《自然地理环境的差异性》教学反思
《自然地理环境的差异性》教学反思（精选5篇）
在现在的社会生活中，我们要有很强的课堂教学能力，反思过去，是为了以后。我们该怎么去写反思呢？下面是小编为大家收集的《自然地理环境的差异性》教学反思（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《自然地理环境的差异性》教学反思1
我是这样安排这节课的：
1、教学基本思路：
（1）本课的教学可以看作是对前面学习内容的归纳、总结并加以系统化。因而要充分利用旧知，利用积累的生活经验，进行区域对比，使学生建立“区域是有差异的”的观念。然后再从学生谈到的例子，以及教师根据需要补充的例子中，抽象出区域空间尺度的概念，并与学生一起对它们进行归纳和总结。
（2）这节课的重点是地域分异规律。为了充分理解这一重点，为重点知识的学习找好案例，我首先引导学生学习陆地自然带的知识，这里尽量用较少的时间，所以学习中采用自主学习加教师点拨法。学习之后，再引导学生探究式学习重点部分，效果很好。
（3）教学中要贯彻这样一个观点：自然环境的整体性和差异性是辨证统一的。教师可以引导学生对比教材插图“热带雨林景观”与“亚寒带针叶林景观”，一方面让学生直观地感到地域分异的存在；另一方面，让学生体会同一自然带内自然环境又具有整体性，表现在景观上具有一致性。对这两幅图片的分析，可以启发学生利用已学过的知识来进行。例如设计诸如“各自然带带内气候怎样？植被如何？动物如何？”等问题。（学生回答：在热带雨林带中，终年高温多雨，植被常绿，树种繁多，层次复杂，生长茂盛，林内藤本植物纵横交错，附生植物随处可见。森林中的动物种类丰富多样，但茂密的森林使动物行走不便，因而地面上几乎没有善于奔走和长跑的动物，却给营巢树栖、攀缘生活、耐湿热的动物提供了丰富的食物和场所。典型动物有猩猩、河马和各种鸟类等。）
2、对于“陆地环境的地域分异规律”的教学，采用分组合作探究学习的方式进行。
一组学生研究“纬度地带性分异”；一组学生研究“干湿度地带分异”；还有一组学生研究“山地的垂直分异”。每一组都可以从如下三个方面进行分析。
（1）有什么样的分布规律？主导因素是什么？
（2）找足够的事实材料支持你的观点（鼓励自己通过各种渠道去挖掘）。
（3）我们可以怎样利用地域分异规律？
这节课的特点是空间分布的知识点较多，所以，教学中要注意将这些内容落实在图上。由于“世界陆地自然带的分布”图反映的内容比较详细，使得一些大规律反而不容易看出来，因此，教师可以将这幅图适当简化，这样对学生理解和记忆都有好处。
这节课的另一个特点是涉及许多的自然带的名称，这些名称之间又是比较容易混淆的，教学中可以这样处理：总结自然带名称的命名规律（热量带名称+植被名称），还可以将最易混淆的两个自然带名称放在一起让学生区别等。当然，这些自然带名称不是让学生死记硬背，在他理解之后就会自然记住了。
《自然地理环境的差异性》教学反思2
本节课是高中地理必修一的最后一节内容，从它的位置安排就可以看出它的定位：即是对自然地理知识的
1、导入时，首先展示
2、充分利用课本插图进行读图训练。教材中图表丰富，指导学生学会运用资料获取知识，对学生进行学习能力的培养，是本节课的一个重要任务。如：山地垂直带的情况可
3、密切联系生活实际以及初中所学的自然带知识。在学习自然地理环境的差异性时，引导学生观察“世界陆地自然带分布图”，掌握由赤道向两极以及由沿海向内陆的分异规律，分析产生地域分化的主导原因。通过身边的事例引导学生探究、分析，让学生体会学习地理就是学习生活中有用的地理。
4、利用多媒体演示地表景观和自然带沿着纬度变化的规律，从沿海到内陆的变化规律，以及各个地区代表性的动植物。演示山脉从山麓到山顶的自然景观的变化规律。让学生能更直观的理解自然地理环境的整体性。
