我的四季教案

时间：2024-10-14 09:13:36 瑞文网我要投稿

我的四季教案6篇(必备)

　　作为一名人民教师，通常需要准备好一份教案，借助教案可以更好地组织教学活动。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编帮大家整理的我的四季教案，欢迎阅读与收藏。

我的四季教案6篇(必备)

我的四季教案篇1

　　【教学目标】

　　知识与能力：指导学生用自己的话概括文段的主旨，品味课文富有哲理的语言。

　　过程与方法：通过体会语言，理解并感悟生命的劳作、艰辛、期待和收获。

　　情感态度与价值观：引导学生结合自身体验，培养对自己人生负责的态度。

　　【教学重难点】

　　通过体会语言，理解象征手法在本文的应用并感悟生命的劳作、艰辛、期待和收获。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　播放女科学家颜宁《开讲啦》视频片段，阐述生命的意义。

　　冰心说，生命像向东流的一江春水，他从高处发源，冰雪是他的前身。生命又像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠身，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐地破壳出来。关于生命，同是女性的作家张洁，又是如何阐述的呢。

　　预习检查：

　　汗流浃（）背

　　怨天 ( )人

　　入不敷( )出

　　挫（）折

　　挣( )扎

　　挣( )脱

　　同学们，张洁的这篇散文感情浓烈，富有哲理，特别适合朗诵。现在我们要组织一个班级朗诵团，哪些同学愿意尝试一下？

　　确定男1、2号，女1、2号。

　　二、初读初悟

　　为什么说生命像四季呢？这节课，我们就来探访张洁的四季。

　　这篇充满哲理的散文很适合朗诵，现在让我们读起来。请朗诵团的同学到前面来。配乐朗诵。听读的时候，大家思考，在这片文章中，张洁为什么说，生命如四季。

　　（合）

　　生命如四季。

　　（女1号）

　　春天，

　　我

　　在这片土地上，

　　用我

　　细瘦的胳膊，

　　紧扶着我锈钝的犁。

　　深埋在泥土里的树根、石块，

　　磕绊着我的犁头，

　　消耗着我成倍的体力。

　　我

　　汗流浃背，

　　四肢颤抖，

　　恨不得

　　立刻躺倒在那片

　　刚刚开垦的泥土之上。

　　大家发现没有，他们读的和课文有什么不一样？

　　学生自由发言。

　　教师点拨：为了适合大家朗诵，老师为课文做了一点点小手术。基本的方法就是，老师将一些长句裁短，变成了诗歌的形式，就像这段。老师把这种方法称为：

　　散文变形诵读法

　　停顿深思熟虑

　　整句巧妙裁分

　　角色担当合理

　　抑扬不忘顿挫

　　酣畅淋漓释放

　　读好自然领悟

　　现在来尝试一下，文章的后面部分就交给大家了。找同学来展示朗读。

　　（学生读，教师巡视指导，最后配乐展示，老师点评。指出整句裁分是否恰当，角色分配是否合理，感情是否投入等等。）

　　现在请大家说一说，你觉得作者张洁为什么把生命比作四季。

　　学生讨论交流。

　　教师反馈点拨。明确：春夏秋冬像人生的少年，青年，中年，老年。少年播种希望，青年耕耘浇灌，中年收获，老年品味反思。教师板书。

　　作者把大自然变换着的四季作为人生的一种总体象征，写了一个生命在奋斗过程中所感受到的一切。

　　三、研读——“不”字，理解生命之初的艰辛

　　“不”在文章中出现了很多次，春夏秋冬四个季节里都有，首先我们来看春天。大家自由读春。找出带有“不”字的语句。你认为应该读出什么味道。

　　“我”的“不”，是在面对了什么之后提出来的，我们看一下，作者都是面对了什么，向它们发出“不”的呐喊。

　　学生讨论交流。

　　教师反馈。明确：艰辛的表现——细瘦的胳膊，紧扶着我锈钝的犁。深埋在泥土里的树根、石块，磕绊着我的犁头，消耗着我成倍的体力。我汗流浃背，四肢颤抖，恨不得立刻躺倒在那片刚刚开垦的泥土之上。一块不毛之地。

