白鹅教学实录

白鹅教学实录（精选5篇）

　　教学实录作为一种直观的视频资料，为教师反思和改进自己的教学提供了重要依据。下面是小编帮大家整理的白鹅教学实录（精选5篇），欢迎大家分享。

　　白鹅教学实录1

　　教学目标

　　1.学会抓住重点词句了解白鹅的特点,体会到作者运用对比、比喻、拟人、反语等手法表达对白鹅的喜爱之情。

　　2.感悟丰子恺用词的准确、语言风趣，在写话训练中获得愉悦的情感体验。

　　教学过程

　　一、图片导入，激发兴趣　　导语：图片中你看到了什么？引导句子说生动。（例：这是一只如天鹅般美丽的白鹅。）

　　小结：这就是丰子恺先生的漫画《白鹅》，丰子恺不仅是一位漫画家，他还是一位作家。今天我们就来走进他的文章《白鹅》。

　　二、自励觅新，初探白鹅

　　师导：丰子恺初识白鹅时是什么感觉？请快速从文中找到这句话。

　　生1：初识白鹅感受到它的高傲。

　　生2：从文中的这句话可以感受到它的高傲。“它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到：“好一个高傲的动物！”

　　三、交流知新，整体感知

　　师导1：接下来的'相处中，丰子恺被白鹅的高傲所折服。于是他分别从三个方面展开叙述，是哪三个方面？走进文中找到这句话。

　　生1：从文章第2自然段“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步调和吃相中。”看出作者从三个方面展开的。

　　生2：从步态 、叫声、吃相三个方面叙述的。

　　师导2：读第二段内容，你发现它在整篇文章中有什么作用？

　　生1：这样的段落称为过渡段。

　　小结：承接了上文的高傲，又引出下文要叙述的内容，这样的段落叫过渡段。

　　四、互励议新，品读文本

　　（一）鹅的叫声

　　师导1：走进鹅的叫声，对读比拼，谁能读出鹅的高傲！

　　生1：一人展示朗读

　　生2：挑战朗读

　　师导2：严肃郑重地厉声呵斥应该怎么读？----指名读

　　师导3：遇见生人，它的叫声有什么变化？

　　更响亮--指名读

　　师导4：篱笆外有人路过，距离远了，为了让远处的人不要靠近，鹅会怎么叫？

　　生1：鹅需要伸长脖子，扯着嗓子喊，要不外面人听不见。

　　生2：展示朗读

　　小结：说到鹅的叫声时，作者提到了谁。与狗的叫声对比，为了突出什么？（ 鹅的叫声大和严厉 ）

　　（二）鹅的步态。

　　师导1：演鹅的步态高傲需要哪些角色？

　　生1：需要高傲的鹅、鸭子、还有人

　　师导2：怎么才可以演好，大家来说说自己的想法。

　　教师引导提示：

　　（1）鸭子和鹅速度对比（步调急速---步调从容）

　　（2）它们气势对比（局促不安----大模大样）

　　（3）与人相见时，鹅又是怎样的表现？（傲然、见人毫不相让，咬你一口）学生上台展示。

　　（三）鹅吃饭有趣

　　师导1：鹅吃饭有趣体现在哪里？要求：找句子读，再说有趣的原因。3分钟合作学习开始！

　　（1）学生小组合作学习

　　（2）展开学习

　　有趣：

　　（1）三眼一板（说话做事守规矩）

　　（2）一日三餐(次数不少）

　　（3）除了冷饭，还需要三样东西下饭。（东西不少）

　　（4）先……再……然后（顺序不变）

　　（5）从容不迫——大踏步——再大踏步（位置远近不调整）

　　教师小结：通过这些细节的描写，让我们看到鹅吃饭非常守规矩，一点也不马虎。用文中的词语怎么说？（三眼一板、一丝不苟）

　　反思：一日三餐，三样东西不少，不厌其烦地陪伴中感受到什么？（爱）

　　吃饭特点：像鹅老爷还需要人侍候。

　　教师引导学生思考：

　　（1）为什么伺候？狗抢食——读句子

　　（2）为什么称老爷，作者喜欢吗？

　　生1：家庭地位，家里人对你的爱。比如我妈在我家就是母老虎，虽然称母老虎，但是我们都很爱她。更何况这是一只动物，作者愿意像“老爷”一样捧着这只鹅，足以看到作者对于它的疼爱。