本节课的
1、时间上前松后紧，以至于在后面各组举出地理环境差异的“非带性”实例时我没有给出足够的
2、板书较少，没有把重点表达出来。
这些我都会在以后的教学中及时改进，扬长避短，提高自己的教学水平。
教学中的困惑：
本课的教学过程中需要以学生已有的知识和经验作基础，思维层次较高，而实际操作中因一方面受到学生基础知识不扎实、生活经验缺乏及思维习惯不良等而影响到实际的教学效果，另一方面该教学方法本身要求教师给予学生足够的思考、探究、讨论时间，使得整个教学过程较为费时。
《自然地理环境的差异性》教学反思3
如何积极发挥新课标的作用，并主动推进教学改革，这是当前地理教学的一项重要任务，经常、及时、深刻的进行教学反思是有助于教学水平提高的捷径。本节课的教学设计在这方面做了一些尝试。
1.学生的角色发生改变
（1）让学生成为课堂的主人。
本课设计注重学生将知识外化，侧重于所学知识的应用。如让学生假扮旅游者，走走祖国的大江南北，体验祖国的大好河山，在景观上学习自然地理环境的差异性。由此明白地域差异表现在一个区域和其他区域之间有差异性，还表现在一个区域内部各要素特征的差异。把书本的理论知识外化，实现教育向学生生活的世界回归，充分体现新课标“以学生发展为本”的理念。
（2）加强学生探究性的学习。与传统教学相比，新课标中更重视的是学生的自主学习，在我的这堂课中我更加重视学生的自己总结和探究性的学习，如：在讲述每一个不同的地域分异时完全可以给学生图片或案例，让学生在图片中或在案例中总结出规律，这样可以让学生在课堂上练习自主能力，而不是一味的听老师讲，让他们在问题解决中学习不仅重视结果如何，而且把结果和过程统一起来，在解决问题中不断获得新的信息，丰富自己的知识，达到学习的目的。
2.教师的角色发生转变
新课标呼唤建立新型的师生关系，要求地理教师应当成为学生学习的指导者、合作者和促进者。本节课在设计上体现了师生间的民主与平等，教学中师生之间、学生之间进行多项信息的交互传递，教师不在是以高高在上的权威形象出现在学生面前，而是与学生共同探讨形成结论，同时伴随着各种观点的碰撞、争论及整合，得出合理性的认识和结论，从而提高学生的创新精神和实践能力。
3.教学体会
“自然地理环境差异性”这节课的教学，在我所教的班，我大胆的.尝试了把自己作为一个引导者的形象出现在我的课堂上，在教学中为学生营造宽松的学习环境，构筑开放的地理课堂，放开手脚让学生去做，给学生以自由发展的空间。而且这种方法让我重新审视了学生的能力，要相信学生，不要总牵着学生走，更不要怕学生什么都不知道。但是，也有不足，这种教学所需时间较长，如果教师调控不到位，学生的反应很难归一到教学目标上，是知识点落实不到位，而且，课堂教学的预定任务可能完不成。
总之，采用这样开放式的教学方法，能最大限度发挥学生的潜能，使学生成为课堂的主人，学习效果最佳，让学生真正做到从生活中学习地理，从而让他们对学习地理更加感兴趣。
《自然地理环境的差异性》教学反思4
一、教学中的收获
本课的教学可以看作是对前面学习内容的归纳、总结并加以系统化。因而要充分利用旧知识和生活经验，进行区域对比，使学生建立“区域是有差异的”的观念。然后通过举例将抽象的区域空间尺度的概念具体化，并与学生一道对它们进行归纳和总结。
重点讲述陆地自然带。有两层意思要明确，一是陆地自然带的形成原因，其中气候因素起决定作用，其他因素与之相适应;二是陆地自然带的分布是有规律的。教学中要贯彻这样一个观点，自然环境的整体性和差异性是辨证统一的。教师可以引导学生对比教材中图5.7热带雨林景观图与图5.8苔原景观图。一方面让学生直观地感到地域差异的存在;另一方面，让学生体会同一自然带内自然环境又具有整体性，表现在景观具有一致性。