　　教师层层点拨：

　　a.作者面对的环境很——艰辛。（应该读出什么味道来？艰辛）读的时候，注意我们刚才变形时的裁分。

　　b.你仅仅看到了一个艰辛的“我“吗？还看到了一个什么样的我？想象画面。（竭尽全力的我。哪些词汇能表达出来？紧扶、恨不得、立刻。去掉”紧“，去掉“立刻”，读一读。”“立刻”表明我已经是疲惫至极，可是，我放弃了吗？没有。重读，紧，立刻。）面对眼前环境的恶劣，面对疲惫至极，如此艰辛，作者发出了“不”，再读，读出面对艰辛时的坚决。带着浓烈的感情，读出作者对生命的坚韧，齐读。

　　教师小结：同学们，四季中的春天，象征着生命的启程，也是人生奋斗的起点。春天，我们种下责任，种下希望，种下理想。同学们也正值生命的春天。生命中不能没有希望，不能没有理想。老师借流沙河的这句诗送给大家:请乘理想之马，扬鞭从此起航，路上春色正好，天上太阳正晴。

　　方法小结：

　　象征直观又形象

　　感情浓烈有张力

　　四、研读——“不”字，面对生命的挫折

　　1.“我”在夏天里，继续呐喊着“不”，自由读读这两个带有“不”字的句子，注意刚才老师教给大家的方法，大家要注意什么，应该读出什么味道？

　　请学生展示读的效果。

　　教师指导朗读，点评朗读，注意标点符号。为什么发出第一个“不”的呐喊？“我”曾经痴心妄想过。读出“我”痴心妄想的表现。读出“我”对雨的迫切需要，那种焦灼与渴望。

　　夏日，我曾因干旱，站在地头上，焦灼地盼过南来的风，吹来载着雨滴的云朵。那是怎样地望眼欲穿、望眼欲穿呐！盼着、盼着，有风吹过来了，但那阵风强了一点，把那片载着雨滴的云吹了过去，吹到另一片土地上。我恨过，恨我不能一下子跳到天上，死死地揪住那片云，求它给我一滴雨。

　　2.“我”为什么发出第二个“不”的呐喊？

　　学生讨论展示。

　　教师反馈。预设：没有充分地准备，便急促地上路了。历过的艰辛自不必说它。要说的是找到了水源，才发现没有带上盛它的容器。仅仅是因为过于简单和过于发热的头脑，发生过多少次完全可以避免的惨痛的过失——真的，那并非不能，让人真正痛心的是在这里：并非不能。

　　教师点拨：

　　a.想象一下，我历过怎样的艰辛？为什么作者不具体的说出来？（对待艰辛的态度，迎面直对。艰辛对我来说，已经不再可怕，只是让我捶足顿胸的是，我的“并非不能”的过失。）概括出来，我犯了可以避免的惨痛的过失。

　　b.注意，本文用了象征手法，我对“雨“的渴望，可以理解为对什么的盼望？对别人的帮助，对机会，对机遇，对成功，对财富，对知识……教师可以讲述自己的经历：我也渴求别人的帮助，在我工作过程中，我在等同事的帮助，帮助我快速的成长，成长为一名优秀的语文老师，在课堂上可以游刃有余，挥洒自如。但是我发现，仅仅别人的提醒，别人的指导，是代替不了我的成长的，我需要读书，需要寻找适合自己的课堂教学特色，需要认识更多优秀的'名师，主动请教，才能进步和成长。

