口语交际做手工教学反思
在社会发展不断提速的今天，我们的工作之一就是课堂教学，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。如何把反思做到重点突出呢？下面是小编精心整理的口语交际做手工教学反思，希望对大家有所帮助。
口语交际做手工教学反思1
1、让学生互动起来，让学生的手动起来。
让小朋友捏橡皮泥，捏自己喜欢的作品，体验动手之乐，积极引导学生从中获取交际材料。学生在畅所欲言时离不开生活，凡是学生自己熟悉的、体会又深的活动，原来我的课堂上没有注意到孩子之间的互动性。平时的课堂，我只注重师生间的互动，忽略了其实生生间的互动也很重要。
2、让语言丰富起来。
我们常说“童言无忌”，但随着孩子慢慢大了，他们变得越来越腼腆，也不愿意说。还有一些孩子自身就比较胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，所以使得我们的口语交际课变得只是个别孩子的课堂。因此，我们平时教学时要多给孩子丰富的语言，让孩子能自我运用。因此在口语交际时，我们可以根据今天的主题适当的给孩子一些“词语”。使孩子们能根据这些主要的语言结合自己的生活实际说说，让孩子们觉得原来我也可以！这样，同学们的思路打开了，做的手工丰富多彩，五花八门。于是教师先示范说，然后在上课中引导孩子们把自己怎样构思、怎样做的过程的具体经过介绍给大家听，接着，再大家评（声音是否洪亮、叙说是否清楚完整。同时，对听的孩子也要求：认真倾听，及时提问题）。听的小朋友当小记者，有疑难的问题可以上讲台随机采访，提出问题。孩子们一边仔细观察，一边听，都有自己的不同体会，提出自己的不同意见。人家说的好在哪里？不好在哪里？为什么？作补充。引导他们小组合作交流自己的作品，尽情地介绍，注意自己的手、脚的动作、神态、心理活动等。然后因势利导，引导孩子们代表把自己制作的过程具体介绍出来，组织集体评价。同学们有了亲身经历，体验到动手之乐，交际时兴趣可高了，大部分小朋友语言朴实无华，字里行间流露出了真情实感。特别是被评到巧手奖的同学的作品被贴在黑板上展览时，他们的心里是多么自豪呀！被评到口才奖的同学也无比快乐，被评到听众的孩子也是无比幸福的。
总之，口语交际口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。而如何上好口语交际，仍需要我们的不断学习与探索。
口语交际做手工教学反思2
《做手工》是部编本语文第三册《语文园地三》里的口语交际内容。本组的教材都是从培养学生动脑、动手方面出发，学会独立思考、大胆创造为出发点的。这次训练是对本单元课文内容的扩展和延伸。旨在培养学生的创新思维和动手实践能力，同时在交际过程中提高学生的口语表达能力，培养学生认真倾听的习惯。
课前，我布置了做手工的家庭作业，要求学生每人都要做一个手工作品。课堂上，我根据低年级学生的学段特点，在教学的实施的过程中，内容安排的顺序上体现了说一句话说几句话说一段话的梯度。我先让学生介绍我作品的名称和所用的材料，接着，我拿出我的一件小制作进行了示范介绍，让学生评价从而引出说话的要求和听话的要求。同时指导学生介绍时要注意从三方面去介绍：小制作的名字、所用材料、制作步骤。在介绍过程中尽量用上“首先……接着……然后……最后……”这类词语。通过学生小组交流后，我请了两名平时口头表达能力比较强的`学生上台来介绍，介绍完后再请学生评价，她们介绍得还真不错。通过他们的带动大部分学生都跃跃欲试了，一个个眉飞色舞，抢看介绍的自己的小制作。
本次口语交际虽然达到了教学目的，但也有许多细节问题处理得不好，如学生的倾听习惯的培养、说话的连贯性、个别不注意听课的学生的及时提醒等做得都不好。特别是在学生评价的方面，大部分学生都是在用挑剔的目光在评价，努力的在寻找别人的缺点，而没有用欣赏的眼光去看别人身上的优点，再用委婉的语气给别人提出诚恳的建议。而我也缺乏适当的引导，致使本节课留有遗憾。这在以后的教学中一定不能忽视，要加强指导。
