扁鹊治病教学设计

时间：2024-09-05 19:09:55 瑞文网我要投稿

(精)扁鹊治病教学设计8篇

　　作为一名教学工作者，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的扁鹊治病教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

(精)扁鹊治病教学设计8篇

扁鹊治病教学设计篇1

　　【教学目标】

　　1.会读会写“蔡、睬、烫、剂”等字。理解并积累“敷烫、几剂汤药”等词语。

　　2.有感情地朗读课文。体认扁鹊的医技高超、医德高尚和蔡桓公的讳疾忌医。

　　3.学习课文，明白做事要防微杜渐，不要讳疾忌医的道理。

　　【教学重难点】

　　1.在朗读中领悟故事情节的发展。

　　2.明白寓言故事中蕴含的道理。

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　【教学时间】

　　一课时

　　【教学过程】

　　上课前：热场谈话或学生读课文

　　一、谈话导入（5分钟）

　　师：同学们，我们读寓言故事可以明白做人的道理。今天我们来学习《扁鹊治病》这则寓言故事。请同学们和老师一起写课题。（板题，读题）

　　师：扁鹊是我国古代的名医，现在我们一起了解了解扁鹊，好吗？

　　PPT出示扁鹊简介：

　　扁鹊真名叫秦越人，古代四大名医之一。他所创的“望”“闻”“问”“切”四大诊法，直到今天还被中医沿用。

　　师：同学们，你觉得什么样的医生可以称的上名医呢？

　　师：课文同学们已经预习过了，老师现在检查一下大家的预习情况。

　　二、检查预习（2分钟）

　　（PP出示）指名读：本课词语

　　蔡桓公扁鹊理睬敷烫骨髓肠胃几剂汤药

　　敷烫：敷①涂上 ②布置 ③足够。

　　三、学习课文（28分钟）

　　师：同学们，老师有一个疑问啊，名医扁鹊给蔡桓公看病四次，最后却不治身亡，这到底是怎么一回事呢？

　　师：现在咱们读一读这四次看病，探究探究吧！

　　1.补引语词指名读第一次：

　　(PPT出示)扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，（）说:“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不知，恐怕会向体内发展。”蔡桓公（）说：“我的身体很好，什么病也没有。”

　　师：名医扁鹊用什么方法诊断扁鹊有病？蔡桓公为什么不接受扁鹊的.治疗？再来研读研读第二次和第三次吧！

　　2. 补蔡桓公的话语，分角色读第二、三次。学生练习，全班展示。(出示PPT)

　　（1）第二次：过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深”。蔡桓说：“……”

　　师：蔡桓公的病情怎么会加重呢

　　（2）第三次：十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”蔡桓公说：“……”

　　师：蔡桓公的病情恶化的原因是什么？

　　3.师：关于蔡桓公的病请他是这样解释的。（出示PPT）扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！”

　　（1）指名读

　　（2）师：左右回去后会怎么向大王说呢？

　　（3）师：大王听了后会怎么说？

　　四、归纳寓意。（PPT出示）（5分钟）

　　病情变化

　　治疗方法

　　蔡桓公态度

　　第一次

　　皮肤

　　热水敷烫

　　不高兴

　　第二次

　　皮肉

　　扎针

　　很不高兴

　　第三次

　　肠胃

　　服汤药

　　非常不高兴

　　师：请同学们观察这个表格，你觉得蔡桓公不治身亡的原因是什么？请发表一下自己的看法。

扁鹊治病教学设计篇2

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物的语气。

　　2、学习本课生字及新词，理解词语的意思。

　　3、理解故事及其寓意。

　　教学重难点

　　理解故事及其寓意。

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1、同学们，当我们受到病毒的侵袭生病时，我们首先想到的是什么？（医治）这是人人皆知的道理。但是，就有人有病不承认，不医治，最后落得个可悲下场。这天，我们就来学习《扁鹊治病》一文，看看那个有病不承认的人，最终得到了什么下场。

　　2、板书课题。

　　3、简介扁鹊。

　　二、整体感知

　　1、师范读，生注意字音。

　　2、学习生字，勾画生字，指名读，提出难读、难写的`字，用多种方法识记。

　　3、生自由读课文，概括本文主要资料。

　　三、精读课文

　　1、诵读课文，了解课文所刻画的两个人物的形象如何。

　　生读后发言，师点拨。

　　（本文刻画了扁鹊和蔡桓公两个人物，扁鹊是个医术高明的医生，蔡桓公是个盲目自信，傲慢固执，讳疾忌医的国君，故事围绕“有病、无病”这一尖锐矛盾展开争论）

　　2、扁鹊第一次见蔡桓公说了哪些话劝他应及时治疗？对于扁鹊的忠告，蔡桓公是怎样评价的？

　　（生讨论后归纳：从“站了一会儿”说明扁鹊作了仔细观察后才下的断言，而并非信口开河，而蔡桓公“毫不在意”，说明了他盲目自信。他之后对扁鹊的评价，又说明了他的无知和偏见）

　　3、扁鹊第二、三次见蔡桓公，均隔十天左右。他又说了些什么话劝蔡桓公，结果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何变化？（由肌肤到肠胃）

　　4、当扁鹊第四次见到蔡桓公时，为什么掉头就跑？从这个动作，你感受到了什么？（这个动作，间接看出蔡桓公病情已到了无可救药的程度，联系上下文又可见扁鹊医术高明，诊断准确，机警）

　　5、蔡桓公讳疾忌医，最终是什么下场？

　　前四次相见之隔为十来天，而这次只用了“五天后”？说明蔡桓公病情急骤恶化，扁鹊诊断准确，说明上文扁鹊见蔡桓公掉头就跑，实在是事出有因。最后，蔡桓公病死了，是故事发展的结果，也是蔡桓公讳疾忌医的必然恶果。

　　6、理解词语：讳疾忌医。

　　四、说说你从这个寓言故事中受到了什么启发?