　　3.你在生活中有过什么可以避免的惨痛的过失——并非不能避免的？特别是学习生活中。

　　学生自由发言。

　　教师反馈：所以，真正能够帮到自己的人，是谁啊，是自己，泉水，需要我们自己主动去找。

　　所以，再读读文中“我”的话，读出坚决，读出强烈的感情。

　　于是，

　　我

　　不再妄想，

　　我只能

　　在我赖以生存的这块土地上，

　　寻找泉水。

　　虽然“我”如此坚决的要为自己的生命负责，可是，“我”仍然是遇到了挫折，哪些是我遇到的挫折，用词语概括：干旱、冰雹、狂风、暴雨……

　　如果你遇到挫折，你会把文中那句话送给自己。

　　（厄运只能将弱者淘汰，即使为它挡过这次灾难，它也会在另一次灾难里沉没。而强者会留下，继续走完自己的路。）

　　五、延读——“不”字，了解作者

　　秋天是收获的季节了，冬天可以无忧无虑了，可是“我”在秋、冬里还对什么坚决的说“不”？男女同学读出秋冬的“不”。

　　这就是张洁的四季，你看到了一个怎样的张洁。

　　学生自由发言。

　　教师点拨，提供助读资料。

　　张洁，1937年出生于北京，自幼被父亲遗弃，跟随母亲度过凄凉漫长的岁月，她在《挖荠菜》中写道“我真不记得什么时候，那种饥饿的感觉曾经离开过我……”上天给了她一块“不毛之地”，但她却用一颗坚强执著的心，播撒她理想的种子。1978年，张洁发表第一篇作品。张洁在《我的第一本书》中说：“在成为职业作家之前，我只能利用业余时间写作。我只有一间房子，晚上为了不影响母亲、女儿的休息，我在厨房的切菜板上写。在洗衣服时，或是上班的路上进行构思，就这样慢慢地集成了我的第一本书。……我自己因为入不敷出，白天忙完办公室里的工作，晚上还要给工厂缝手套，给工程师抄讲义，以补偿工资收入之不足，……”这篇文章写于1981年，同年，张洁写出长篇小说《沉重的翅膀》，后来获得茅盾文学奖。20xx年，张洁凭作品《无字》，成为中国至今唯一两次获得茅盾文学奖的作家。张洁依然还在写作，尽管她即将进入古稀之年。虽然曾两捧茅盾文学奖，但她依然坚持每一部新作尝试新的风格、新的题材，她说自己总喜欢“试一试”。

　　看完材料，你想要对张洁说什么呢？

　　学生自由发言。

　　教师点拨：愿你生命中有足够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。

　　同学们，老师祝福你们，期望你们：

　　愿你生命中有足够多的感恩，来编织一个温暖的心灵

　　愿你生命中有足够多的认真，来演绎一个精致的人生。

　　愿你生命中有足够多的坚持，来成就一个美好的未来。

　　六、当堂反馈

　　学生分工，按照散文变形法，在理解课文的基础上，有感情的朗读。要求：句子裁分合理，语气恰当、停顿分明、感情充沛。师生进行评价。

　　板书设计：

　　我的四季

　　张洁

　　（少年）春天：播种——责任、希望

　　（青年）夏天：成长——磨难、坚持

　　（中年）秋天：收获——感受、坦然

　　（老年）冬天：记录——回顾、反思

　　教学创意：

　　本文是一篇文质兼美的散文，文章结构安排整齐，理解象征手法在文中的应用是本课的一个难点。我反复朗读课文，找到以“不”字作为切入点进行教学，课堂上主要用诵读法带领学生在文字里涵泳，以读促教，在读中领会。这篇充满哲理性的散文适合朗读，我用“散文变形法”，将文句进行裁分变形，意在激发学生的朗读兴趣，在停顿中感受作者对生命的认识。

