶入中国领海，用中国人发明的火药制成的枪弹、炮弹屠杀中国人，然后，*迫满清政府在中国人发明的纸上签订不平等条约——割地赔款。这仅仅是损失吗？我想每一个中国人读了这篇课文一定有很多话要说。对自己，对别人，甚至对至今还在搞霸权主义的国家说。把此时此刻要说的话写下来，待会儿交流交流。愿意对自己说的对自己说，愿意对别人说的对别人说。（师巡回看）师：看了课文的插图，那样好的皇家园林变成残垣断壁，你难道不想说什么吗？
（学生自由写作，师来回指导）
(评：《语文课程标准》降低了学生写作的门槛，要求学生乐于将自己想说的写出来，愿意与人交流。于老师摒弃了千人一面、千篇一律的写作方法，学生不受限制，可以自由表达，这样的写作合乎学生心理。于老师这种做法与语文新课程标准不谋而合。)
师(边走边问)：有写诗的吗，咱们班有诗人吗？
(评：于老师不经意的一句话，看似提问，实是引发,是对诗意的追寻。这种暗示是教学的机智。）
师：把自己写的意思读出来，读出你的情。再读一遍，发现问题自己改。（请坐端正）我们交流一下各人的感受。
生：英法联军、八国联军真是丧尽天良。我们祖国现在强大起来了，再也不怕你们到我们的国土上胡作非为！
师：我们今天强大起来了，他们再来胡作非为已是不可能了，历史不会重演！
生：圆明园的毁灭不仅仅是中国及世界文化史上的一种伤害，一种深刻的教训。帝国主义，罢手吧，这是世界每个渴望和平、渴望平等之人的呼唤。我最想对自己说的是：落后就要挨打，朋友们，站起来吧，让我们的祖国更加强大起来吧！（掌声）
师：代表了所有中国人的心声，小小年纪，说出了所有中国人想说的话。
生：我恨，他们凭什么在中国的领土上烧杀抢掠；我恨，当时的满清政府为什么那么无能。团结起来吧，用我们的行动告诉那些狂妄自大的人们：今天的中国很强大，明天的中国更强大，让帝国主义在我们面前发抖吧！（掌声）
（每一个发言的孩子都充满激情）
（评：这是本课的又一高潮。学生之所以情绪高，正是这一环节的设置。先是读，后是写，现在又读，环环相扣，环环都围绕一个中心——言语训练。）
师：同学们说的话，表达了所有中国人共同的心声，英法联军可以把圆明园从中国的版图上抹掉，但是，圆明园将留在每个中国人的心中。我建议每个人把第三自然段背诵下来，让这举世闻名的皇家园林永远留在我们心里。我给大家四分钟的时间，背的时候注意这些关联词。先记住有什么也有什么，下面依照什么，根据什么，概括不仅有什么还怎么样，最后写游览的感受。记住这些关联词，记住层次有助于你背诵。
（教师巡回指导）
（评：背诵切忌死记硬背。于老师指导学生背诵的方法，自然成诵，这样学生会记得更长久。）
师：请你背这一段，你叫什么名字，生：施帅旗。
师：率领的率？
生：元帅的帅。
师：什么旗？
生：红旗的旗。
师：看你能不能起表率作用。当好一面帅旗。（对旁边一学生耳语：如他背不出来提醒一下）
（评：一种关爱在不经意间流淌。）
师：相当了不起！（鼓掌）还有谁想背的？好，请你。
（一女生再背，同样耳语）
师：（掌声）时间关系不背了。
师：英法联军可以把圆明园从中国的版图上抹掉，却不能从中国人民的心中抹掉。
师：今天，我又发现大家很会背书，很会写文章。下面请大家认真读、看课文后面的生字，这就是字帖。什么叫读帖，就是认真观察，每一笔的笔顺，起笔、落笔。边观察边书空。不出声，看在眼里记在心中。读完了，请观察这四个字：苏、艺、奉、唐。现在推荐四个小书法家上来分别写这四个字。
（四位学生上黑板写，态度认真，近乎虔诚）
师：字写得好得红圈。
师：这个字哪里圈红的？要圈就圈这里吧。（在“艺”字的折处圈了一下）
师：下面看于老师写一个苏，江苏人要把“苏”写好；艺，上面小一点，下面大一点；奉，一撇一捺要写得夸张一点。请大家坐好，我送大家一句话：“堂堂正正地写字，做堂堂正正的中国人。”
师生交流
师：下课，有同学有话说。
生：我真的觉得于老师和同学很接近，这很好。
师：我得了两个字——“很好”，谢谢施帅旗对我的评价。
生：（深情地）你不是我的老师，是我的同学。
师：握握手，老同学和小同学握握手。拍照。（古剑按动快门，众笑）
生：你虽然是老年男性，听了你的课，觉得你是青年男性。
师：再上两次课就成幼儿园的了。（众笑）
生：（深情地，眼圈红润）你是我永远的朋友。
师：朋友，还是永远的朋友，握握手，合个影。（古剑按动快门，掌声）
（评：语文新课程标准指出：“语文教学是教师、学生、文本三者对话的过程。”这堂课不仅体现了教者与文本对话的深度，也突显了孩子与教材对话的过程，更彰显了师生间的对话式的交流。它昭示着教育的平等、民主，昭示着教育的人文关怀。特别是教者的读、写训练的巧妙安排，真可谓“匠心独运”！
圆明园的毁灭教学实录 篇7
【教学目的】
1、学习课文，了解圆明园的辉煌，圆明园的毁灭及其带来的损失，增强学生的民族责任感。
2、体会文章的思想感情，并体会作者是怎样围绕这一重点进行写作的。
3、有感情地朗读课文，背诵课文。
【重难点，关键】
通过学习，想象当年圆明园的辉煌景观，了解它毁灭的经过，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。
【教学过程】
一、导入
1、首先请同学们看大屏幕：
解说：同学们，1860年10月6日英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们夺我珍宝，毁我园林。为了销毁罪证，三千多名侵略军奉命在园内放火。大火连烧三天，烟去笼罩整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样被化为灰烬。
2、出示课题：