　　（要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮忙）

扁鹊治病教学设计篇3

　　教学目标：

　　1. 认识5个生字，会写12个生字，正确读写“理睬、肠胃、汤药”等词语。

　　2. 正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关的词句，体会人物的想法。

　　3. 引导学生在反复朗读课文的基础上，读好人物的对话，揣摩人物的想法，理解寓言的寓意,明白不要讳疾忌医，要防微杜渐，要善于听取别人正确意见的道理。

　　4.简要复述“扁鹊治病”这个故事。

　　教学重点：

　　整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

　　教学难点：

　　根据“病历表”抓关键词复述故事

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、老师讲述故事《银针救太子》

　　师：战国时期，有个医术高超的医生，叫扁鹊。有一天，扁鹊行医路过虢国，虢国举国上下一片哀痛！原来他们的太子突然去世了！扁鹊觉得十分奇怪，请求进宫察看，没想到，经过他的治疗，太子竟然活了！从此，神医扁鹊的美名家喻户晓！天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。

　　2、说一说：你们了解扁鹊吗？谁来说一说。板书：扁鹊

　　3、通过刚才的交流，我们了解到扁鹊是一个医术高明、医德高尚的神医。今天我们就来学习一个有关扁鹊的故事。

　　4、板书：扁鹊治病（学生齐读课题）

　　二、初读课文

　　1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，想想：从课文中你知道了什么？

　　2.学生认读生词：自由读——指名读——齐读

　　3.说说自己知道了什么？（相机出示投影）

　　过渡：同学们真能干！能够在这么短的时间读懂这么多的内容。

　　4.引导学生质疑：

　　通过读课文，听同学的交流，你有什么不懂的问题吗？看看谁能够提出有价值的问题，引起大家的思考。

　　梳理学生的疑问：

　　蔡桓公为什么不相信扁鹊说的话呢？

　　既然蔡桓公不相信，为什么扁鹊还反复的前去劝说？

　　扁鹊后来为什么又逃跑了呢？

　　5.引导自学，解决疑问：请同学们带着问题再来读课文，注意一边读一边思考，在自己读懂的地方做个记号。

　　三、细读课文

　　过渡：同学们真认真！能够用心的读书，静静的思考。那么第一个问题你读懂了吗？从哪儿看出蔡桓公对扁鹊的话不相信呢，请找到有关的句子读一读。

　　1. 指名学生读一读句子：

　　A:学生读一读这个句子

　　B:想一想：蔡桓公因为自己感觉身体无恙，才不相信扁鹊说的话，想想蔡桓公在说这句话的`时候，他心理会想些什么呢？

　　C:从你们的交流中，我们知道了蔡桓公当时非常的生气，不以为然。那么这个句子应该怎么样读呢？自己体会着读一读句子。

　　2. 说一说除了这个地方，你还从哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？

　　过渡：尽管蔡桓公很不相信扁鹊，对他不加理睬，扁鹊为什么还三番五次地去拜见他，告诉他病情的发展，想给他治病呢？请大家自由地再来读一读这三个句子。

　　3. 扁鹊为什么三番五次地想给蔡桓公治病呢？谁来说一说。

　　4.蔡桓公的病情随着时间的推移，日益加剧，扁鹊看在眼里，急在心里。那怎么读才能够读出扁鹊当时的心情呢？

　　5.请同学们体会着读一读这几句话。

　　过渡：课文读到这儿，你是怎样看待扁鹊和蔡桓公这两个人呢？

　　1. 学生思考

　　2. 引导回答：

　　蔡桓公：不听劝告自以为是固执己见

　　扁鹊：医术高明医德高尚是个令人尊重的神医

　　四、复述课文内容，学会讲故事。

　　（一）试填病历表，梳理故事内容。

　　1、立人之本就是德！作为一名医生，扁鹊不仅医术高明，最重要的是他医德高尚。瞧，这里有一份扁鹊写给蔡桓公的病历表，这张病历表能更好地帮助我们了解事情的来龙去脉。

　　2、请学生快速从文中找出表示时间的词语，按照先后顺序说一说。

　　3、指导学生填写第一次治病的过程。

　　（1）抽学生说一说第一次的病情——皮肤上有点小病，概括为病在“皮肤”。

　　（2）治疗方法——用热水敷烫。提取关键词“敷烫”。

　　（3）治疗把握——能够治好。

　　（4）蔡桓公的态度——不相信。

　　4、引导学生用自己的语言将表中所填的第一行关键词连起来说一句通顺的话。

　　第一天

　　皮肤

　　敷烫

　　能够治好

　　不相信

　　5、小结建议：讲故事有小技巧，可以借助蔡桓公的病历表，围绕其中的关键词来组织语言，还可以适当地加上自己的理解，这样能讲得更加通顺、连贯。请同学们完成后面的病历表。