我的四季教案篇2

　　教学目的：

　　1、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探究精神。

　　2、培养学生有感情朗读课文的能力，使学生理解作者所表达的思想内涵。

　　3、体会文中形象、生动的词语及富有哲理的语句，从而培养欣赏文学作品的能力。

　　教学重点：

　　体会“生命四季”的深刻寓意。

　　教学难点：

　　培养学生有感情的朗读课文，品味富有哲理的语句。

　　教学方法：

　　活动体验

　　教学课时：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　关于人生，许多名家都有自己独特的比喻，冰心：我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。“一江奔腾的春水”。张爱玲：“一袭华美的袍，上面爬满了虱子”。闻一多：一轴“画卷”，用生命的画笔涂抹好自己的人生画卷。今天我们一起学习张洁的《我的四季》，一同去体验张洁对于人生的感悟，了解一下她对于人生的体会。

　　二、自主学习检测

　　愀然：形容神色严肃或不愉快。

　　不毛之地：不长庄稼的地方，泛指贫瘠、荒凉的土地或地带。

　　1、你心目中的四季是什么样子的？

　　春夏秋冬四季各有各的美，春天生机盎然，充满活力，夏天热情奔放，秋天是一个收获的季节，一个金色的季节，冬天则是一片银装素裹，好不妖娆。

　　2、我们平时所说的四季，指的是一年的四个季度，从几月份到几月份春天、夏天、秋天、冬天。那么张洁的《我的四季》中的四个季节各自是指生命的什么时期呢？

　　春——少年时期

　　夏——青年时期

　　秋——中年时期

　　冬——老年时期

　　3、生命的春天“我”在忙些什么，我的状态又如何？在文中找一找具体描述的语句。生命春天又有怎样的特点。面对这样的生命的春天，作者是一种怎样的'人生态度？

　　明确：播种

　　明确：细瘦的胳膊，锈钝的犁，树根、石块磕绊的犁头，消耗着我成倍的体力

　　我的状态：汗流浃背、四肢颤抖

　　明确：艰辛

　　1、选择了坚持，不自怨自怜，勇于承担自己的责任。（我不应感慨生命的艰辛，也不应自怨自怜命运的不济，我决不企望有谁来代替，因为在这世界上，每人都有一块必得由他自己来耕种的土地。

　　2、怀着希望、期待，奋力。

我的四季教案篇3

　　一、教学理念

　　《语文课程标准》指出：“语文教学应该关注学生的个体差异和不同的学习水平，激发学生的主动意识和进取精神，鼓励学生自主、合作、探究学习。”本次教学设计，我将遵循以上指导思想，并贯彻“五主”教学观，注重学生在课堂当中的主体性，引导学生自主学习、合作学习、探究学习。

　　二、教材分析和学情分析

　　本篇课文选自苏教版必修一“向青春举杯”专题中的“体悟人生”板块，属于现代文范畴。这一板块意在引导学生面对现实情景，结合自己的经历与体验感悟青春话题。《我的四季》作为第二板块中的第二篇散文，散文行云流水，文字优美，富含哲思。呈现的是作者张洁的美丽四季，同时将把四季与整个人生作比，将深刻的哲理蕴含其中，引人思考。描写、议论、抒情结合，且具备强烈的思想性。

　　高一的学生通过初中阶段的学习，已经具备了基本的现代文鉴赏能力，并经过第一板块的学习，对青春有了一定的感知，解读文本的难度不会太大，但由于他们的思维正在从形象思维向抽象思维过渡，分析和思考能力尚且不足，所以仍需要教师在教学过程中给予启发和点拨。