这节课的特点是空间分布的知识点较多，所以，教学中要注意将这些内容落实在图上。由于图 “世界陆地自然带的分布”反映的内容比较详细，使得一些大规律反而不容易看出来，因此，教师可以将这幅图适当简化，这样对学生理解和记忆都有好处。
这节课的另一个特点是涉及许多自然带的名称，这些名称之间又比较容易混淆，教学中可以这样处理：总结自然带名称的命名规律(热量带名称+植被名称)十带，还可以将最易混淆的两个自然带名称放在一起让学生区别等。当然，这些自然带名称不是让学生死记硬背，而是理解性记忆。
二、教学中的困惑
在本课的教学过程中，需要以学生已有的知识和经验作基础，思维层次要求较高，而实际操作中，一方面学生的基础知识不扎实、生活经验缺乏及思维习惯不良等因素，影响到了实际的教学效果，另一方面该教学方法本身要求教师给予学生足够的思考、探究、讨论时间，使得整个教学过程较为费时。
本次赛课，不仅从心态上给了我一次锻炼自我的机会，更重要的是让我学会该怎样上好一堂高三复习课，相信一次次的磨砺会让我不断前行。
《自然地理环境的差异性》教学反思5
1.本堂课充分反映了高三教学的特点，又契合普通班学生实际，注重基础知识的展示，同时注意培养学生的能力，符合高三一轮复习的实际。
2.本堂课的内容是高中地理中自然地理的基本原理之一，知识内容简单，但应用比较复杂，注重培养学生根据材料提出问题、分析问题和正确表述的能力。
3.注重分析教材。《地理环境的差异性》这堂课是高三一轮复习课，也是必修一的最后一节，重在对高考考纲的把握，依据图表分析地理环境的分布规律，体现自然地理环境的差异性。所以本堂课不能按部就班的进行教学，教材只是给了一个参考，所以要对教材进行详尽的分析，分析教材的地位，抓重难点，对教材进行重组，根据学生的实际情况，结合考纲提高课堂教学的有效性。
4.注重教学设计。在教学设计中，特别是情景引入，往往是最难的。本堂课通过森林旅游带学生体会自然景观的变化，从情景体验中得到自然带的分布规律，起到了较好的引人深入的作用，能有效的激发学生的学习兴趣，让学生乐学、愿学。
5.提高课堂教学能力。本堂课中通过观看喜马拉雅山自然带的分布图，让学生找出南北坡分布差异，再分析其原因，最后得出结论，体现在课堂教学上，做到知识表述科学、准确，思路清晰、有条理;对教材内容处理恰当;在教学中多方向、多层次的思索问题、开展教学，思路开阔，能提出多种假设、多种解决问题的方式。
6.提高教师的自身素养。在本堂课中教师具备良好的教态，能够恰当运用身体的位置、姿势、动作与表情来表达自己的思想感情，但教师在口头表达还应注重科学准确、简洁易懂。本堂课较好的运用了电子白板、电子教鞭等进行教学，能很好的吸引学生，感染学生。
教研活动是教育教学的一个不可缺少的环节，没有教研活动的开展，一个老师的教学水平是不会得到提高的。集体备课可以使几个老师在一起讨论这节课的重难点，对有争议的知识点进行讨论，最后达到共识，通过集体备课结合其他教师的意见，更能透彻的理解教材，把握重难点，这样上课效果会比自己单独备课要好。
听、评课是教学的一个重要的交流、对比的过程，听别人的课，可以学到别人的优点，可对比同一个问题别人是怎样讲的，而自己又是怎样讲的，对于别人的优点可以借鉴和学习，对别人出现的问题，可以引起自己的注意，看自己在讲实际课时是不是会犯同样的错误，评课是教研活动的一个重要部分，光听课，不评课缺乏效果，通过评课，其他的老师可以提出自己这节课的优缺点，并提出自己的建议，这可以使本人能发现自己教学的缺点，并在今后的教学中在这些方面多加努力，对教学水平的提高有很大的帮助。
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