今天我们就来共同学习课文《圆明园的毁灭》。
师：通过预习，请同学们说一说圆明园是＿＿＿。
二、探讨新知
圆明园的毁灭可以说是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。那么，“不可估量”是什么意思？为什么说圆明园的毁灭是不可估量的损失呢？让我们把书翻开，自由读课文。
老师发现同学读得非常认真，那“不可估量”是什么意思？（计算不出来）为什么说圆明园的毁灭是不可估量的`损失？能结合课文具体事实谈谈吗？
1、第二自然段：
看课件了解圆明园的布局，解决“众星拱月”的意思，并从中体会出圆明园的宏大。
小结：
圆明园由六代皇帝经营了150年，它的面积比现今的颐和园还要大850亩，这么大的园林，被毁了你说损失大不大。
2、第三自然段：
⑴（听音乐看课件欣赏圆明园的美丽景观）解决“金碧辉煌”，“玲珑剔透”，“买卖街”的意思。
⑵指导朗读第一句和最后一句。
⑶引导学生想象：
园中还会有哪些美景？
小结：这么美，这么大的园林，真可谓是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”。
3、第四自然段：
自由畅谈，通过课件欣赏园中的部分收藏（历史文物，奇珍异宝）。
小结：
园中有这么多宝物，所以说圆明园是当时世界上最大的“博物馆”“艺术馆”。
4、回读2、3、4自然段：
师：圆明园就是这样一座博大精深的园林，那里有山，有水，有花得鸟语，有寻常闹市，也有稀世珍宝。下面请一位同学回读2、3、4自然段，你说作我们的小导游，让我们一边听一边欣赏圆明园当年的辉煌。
5、第五自然段：
师：圆明园太精美了，然而就是这样一座“万园之园”，“一切园林艺术的典范”却被那三天三夜的无情大火毁之一炬。同学们，让我们快速默读课文最后一自然段，把你认为最能体现英法联军罪行的词语画下来，想一想从中能体会出什么？
⑴画词。
⑵（看课件圆明园毁灭的画面）谈体会。
⑶带点儿词语强调重读。
⑷教师请现在想表达内心激愤之情的同学站起来，齐读这一自然段！
三、课堂小结
师：同学们，此时我和你们的心情是一样的，回想当年的圆明园，可以说是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，也称得上是当时世界上最大的博物馆，艺术馆，然而却被那无情的大火吞没了。因此说圆明园的毁灭是中国乃至世界上不可估量的损失。
师：而今的圆明园，那里水干了，鱼没了，没了买卖街，也不再喧哗了。只有那几根石柱孤零零的矗立在那里，似乎在诉说着什么同学们你们知道石柱在诉说什么吗？
学生畅谈感想，体会。
四、课堂延伸
有人建议在圆明园的旧址上重建圆明园，恢复它的原貌，对这个问题，你有什么看法？
五、布置作业
师：建与不建都有道理，同意重建圆明园的同学课后画一张圆明园未来的蓝图，下节课讨论，交流，同意不建圆明园的同学可以组织成小组，宣传今天的故事，让我们后人永记国耻，振兴中华！
【板书设计】
21、圆明园的毁灭
园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华
“博物馆”，“艺术馆”
不可估量的损失
圆明园的毁灭教学实录 篇8
【教学目标】
1、学会本课14生字，正确读写“不可估量、损失、皇家园林、象征、宏伟“等词语，理解重点词语。
2、有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。
3、了解圆明园辉煌的过去和和毁灭的经过，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的感情，增强振兴中华的责任感和使命感。
【教学重点】
1、把阅读、感悟、想象结合起来，了解圆明园的辉煌和它的毁灭，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。
2、有感情地朗读课文和背诵课文。
【教学难点】
1、把阅读、感悟、想象结合起来，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的感情，增强振兴中华的责任感和使命感。
2、全文背诵有一定难度，应分散难点，讲究方法。
【教学时间】
二课时。
【教学流程】
一、创设情境，导入新课
（投影出示插图）请学生说说图上画的是什么地方？然后告诉学生，这就是曾被誉为“万圆之园”的圆明园。
现在我们看到的只是残墙断壁，那么圆明园以前是什么样儿？它又是怎样被毁灭的呢？想知道吗？我们读懂了课本上的内容，你们就能找到答案了。
（板书课题。）
二、阅读、识字、探究、感悟
1、自读课文、读准生字的语音，画出带有生字的词语，把课文读通顺，不懂的词语可通过查字典和联系上下文来理解。
（明确读的要求，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。）
2、检查认读生字词情况。
（抽卡片、开火车读、比赛读等多种方式，有助于培养学生的竞争意识。）
3、默读课文，你都知道了什么？
4、读了课文，你们有没有不明白的地方？
（自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，教师不作具体的解答。）
5、对比感受，体会“置身幻想境界中”这句话。
（现实生活中没有“蓬莱”、“武陵”，是人们根据想象建成的，所以会有“置身幻想境界中”的感受。教师读这一段，请同学们充分展开想象。）
6、指点：
古代劳动人民多了不起，他们具有非凡的想象力，创造力，当你了解圆明园的'灿烂文化和辉煌景观之后，你对它产生了什么样的情感？
