字理联想教学心得体会

时间:2023-04-27 12:39:40 心得体会 我要投稿
  • 相关推荐

字理联想教学心得体会

  当我们受到启发,对学习和工作生活有了新的看法时,有这样的时机,要好好记录下来,这样就可以通过不断总结,丰富我们的思想。很多人都十分头疼怎么写一篇精彩的心得体会,下面是小编帮大家整理的字理联想教学心得体会,希望对大家有所帮助。

字理联想教学心得体会

字理联想教学心得体会1

  字理识字教学内容丰富,操作性强,我的学生对识字兴趣更是有增无减,乐此不疲,双边活动开展得相当好,教师教得轻松,学生学得愉快。字理教学不仅抓住可小学低年级语文教学的重点------识字,更科学有效地突破了识字教学字型识字教学的难点,下面是我在字理教学实践操作中的一些体会:

  (一)提高学生学习兴趣

  “兴趣是最好的老师”,要想有效地抓住低年级学生的注意力,就得提高学生学生汉字的兴趣。

  一年级教学的生字大多数是基本字(象形字),字理识字教学中大多采用“朔源-----对照”的基本模式,也就是让学生了解这些字产生,演变的大体过程。例如,我在教“女”字时,我首先用投影片打出一个像跪坐的古代的女人形,引得学生观察图中女人的形状,动作,激发学生学习的兴趣,吸引他们的注意力,然后用粗线勾勒出“女”字的大概形状,引导学生与“女”字的形状发生联想,接着,出示“女”字的象形字,使学生了解到“女”字就是根据古代女人跪坐的形象演变过来的,最后就是书写“女”字。这样,学生在理解字义的基础上强化了字型。在整个“女”字的教学过程中,直观,形象,生动,有趣的画面,再加上教师富有儿童情趣的解说,学生就如在看动画片一般,不仅有效地抓住了学生的注意力,了解“女”字的字理,提高识字效率,更让学生愿学乐学爱学汉字,培养了他们对祖国文字的热爱,提高了学生学习的兴趣。

  在提倡以学生为主体的今天,我更注重的是让全体学生动脑动手甚至动脚,全程参与。在教学“大,十,七,土,从”等字时,我引导学生根据字型,用他们自己所能想到的形体动作表现出来,这时学生的想象思维立即被激活,争先恐后地要把自己所联想到的动作表现出来,学生在浓厚的兴趣下,通过自己地动脑动手甚至动脚,很轻松地愉快地记下了这些字。

  (二)字理教学与培养能力

  经过一,二年级的字理教学,学生对各种偏旁部首形义有了比较系统的`深刻的解,这对于学生的识字能力,辨析能力以及运用能力有了很大进步。

  如,在《静夜思》中,教学“霜”字时,打出投影,就告诉学生“雨”就象天地阴阳之气交合后下雨形,与云气或雨状的自然现象有关,“相”表示的是这个字的读音。那么,在以后的生字教学中再碰到有雨字头的字,如“雾,雹”等字时,学生就能根据以前所学的知识知道“雾,雹”是一中自然现象,“务,包”表读音,久而久之,学生的自学能力和识字能力有了大幅度的提高。

  总多的汉字,复杂的结构,给学生的记忆也带来了困难,但汉字的形体结构却为我们编字谜提供了丰富的素材。如:月月不分离,好似亲兄弟(朋);站在两日旁反而不见光(暗);等这些字谜通俗,形象,简短,有具有较强的思想性,益智性真正做到寓教于乐,取的识记汉字和娱乐益智的双重功效。

  (三)字理识字在纠正错别字的作用

  汉字是由有限的笔画和偏旁组合而成,辨认不清就给汉字的认读,书写和使用带来了困难,特别又是那些部件较多的字,如“疑”字,拆开来看,匕古代指短刀,矢表示弓箭,右部件的上半部分代表长矛,下面代表走,合起来的意思是:军队打仗是,是拿短刀,弓箭,还是长矛?还是因为敌人太强大而撤走呢?拿不定注意.学生就象听故事一般,也容易加深印象,正确率也就提高了.综上所述,字理识字提高了学生学习的兴趣,发展了学生的思维能力,创新能力,提高了学生识字,辨析能力和运用祖国语言文字的能力,减少错别字的发生,多角度,全方位得丰富了识字教学的内容和方法,也在很大程度上丰富和提高了教师的业务文化知识.