　　课时：一课时

　　三、教学目标

　　1、知识与技能

　　学习运用本文比喻，象征等写作方法，赏析文章富有哲思的语言。

　　2、过程与方法

　　通过语言品读法、自由朗读、小组讨论等过程，学会用多种方法研读文本，对文章字句进行赏析。

　　3、情感态度与价值观

　　由四季的感悟引发自身人生的感悟，从而更深入地追寻人生真谛，更好地珍惜光阴。

　　四、教学重难点

　　1、重点：学习运用本文比喻，象征等写作方法。

　　2、难点：从意品味文中富有哲理的语句，通过不同方式进行阅读，感悟文章蕴含的深意，从四季的思考中体悟人生的`真谛。

　　五、教学方法

　　为了完成以上的教学目标和教学重难点，在教学过程中，我将结合多媒体课件，采取诵读法、点拨法、讨论法，让学生与文本进行对话，在品读评点讨论中深入体会文章的思想感情。

　　六、教学过程

　　1、情景导入

　　用多媒体演示法，向学生展示大自然四季的一组图片，通过链接播放一段介绍大自然四季的视频。以激起学生的学习兴趣，从而顺利地导入新课。

　　2、初读感知

　　播放《我的四季》的朗读音频，请全班同学整齐、响亮，带有一定的感情的跟着配乐朗读课文。朗读结束后，与小组成员讨论后谈谈自己的初读感受。激励学生在初读诗篇时，注重自主体验，启发学生整体感知全文，提升语言表达、分析归纳、自主学习等相关能力。

　　介绍作者及其作品。

　　3、自读研讨

　　播放一段舒缓的音乐，请学生在音乐声中自由朗读课文十分钟，以小组为单位思考：作者的笔下四季各有什么样的特点？请在文中找出相应的句子。请小组代表回答。充满希望、活力

　　“我怀着希望播种，那希望绝不比任何一个智者的希望更谦卑。”

　　充满激情、挑战

　　“厄运只能将弱者淘汰，即使为它当过这次灾难，它也会再另一次灾难里沉没。”收获、感悟成长

　　“只要我认真地活过，无愧地付出过，人们将无权取笑我是入不敷出的傻瓜，也不必用他的尺度来衡量我值得或者不值得。”

　　回望、品读人生

　　“在生命的黄昏里，寂寞和哀叹的将不会是我。”

　　4、对话交流

　　经过课堂讨论以及陈述之后，对于文章的重点学生应该已经有了一定程度上的把握，通过教师的提问，引导学生再次深入思考。完成教师与学生之间的对话。

　　（1）人生与四季的对应究竟存在一个什么样的关系？

　　“人生的春天就是少年时期，为了自己的梦想去打拼，去追求；

　　人生的夏天就是青年时期，挺过挫折、战胜困难，不迷茫彷徨，不怨天尤人；

　　人生的秋天就是中年时期，到了收获的时节，不斤斤计较，不心灰意冷，只要曾经付出过就无怨无悔；

　　人生的冬天就是老年时期，这个时候的生命到了黄昏的时刻，在回忆里寻找生命的真谛。”

　　（2）贯穿于作者生命的四季主线是什么？

　　作者的人生信念和人生态度

　　（3）这篇散文整体上运用了什么手法？

　　运用比喻、象征的手法，作者把自己的人生比做是一年的四个季节，文章表面写的是自然界的春夏秋冬，其实是在写作者的一生经历和作者对人生的种种感悟。

　　（4）我们应该怎样地来规划人生、把握自己的生命？

　　5、形成性作业

　　请参照《我的四季》的写法，结合自己对人生的感悟，写一篇以你自己的人生为主题的小作文，字数500字左右。

　　6、课堂小结。

我的四季教案篇4

　　教与学的目标

　　1.了解人生不同阶段的历练内容，明确青春时期在整个人生过程中的“定调”作用；

　　2.体会作者回顾“检点”自己一生所得到的感悟，从而吸取教训，获得教益；

　　3.感受作者浓烈、直露、强悍的语言风格。

　　教与学的课时安排

　　一课时

　　教与学的过程预设

　　1.组织教学

　　让学生就“人生像……”或“生命的过程像……”为话题，找到相应的喻体，并予以解说。

　　预设答案有：人生如梦；人生如戏（或游戏）；人生如酒（或茶、或咖啡加糖）；人生如逆旅（或生命的过程像旅行）；人生如河；人生如船；人生如树；……

　　由此导入人生如四季。随即请学生解说“为什么说人生如四季”。

　　预设学生的回答：

　　春天万物萌生，草长莺飞，似人的少年、青年时代；夏天动、植物旺盛生长，草树葱郁，像人的壮年时期；秋天金风送爽，庄稼成熟，类似人生的中年，是一个收获时节；冬天万物收敛生机，风雪载途，恰似人的暮年。