　　（二）完成病历表，分段讲故事。

　　1、分发学习单，先自主完成再小组交流补充。

　　2、根据关键词，试着讲第二至五次的故事，如果有困难可以向课文求助。

　　(三)梳理病历表，复述故事。

　　1、梳理表中的“病情”“治疗方案”两栏，了解故事的发展。

　　2、教师抽取几个学生讲故事，师生再评议。

　　五、领悟道理：

　　蔡桓公本来能够好好地活着，品尝着山珍海味，享受着人间富贵，可是最后他还是死去了，一切对于他来说都没有任何意义了。读过这个故事，大家肯定有许多感受，你最想对谁说些什么呢？让我们畅所欲言，尽情地说一说吧！

　　1. 对蔡桓公说……

　　评议：对啊，如果能够在一开始的时候，蔡桓公就能够引起重视，病情一定会治好的，事情就会得到有效控制的，这就叫做防微杜渐。

　　2. 对扁鹊说……

　　评议：立人之本就是德！

　　3.对所有的同学说：……

　　评议：善意的批评，会让我们不断的进步！

　　“金无足金，人无完人”，我们要学着正确对待自己的缺点和错误。

　　六、总结：

　　同学们，小洞不补，大洞吃苦；小错不改，大祸不远。这则寓言故事给人们的教训是深刻的！希望我们所有的人都引以为戒，不要让蔡桓公的悲剧在我们现代人的身上重演。

扁鹊治病教学设计篇4

　　一、教学目标

　　知识与技能:了解扁鹊治病的故事情节及其体现的不讳疾忌医的科学道理；能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　过程与方法:通过初读、研读、精读加深对故事情节的了解；通过对人物言语、行为的分析认识人物性格；教师提问、师生交流、共同讨论以形成正确的认识。

　　情感态度与价值观:学会正常地倾听与交流；激发学生对传统中医文化的'兴趣。

　　二、教学重点

　　通过课文学习深刻认识文中两位人物的性格特点；感悟传统中医文化的魅力。

　　三、教学难点

　　理解不能疾忌医，防微杜渐的道理。

　　四、教学准备

　　多媒体课件、学习单

　　五、教学过程

　　(一)趣味导入

　　1.引语：同学们，今天我们学校那是相当的热闹，有许多远道而来的客人们汇聚一堂，共赴一场传统文化的盛宴。中华传统文化璀璨耀眼，你知道中国有哪些优秀传统文化呢？请学生回答。

　　2.师：除了同学们提到的优秀传统文化，其实中医也是我国灿烂文化的重要组成部分。提问：中国古代的名医，你们知道有哪些呢？

　　3.简介扁鹊。引出课题《扁鹊治病》。

　　(二)检验预习，概括大意

　　1.老师提问：这篇课文中有哪些容易读错，或者不太好理解的字词？

　　2.概括《扁鹊治病》的主要内容。

　　(三)自主学习，梳理脉络

　　1.请所有同学化身为神探，找出蔡桓侯病死的原因。完成学习单第二部分，填写好表格。

　　2.自主汇报学生总结出来的诊病记录。出示表格。

　　(四)出示证据，体会人物性格

　　1.说扁鹊。提问：是扁鹊医术不行，徒有虚名？扁鹊明知其病情却见死不救。请生分析（扁鹊：医术高明、医德高尚）

　　2.说蔡桓侯。提问：蔡桓侯的死怪不到扁鹊头上来，那到底是什么原因呢？请生分析（蔡桓侯：固执己见、讳疾忌医）

　　(五)理解寓意，明白道理

　　1.老师提问：与前三次扁鹊耐心的劝告不同，这一次扁鹊却掉头就跑，他心里是怎么想的呢？请学生回答。

　　2.时空穿梭：让我们一起来回忆回忆，如果时光可以倒流，扁鹊在第一次见到蔡桓侯的时候.....事情会变得怎么样呢？

　　(六)联系生活、劝告亲友

　　老师提问：你一定有很多话想对蔡桓侯说，最好用上今天积累的几个成语。联系生活实际，我们可以跟家人或朋友说点什么，告诫告诫他们呢？

　　(七)拓展延伸

　　1.老师讲扁鹊三兄弟的故事。请学生说说自己的理解。师总结：其实这个故事包含了中医治未病的理论。简介理论内容。

　　2.学生初步了解中医学与防疫的关系。

　　六、板书设计：

　　扁鹊

　　扁鹊蔡桓侯

　　医术高明固执己见

　　医德高尚讳疾忌医

　　防微杜渐

扁鹊治病教学设计篇5

　　教学目标：

　　1、正确认读、理解新词。

　　2、有感情地朗读课文，联系有关词句，体会人物的想法。

　　3、明白这则寓言故事阐明的道理。

　　教学重点：

　　联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。

　　教学难点：

　　理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

　　课前准备：

　　①查阅有关扁鹊的资料。

　　②多媒体课件。

　　教学过程

　　第二课时

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1、喜欢听故事的孩子举手。在故事中学习，在故事里成长，从故事中有所收获。今天我们继续学习寓言故事扁鹊治病。