学生可自由发言，进行德育渗透，结合学生回答。
板书：
爱。
7、课文二、三、四自然段介绍了圆明园以前的辉煌景观，请同学们想一想，课文题目是“圆明园的毁灭”，可为什么用较大篇幅写它辉煌的过去？
8、交流体会圆明园上怎样被毁灭的？
学生畅所欲言，结合学生的回答，教师板书：
恨。
9、练习感情朗读。
10、齐读第一自然段，说说圆明园的毁灭造成的损失有多大？
（理解“不可估量”，联系时代背景，进行思想教育。）
三、拓展与巩固
1、关于要不要重修圆明园，有几种不同的意见，你的意见呢？和同学们讨论讨论，说说你的理由和主张。
2、总结谈话：
假如此时你正在圆明园的废墟旁，你想说些什么？你们还想了解什么？下课后有兴趣的同学可以继续讨论，好吗？
【小资料】
圆明园遗址：
于北京市西北郊。这座建筑宏伟的皇家园林，是清政府集中全国的能工巧匠和耗费巨额资财，倾注了千百万劳动人民的心血修建而成的，前后共修建了一百五十年，占地五千余亩，总长二十华里。园内建有楼台殿阁，亭榭轩馆一百四十余处，并挖湖造山，种植奇花异草，搜罗名贵山石，移山缩地，建成一百余景。汇集了我国南方园林的特点，集中了我国造园艺术的精华。它比现在的颐和园规模大得多，建园艺术水平更高。这座中外闻名的园林，1860年被英法联军在抢掠后付之一炬。
英法联军：
英国、法国在1856年发动第二次战争联合组织的军队。中国那时处于腐败的清政府统治之下，在战争中遭到失败。英法等列强就强迫清政府签订了各种不平等条约，使中国半殖民地化程度进一步加深。
圆明园的毁灭教学实录 篇9
老师：同学们，准备好发吗?上课，同学们好!
学生：老师您好。
老师：同学们，从本节开始，我们学习第七组课文，本组课文将围绕“不忘国职，振兴中华”这一主题展开学习，翻开书，指名读本组课文的导读，这一单元，导读里提出了什么要求?
学生：读导读部分：“当五星红旗……”
老师：搜集有关资料，学习整理资料的方法是本单元的要求，收集的举手，说说有哪些途径?
学生：上网、看书。
老师：收集和整理资料是这一单元要求，老师给你们两条建议，第一，注意结合资料课文内容。第二再结合资料阐述自己的想法。
老师：中国近代百年风云，有一个最大的恶梦，也是一个最大的屈辱，那就是我们今天要学的课文，齐读课题《圆明园的毁灭》。
学生：读题。
老师：课前大家预习了课文，看看是否能读正确流利，请你读。
学生：读第一段。
老师：大家一起读这些词。
学生：读词：毁灭、不可估量、损失……
老师：谁读第二段?
学生：读第二段。
老师：读得很好，请齐读这些词(此段的词)。
学生：举世闻名、众星拱月、皇家园林、环绕……
老师：第三段，这一段最长，谁来读?
学生读。
老师：玲珑剔透再读，别着急，再读一遍。
学生读。
老师：课文才读了几遍，大家就能流利地读，齐读这些词。
学生：读第三段的词：金碧辉煌、玲珑剔透、亭台楼阁、安澜园、狮子林、平湖秋月、诗情画意、蓬莱瑶台、武陵春色、幻想的境界。
老师：这一段词较多，请大家再读一遍。
学生读。
老师：第四自然段谁来读，他终于举手，请你读。
学生读。
老师：大家自己再读这一段，自由读。
学生自由读。
老师：一起读这四个词：建筑雄伟、先秦时代、青铜礼器、奇珍异宝……
师：最后一段谁勇敢地站起来读?
学生：读最后一段。
(纠正字音：统统。)
老师：听，他读课文不但能读正确，而且有感情，大家一起读。
学生读。
师：出示词语：统统、掠走、销毁罪证、园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华……
老师：课文主要讲了什么?
学生：以前有些什么历史，英法联军怎样将圆明园毁灭?
老师：谁还想说?
学生：有辉煌的景象，1860年十月，英法联军……
老师：大家的感受写在了脸上，说说你读了课文是怎样想的?
学生：长大后要振兴中华，我觉得皇帝特别无能，不能保护自己国家的财产……
老师：有志气的孩子。
老师：不仅仅是英法联军，我们悔恨，我们愤恨，我们难过，因为被毁灭掉的，这只是一座普通的园林吗?可以称作什么?默读思考。
学生：还可以称为世界上最大的博物馆，艺术馆，你从哪知道的?
生：第四段。
老师：请你说，它还可以称为什么?
学生：我国园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。
老师：你从哪一段知道的?
学生：第五段。
师：哪一段具体写了我国园林艺术的.瑰宝，建筑艺术的精华。
生：第三段。
老师：是啊，它不仅是皇家园林，而且是世界上最大的艺术和博物馆，你想知道它为什么会获得这些殊荣吗?读三段。注意结合资料，这段话有一句话写了圆明园给人们的具体感受。
学生：读文。
老师：你给大家读一读。
学生：读三段最后一句“漫步园内，犹如……”
老师：为什么能让我们有仿佛在天南海北的感受呢?再读三段，找出根据回答。
学生回答。
老师：请你说从哪儿体会到的?
学生：我是从第二句中体会到的，“圆明园中有……也有……有……也有……”
老师：大家一起读一读。
学生：齐读。
老师：好，从这句话中体会到什么?
学生：这里的买卖街不是真正的买卖街，是那些宫女太监装扮成商人。
老师：其他同学。
学生：一定是个有山有水，风景优美的地方。
老师：他多会学习，抓住重点词，体会。谁来读?有点味道，大家齐读。
学生：……
老师：我们二年级学过一篇课文用过这个词语，提示学生是在《北京亮起来了》想象金碧辉煌使什么样子?体会。谁来读?有点味道，大家齐读。
学生：读。
师：什么是玲珑剔透。
生：整个房子是用玉做的。
学生：坐在亭子里，能够看到山水风光。
老师：那亭子是经过人工精雕细刻，是透着光亮的，谁来读出这种美?