　　生2：架子十足，作者这样的说法看似是说鹅的不好，批评鹅，实则是作者心甘情愿地付出，那是作者对鹅的喜爱！

　　教师小结：这种写法叫明贬实褒，也可以说反语！

　　五、以文代文，读中学写

　　师导：与课后同类文章对比朗读，说说它们的异同？

　　方法提示：找相似——展示发现——步态慢——姿态高傲

　　白鹅教学实录2

　　人文主题：奔跑，飞舞；驻足，凝望。可爱的动物，我们的好朋友。

　　语文要素：

　　1、体会作家是如何表达对动物的感情的。

　　2、写自己喜欢的动物，试着写出特点。

　　复习导入（第一到第四段内容梳理）

　　1、生字词过关：

　　1）呵斥（chì）

　　2）看（kàn）守

　　3）步调（diào）

　　4）供（gōng）养→测试意图：多音字、字音

　　2、成语使用：一丝不苟、局促不安、不厌其烦（利用语境理解成语意思）

　　3、内容写作手法理解：为什么要把鹅和鸭的步调进行比较，这样写有什么好处?评：对比是写作方法，表现手法，不是修辞。（代查）

　　任务式教学——品吃相。

　　抓关键词，练习阅读批注法，

　　1）默读第5-7段，用“△”标出白鹅吃相高傲的词语，用横线画出有关语句。（设计意图：注重阅读策略训练，注重阅读习惯培养。）

　　生1：三眼一板。请找出有关语句：生：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。 三眼一板是什么意思（多种方法学词语，可以查数据、可以看视频）。呈现京剧视频：三眼一板又叫作一板三眼，原指京剧里的一种板式，就像我们音乐课上的四四拍：强、弱、次强、弱。 现场打拍子

　　Q：用到这个词语，你感受到什么？ 喜爱。 作者为什么要这样写？ 避免死板、单调。请找出另一个类似的词语：一丝不苟。

　　师生配合朗读有关语句：我们的鹅是吃冷饭的，吃过泥和草再回来吃饭。Ppt呈现中心句“好一个高傲的动物！”

　　生2：架子十足，找出有关语句：这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁边侍候，像饭馆里的堂倌一样。

　　Q：堂倌是什么？

　　生：食堂打饭的阿姨！

　　师：古代饭馆、茶馆跑腿的。

　　评：这鹅还要有人服务呢。

　　生3：因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的.时候，狗就躲在篱边窥伺，Q：什么样的人可以称为老爷？

　　生：地位高，有权势，有脾气。

　　Q：本段中鹅老爷出现了几次（2次），引导学生品味，鹅架子十足

　　品悟写法

　　Q：这种称呼好听吗，你从这称呼中体会到了什么？

　　生：对白鹅的喜爱之情 师：明确表达方法 明贬暗褒，反语修辞。即表而不喜，实则喜欢。你能找出类似的词语吗？第八段：不胜其烦；第七段：我们便替它添饭，并且站着侍候着。 写法引申，感受老舍《猫》文章的风趣幽默。