　　2、齐读课题扁鹊治病。通过今天的学习要达成学习目标。

　　二、设疑读文，明确任务

　　1、学完第一课时，同学们的收获肯定很多。

　　谁来回答神医扁鹊为谁治病？治病的结果呢？

　　2、设疑：

　　既然病人死了，作为医生，扁鹊应不应该承担责任呢？针对这个问题我们成立一个调查小组。我自告奋勇任组长。行吗？

　　三、研读课文，阅读感悟

　　1、直奔主题，调查的重点扁鹊治病的经过。

　　2、（出示调查记录表）自由轻声朗读课文，然后小组讨论完成调查表中病情记录的填写。

　　诊断时间病情记录

　　一天病在皮肤

　　过了十来天

　　病在皮肉

　　十来天后

　　病在肠胃

　　从这三次的诊断记录上，你看出什么？（看来，病情在不断地发展，一次比一次严重。）

　　（一）扁鹊劝说

　　过渡：于是，扁鹊是一再劝说蔡桓公治病。

　　我们的调查指向扁鹊。快速浏览课文，找出扁鹊劝说蔡桓公治病的语言？用﹏勾画出来。

　　学生回答，教师投影相机出示扁鹊三次劝说的语言。

　　A.大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。

　　B.您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。

　　C.您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。

　　1、请学生找到相关的语句。我们依次读一读这三次劝说，想想你从中读懂了什么？

　　（1）病情越来越严重。

　　能不能通过朗读把这越来越严重的病情表现出来？

　　（2）你还发现了什么？扁鹊一次比一次担心，心里非常着急。

　　师小结：是呀，蔡桓公的病情随着时间的推移，日益加剧，扁鹊看在眼里，急在心中，他一次又一次的前来拜见，因为他知道大王的.病不及时医治的话，随时就有生命的危险，因为他知道救死扶伤是医生的天职，因为他知道国不可一日无君，足见扁鹊医德高尚（板书）。

　　2、小组练读、赛读扁鹊劝说的句子。

　　3、小组推选个别学生朗读。

　　评价：我听出来了，你越来越担心；你的劝说情真意切，如果我是蔡桓公一定会听你的了；你强调了这病的严重性，看来是非治不可了；你的劝说没有说服力，可不像一位名医。

　　（二）蔡桓公的反应

　　过渡：扁鹊情真意切，面对扁鹊的劝说，蔡桓公的反应如何呢？接下来，调查指向蔡桓公。

　　1、快速浏览课文，找到相关句子，用勾画出来。

　　A、蔡桓公毫不在意地说：我的身体很好，什么病也没有。

　　B、蔡桓公假装没听见，没有理睬他。

　　C、蔡桓公听了满脸不高兴。

　　２、扁鹊再三劝说，蔡桓公却是一再拒绝，请你自己读一读，你发现了什么？

　　（1）神态、语言（第一次：不相信自以为是）

　　（2）神态（第二次：不理睬固执己见）

　　（3）神态（第三次：不高兴讳疾忌医）

　　３、自由练读，从读中体会蔡桓公的语言、神态和隐含的心理活动。

　　４、小组赛读。

　　（评价预设：真是龙颜大怒啊，蔡桓公火冒三丈了）

　　（三）学生分角色朗读。

　　下面，就让我们一起合作，通过朗读体会扁鹊与蔡桓公的心理活动。

　　老师读叙述部分，男生读蔡桓公，女生读扁鹊。

　　（孩子们的朗读已经再现了扁鹊治病的场景。）

　　四、深化主题，揭示寓意

　　过渡：又过了十来天，扁鹊老远望见到蔡桓公，立刻掉头就跑。作为医生，他是见死不救呢？还是他一开始就没有医治的良方，根本是个没本事的庸医呢？

　　1、下面我们齐读课文的第五自然段。

　　（出示调查表）请各小组成员开展讨论，把调查表中治疗方案部分填写完整。

　　2、诊病时间诊断记录

　　治疗方案

　　一天

　　病在皮肤

　　热水敷烫

　　过了十来天

　　病在皮肉

　　针灸

　　十来天后

　　病在肠胃

　　服几剂汤药

　　又过了十几天

　　病在骨髓

　　无能为力

　　3、仔细观察病历的治疗方案，从中你发现了什么？（对症下药、有药可治）扁鹊医术高明（板书）。

　　4、思考：

　　从皮肤病开始，明明是有药可治，最后连名医也无能为力，究竟是什么要了

　　蔡桓公的命？（不听劝告、自以为是、固执己见讳疾忌医：隐瞒疾病，不愿医治。比喻怕人批评而掩饰自己的的缺点和错误。）

　　四、拓展想象，抒发感想

　　1、过渡：现在该是我们调查小组出结论的时候了。我们的调查分析证明：蔡桓公的死，责任完全在在他自己。

　　2、但凡成功的人，都善于反思。参与了这项调查以后，把这个故事与我们的学习生活联系起来想想，我们从这则寓言故事中吸取什么教训呢？（1、善于倾听别人的意见。2、及时改正自己的坏毛病、坏习惯。）