　　教师启发：刚才同学侧重谈的是人生和四季的外在特征的相似，有没有同学思考过它们的内在特征的相似。

　　引入文本：我们要学的课文《我的四季》，作者侧重谈的就是人生和四季的内在特征的相似。

　　2.文本研读

　　（1）教师指导学习：文本写春天的章节研读。

　　第一组学生齐读。读前请其余三组同学执笔边听读边圈划自己感到陌生的字词、自己感到有教益或费解的文句。

　　引导探究：

　　①春天的农事活动可用哪一个字概括？

　　②作者认为在人生的春天应做好什么事情？

　　③如何理解下面的文句：

　　我决不企望有谁来代替，因为在这世界上，每人都有一块必得由他自己来耕种的土地。

　　我知道，人要是能够期待，就能够奋力以赴。

　　参考答案：

　　①播。

　　②规划未来，确立志向。

　　③每一个人的一生都只能靠自己把握。一个人志向越高远，他的潜力越能得到挖掘。

　　（2）学生自主学习文本写夏、秋、冬的三处章节。具体安排为：第二组研读“夏”，第一组发问；第三组研读“秋”，第二组发问；第四组研读“冬”，第三组发问。

　　要点：

　　“夏”一章，要明确反复修辞的作用（那是怎样的.望眼欲穿、望眼欲穿哪！）、“没有充分的准备”指什么、“夭折”的“谷穗”及“冰雹”各喻指什么等；

　　“秋”一章，要探讨作者的人生收获有何特点（精神多于物质，过程重于结果）、“又酸又苦的欢乐”如何理解（可与郑愁予“美丽的错误”比较）、“晴日多于阴雨，收获多于劳作”表现作者怎样的人生观（乐观主义）等；

　　“冬”一章，要理清作者是通过和别人作比较，来显示自己在“生命的黄昏”品味有意义的一生的。

　　3.拓展

　　齐读倒数第二段，请第四组的同学派代表说说你对此段文字语言风格的体认。

　　明确：张洁作为东北籍女作家，承继肖红以来的传统，语言浓烈、直露、强悍。（此环节的补入，一则可让学生对文学风格的多样性有感性认识；二则可学习有关张洁的文学常识。）

　　4.小结

　　板书设计

　　我的四季（我的一生）

　　春播——立志

　　夏耘——自强不息

　　秋收——收获人生（精神、过程）

　　冬藏——检点、记录（别人：哀叹寂寞）

我的四季教案篇5

　　一、教学目标：

　　1、学生能通过活动体验，不断充实精神生活，完善自我人格，加深对自我、对青春的思考与认识。

　　2、学生能够结合自我体验，说出《我的四季》蕴含的人生含义。

　　3、能用自己的语言阐述文中一些富有哲理的句子的含义。

　　二、教学重点难点

　　1、让学生懂得人生的意义在于人生的过程，树立正确的人生观。

　　2、关于一些富有哲理性的句子的含义的理解。

　　三、教学工具：

　　多媒体

　　四、课时安排：

　　1课时

　　五、教学过程：

　　作者简介：

　　张洁（1937～）当代女作家。1978年发表第一篇小说《从森林里来的孩子》，获同年全国优秀短篇小说奖。翌年加入中国作协。著有小说散文集《爱是不能忘记的》、长篇小说《沉重的翅膀》《无字》（两次获茅盾文学奖）。张洁以“人”和“爱”为主题的创作，她不断拓展艺术表现的路子，作品的感情浓烈,笔触探索人的心灵世界，细腻深挚，优雅醇美。

　　（一）预习检测

　　1、多音字

　　自怨自艾()、干瘪()、颤抖()