　　Q：大笔墨写狗偷吃鹅的冷饭，有什么作用？——侧面描写，对比

　　生：引出下文，体会人供养不周。

　　Q：真的是为了引出下文吗？

　　设计意图：本环节旨在让学生感受写法明贬实褒，通过逐层逐句讲解，对比语句感受作者对白鹅的喜爱之情。教学定位是明确写法，重视读写迁移。）

　　2）对比分析语句，感受语言的亲切

　　3）因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。

　　4）因为附近的狗，都知道这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。

　　生运用拟人修辞，我们语言亲昵，拉进举例。师：就像生活中爸爸妈妈向别人介绍你 我们家的小馋猫、我们家的捣蛋鬼、我们家的女汉子

　　原文，课文对比，感受作者喜爱之情

　　师生合读

　　抗战胜利后八个月零十天，我卖脱了三年前在重庆沙坪坝庙湾地方自建的小屋，迁居城中去等候归舟。

　　鹅，不拘它如何高傲，我们始终要养它，直到房子卖脱为止，因为它对我们，物质上和精神上都有贡献。使主母和主人都欢喜它。物质上的贡献，是生蛋。它每天或隔天生一个蛋，篱边特设一堆稻草，鹅蹲伏在稻草中，便是要生蛋了。

　　但我觉得，比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的贡献。因为我们这屋前实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。

　　类文阅读《白公鹅》

　　1、说鹅的共同点，（反语、语言风趣）

　　2、说表达相似之处。（可从情感、语言、行文结构）

　　3、作业：写动物片段

　　评：抓关键语句感受语言特点

　　任务驱动，感受写法；原文比较，感受白鹅特点

　　由词到句，符合思维逻辑。

　　专家评课 常态课要怎么上，《白鹅》巧设问题，品悟对比手法，讨论交流。 教学时候提问建议要有完整的答案提示，即为什么要分步作答，教授分步作答支架，四步法：方法、效果、特点、心情/感情（方法指修辞手法，表达手法。）训练学生成果导向、高阶思维导向，由省质量测评结果，结合初一听课感受说明。

　　白鹅教学实录3

　　教学过程：

　　一、漫画导入，图说作家

　　1.出示一些丰子恺的画，以及画的名字【比如“阿宝两只脚凳子四只脚”】

　　2.简单交流这些漫画给你的印象：有趣、好玩，名字很有意思

　　3.出示丰子恺的作家简介

　　4.板书课题

　　二、初读课文，漫画取名

　　1.出示丰子恺的书中课题旁的插图，同学们，刚刚的交流，我们发现丰子恺给画起名很有讲究，快速默读课文，你觉得给这幅画取什么名字好？可以选择书中的关键词。

　　生1：雪白的“大鸟”

　　师：能把相关的句子读一读吗？

　　生：我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。

　　师：你是根据它的外形来起名的。还有吗？

　　生2:高傲的白鹅

　　是从“它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：……”

　　师：你是从什么角度来取名的？

　　生2:作者对白鹅的评价

　　生3:鹅老爷

　　“因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，……窥伺。”

　　相机理解“窥伺”，书空生字“脾”。

　　师：你又是从什么角度？

　　生：这应该算是作者对白鹅的称呼吧

　　2.同学们刚刚找到了书中的一些关键词，以及关键句，给这幅画取了这些名字，（并列出时句子和名字），你们觉得哪个名字更符合丰子恺先生的风格呢？

　　生1:我觉得雪白的”大鸟“，因为没有直说白鹅，让人觉得很有意思。

　　生2:高傲的白鹅，因为后面喊它鹅老爷其实给人感觉就是高高在上的，所以用这个名字让人想去了解这只白鹅。

　　生3:鹅老爷，平时我们只有称有地位的人才叫老爷，这样取名激发人兴趣。

　　师：同学们都能初步体会到了词语背后，那独特的表达效果，真了不起。那究竟哪个最合适呢？让我们细细品读丰子恺先生的文字，相信你会有更深的体悟。

　　【取名并且初谈原因就是了解学生已有的真实的阅读经验，对文章有初感知】

　　三、抓关键句，梳理“高傲”

　　通过前面两篇课文的学习，我们都知道每个动物都有独一无二的.特点，这只白鹅最突出的特点刚刚我们已经交流到了，就是它的——（生齐声）高傲。【教师顺势把刚刚交流的第一小节的相关句子再次出示】