　　五、总结，作业

　　我们的调查小组工作进入下一个阶段。我们的新任务是：组内每个成员都担任故事宣讲员，把《扁鹊治病》这个故事讲给像蔡桓公这样的人听。接受新任务的同学起立，让我们用掌声迎接新的挑战。

　　板书设计：

　　治病

　　扁鹊蔡桓公

　　不听劝告

　　医德高尚

　　固执己见

　　医术高明

　　讳疾忌医

扁鹊治病教学设计篇6

　　教学目标：

　　1、认识生字新词，能正确读写“理睬、肠胃、汤药、无能为力”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

　　教学重点：

　　整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。

　　教学难点：

　　理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

　　课前准备：

　　①查阅有关扁鹊的资料。

　　②自制PPT课件。

　　教学过程：

　　一、故事导入，揭示课题

　　1、课件出示词语：救死扶伤、药到病除、妙手回春、起死回生、

　　同学们，请看屏幕，让我们一起读读这些词语，想想它通常用来形容什么人？

　　今天就来认识一位神医，他的名字叫扁鹊——板书：扁鹊

　　2、交流扁鹊相关资料：

　　中国古代有四大名医，分别是扁鹊、华佗、李时珍和张仲景，其中扁鹊又是四大名医之首。说说他给你留下了怎样的印象？

　　3、揭示课题：今天我们就来学习一则关于扁鹊的寓言故事，题目叫《扁鹊治病》（板书：治病）

　　二、通读课文，总体感知

　　1、纠正字音，自由读课文，读准确，读通顺。

　　2、指名轮读，听的同学思考：课文讲了一件什么事？

　　3、指名概括主要内容：谁能用简单的几句话概括主要内容呢？

　　三、品读句子，感悟人物

　　（一）认识扁鹊

　　1、扁鹊是怎样为蔡桓公治病的？默读课文，把相关的句子划出来。（板书：扁鹊）

　　2、指名说，课件出示治病过程。

　　3、出示四诊法

　　看来同学们都把治病的过程找出来了，同学们你们知道吗，扁鹊那时侯的人看病用的都是中医的手法，也就是望、闻、问、切。（课件出示四诊法）它是扁鹊创造出来的。望就是看气色，闻就是听声音，问就是问病情，切就是按脉搏。

　　4、（出示扁鹊治病的四个句子）我们来看一下（指着投影）扁鹊为蔡桓公治病用的是哪种方法呢？自己读读这些句子。

　　5、你是怎么看出来的？（点红：站了一会儿、老远望见、只看了几眼）

　　你的观察很仔细。是啊，望这种方法是最难的，扁鹊一望就知道蔡桓公的病情，他的本领可真是（）（板书：医术高明）

　　6、我们再来看看扁鹊劝说蔡桓公的这几句话，你还发现什么？自由读读。

　　7、指名说（着急、担忧）

　　8、你能把你的体会读出来吗？指导朗读（分三次逐次指导朗读，一个读好才到下一个读，最后齐读）

　　9、扁鹊为什么这么担心啊？指名说。

　　10、小结：医者父母心，可见他不仅医术高明，而且（）。（板书：医德高尚）

　　难怪书中说他是一位（名医）

　　（二）了解蔡桓公

　　1、可是这位名医最后有没有治好蔡桓公的病呢？那是怎么回事呢？

　　2、让我们看看扁鹊几次为蔡桓公治病时，蔡桓公有什么表现？找出相关语句，划一划。

　　（板书：蔡桓公）

　　3、学习三次表现

　　①指名读第一次。（课件出示第一句）

　　想像一下，蔡桓公说这句话时表情是怎样的？（引导：所以你不以为然地说、毫不在意地说——）

　　②是啊，第一次蔡桓公根本就不相信他。第二次呢？指名读（出示第二句）

　　看都不看他一眼，也不跟他说话，课文是怎样表达的？（没有理睬）

　　嘴巴不说，可心里怎么想呢？你能把这种语气读出来吗？指名说一个，读一次。

　　（引导：他很不高兴地说）

　　③这一次（指着课件扁鹊说的第三句话）蔡桓公又有什么表现呢？指名读（出示第三句）（作为一国之君，扁鹊居然在众目睽睽之下三番四次说自己有病，这回蔡桓公可真生气了，他会对扁鹊说什么呢？）