口语交际做手工教学反思3
本次口语交际《做手工》是让学生介绍一件手工作品及其制作过程，目的在于通过做、说、听、记的过程提高学生的动手操作能力、语言表达能力，养成良好的倾听习惯。本次口语交际的练习要点为按照顺序说，注意听，记住主要信息。这节口语交际课我的教学设计较为简单，课前让每一位小朋友带一件自己的手工作品。
通过这节课，班里的小朋友大部分会用“先、再、然后、最后”或“第一步、第二步、第三步……”的句式介绍自己的制作过程，部分小朋友说话有条理性。但课后思考后发现，本节口语交际课还有一定缺陷，最突出的一点是课上学生说的时间太少，在学生评选的时候应该让学生有时间交流讨论，这样学生的口头表达能力才能得到锻炼，这一点在今后的口语交际课上一定要注意改进。
只注重学生的“说”，“听”的部分有些少。学生补充的内容要展现出来才好。
改进措施：
1.鼓励学生乐于表达,愿意向同学们介绍自己制作的手工作品。
2.用普通话进行介绍,在介绍的时候能够按照一定的顺序说,用上“先……再……然后……”类似的连接词,这样语言表达会更清楚明白。
3.养成认真倾听的好习惯,在听的过程中能够记住主要信息。
口语交际做手工教学反思4
口语交际一直是语文课中不太好处理的课程，重了会被老师们当成习作课来讲，轻了会被老师们忽略过去、一笔带过，今天听了杨老师的这节口语交际课，我深有感触。以下谈谈我的一些体会。
一、把握课型，重抓基础素养
口语交际课不好上有多种因素，其中之一就是忽视了口语交际课的目标要求和语文基础素养，杨老师在本节课的处理中很好的抓住了口语交际课的课型特点——以锻炼表达能力为主，重抓交流能力。此外，本节课是部编版二年级语文上册教材，对内容组织的处理较之前有极大的变化，在选材上更加贴合学生实际情况，杨老师能深入的研究教材，在确定本课课型的基础上制定符合教材以及学生实际情况的目标——以能够清楚明了地介绍一件手工制作为主，同样很好地锻炼了学生的表达能力。整节课中，学生的说占据了大部分时间，老师相机指导学生在说的过程需要注意的问题，无论是小组内说、上台展示还是评价他人，学生在说话的训练上得到了集中锻炼。
二、了解学情，辅以激励评价
在提倡生本教育的今天，越来越提倡激励评价。事实上，激励评价更容易给学生一种正面的直观的引导，且不易引起学生的逆反心理。杨老师在课堂教学中注意了低年级学生的发展特点，让学生自己做手工并且说一说是非常符合低年级学生爱动手做手工且愿意分享的特点。并且，杨老师还注意到低年龄段的学生都有一种向善的心理，愿意向榜样学习，因此，在课堂上注重对学生进行激励性的评价，如谁的小手举得最漂亮、谁坐得最好请谁回答等语言，正向引导学生该怎样做，有效的组织课堂纪律。
三、建议
针对杨老师的这节课，我说说本人不太专业的建议：
1、在三学小组模式的运用中，对于小组运用到了，但是否可将小组合作学习设置的更加合理？整节课只运用了以此小组合作交流，且时间较长，对于低年级学生来说非常容易自顾自的做其他事情而不进行探究交流。
2、针对低年级，对于课堂上要求学生进行交流的目标可否给予指示性的文字提示？首先，二年级的学生已经拥有了一定的识字量，对于老师问题“你的手工制作是什么？你怎样介绍它？”中出现的汉字基本上都认识；其次，给予指示性的提示，也是训练学生语言运用能力的一种方法，低年级学生对于语言的学习及运用均在起步阶段，需要更多的模仿，积累更多的句式，出示提示，可让学生有范本进行说话。
3、课件制作需更加细致。精美的课件可帮助学生集中注意力。
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