　　师：那作者是从哪些方面来写鹅的高傲的呢？请同学们自由朗读课文。

　　生交流：第二小节：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。（请两个学生个别读，再齐读）

　　师：同学们，你们发现这句话有什么独特作用吗？可以结合前两篇我们学的课文。

　　生：它是过渡段，有承上启下的作用。

　　师：可以说的更完整些吗？

　　生：它说了“更表现在……”也就是承接了上文的鹅的高傲表现在鹅的姿态，还引起了下文，下面几小节第一句话都总写了叫声、步态、吃相的高傲。

　　师：你真有双会发现的眼睛，关联前后，不仅读明白了这句话的独特作用，还读懂了其他段落的写作结构。顺势把学生提到的几句话并列出示。请几位同学开火车读。

　　师：说到这儿，你们知道“高傲”是什么意思吗？

　　生1:骄傲

　　生2:高高早上

　　师：课文中其实有一些词和高傲的意思相近，用你们的火眼金睛快速浏览。

　　生：傲慢、傲然、架子十足……

　　师：此刻你有什么想问的吗？

　　生：这些平时都是形容不好的人，那作者为什么要用这些词来形容鹅呢？

　　生：作者具体是怎么来写高傲的？它架子十足在哪儿？

　　生：作者是要批评鹅吗？

　　师：你们的问题都很有价值，围绕着写法、内容都有着自己的小困惑，那接下来就让我们来看看，作者具体又是怎么把它的“高傲”展现的淋漓尽致的呢？这样一个贬义词背后蕴含着作者对鹅怎样的感情呢？

　　四、图文互照，体会“高傲”

　　师：还记得刚刚取名的这幅图吗？如果要你给画配一段简短的解说词，你们觉得这幅画描绘的和哪段文字的内容最匹配，快速读一读课文的1-4小节，说说你的理由。四人小组讨论一下。

　　生1组：和第一小节放在院子里的相匹配。因为第一小节说“它伸长头颈，左顾右盼”，而这幅图白鹅的动作就是伸长头颈，给人高傲的感觉。

　　师：你们组关注了两个描写动作的四字词语，这儿有个词“左顾右盼”，你们能做做动作吗？（生做动作）

　　师：做动作的时候，不难发现，“顾”和“盼”意思是一样的，都表示“看”，那类似这样结构的词你还知道吗？

　　生：南来北往、南征北战、东奔西跑……

　　师：刚刚你们组抓住关键词，从动作角度找到了依据。让我们一起用朗读边做动作，边朗读鹅的高傲。（生齐读）有其他小组有不同想法吗？

　　生2组：我们有不同意见，认为和第4小节较为匹配。因为仔细看图，鹅的一只掌站立，另一只脚掌抬起，就像在走路，所以应该和步态更匹配。

　　师：这是普通的走路吗？能结合具体文字来说吗？

　　生：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。鹅走路是从容平稳，大摇大摆的，极度傲慢的，和图中鹅昂首挺胸的样子相符。

　　师：已经能学会抓住重要的四字词语来读图了不起。同学们你们见过净角出场吗？净角其实就是我们京剧里俗称的花脸，师播放简短的净角出场视频。看完视频，你能用自己的话说说眼前浮现的鹅走路怎样的画面呢？

　　生：仿佛看见了鹅，大摇大摆的目中无人的走着。

　　生：仿佛看见鹅摆出一副架势，极度自信的走过来。

　　师：正如你们所描述的，一个比喻，让我们眼前浮现了动态的画面，极度傲慢的高傲的鹅的形象就更丰满了。但这句句子你们还没读完整，作者为了写清楚鹅的形象，还有什么写作密码吗？

　　生：把它和鸭子做比较，鸭子的局促不安让我们有更深切的了解。

　　师：一个对比就更鲜明了。男生读鸭子的描写，女生读鹅的描写。

　　生：还有后面一句话我认为和图也很符合，因为写“它常傲然地站着……毫不相让。”这幅图就是鹅傲然站立，仿佛对面有人，它不相让。

　　师：文字让定格的画面动了起来，你的推想很有道理。是呀，这样与人相遇时的画面作者还这样写到：引读——（生）有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