　　（评价：大王龙颜大怒了，大发雷霆了）难怪吓得扁鹊连忙退了出来。是啊，大王是不好惹的。

　　5、同学们，让我们再来回顾整个治病的过程。我们分角色朗读，女生做扁鹊，男生做蔡桓公，读蔡桓公表现的句子，老师读旁白。（课件出示四次看病过程的对话）

　　三、桓公之死，追溯原因

　　1、这就是整个治病的过程，我们结合课文，帮扁鹊为蔡桓公建个病历。快速浏览课文，补充完整。（出示病历）

　　2、指名补充病历。相机指导书写。（我们来看一下这个字）

　　烫：汤水用火一烧就烫了；上面一个汤，下面一个火就是（烫）

　　肠：肠是身体的一部分，所以它是月字旁。扁鹊看出来蔡桓公的病已深入体内了；

　　汤：不过没关系，用中药加水熬成汁，服用这剂汤药依然可以治好。但是一旦深入骨髓，就（无能为力）了。

　　3、仔细观察病历，从这个病历中你发现了什么？（时间短）

　　4、明明是有药可治，最后连名医也无能为力，究竟是要了蔡桓公的命？（课件出示：是要了蔡桓公的命。）

　　5、小组讨论，指名说

　　6、小结：我们发现了原来是蔡桓公的不听劝告和固执己见要了他的命。

　　（板书：不听劝告、固执己见）

　　四、穿越时空，体会寓意

　　1、面对这样一个蔡桓公，此时你想对他说些什么呢？请写在书本142页下面。

　　2、指名说，（学生说到小病不治成大病时）相机总结防微杜渐。

　　是呀，蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的（板书：微），由于他不听劝告导致病情渐渐加深而死的。（板书：渐）假如对细微的'小病能积极防治的话（板书：防），就能杜绝它渐渐发展（板书：杜），不致于酿成大错，这就是（防微杜渐）

　　也就是《扁鹊治病》这则所蕴涵的道理。（指着防微杜渐）

　　五、结合生活，迁移运用

　　1、聪明的人会把学到的道理放到生活中去，同学们，联系我们的学习、生活，能说说你受到了什么启发吗？

　　2、指名说

　　例如如果不注意写字的正确姿势，久而久之导致了近视眼。

　　如果沉迷于网络游戏的话，就会浪费学习时间，甚至导致一事无成。

　　有不高兴的事憋在心里如果不及时与人沟通消除的话，心中抑郁，导致自杀。

　　3、小结：对呀，结合寓言的学习，能够对自己的生活有所启迪和思考，看来你真的把课文读懂了。

　　六、布置作业

　　1、推荐阅读《韩非子》

　　（《扁鹊见蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《滥竽充数》《老马识途》《三人成虎》等等）。

　　2、小组合作排演课本剧《扁鹊治病》

　　板书设计：

　　29扁鹊治病

　　扁鹊蔡桓公

　　医术高明不听劝告

　　医德高尚固执己见

　　防微杜渐

扁鹊治病教学设计篇7

　　教学目标:

　　1.认读“敷烫、肠胃、理睬、几剂汤药”等8个词语,能写好“蔡”。

　　2.能抓住事情的起因、经过和结果概括课文的主要内容。

　　3.能从扁鹊和蔡桓公的三次对话中揣摩出人物的心情，能说出寓言故事的寓意。

　　4.能小组合作将课文改编成课本剧，根据人物性格特点设计提示语，并在小组中演一演。

　　教学设计：

　　一、谈话导入，板书课题

　　1.同学们，你们都知道哪些寓言故事？从这些故事中你懂得了什么道理呢？

　　生1：我学过《拔苗助长》这个寓言故事，通过这个故事我知道了任何事都要从不同的角度看，心急吃不了热豆腐。

　　生2：我学过《守株待兔》，通过这个故事我知道了不能不劳而获，做任何事都必须付出辛苦劳动才会有所收获。

　　2.师：小故事揭示大道理，这就是寓言故事的特点。今天我们再来学习一则寓言故事《扁鹊治病》，跟老师一起板书课题，齐读课题。

　　二、检查预习，识字写字指导

　　１.文中有两个主人公，他们分别是谁？

　　生：扁鹊和蔡桓公。

　　师板书，随机指导“扁”下面有一横，“鹊”左下角是“日”

　　2.在检查预习单时老师发现“蔡”字大家都写对了，但是不够端正、美观。来看大屏幕，仔细观察，我们怎样才能把它写端正写美观？

　　生：下面的“示”字，小短横要在横中线上，竖钩在竖中线。

　　师：横竖压中线这个字就不会写歪。

　　生：撇和捺要伸展。

　　师：横竖压中线，撇捺要舒展。我们利用这个小口诀一起来写一写。师范写。生临写。师评价。生同桌互评。

　　3.预习单中的这几个词语老师检查一下大家会读了吗？先自己读一读。小组接力读。纠正读音：敷汤

　　三、初读课文，概括主要内容

　　1.字词都掌握了，相信大家课文一定读得非常好。下面我们请6位同学来读一下课文。大家边听边想，课文讲了一件什么事？

　　2.我们可以通过事情的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。同桌之间相互说一说。我们大家一起说一遍。

　　四、实践活动一：体会人物内心世界

　　1.从故事中大家读出了一个怎样的扁鹊，怎样的蔡桓公？下面请同学们默读课文，画出描写扁鹊和蔡桓公的句子，在旁边写下你的感受。

　　2.小组坐庄法交流核心问题。

　　3.全班交流。

　　生1：请大家看到第二自然段最后一句话：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！” 我从这里感受到蔡桓公很自以为是，不听别人劝告，认为自己身体很好。谁来给我补充？师随机板书：不听劝告自以为是