学生：读书。
老师：出示课件：这就是的玲珑剔透的亭台楼阁。美不美，读出这种美。
学生：齐读：“圆明园中……”
老师：既有壮观的美，也有精巧的美，把这两种不同的美读出来。
学生：读这两句。
老师：那买卖街呢!
学生：我觉得就像柳巷一样，车水马龙，水泄不通。
老师：这是一种怎样的美?
学生：人多，热闹的美。
老师：生活在山野，你会感觉到采菊东篱下。
学生：悠然见南山。
师：这是一种怎样的美?
生：宁静的美。
生：安静。
老师：把这种美读出来，自己读自己的，开始。
学生读。
老师：他一句话写出了不同风格的建筑，通过读罢这种不同的艺术风格表现出来，让我们一起读。
学生：师生接读。
老师：把我们感受到的用朗读表达出来。
学生读。
老师：你体会到什么?
学生：很美，有很多建筑，太伟大了。
老师：我们一起来看一看，先来看看仿照各地名胜建造的，交流资料。
学生：读查找到的材料：介绍安澜园。
老师：狮子林谁来介绍?
学生介绍。
老师：上有天堂，下有苏杭。
(出示课件，老师解说。)
学生：继续介绍蓬莱仙岛等资料。
老师：你很会查资料，神仙住的地方美不美?
学生：美。
老师：谁来介绍武陵春色?
学生：读自己找到的资料。
老师：同学们想象，世外桃源，多么令人向往，美不美，自己试着读读课文。
学生：读。
老师：既有仿，又有创，既有诗情，又有画意，这里仅仅是这些景物吗?老师换掉一个词(把如换成有)可以吗?请你读读揣摩有什么不同?
学生：圆明园中有很多风景名胜。
学生：我补充，“如”举了一个例子，而“有”只是一个。
老师：据记载圆明园有150个这样的景点，真是美不胜收!让我们一起读。
学生：读“漫步园内……”
老师：园中不仅有民主建筑。还有西洋景观，所以漫步园内有这样的感受。读。
学生：读“漫步园内……”
老师：在如此众多的景点中漫游，给我们的视觉带来享受，也给心灵带来震撼，再来通过读感受圆明园的美，感受园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，请你读，其他同学小声跟读。
学生：读“圆明园中有……”
老师：对读的同学的评价。指导背诵。
学生：齐声背诵。
老师总结：圆明园中不仅布局精巧，而且它的文物都是奇珍异宝，下节课我们继续来感受他的瑰丽和被毁灭的悲惨。这节课我们学会了收集和整理资料，这就是一种重要的途径和方法。希望有更多的同学加入到其中来。
圆明园的毁灭教学实录 篇10
一、“走近圆明园”
师：我写三个字，大家注意看，跟着读（板书“圆明园”）。（自读后齐读）看到这三个字，你眼前出现了怎样的画面？
生：我眼前出现了圆明园里美丽的景色，以及奇珍异宝。
生：我眼前出现了英法联军抢劫、毁坏圆明园的情景。
生：在我的眼前圆明园是残垣断壁。
师：（出示文字课件：走近圆明园）课前我们已经走近圆明园——读了课文《圆明园的毁灭》，以及雨果致巴特莱德的信。你有哪些感受？
生：通过读书，我知道了圆明园不愧是当时世界上最大的博物馆和艺术馆。
生：我很生气，英法联军太可恶了，竟然把圆明园珍藏的宝物抢的抢，砸的砸，毁的毁，多可惜呀。
生：圆明园这座园林艺术的瑰宝，被毁灭了，最后只化作一片灰烬，我愤怒！我想，如果有可能应该修复它。
师：是啊，圆明园被烧、被毁，让我们进一步思考：圆明园毁灭的究竟是什么？（学生若有所思）带着思考，让我们一起“走进圆明园”。（出示文字课件：“走进圆明园”）
二、“走进圆明园”
（一）体会圆明园“不可估量”的价值。
师：课件（五幅圆明园废墟图）这是——
生：圆明园的废墟。
师：这一座座废墟已经在风雨中伫立１４４年然而却只圆明园的一角。看着画面你有什么感受吗？（学生举手要说）
师：把这种感受带到歌中读一读。
生：（低沉、缓慢）“圆明园里，荒野的风，呜咽地讲述着——一个古老的故事；残留的柱，痛苦地书写着——一个国家的耻辱。”
师：让我们走进这个古老的故事。打开书，齐读课文第段。
生：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”（提示学生读时注意文化”一词）
师：有不可估量的损失，就说明它一定有不可估量的值。请用“……是……也是……”这个句式，说一说。
生：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的价值，也是……（没等该生说完，学生都笑了。）
生：毁灭怎么能说是有不可估量的价值呢？应该把“毁灭”去掉，这样说：“明园的价值是祖国文化史上不可估量的.价值，也是世界文化史上不可估量的价值！”
生：词语重复了，应该简洁：“圆明园的价值是祖国文化上不可估量，也是世界文化史上不可估量的！”（同学们表示同意，听课老师面露微笑。）
师：昔日圆明园究竟有些什么，使我们说它有不可估量（板书“不可估量”）的价值？结合课文第二、三、四自然段说一说。（提醒同学们注意：这一段描写，用上了好多连接词，说的时候尽量用上它们。）
生：读了２－４自然段，我体会到了圆明园当时的辉煌。圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。（板书“有……也有……”）
生：有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村……还有根据古代诗人诗情画意建造的景物，如蓬莱瑶台、武陵春色。（板书“有……也有……还有……”）
生：园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。（板书“不仅