　　那为何作者要补充这一描写呢？

　　生：和我们平时见过的乡下的家鹅表现都不一样，尤其是非但不让，竟咬一口，让人就觉得这鹅更加不可一世。

　　师：每一个描写都有着丰子恺的独具匠心之处。还有小组有别的想法吗？

　　生3组：觉得和第3小节也有符合。因为第3小节“凡有生客进来，……不亚于狗的狂吠。”

　　图片上的鹅虽然没有张嘴，但是很像有人靠近家里，鹅昂着头看情况。

　　师：你的见解很有意思，一下子就把这一幕情景读活了。请一位同学来读一读。这里的鹅又给你留下了怎样的印象，作者是如何写清楚的？学着刚刚学到的方法。

　　生：觉得这只鹅很凶，很霸道。从“厉声叫嚣、引吭大叫、厉声呵斥”觉得它叫声很大。

　　师：抓住三个四字词语一下子就对鹅的形象有了进一步了解。为何它要叫这么大声？

　　生：要提醒主人有生客进来了，体现出它的主人地位。

　　师：这样的鹅有主权意识，确实很傲慢。

　　生：这只鹅觉得它很尽职。因为“凡有……必然……甚至……”说明它像狗一样很机警。

　　师：这样的关联词让我们进一步丰富了鹅的形象。

　　师：读着交流着，我们认识了这只高傲的鹅，每组也都透过文字，给图找到了几段合适的解说词，找到了有力的依据，而这些都是丰子恺先生写作的密码。现在让你给这幅图取名，你会选哪个呢？