字理联想教学心得体会2

  “心得”一词出自《吕氏春秋·先己》:“故心得而听得,听得而事得。” 现指工作或学习中的体验和领悟到的东西。在我聆听了北京教育学院的吕俐敏博士关于“聚焦汉字教学,提升专业素养”的专题讲座后,更理解了“心得”一词的含义。我们都知道,只有我们的“汉字”是世界上唯一的古代一直演变过来没有间断过的文字形式。汉字的起源是原始的图画,原始人在生活中用来表达自己的“图画”形式。慢慢的从原始图画变成了一种“表意符号”。

  我比较关注识字教学,但是有些现象着实让我担忧:有的老师把讲读字与认读字混为一谈;有的老师只是盲目地让孩子描红而不从兴趣出发,走他孩童时期识字的老路;有的老师方法单一,所有的左右结构的字都用加减法记忆,孩子好不容易建立起来的兴趣就在单一枯燥的加减中慢慢地消失了??激发孩子的兴趣,教会孩子方法是我们教学的催化剂。

  在一次识字教学评优会上,经历了几节大同小异的课后,有这样一个教学片段让评委眼前一亮:一位老师在黑板上写出“家”字,让学生猜这是什么字,学生看了半天,没人猜得出。老师接着写“家”,学生纷纷笑着说:“里面有猪、猪!”可还是猜不出究竟是个什么字。老师笑了,接着写,全班学生屏息凝神,听课老师也瞪大了双眼,当老师的“家”字还没停笔时,孩子们已经喊上了:“家,这是家字。”随后老师又写了一个“家”字,并告诉学生:“这四个字都是‘家’字,我是按照由古到今的顺序写的。最早的一个是甲骨文,是我们的祖先最早使用的文字。你能猜猜它为什么这样写吗?”孩子们开始想象??这一环节是我们看到了字理识字的广阔天地。

  我在想:汉字识字教学究竟该教什么,怎样教?才能让孩子接触到汉字文化,品出一点汉字的韵味,激发学习汉字的兴趣。吕老师的讲座给我打开了一扇窗,字理教学完全能成为识字教学的亮点,就是从孩子角度出发,当他了解汉字背后有趣的故事,让他爱上汉字,了解老祖宗留下了一笔多么宝贵的'财富,这是一件多么美好的事情!在吕老师的报告中,她结合学员的姓名及小学语文识字教学实例,从文字学角度进行了鞭辟入里的分析,指出了识字教学过程中存在的错误倾向,例如有的对汉字进行了错误的归类,把形声字说成会意字,或把会意字说成形声字,有的违背造字规律随意解释,任意曲解汉字的偏旁和部首等等。吕老师明确指出,一种不合理的识字教学可能对学生学习汉字造成长期的不良影响。知其然,更要知其所以然。汉字的形体不是随便画成的,而是遵循着一定的原则和方法的,也就是说,汉字的构形有一定的理据。如果我们在汉字教学中把汉字的构形理据分析出来告诉学生,让学生知道某个形体的构形原理及其演变过程,这就是字理教学。我们所说的“字理”实际包括构造之理和演变之理两个方面。动态演变是纵向的,贯通古今的;而静态构造是横向的,可以分为字源构造、历变构造和现实构造等不同的构形模式。

字理联想教学心得体会3

  低年级教学的一个重点是识字和写字教学。下面浅谈一些在识字教学中的字理识字一点体会:识字是阅读写作的基础,是小学低年级语文教学的重要内容,是语文启蒙教育的重要任务。如何提高识字教学的效率,使识字课收到事半功倍之效,整体提高识字课堂的有效性,我的体会是运用字理识字教学法进行识字教学:运用直观、形象的图画或实物演示来分析字理,识记汉字;通过比较,引导学生依据字理区别汉字,减少错别字;教给学生识字的'方法,培养自学能力;设计有趣的游戏,在教学中随机识字;结合实际,进行字理分析同时又渗透了思想教育;重视课堂的书写练习等,能激发学生的兴趣,有效地提高识字教学的效率。汉字属于表义文字,百分之七十以上是形声字,正确掌握形声字规律是教学的重点。在教学要注意形旁表意,声旁表音,掌握好这一类字的规律对生字识记效率起着重要作用。如二年级上册的识字8中,教学中引导学生发现这些字的共同点和不同点,从而使学生得出结论——含有”包”的字意。然后进行交流,学生不仅认识了本课生字,还认识了一些课外生字,拓宽了识字面。又如学习识字4,我把“描,瞄,猫,喵,锚”拿出来让学生识字,通过比较,学生有的说:“这三个字都有苗字,有的说"描”要动手,所以部首是提手旁,瞄跟眼睛有关,所以是目字旁,喵跟嘴巴有关,部首是口字旁,锚是金属类,所以是金字旁。这样把一些带有共同点的字人为归类,通过比较,提高了识字效果,也有利于学生区分形近字。再如,在《静夜思》中,教学“霜”字时,打出投影,就告诉学生“雨”就象天地阴阳之气交合后下雨形,与云气或雨状的自然现象有关,“相”表示的是这个字的读音。那么,在以后的生字教学中再碰到有雨字头的字,如“雾,雹”等字时,学生就能根据以前所学的知识知道“雾,雹”是一中自然现象,“务,包”表读音,久而久之,学生的自学能力和识字能力有了大幅度的提高。总多的汉字,复杂的结构,给学生的记忆也带来了困难,但汉字的形体结构却为我们编字谜提供了丰富的素材。如:月月不分离,好似亲兄弟(朋);站在两日旁反而不见光(暗);等这些字谜通俗,形象,简短,有具有较强的思想性,益智性真正做到寓教于乐,取的识记汉字和娱乐益智的双重功效。