有……还有……”）
生：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着特别珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐宋元明清历代名人书画，各种珍异宝。
师：从先秦到清朝大约多少年的时间？
生：可能８００年吧。（学生又七嘴八舌猜１０００年、１２００年等。）
生：我估计怎么也得两千多年吧。
师：你很会说话，“两千多年”的“多”就要多出好几百年，经历秦、汉、隋、唐、宋、元、明、清，大约是两千三百多年的时间。想想会有多少名人字画和奇珍异宝。
生：在２０００年４月，北京保利集团以将近４０００万港元将其中的虎首、牛首、猴首买回，使他们重又回到了祖国的怀抱。（教师趁机选择几幅名画和几件珍宝让学生目睹感受，学生流露惊奇神色。然后让学生带着感受读第四自然段。）
生：我了解到圆明园中有许多小园。我对海宴堂最了解。在海宴堂门前的水池内，有１２只生肖铜像……
生：圆明园在北京的西北郊，由圆明园、长春园、近春园组成，此还有许多小园，众星拱月般地环绕在圆明园周围。
师：有谁查资料知道圆明园的面积有多大吗？
生：好像５２００多亩，３５０公顷。
师：据老师了解占地面积有４５８．９公顷。一公顷有多少平方米，大家会算，
圆明园的毁灭教学实录 篇11
让课堂充满生命的活力
人教版五年制《圆明园的毁灭》教学片断实录与评析
师：（出示课题后）同学们最想说什么？
生：读书。
师：那就读吧，想怎么读就怎么读，可以大声读，也可以默读，可以同桌读，也可以跟自己的好朋友读。
（教室里一片读书声）
师：想读第几个自然段就站起来读第几个自然段。（学生读课文）
师：现在老师要考验一下你们的自信心，谁敢说我是全班读的最好的？
（学生们纷纷举手）
师：你们现在就站在领奖台上，如果有人比你读的好，你就坐下。
（又请几名同学读课文，读得好就站着）
师：（问站着的同学）你服气吗？不服气我们全班一起和你比。（生齐读课文）
师：（问站着的同学）怎么样？可以坐下了吧？（生摇头表示不服气）其实人最难战胜自己，刚才，齐读时你也读了吧？你这就是战胜自己呀！
师：请同学们再读课文，这次读完后，教师要提一个问题，你们现在一边读，一边想，老师可能提出什么问题，读课文时就想这个问题，不一定从头读到尾，可以读得深一点。
（生读课文，边读边想）
生：老师想问圆明园是什么样的？
生：你会问为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
生：你会问英法联军是如何毁灭圆明园的？
生：为什么圆明园的毁灭是祖国文化上不可估量的损失，也是世界史上不可估量的损失？
师：（摇头）读了三次课文，你的心里是什么滋味？酸甜苦辣？
生：有点心酸？
师：哪一段使你心酸了？读一读，说说为什么？
生：我有点心疼，非常气愤。（读有关句子，谈自己感受）
师：有没有心里甜甜的。（读2、3自然段，老师相机指导）
评析：新课程标准的基本理念提到：要积极倡导自主、合作、探究的`学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。在教学中教师没有任何琐碎的分析，而是把学习权利教给学生，让学生自己选择学习内容，学习方式和学习伙伴。这种开放灵活的形式给了学生更多的自主学习的空间，教师毫不吝啬地给了学生充分的读书的时间，同样是读课文，一次次形式都不一样，而每一次都充分激发学生的主动意识和进取精神。同时激励的语言无疑为学生自主读书，自主学习注入了催化剂，学生读得那样投入，那样认真，真正在学习中体验到了成就感。
圆明园的毁灭教学实录 篇12
一、导入
师：(导语)大文豪雨果曾经说过：“在世界的某一个角落，有一个世界的奇迹，那就是圆明园。”
板书：
圆明园。
今天我们就一起再次走进圆明园，去了解它的灿烂辉煌，去感受它的屈辱，血泪。
你们想了解有关圆明园的哪些知识呢
二、学习第二自然段
师：XX同学，你为我们朗读第二自然段课文，其他同学边听边考虑：通过这一自然段，你了解了圆明园的哪些知识?
生个别朗读。
师：谁愿意来向大家发表自己的见解。
生：我了解到圆明园位于北京的西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。
师：好，着告诉我们了圆明园所在的位置，那举世闻名什么意思呢?
生：全世界都知道它。
师：好，那就是说圆明园的知名度怎样?
生：知名度很高。
师：此外，你们还了解到些什么?
生：它由圆明园，万春园，长春园组成。
师：这讲圆明园的组成，圆明园仅仅包括这些吗?
生：还有许多小园，众星拱月的环绕在圆明园的周围?
师：众星拱月怎样理解?
生：许多星星围绕着月亮，形容众多事物围绕着一个中心。
师：(出示圆明园位置示意图)我这里有一幅圆明三园位置布局的示意图，谁能为大家添上众星拱月的小园，把布局图补充完整。
你可以自己现在练习本上画一画，也可以和你的学习伙伴商量商量。
学生讨论，个别添图。
师：从这幅图，你感受到些什么?
生：圆明园规模宏大。
板书：
规模宏大。
师：同学们好好的'品读一下课文的第二自然段，读出圆明园规模的宏大来。
学生自由练读。
个别学生有感情朗读。
学生集体有感情朗读。
三、学习第三自然段
师：(过渡)圆明园不仅规模宏大，建筑也非常宏伟。
板书：
建筑宏伟。
出示填空题，教师提出要求：
同学们自由朗读第三自然段课文，然后来完成填空题。完成有困难的同学可以找学习伙伴商量商量，也可以找你的大学习伙伴，是谁呀!