　　生2：我来给你补充。我从这里还感受到蔡桓公很高傲自大，对别人的劝告置之不理。

　　生3：我觉得扁鹊很善良，有耐心，三番五次来给蔡桓公看病都没有厌烦。

　　生4：我觉得扁鹊彬彬有礼，即使蔡桓公不听他的，他仍然一再劝告。师随机板书：谦虚耐心彬彬有礼

　　师：大家说得都很棒！

　　五、实践活动二：揣摩人物表情、语气，演一演

　　1.揣摩人物语气。

　　师：我们该用怎样的语气来读他们的对话呢？

　　生：扁鹊要用谦恭的语气，蔡桓公用高傲自大、看不起扁鹊的语气来读。

　　师：下面请同学们拿出扁鹊治病的小剧本，根据你体会到的人物的心理，补充好空缺的`提示语。

　　生写提示语，熟悉剧本。

　　师：接下来我们就在小组中演一演这个小剧本，要求上台时尽量脱稿，可以加入适当的动作、表情。开始准备！

　　2.学生上台展示。

　　师：谁来给他们评价？

　　生：我觉得扁鹊演的很好，动作很到位，小侍卫、旁白的声音也很洪亮。建议蔡桓公说话语气再傲慢一些，不能笑眯眯的。

　　师：你评价得非常好！再请已给小组来展示！

　　生：我觉得这个小组蔡桓公表演得特别逼真！表情语气都像真的一样！

　　师：其实蔡桓公是一个明君，他在位时到处招贤纳士，想有一番作为，可惜年仅44岁就病死了。你想对蔡桓公说些什么？

　　生1：我想对蔡桓公说：“亡羊补牢，为时已晚！”

　　生2：我想对他说：“固执己见的人，最终要自食其果！”

　　师：我们请蔡桓公的表演者，自己说说自己的感受。

　　生3：我觉得非常后悔，范成大在《扁鹊墓》中写道：“活人绝技古今无，名下从教世俗趋。”扁鹊可是神医啊！我竟然不听他的劝告，一再地错过治疗时机，真是追悔莫及！

　　师：的却如此！刚开始只是微小的毛病我们用“微”来概括（板书），结果不治，不听劝告，病情渐渐加重，我们用“渐”来概括（板书），最后病死。因此，我们应该听取别人正确的合理的的意见，用一个词来概括就是“防微杜渐”（词语补写完整）。

　　六、拓展阅读：小古文《扁鹊见蔡桓公》

　　师：同学们，《扁鹊治病》这个寓言故事出自《韩非子》，它的原文是这样的，自己试着读一读。屏幕出示小古文《扁鹊见蔡桓公》

　　生自己读一遍。

　　师：我们请五位同学每人读一段，为大家读一读这篇小古文。

　　生读，纠正读音。腠理（còu lǐ）、医之好（hào）、治不病以为功、还（xuán）走、汤熨（tàng wèi）、火齐(jì)、遂(suì)死

　　师：医之好治不病以为功，谁知道它的意思？

　　生：医生总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！

　　师：这就是书中的句子啊！你真会学习！我们一起来一遍！

扁鹊治病教学设计篇8

　　教学目标：

　　1. 学会生字，理解重点词语的意思。

　　2. 了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，理解“讳疾忌医是十分有害的”的道理。

　　3. 在感情地朗读课文，体会人物的思想感情。

　　重点难点：

　　自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。

　　教学过程：

　　一、情境导入。

　　1.讲有关扁鹊医治虢国太子的故事。

　　2.就是这个神医扁鹊，与战国的蔡桓公发生了一个故事，广为流传。这就是我们今天要学习的寓言故事《扁鹊治病》。(教师板书课题，学生齐读)

　　二、检查预习

　　1、自由读课文，结合预习，想一想课文讲了一件什么事?你觉得扁鹊是个怎样的人?

　　2、刚才听着大家读的相当流利，那么词语一定没问题吧?

　　扁鹊、拜见、蔡桓公、理睬、敷烫、肠胃、汤药、骨髓、医治

　　3、看看能不能用简单的几句话说说这个故事在讲什么?

　　三、自主、合作探究

　　寻找蔡桓公病死之“因”。

　　(一)从扁鹊入手

　　1、从同学们刚才的描述中，我得知了扁鹊并没有成功地施展他高超的医术，蔡桓公竟然病死了。难道这扁鹊只是徒有虚名，他并没有“妙手回春”、“起死回生”的能力吗?请同学们围绕这个问题默读课文，勾画出你认为能够回答这个问题的句子。

　　2、学生交流默读自学的结果。

　　(1)、扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”(他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明。)

　　对啊，当医术高明的扁鹊一判断出蔡桓公得病，便及时地劝说到——(引读扁鹊说的话)

　　(2)、又过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”(只隔了十来天，扁鹊就看出了蔡桓公的病的已经发展到皮肉之间了。)

　　当扁鹊发现病情变化时，他又一次劝说到——(引读扁鹊说的话)

　　(3)、十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”(隔了十来天，扁鹊又看出蔡桓公的病的已经发展到肠胃了，知道病情已经十分严重了。)

　　当扁鹊发现病情严重时，他再一次劝说到——(引读扁鹊说的话)

　　(4)、扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。(扁鹊只是望一下，就知道。)

　　是啊，只是远远地看了几眼，就得知蔡桓公的病已经无法医治了，可真是厉害!