　　学生说的有理的都可以默认对。我们班学生更多倾向于“高傲的白鹅”。

　　这篇课文还有一幅插图，下节课就让我们用上今天的方法，去进一步了解白鹅，高傲的白鹅还有着哪些有意思的事呢？

　　五、板书设计

　　白鹅（丰子恺）

　　姿态

　　高傲 叫声 四字词语

　　步态 比喻对比

　　吃相 关联词

　　白鹅教学实录4

　　【教学目标】

　　1.朗读课文，掌握生字词，体会作者对鹅的喜爱之情。

　　2.理解作者笔下白鹅的“高傲”，体会作者运用对比、反语等表达方法之妙。

　　3.学习作者抓住特点描写的方法，养成仔细观察，勤练笔的好习惯。

　　【教学过程】

　　板块一：观看视频，激发兴趣

　　师：请大家观看一段视频，说说你认识了一只怎样的鹅？

　　生：一只会咬人的鹅。

　　生：一只能看家护院的鹅。

　　生：一只敢于同人“战斗”的鹅。

　　师：大家读第一自然段，看看丰子恺笔下的鹅具有怎样的特点？找出关键词。

　　生：高傲！

　　生：高傲！

　　师：同意“高傲”这个词的举手？

　　（生全部举手）

　　师：请放手，作家丰子恺写这篇文章距今100多年了，但是因为写得好，仍旧被选入教材，让我们学习。今天我们就好好的学习一下，作者是如何写“白鹅的高傲”的呢？

　　板块二：朗读课文，掌握字词

　　师：现在请大家打开课本大声的朗读课文，读准课文当中带拼音的词，读通句子，并把生字新词圈画出来！

　　（生大声朗读课文）

　　师：这篇课文的生字新词特别多，我想看看谁读懂了？

　　屏显：

　　师：来，我们男生女生来一次比赛，看看谁读的声音洪亮、准确无误！

　　（男生先读，女生再读）

　　师：好像女生更胜一筹，男生声音洪亮，但是有一点点小小的遗憾，

　　“厉声呵斥”的“呵”应该读一声。

　　师：接下来，再看这组 四字成语，大家根据自己的理解，填一下括号，填完举手。

　　生：从第一个空依次填为“引吭大叫、厉声呵斥、厉声叫嚣、昂首大叫”。

　　师：和这位同学填写的一样的举手！

　　（生全部举手）

　　师：好，放下手。大家再思考一下，黑板上的四字成语有个共同特点，你发现了吗？

　　生：声音

　　师：对，你们的理解力很强。读完了词语，大家再看这个多音字，“看”，谁来说说它的读音。

　　生：读一声，也读四声。

　　师：谁来分别组词？

　　生：读kān时，可以组词看守、看护、看门。

　　生：读kàn时，可以组词看书、看见、看齐。

　　师：真棒!这两个同学都各组了三个词，请记下来。谁能用所学造个句子？学以致用。

　　生：养鹅等于养狗，它也能看守门户。

　　生：鹅看到有生客进来，必然厉声叫嚣。

　　师：好，大家看两个难写难读的字，“脾”“譬”，谁来给这两个字组词，并说一说各多少笔画。

　　生：脾气的“脾”共12笔。

　　生：譬如的“譬”共19笔。

　　师：好，大家打开小学生写字，根据笔顺练写这两个字。

　　板块三：抓关键语句，品用词之趣

　　师：大家默读第一自然段， 想想丰子恺笔下的鹅是一只怎样的鹅来？

　　生：高傲！

　　师：好，这是全文的中心词，那你们知道“高傲”是什么意思吗？

　　生：骄傲。

　　生：傲慢

　　生：自大

　　生：傲然

　　师：大家很聪明，通过找近义词来解释词语的意思是个很好的方法！给你们点赞！

　　师：丰子恺说鹅是一个高傲的动物，接下来大家读第二自然段。看看这一段在全文中起什么作用呢？

　　生：这是个过渡句，起承上启下的作用。

　　师：说的很对，大家看看从哪里看出是承接上文内容上呢？

　　生：“鹅的高傲”是承接上文内容。

　　师：从哪里看出是启示下文要写的内容呢？

　　生：“更表现在它的叫声、步态和吃相中”。

　　师：好，看来大家对“承上启下”这过渡语的作用理解的很到位。大家默读第三自然段，看看作者是如何写鹅的叫声的？

　　生：用了“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”这三个词写鹅的叫声的。

　　师：如果让大家读一读鹅的叫声，大家能用温柔的语气吗？为什么？

　　生：不能，因为鹅的音调严肃郑重！

　　师：真会动脑，今天表现一级棒！大家掌声鼓励。谁大声的读一读！

　　（点名让一学生朗读）

　　师：你读的真好！把丰子恺笔下的鹅读活了。作者在写鹅的叫声时，还特地写上了狗的狂吠，这样写有什么好处呢?

　　生：对比，强调鹅看家护院的尽职。

　　师：分析的真好，作者将鹅的叫声与狗的狂吠进行了对比，对比的好处就是为了突出鹅的叫声非常凶悍严厉。刚才那位同学用了个“尽职”，说明鹅看守门户非常“尽职”，真会用词。

　　师：写鹅的叫声作者让鹅和狗作了比较，那么请大家读第四自然段，作者写鹅的步态作者用了鸭子做了比较。谁见过鸭子走路？会学吗？鹅走路呢？

　　（三个学生自主上台表演）

　　师：好，这三个同学表演的基本到位。理解了鹅的高傲。那么鹅的高傲不仅表现在它的叫声和步态中，还表现在它的吃相中，现在请大家大声朗读课文5——7自然段请你找出最能体现鹅吃相的词语。