生：书本。
师：这可是个好伙伴，还有谁。
生：老师。
师：对了，我很愿意和你们一起来学习，下面我们就来完成填空题吧。
附填空题：
1、圆明园的建筑中华丽雄伟的有___，小巧精致的有___;热闹繁华的有___，宁静自然的有___。
2、仿照各地名胜建造的有___，___，___，___。
3、根据古代诗人诗情画意建造的有___，___。
4、这里不仅有___，还有___。
学生自学：
师：谁愿意为大家完成第一个填空题。
生：个别填空1，圆明园的建筑中华丽雄伟的有(金碧辉煌的殿堂)，小巧精致的有(玲珑剔透的亭台楼阁);热闹繁华的有(象征着热闹街市的买卖街)，宁静自然的有(象征着田园风光的山乡村野)。
师：为什么说是象征呢?
生：因为这不是真正的热闹街市和田园风光，是王公贵族们仿照民间的景观建造的。
师：风格如此迥异的建筑竟能如此融洽的融合为一体，谁能来读读文中的第一句话，读出两种建筑风格的不同。
生：自由练读。
个别学生有感情朗读。
师：什么叫“各地名胜”?
生：各个地方最优美的景点。
师：文中举出来几个例子。
生：仿照各地名胜建造的有(杭州西湖的平胡秋月)，(雷峰夕照)，(海宁的安澜园)，(苏州的狮子林)。
大家想象一下，圆明园中还会有哪些名胜?
生：黄山。
生：九寨沟。
师：当时九寨沟还没开发出来，所以圆明园中没有，但是像九寨沟这样美的景观这里会有……
生：华山。
师：是呀，全国各地最美的景观全在这里，该有多美呀!谁为大家读一读2、3两句，读出圆明园的美来。
学生自由练读。
学生个别有感情朗读。
师：人间有的美景这里应有尽有，人间没有的美景这里也有，根据古代诗人诗情画意建造的景观有……
(引导学生集体回答。)
生齐答：蓬莱瑶台，武陵春色。
师：谁为大家读一读4、5两句，读出建筑的美来。
学生自由练读。
学生个别有感情朗读。
师：以上这些美景都是……
(引导学生集体回答。)
生齐答：民族建筑。
师：这里还有……
(引导学生集体回答。)
生齐答：西洋景观。
师：读到这里，你有什么感受?
生：这里的建筑风格多种多样。
生：这里不仅有民族建筑，还有西洋景观。
师：是呀，这里的建筑真是包罗万象，美不胜收，所以作者说……
(引导齐读。)
学生集体朗读最后一句。
师：谁能为大家读一读第三自然段，让大家感受圆明园建筑的美来……
学生个别有感情朗读。
四、学习第四自然段
师：(过渡)这里不仅建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。
板书：
文物珍贵。
师：大家自由朗读课文，边读边考虑：从哪里可以看出文物的珍贵?
生：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人字画。
师：从这里可以看出文物怎样?
生：历史悠久。
师：还从哪里可以看出文物的珍贵?历代怎么理解?
生：各个朝代。
师：可见这些文物的年代非常齐全，文物还有哪些特点?
生：文物自身价值就很高，是奇珍异宝，也就是说是罕见的珍宝。
师：圆明园中收藏的文物历史悠久，年代齐全，又是稀少珍贵的珍宝，所以这里又是世界上最大的……
(引导学生集体回答。)
生：博物馆，艺术馆。
师：(引导学生结合板书集体回答)圆明园就是这样一座皇家园林，它(规模宏大)，(建筑宏伟)，(文物珍贵)，所以被誉为万园之园。
五、学习第一自然段
师：可是，正是这样一座园林，却被人为地毁灭了。
板书：
毁灭。
只留下这些残垣断壁(出示课件，展示圆明园现在的景象)所以说，我们一起来朗读第一自然段。
生集体有感情朗读第一自然段。
师板书：
不可估量的损失。
六、学习第五自然段
师：此刻，你想了解些什么?
生：是谁毁灭了圆明园?
生：圆明园是怎么毁灭的?
师：下面老师来读第五自然段，同学们带着自己的问题，边听边考虑：毁灭圆明园的凶手是谁?他们采用了哪些强盗行径毁灭了圆明园?
师范读。
师：强盗是谁?
生：英法联军。
师：他们采用了哪些强盗行径毁灭了圆明园?
生：先是把能拿走的统统拿走，然后就用大车和牲口搬运，运不走的就任意毁掉。最后，还放火烧。同学们，我们再来读一读下面的话，注意加点的字，体会一下自己的感受。
学生品读：
1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏，毁掉。
生：我体会到英法联军真是强盗，统统可以看出把能拿走的全拿走，一点也不给我们剩下……
生：任意就是想怎样就怎样，比自己的东西还随便，真是强盗。
生：我很气愤，实在运不走的就是相尽了所有办法也运不走，可是这样的东西也不给我们留下……
七、总结
师：(出示课件)此刻，你脚下是广漠的荒原，眼前是圆明园残存的残垣断壁，你想说些什么?