  字理识字在学生识字方面有重要作用,既有助于学生新旧知识的衔接,形成一定的识字结构,又有助学生触类旁通拓宽学生知识面。字理识字是巩固生字有效方式之一,对培养学生的分析能力也有帮助。

字理联想教学心得体会4

  作为一名小学语文教师,我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。如果按传统教学方法又是那么的枯燥无味。那么,怎样才能提高孩子们的识字能力呢?多年的工作经验,特别现在正在上一年级语文课的我,令我沉思。在教学实践中,让我得出的结论是:字理教学是一种最科学的,也是最实用方法。利用字理教学才能激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,从而提高孩子识字能力。怎样进行字理教学呢?

  一、抓好独体字的教学

  独体字几乎都是像形字,如:“山、石、田、土、马、牛、羊”等等,这些字都是不能拆开的。如果学生撑握好这些字,是今后提高识字效率的关键。怎样指导学生撑握呢这些字呢?就要从我们的先人的造字方法去开导,也就是今天我们所说的字理方法。比如教学“山”字,可以稍把它变形为“ ”,学生就能看出,这个字就是山的形状了。这样的.认字就不再是枯燥无味的了,而是一幅生动的画面。学生自然就会有兴趣去了。再识字“羊”,可以问学生,上面的两笔像什么呢?如果老师写得形象一点,学生自然就会说出那是羊角。我们知道兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。另外在教学实践中,加之注适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。识字教学就更加理想了。

  二、从形旁入手抓好合体字的教学

  合体字就是造字方法的会意字和形声字。而形声字占的数量最多。据说形声字占整个汉字的80%以上。怎样教好这些字呢?以前只说说字形结构就算了。所以识字能力低下,回生率高,写错别字多。我们知道如果是形声字,这个字的偏旁(或者部首)就是表义,另一部分则是标读音的。例如“课”左边表义,右边标声,“棵”也是左边表义,右边标声的,而“颗”左边标声,右边则表义的。为什么知道呢?右边的“页”是“头”的变体。如果学生有这样的认识,识字就牢固多了。而会意字的教学就更有趣了,如:“品”字的教学,可以这样问学生:“人们是怎样尝出茶水的好坏呢?”学生自然知道慢慢地喝,所以“品”是三个小口。比如课文的“二木林,三木森,二人从,三人众”就旨在这样的教学。因此,老师要据字理抓好合体字的教学。如果对简化了的合体字又是怎样进行指导呢?如果老师对汉字的造字方法有较深的理解,对简化了的汉字的讲解也并不难。因为汉字的简化也有字理的。如“灾”字,该是会意字了,房子被“火”了,自然就是灾害了。总之,老师要依据字理,灵活指导。

  三、抓好偏旁部首的教学。

  我们已经知道,我们的汉字是表义的文字。如果是合体字,其中偏旁就是表义的。所以必须认清偏旁部首。而这些表义的偏旁部首又不是很固定的。比如“荆”,其表义的部首自然是“草”头,再如“疆”表义的部首就是“土”。另外,一个偏旁部首所在的位置是又变化的,在不同的字位置又有改变的。其形状往往也发生改变。例如:“玉”作偏旁就变成“王”,五笔输入法口诀的第一句“王旁青头兼五一”,其实不是王旁,而是“玉”旁,只是作了偏旁形状改变罢了。如“现”字中作王旁讲得通吗?如“火”在“热”、“烈”则变成了四点底了。实际是“火”字底。而“手”旁的变化就更多了。老师只有了解文字学,教学时让学生知道偏旁变化,才能了解字的意义。例如“举”,如果不知道下面是“手”的变体,这 1个字的意思就不好说了。

  四、演示指事的教学

  指事字也是汉字的一种造字方法。怎样指导认识并掌握这些字呢?我觉得最好的方法就是给学生进行演示,或者说是展示。如“本”和“末”字的教学,可以这样做:先写一个“木”字,再在“木”字的下边画上一横。问学生:“树木的下端是什么呢?”让学生讨论得出结论。而“末”也利用这样的方法演示给学生的,从而让学生掌握。