　　方兴未艾()、瘪三()、颤栗()

　　2、形近字

　　揪（）碾（）

　　锹（）

　　愀（）辗（）

　　3、成语：

　　不毛之地：

　　入不敷出：

　　（二）自由读课文，划出你喜欢的句子。

　　（三）研读文本

　　1、同学们，如果春天代表少年时期的话，

　　那么，夏就代表_________，

　　秋就代表_________，

　　冬就代表_________。

　　思考：在仅有的一次人生四季当中，我们如何度过呢？

　　2、思考问题：

　　①生命的春天，作者是怎样做的？人生态度是怎样的？

　　明确：“怀着希望播种，汗流浃背，四肢颤抖，拼却全身的力气”等等。

　　选择了坚持，不自怨自怜，勇于承担自己的责任。

　　②生命的夏天，“我”做了哪些事情，有何感悟？

　　明确：

　　A、由盼望下雨到自行寻找水源。

　　（感悟到把希望寄托在别人身上是痴心妄想，应该靠自己。）

　　B、找水源时，没有充分准备，忘带容器

　　（感悟到面对错误不应怨天尤人，要检点自己，总结经验，重新出发。）

　　C、善良过分，犯糊涂、愚昧。

　　（明白面对生活的灾难，厄运，要坚强面对，做生活的强者。）

　　③生命的秋天，作者是怎样的心情？你认为她的成果丰硕吗？

　　明确：又酸又苦的欢乐

　　酸苦是指收获微少，谷粒干瘪；欢乐是指认真活过、无愧付出过。

　　不丰硕：干瘪的谷粒

　　丰硕：收获多于劳作；和谷物同时收获的还有人生：我认真地活过，无愧地付出过。

　　④生命的冬季，我又在忙活些什么呢？目的是什么呢？

　　明确：检点自己：我为什么会失败；我做错过什么；我欠过别人什么

　　记录下来

　　目的：不哀叹、不寂寞

　　总结：

　　四季人生阶段经历

　　春——少年——播种

　　夏——青年——耕耘、浇灌

　　秋——中年——收获

　　冬——老年——反思、检点

　　作者的人生:

　　春季是生活艰辛但仍充满希望；夏天是历经磨难仍不放弃；

　　秋天是感悟收获但不后悔；冬天是人生黄昏仍老有所为。

　　3、贯穿作者人生四季的一条主线就是：

　　生命不息、奋斗不止；执着追求的人生信念；永不退缩的人生态度。

　　（四）品一品——理解句子含义

　　散文的语言优美而富有哲理性，选取你最喜欢的.语句，并阐明理由。

　　1、我怀着希望播种，那希望决不比任何一个智者的希望更为谦卑。

　　明确：平凡的人同样具有远大的理想

　　2、找到了水源，才发现没有带上盛它的容器。

　　明确：比喻的修辞，这就好比“机遇”和“准备”的关系。没有准备的人，机遇就只能擦肩而过。机遇只钟情于有准备的人。

　　3、“只要我认真地活过，无愧地付出过，人们将无权耻笑我是入不敷出的傻瓜，也不必用他的尺度来衡量我值得或是不值得”

　　明确：“和谷物同时收获的还有人生”“我已经爱过，恨过，欢笑过，哭泣过，体味过，彻悟过……细细想来，便知晴日多于阴雨，收获多余劳作。”

　　只要真正的为生命认真负责耕耘过，只要真正体验过，就是生命的收获。

　　总结：理解句子含义要点

　　A、联系上下文

　　B、抓住句子中的关键词

　　C、注意修辞手法

　　（五）拓展延伸——仿写

　　文章用四季来象征生命的历程，其实生命的内涵是丰富的，在不同的人心中都会以不同的方式存在，请你运用比喻的手法，将你对生命的认识表达出来。（3个排比句）

　　仿写：生命像船，不要停泊，也不要随波逐流，而应扬起风帆，搏击风浪。

　　（六）读一读——资料链接

　　冰心：我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。生命像向东流的一江春水……生命又像一棵小树……