生：我们要好好学习，长大了建设好祖国。
师：对，同学们，让我们牢牢地记住这祖国历史上屈辱的一页，让我们牢牢记住这样一句话：“落后就要挨打”。
圆明园的毁灭教学实录 篇13
教学目标
1、知识与技能
（1） 通过学习课文，感受圆明园当年的辉煌，了解圆明园毁灭的历史，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。
（2）有感情地朗读课文，在读中理解、体会。
2、过程与方法
（1）搜集相关文字或图片资料，了解屈辱的过去与今天的强大。
（2）以读激情，以悟促读，提高朗读能力；以悟促诵，背诵重点段落，积累语言。
3、情感态度与价值观
（1）品读有关语句，领会句子含义；
（2）激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。
教学重点与难点
1、通过对语言文字的理解，想象圆明园当年的样子，了解它毁灭的过程，使学生记住这一国耻，培养学生爱国情操。
2、理解课文中重点词语和句子的深刻含义，体会圆明园的建造和毁灭反映着祖国的强盛与衰败，进一步激发学生振兴中华的责任感和使命感。
02教学过程
（一）揭题导入，奠定基调
师：（导入）法国作家雨果曾描述过这样一所皇家园林：“在世界的东方有一座言语无法形容，恍若月宫的建筑，它就是圆明园”
（板书课题“圆明园”）
师：圆明园是由康熙皇帝命名，圆明园意味着完美和至善，然而在1860年10月，两个强盗，一把大火却将这座恍若月宫的园林给毁灭了。（板书 “的毁灭”）
师：读课题时“毁灭”读轻点。
生：齐读课题
师：课下我们预习了这一课，接下来，老师检查一下预习朗读的情况。
生朗读课文。
师：第二位同学读第二、三、四段主要说的是什么？
生：辉煌
师：我们在读时，要读出那种自豪来。（板书：爱）
师问：第三位同学读第五自然段，这写的什么？
生：毁灭
我们要读出对英法联军的恨来。（板书：恨）
（二）朗读感受，体味辉煌
师出示问题，要求自读课文，回答问题：想想课文主要写了什么？
生：辉煌、毁灭
师：本文的题目是圆明园的毁灭，作者是怎样评价它的毁灭的呢？
生：回答第一自然段。
师：不可估量是什么意思？
生：损失巨大，不可计算。
师：有不可估量的损失，必然会有不可估量的价值，作者连用了两个 “不可估量”说明损失非常大，到底是一座怎样的皇家园林呢，作者有如此评价，接下来让我们走进圆明园，感受它昔日的辉煌。
（三）学习二、三、四自然段
师：投影出示问题，自读课文2、3、4自然段，回答问题。
1、圆明园是一座怎样的皇家园林？
2、圆明园里都有哪些建筑？
生：圆明园是一座举世闻名的皇家园林。
师：“举世闻名”什么意思？
生：全世界都知道，形容很出名。
师：第二自然段还介绍了什么？
生：由圆明园、绮春园、长春园组成，许多小园众星拱月般环绕着圆明园。
师：许多小园环绕着圆明三园这叫众星拱月，许多小园环绕着圆明三园像许多星星环绕这月亮。这说的是圆明园的布局，非常的漂亮。（板书：布局 美）
师过渡：在布局如此美丽的圆明园中还有哪些建筑呢？
生：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野……
师：结合前后段你们能有一个词语或一个短语来概括一下这一部分吗？
生：建筑宏伟。
师：你是从哪里找到它的，你能把这句话完整的读出来吗？
生：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着珍贵的文物。这是一个承上启下的过渡句。
师：我们要在总结文章主要内容时，善于找过渡句。
师：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有？通过师生对读，生生对读的形式读宏伟的建筑。
生：玲珑剔透的亭台楼阁。
师： 有象征着热闹街市的“买卖街”
生：也有象征着田园风光的山乡村野。
……
师：圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。（出示金碧辉煌的殿堂和玲珑剔透的亭台楼阁图片，热闹街市的“买卖街”与宁静的山乡村野的图片，对比建筑风格的不同。）
师：圆明园中不仅有民族建筑还有什么？
生：西洋景观。
师：出示西洋景观的图片，（有音乐的殿堂谐奇趣，中西合璧的海晏堂和以喷泉著称的'大水法）我们可以试着根据文中的句式，用上“有……也有……”把这些西洋景观也加进去。
学生练习说话。
师：我们的文章就变成了，（师生对读课文）。
师：在建筑风格不同的圆明园中漫步你不用去苏州便可赏？
生：狮子林。
师：不用去杭州便可赏？
生：平湖秋月、雷峰夕照。
师：在园中漫步会是一种什么样的感受呢？
生：漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
师：晨光微露时漫步园中有如……
生：漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
师：细雨朦胧时漫步园中有如……
生：漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
师：夕阳西下时漫步园中有如……
生：漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
师过渡：圆明园中除了有优美的景观、宏伟的建筑还有什么？
生：珍贵的文物。
师：谁愿意带领大家一起领略一下园中珍贵的文物？
生朗读第四自然段。
师：上自先秦时代，下至唐宋元明清，有两千多年的历史，谁能用一个词来形容一下园中文物的数量？
生：数不胜数、不计其数、多如牛毛……
师：耳听为虚，眼见为实，就让我们看看这些珍贵的文物吧！
师：出示文物图片，最后定格在十二生肖兽首上，在20xx年拍卖会上拍价高达9000多万人民币，这只是圆明园众多宝物中的一点点。
这些宝物除了数量多还非常珍贵，难怪作者说它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