　　生：三眼一板、一丝不苟。

　　生：还有“从容不迫”。

　　师：大家真棒，一下子就找到了这三个关键词语。你发现了吗？鹅吃饭是有顺序的，快读浏览课文第五自然段，找出鹅吃饭的顺序。

　　生：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

　　生：早晨，鹅吃饭的顺序是：先 再 然后

　　生：中午，鹅吃饭的顺序还是：先 再 然后

　　生：晚上，鹅吃饭的.顺序还是：先 再 然后

　　师：像机器人做特定的事情一样，这样的吃饭就叫——三眼一板，一丝不苟。知道什么是三眼一板吗？一板一眼应该知道什么意思，就是很正式，我们常常用它形容不灵活，不变通的事物。鹅就是这样从容不迫的吃饭，他可不光这样从容不迫的吃饭。

　　屏显：（这样从容不迫的吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。）

　　师：侍候应该知道什么意思，堂倌知道什么意思吗？联系上下文你可以猜测一下堂倌像现在的什么？

　　生：服务员。

　　师：对，类似于服务员，鹅吃饭为什么要让人侍候呢？

　　生：因为鹅吃饭太“三眼一板”，聪明的狗会趁机抢它的食。如果人不在一旁侍候，鹅就吃不上饭，甚至会饿死。

　　师：分析的太全面了。真棒！点赞！但是老师有个疑问，养鹅这么费劲，还要侍候，让它饿死不行吗？

　　生：不行，因为鹅可以给它家下蛋。

　　师：你怎么知道他家养的鹅下蛋了呢？作者写了吗？

　　生：没写。

　　师：回答问题要有依据。

　　生：因为作者喜欢鹅。所以侍候它。

　　师：这个理由对，但不够全面。

　　生：因为这只鹅是即将远行的朋友送给他的礼物，所以他特别珍爱，既珍惜友情，也表达了对鹅的喜爱之情。

　　师：回答的真好，掌声送上！

　　板块四：总结写作方法，学会反语之用

　　师：刚才我们学了什么是过渡句（过渡段），也学了对比写作方法。谁还能想起来，告诉我哪句话是过渡句啊？谁能分析一下作者在哪里运用了对比的写作方法来？

　　生：第二自然段是过渡段。

　　生：鹅的叫声与狗的叫声相对比；鹅的步态与鸭的步态相对比。

　　师：说的非常好，说明大家不但听课认真而且掌握了写作方法，很棒。接下来老师还有个疑问，谁能帮我解决一下，（出示板书 ）开篇作者就说：好一只高傲的鹅，说鹅高傲。而且作者也从它的叫声、步态和吃饭中写出了鹅的高傲。我一直觉得“高傲”是贬义词的，如果说一个人很高傲，就是说这个人不好，但是作者为什么还喜欢“高傲”的白鹅呢？高傲在本文到底是褒义词还是贬义词呢？

　　生：明贬实褒！

　　师：好一个“明贬实褒”！对，是贬义褒用，这种写法叫“反语”。大家在以后的写作中也可以用的。接下来咱们一起分析一下，作者在写叫声、步态和吃相的高傲时，是为了赞扬鹅的什么呢？

　　生：写鹅叫声是为了赞美鹅看守门户尽职尽责。

　　师：好！写鹅的步态呢？

　　生：与鸭子作对比，为了赞美鹅的步调从容，自信!

　　师：好一个“从容自信”，那么写它那三眼一板的吃相呢？

　　生：为了赞美鹅的从容不迫和一丝不苟。

　　生：说明鹅遵守规则。

　　师：大家理解的真好，会抓住关键词体会作者情感，这是做阅读理解题经常要用到的方法。

　　板块五：学以致用，小试牛刀

　　师：作者喜欢的是白鹅，大家喜欢什么小动物呢？我采访一下。

　　生：小白兔。

　　生：小狗。

　　生：小仓鼠

　　生：母狗

　　生：山羊

　　生：小鸡

　　生：鸭子

　　师：大家四人一组，说一说自己喜欢的动物，准备写的动物朋友是什么？准备怎样来写，都可以讨论讨论。

　　（众生讨论的热火朝天）

　　师：建议大家仿写本文，先介绍自己所喜欢动物的来历，再抓住自己喜欢动物的一个或几个特点，从至少两个方面来写动物的特点，还可以写写自己与自己喜欢的这个动物之间发生的有趣或难忘的故事。