　　闻一多：一轴“画卷”，用生命的画笔涂抹好自己的人生画卷。

　　生命犹如伯牙的琴，琴虽质朴却能发出天籁之音，因为有情；生命犹如烂柯山上千年的棋，地方虽小但是“棋”乐无穷，因为有心；生命亦如羲之的书，简单笔画构筑传世经典，因为有恒；生命又如王冕的“画”，历经苦寒铸就扑鼻奇香，因为有“韧”。

　　生命如瓷器一般易碎，当它完好完整的时候，釉质和色彩鲜艳动人，可当它破碎时，一声脆响，生命就再也无法粘贴起来。

　　生命是需要呵护的，就像经常要给瓷器表面拂去灰尘一样，轻轻地，充满着珍惜和厚爱。

　　“人，最宝贵的是生命。生命属于我们只有一次。在这仅有的一次生命中，我们又将怎样度过呢？每当回忆往事的时候，能不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻，在临死的时候，他能够说：我的整个生命和全部精力都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而进行的斗争。”《钢铁是怎样炼成的》

　　（七）结束语：

　　人生的四季是短暂的，青春更是转瞬即逝。大家的人生才刚刚扬帆起航，在人生的道路，你们将会经历很多，收获很多，也会失去很多，希望大家认真活过，努力过，走出属于自己的人生，创造出精彩绝伦的人生美景。在未来，也能坦然地对自己说：哀叹和寂寞的，将不会是我！

　　（八）布置作业

　　1、请以“生命的春天”为话题，写一篇300字左右的短文，表达你对青春的感悟。

　　2、完成《我的四季》导学案。

　　3、预习《劝学》，熟读并背诵课文。

我的四季教案篇6

　　教学目标：

　　知识与能力：触摸把握“四季”的哲理内涵；能用自己的语言阐述文中一些富有哲理句子的含义。

　　过程与方法：通过诵读品味，让学生能够结合自我体验，说出《我的四季》蕴含的人生哲理。

　　情感态度与价值观：让学生懂得人生的意义在于人生的过程，完善自我人格，加深对自我，对青春的思考与认识，树立正确人生观。

　　教学重点：

　　理解哲理句子，感悟生命情怀。

　　教学难点：

　　分析哲理散文象征手法的运用。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　提问：生命是什么？（讨论并阐述2分钟）

　　教师讲述：冰心说，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。 ‘一江奔腾的春水’。”春水总是绝美的，可亦是短暂，稍纵即逝的。它是站在川上的孔子用不舍昼夜的流水发出逝去的感叹；它是峥嵘岁月里同学少年的浪遏飞舟；它是国破沦落的李煜，愁容尽展的一江苦水；它亦是赤壁之下的苏轼，浪沙淘尽英雄后的千古风流。作家张洁历经人世冷暖写到：生命如世界。四季与人生又有什么关系？我们一起走进张洁的`情感世界。

　　二、文本研读。

　　一江春水：

　　1、自然界中四季是哪四季？春天在你的眼中怎么样呢？（自由发言）明确：春、夏、秋、冬；播种。

　　张洁的春天是否如此？

　　细瘦的胳膊，锈钝的犁，树根，石块……

　　2、“我”面对“不毛之地”是怎么做的？

　　3、为何要这样做？

　　我没有权利逃避在给予我生命的同时所给予我的责任；每人都有一块必得由他自己来耕种的土地。（讨论：如何理解？我们的生命中有没有这样的情感体验？）

　　4、“人要是能够期待，就能够奋力以赴。”如何让理解此句？是否有这样情感体验呢？

　　为自己生命地块负责，虽然生活艰辛，但是充满希望。（板书）

　　夏至未至：

　　我们在春季剥下希望，让他成长，那么到了夏季，是否会一帆风顺呢？