师：是呀，每当我读到这里，我都会无比激动，我为自己是一个中国人而骄傲和自豪。不知大家有没有这种感受，生：有同感。
师：让我们把心中的骄傲和自豪读出来吧。
生：齐读第四自然段。
（四）研读“毁灭”，激荡情感
师：可如今，我们却再也看不到这博物馆、这艺术馆、这瑰宝、这精华了。我们看到的只是一片废墟。（出示图片）
那是因为—
生：齐读最后一段
生：圆明园被彻底地毁灭了。
师： 谁能告诉大家英法联军当年是怎样毁灭圆明园的？
生：他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。
师：（1）“统统掠走”是怎么掠走？你能举个例子或打个比方吗？
（2）“任意破坏、毁掉”是怎么破坏、毁掉？
生：全部掠走，肆意破坏。
师：同学们，不仅如此，为了销毁罪证，他们还用火烧。大火——（生齐读）
师：就让我们一起看看当年英法联军的暴行吧！
（播放《火烧圆明园》片段）
师： 此时此刻，我们还能称他们为军人吗？他们简直就是一群？
生：强盗，一群无耻的（强盗）！
师：面对着这群强盗，面对着这熊熊大火，你的心情怎样？那就读出来吧！
生：朗读最后一段。
师：大火连烧了三天，（板书：画出火苗）是啊，烈火中，没有了（金碧辉煌的殿堂图片消失）（生齐读），也没有了（玲珑剔透的殿堂图片消失）（生齐读）；没有了（海宁的安澜园图片消失）（生齐读），也没有了（西洋景观图片消失）（生齐读）；不仅没有了—————（生齐读），还没有了——————（生齐读）；那些仿造各地名胜建造的（生齐读）没有了，还有根据古代诗人的诗情画意建造的景物都没有了，那些上自（生齐读）没有了，下至（生齐读）也没有了。
（逐条擦掉刚才的图片并叙述）
师：圆明园什么都没有了。圆明园彻底地？（指题目）
生：毁灭了。
师：总之一句话：只有曾经拥有过，才能体会失去的痛苦！也正因为它那么的美好，我们才说——
师出示：圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损伤，也是世界文化史上不可估量的损失！（生齐读）
师：耻辱的火灼烧着每一个中国人的心，一个有良知的中国人目睹了这一切，写下了这样一段话，以表达自己内心的愤怒和无奈。
火
把耻辱烙在每一个中国人的脸上，同时在每一个中国人的心里烙上了深深的仇恨。
火
腾空燃烧的时候，一个拥有黄河和长江滚滚波涛的民族，一个拥有亿万双有力的手和亿万双泪汪汪的眼睛的民族，却只能握着空拳，眼睁睁看着这座万园之园化为一片灰烬……
（师配乐朗诵）
师：孩子们让我们拿起手中的笔，也像这位作者一样，写下你想说的话？
学生书写，并回答展示。
生甲：我想对清政府说你们太腐败了，是你们的软弱无能导致了中国的落后。
生乙：我想对英法联军说，圆明园不仅是中国的艺术瑰宝，也是世界的，你们没有权利毁坏它，还我圆明园。
（五）教师总结，升华情感
在我们祖国逐渐强大的今天，我们不能忘记过去屈辱的历史， 让我们永远记住一百五十多年前的噩梦，记住写在圆明园残柱上的耻辱，让我们永远记住历史告诉我们的教训“落后就要挨打”。因此，我们要努力用自己的双手建设强大、繁荣的祖国，使火烧圆明园的历史悲剧永远不再重演。让我们“勿忘国耻，振兴中华”。也许今天的学习只是给同学们打开一扇小小的门，希望大家从这扇门出发，怀着我们的理想，带着我们的思考走向未来的人生。今天的课我们就上到这里，下课。
板书设计：
03课后反思
这是一篇讲读课文，要求通过朗读、学习，想象曾经的圆明园辉煌的景观，了解它被毁灭的经过，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。
教学的重点是介绍“圆明园的辉煌的过去”（2至4自然段）。在设计这部分的讲读内容时，我抓住课文中的三个评价圆明园的句子“是一座举世闻名的皇家园林”“它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”“我国园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”。让学生依序朗读课文内容，提出问题，在读中思考、想象。
我认为，只有充分了解圆明园曾经是一座怎样宏伟与丰富的建筑，对孩子才会有震撼力与感染力。因此该课时主观的朗读与课件直观的音像图片资料双管齐下的教学手段非常重要，相得益彰。当同学们对祖国的壮丽山河与中国劳动人民的智慧，对祖国丰富馆藏，杰出艺术品发出声声由衷的赞叹时，再顺势导出圆明园的毁灭这一部分。课前搜集准备的资料使学生对这一部分的原因不再陌生，但学习有关圆明园被毁灭前的前期准备工作，经过读与看，充分的酝酿后使学生完全地领悟了为什么老师说，圆明园这三个字是国人心中永久痛，文章中介绍说它的毁灭也是世界文化史不可估量的损失。这样才能对圆明园的毁灭最深刻的感触，对英法侵略军可耻行径感受愤怒与屈辱。
“爱之深，恨之切”，只有在充分地感知了圆明园昔日的辉煌，才能在学习第5自然段后，激起学生对英法联军的愤怒与痛恨，和对当时国力软弱乏力的痛心。接着，我设计再次播放视频，引导学生观看现在的火烧圆明园的情景。由此引导学生记住国耻，明白落后就要挨打，只有国家富饶，国力富强，才能够避免这一耻辱重复上演。
在这堂课上我感觉自己还是比较投入的，但学生表现不是太好，发言的积极性也不高，原因是没有让学生更多地与文本接触，对学生的预习能力估计得过高。本以为五年级的学生读通课文没问题，因此课堂上没能让学生初读感悟，学生读得不够多，朗读的形式较单一。再加上本课的时代背景距离学生较远，学生不能入情入境。怎样利用课堂中的40分钟，采用各种形式让学生充分接触文本，是我今后努力的目标。还有在教学时提问的指向性不够明确，造成部分学生不知所措，当看到学生的表现不是我预设的，显得有些着急。在教学设计时安排的容量较大，这也想教那也舍不得放弃，可短短课堂时间毕竟有限，今后要努力从教学的有效性入手，以一当十，以点代面。通过这节课我体会到有效课堂对教师提出了更高的要求：教师对教材的理解、对学生的了解、对教学环节的安排等，有太多的内容需要把握。
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