　　(5)、扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷烫就能够治好;发展到皮肉之间，用扎针的.方法可以治好;即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好;一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治!”(病到什么程度，怎么治分析得十分清楚，胸有成竹，不愧为名医。)

　　3、扁鹊通过4次简单的看、望便能知道蔡桓公的病处、病的进展，他不愧是医术精湛啊，他也希望蔡桓公能早日痊愈，所以他一次又一次地劝告蔡桓公(课件集中显示扁鹊的3次劝告，齐读)

　　4、扁鹊为什么三次劝蔡桓公治病呢?(关心病人、医德高尚……)

　　5、蔡桓公的病情随着时间的推移，日益加剧，扁鹊看在眼里，急在心中，他一次又一次的前来拜见，因为他知道大王的病不及时医治的话随时就有生命的危险，因为他知道国不可一日无君，因为他知道救死扶伤是医生的天职啊，那怎么读才能够读出扁鹊当时的心情呢?

　　6、同学们，请你们扮演一回扁鹊，带着越来越担心，越来越急迫的心情，读读这3次劝告。(学生练读)

　　7、3位学生合作朗读;男——女——全班合作朗读。

　　(二)从蔡桓公分析

　　1、为什么蔡桓公遇到医术如此精湛、医德如此高尚的扁鹊，还是病死了呢?(他不相信扁鹊，拒绝治疗)

　　2、请大家再次默读课文，划一下蔡桓公不相信扁鹊，拒绝治疗的句子。

　　3、学生交流默读自学结果。

　　(1)、蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”

　　A.这是一个怎样的蔡桓公?(自以为是，听不进意见。)

　　B.你来当一回自以为是的蔡桓公，读。

　　(2)、扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医冶没有病的人，才容易显示自己的高明!”

　　A. 这是一个怎样的蔡桓公?(傲慢、不以为然)

　　B.你来当一回不以为然的蔡桓公，读。

　　(3)、蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。

　　A. 这是一个怎样的蔡桓公?(不耐烦、生气)

　　B、生气的蔡桓公虽然没有说话，他会想什么了?(请学生用生气的语气把蔡桓公的想法说出来)

　　(4)、蔡桓公听了非常不高兴。

　　A.当扁鹊第4次劝告蔡桓公，而且说他已经十分严重的时候，他仅仅是一点点不高兴吗?(愤怒)

　　B、如果扁鹊再劝告下去的话，蔡桓公有可能会做什么事?

　　C.所以，扁鹊连忙——退了出来。(引读)

　　4、正是蔡桓公的自以为是、傲慢自大害死了他啊，让我们一起来读读这自以为是、傲慢自大吧!(齐读4句)

　　5、像他这样不相信自己生病了，不愿意治病的情况我们可以用一个成语概括，那就是“讳疾忌医”(师：板书“讳疾忌医”)

　　6、请同学们联系蔡桓公的表现，用自己的话说一说你是怎么理解这个词的意思?

　　7、当我们生病时，要不要像他这样讳疾忌医呢?(不要，师在“讳疾忌医”前板书“不要”)

　　8、五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，不久他就病死了，这最开始的皮肤上的小病，怎么会要了人命呢?

　　9、评议：对啊，如果在一开始的时候，蔡桓公就能够对这个微小的毛病引起重视(板书：微)，进行及时的防治(板书：防)，就能杜绝病情的渐渐变化(板书：杜渐)，毛病就一定会治好的。这就叫做防微杜渐(齐读)。

　　10、在生病时，我们要防微杜渐。在平时的学习和生活中，面对细微的错误、缺点、坏习惯时，我们要不要防微杜渐呢?(要，教师板书：要)

　　四、联系生活，拓展延伸

　　1、在我们的生活中，你的身边有没有像蔡桓公这样的人呢?能举例说说吗?(生举例)

　　2、同学们，在《扁鹊治病》这个故事中，扁鹊一心想救蔡桓公，可是没办到，假如你是扁鹊，你要怎样说才能让蔡桓公接受治疗呢?

　　3、假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改变自己悲惨的结局呢?

　　4、可是这一切都只能是一种假设了，如果你不想让这样的悲剧发生在你的身上，你想对自己说什么呢?

　　5、你们说得真好，通过学习《扁鹊治病》这则寓言，你们都明白了一个做人的道理，老师还想跟你们推荐一些寓言，相信你读了后一定会有许多发现和收获。

　　(出示课件图片及寓言名字，让学生边看边读题目，有“滥竽充数、画蛇添足、狐假虎威、愚公移山、郑人买履”)

　　《扁鹊治病》教学反思

　　《扁鹊治病》这则寓言比较易懂，学生基本上能通过自读自悟明白其中的道理，因此，教学时,我放手让学生通过自己阅读文本去理解、体会。

　　教学时我通过研读扁鹊和蔡桓公的表现，揣摩不同人物的不同心理，发展学生的想象力，加深对人物的理解。从中体会扁鹊医术的高明，医德的崇高;体会蔡桓公固执己见和不听正确意见的性格，以达到明理。

　　这个部分学生的想象很丰富也很合理，只是在进行朗读训练的时候，学生读不出文中人物的语气。我在指导朗读时让学生通过语气的对比，了解扁鹊焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固执的态度，体会扁鹊的高尚医德。可由于学生的朗读总是达不到我的要求，而且时间又仓促，我只能赶快进入下一个环节，导致朗读的训练成为一个虚设，朗读中体会人物的心理没能真正实现。

　　本课的寓意揭示，若让学生多方面联系自己的缺点谈感受，那么这则寓言的学习会有更大的价值。

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