  五、据字理,让学生猜字謎识字

  “日月一同走”,“一个守门员”,“一边流水一边干”,“二人力大冲破天”等等,让学生猜猜这些分别是什么字?学生动脑猜到了,自然记住很牢固。

  童心纯真,童心无邪。在识字教学中,教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥,用生动形象方式 方法指导学生识字,帮助学生寻找出隐含在汉字中的道理,那么识字将不再是他们的负担,而会成为一种乐趣。从而很好地提高识字效果。

字理联想教学心得体会5

  一、案例背景:

  识字是学习文化的起点,是阅读写作的基础。随着课改的全面推行,识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容,是低年级学生学习语文的重要任务。因此,如何更好地进行识字教学,达到事半功倍的效果,是低年级语文教学的重点和难点。面对小学低年级20xx多字的识字量,怎样开展教学才能提高课堂的实效性呢?在这样的背景下,结合字理识字课题,我做了一节一年级语文课识字课《菜园里》。

  《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字

  (二)中的一篇看图归类识字。本课内容与学生生活联系紧密,以一幅表现菜园景色的插图,九个蔬菜名称的词语,一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。看着菜园丰收的.景象,似乎能闻到泥土的芳香,似乎能听到农民喜悦的欢笑。本课有九个词语和一首儿歌。词语是菜园里各种蔬菜的名称,儿歌描述了一些蔬菜的特点。通过看图,帮助学生认识一些蔬菜及蔬菜的名称。“豆角”、“白菜”图中没有出现,教师可引导学生联系生活实际认识,在生活中学语文,培养观察能力。本课的儿歌语言生动形象,琅琅上口,非常适合朗读训练,在朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的认识,巩固生字新词。

  本课要求认识的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现,把识字与看图学词学句有机结合起来,既体现了字不离词,词不离句的这一特点,又分散了本课繁重的识字量,为学生创设不同的识字环境,避免识字枯燥。

  二、案例描述:

  【片段一】:字理识字,揭示课题

  师:小朋友,你们平时都喜欢吃什么蔬菜啊?

  生:略。

  师:大家喜欢吃的蔬菜可真不少。各式各样的蔬菜里含有很多丰富的营养。今天我们就一起去农民伯伯的菜园里看一看。(板书课题:菜园里)

  师:会读了,还要会记,菜和园这两个生字宝宝,谁能想出好办法记住?

  生:艹 + 采

  师:说说你还知道哪些带草字头的字。生:苗、荷、花、草、蓝

  师小结:带有草字头的这些字一般都和植物有关。师:谁能记住这个“园”字? 生:囗 +元,全包围结构。

  师小结:这个方框像不像围在菜园四周的栅栏?

  师:种菜的地方叫菜园,那种花的地方呢?(花园)种果树的地方呢?(果园)养动物的地方呢?(动物园)过渡:现在就让我们一起走进菜园里!教学反思:

  利用这种方法,抓一个,带一串,让学生在识字的过程中既认识了汉字,又理解了“园”的意思。比起枯燥地讲解汉字结构效果要好得多。

  【片段二】:多元识字,增强实效

  1、教学“捉”。

  师:我们来表演捉蜻蜓,怎么样? 生:手在前,脚在后,一伸手,捉住了。师:用什么来“捉”? 生:用手。

  师:所以它有一个“扌”(提手旁)。有时候做做动作就很容易把一些生字给记住了。

  2、教学“藏”。

  师:“藏”的偏旁是什么? 生:艹。

  师:对,草丛便于隐藏,所以是“艹”。“爿” 是床的竖形,隐喻床下可藏东西,“臣”像人俯首下视的眼睛形。老师给“藏”编了一个谜语:一臣被追杀,刀戈身后扎,躲进草屋里,钻进床底下。

  3、教学“越”。

  师:(出示:走字旁)认识新部首 “走字旁”。

  师:你见过南瓜吗?它是什么颜色的?一开始就是黄色的吗? 生:南瓜没熟的时候是绿色的,长得越老皮就越黄。师:刚长出来的南瓜是绿色的,慢慢地就变成了黄色。在生活中,你见到过什么东西发生变化吗?(出示说话练习)雪球越()越()。小树越()越()。飞机越()越()。

  教学反思:

  “藏”这个字的笔画繁多,学生难于记忆。根据小学生喜爱猜谜语的特点,利用朗朗上口的谜语,让孩子们很快记住了“藏”字。在教学“越”字时,针对孩子们对抽象的副词理解困难这一难题,我利用多媒体课件设计了一组说话练习,从直观的图片到句子练习,孩子们轻松地度过了难关。

【字理联想教学心得体会】相关文章:

《字的联想》教学设计06-12

字理教学心得体会大纲08-05

字的联想教学的课后反思06-12

2021字理教学心得体会范文03-17

《星空的联想》教学反思06-12

字母的联想教学反思06-12

圆形联想 教学设计11-08

《衣架的联想》教学反思06-09

《蔬果的联想》的教学反思02-15