　　师：大家课下读一读阅读链接：《白公鹅》，下节课我们再一起欣赏。

　　下课。

　　白鹅教学实录5

　　一、看图诵诗，唤醒诗中白鹅形象。

　　1.看图想到什么古诗？学生齐诵。

　　2.骆宾王眼中的白鹅给你什么样的感受？

　　生：高洁、向上。

　　生：无拘无束的白鹅。

　　二、通读课文，初读文中白鹅形象。

　　1.用一个字来形容白鹅

　　生：高傲

　　2.自读课文，找出表现白鹅高傲的句子。

　　生：鹅的高傲，表现在吃相、步态、叫声当中。

　　生：好一个高傲的动物。

　　师：第四自然段哪个句子最能表现鹅的高傲的'句子。

　　生：

　　师总结：读懂长文章可以抓住关键句，并板书。再引导学生找出这样的句子。

　　学生交流每个自然段的关键句。师总结找出这些句子出现的位置。

　　师：前文还有一个句子表现鹅的高傲在哪里？

　　生：鹅的姿态高傲。

　　师：你能用上一个关联词来概括课文吗？

　　生：用上不仅…还…

　　教师板书：姿态、叫声、步态、吃相

　　师：这七个关键句分别位于每个自然段的前面或后面。其中有个句子最特殊，哪个？

　　生指出后引导学生读长文章的第二个方法：找过渡段。

　　三、细读文本，品读白鹅高傲。

　　1.指名读出高傲。

　　2.如果把“高傲”这个词用在你身上愿意吗？那作者讨厌白鹅吗？

　　3.找出作者写白鹅十分有趣的句子。（生默读课文，批注）

　　生交流。生：第六自然段。“等到鹅再来吃饭时，空空如也。”

　　生：这样的吃饭，必须有一个人侍候……像堂官一样。

　　生：……鹅老爷

　　生：…净觉出场。

　　师：指名多次最后一句。知道净觉吗？

　　生：根据资料来说后，教师结合《梅兰芳》来讲角色。

　　师播放京剧视频让学生谈感受。

　　生：从动作和感觉来说。不紧不慢。

　　生：学生模仿来谈感受。

　　生：结合自己走路的姿态来谈感受。

　　师总结：每个人观察角度不一样，感觉也不一样。你们能读好这句话吗？

　　生练读后展示读。

　　师：鸭子呢？你能读出它与鹅的不同吗？引导学生对比读。

　　师：鹅吃饭更有趣。鹅吃的是什么呢？指名读。

　　师：这样的吃法，作者在文中有一个词来表示。

　　生：三眼一板。

　　师：你能打出这样的节奏吗？师生一起打。课文中指的是什么？

　　生：冷饭、水、泥和草

　　师：你觉得有趣吗？

　　生：我们平时吃饭都不是这样，但它很有规律，十分有趣。

　　齐读。

　　出示自然段生细读品悟

　　师：这里的称呼发生了什么变化？（鹅老爷）为什么？

　　生联系生活实际以及刚才的视频谈感受。再指名读出感受。学生读时教师抓关键词指导，如“都”“跑”“扬长而去”……

　　师：你能加上动作来读吗？（一女生读。趣味性十足）

　　师：作者对这只高傲的鹅到底什么情感呢？

　　生：看着写它高傲，其实写喜欢

　　师总结明贬实褒的方法，写出喜爱之情。板书。

　　教师补充原文进行对比读。

　　四、板书设计

　　五、作业设计

　　总评：

　　用关键句和过渡段掌握课文内容。细读时用多种引领感悟作者是如何来表达感情的。例如在理解白鹅步态时用京剧视频来建立形象，在看、读、说来理解体会。

　　课时划分不是很明晰。教学目标模糊。语文要素的落实没有进阶和聚焦，找关键句是三年级的重点，应该不是这节课的重点，落脚点应该是体会作者如何表达感情的。

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