《深度学习：走向核心素养》读书心得（精选17篇）
认真读完一本著作后，大家心中一定是萌生了不少心得，需要回过头来写一写读书心得了。千万不能认为读书心得随便应付就可以，下面是小编整理的《深度学习：走向核心素养》读书心得，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《深度学习：走向核心素养》读书心得 1
一、在教学中设计引发学生深度学习的问题情境。
书中提出教师一定要根据学习内容的特点，教学目标的要求、学生思维的发展状况，适时创设能够促进深度学习的问题情境。教师在教学设计的过程中可以以单元内容的整体分析和学生学习特征的分析为主体，着力于学生的最近发展区，设计出具有挑战性的问题情境，问题情境的设计围绕着教学的核心内容和符合学生现有的知识经验。让学生愿意学，乐意学，参与到具体的情境之中。
二、在教学中激活数学思维，形成数学技能
书中指出，核心素养中“数学思维品质”是最重要的。掌握学科的核心知识，理解学习过程，把握学科核心思想与方法，形成健康向上的情感、态度与价值观，成为既具独立性、批判性、创造性，又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。我们教师在课堂教学中，要根据教学的准备、新知和练习阶段分别进行激活、开放和深度加工，在这样的学习过程中激发学生的学习兴趣和动机，激活学生的数学思维，形成数学技能，提高小学生的数学素养。
三、在教学中强调学生发展，培养深度学习能力
新课程下的小学数学课堂教学，强调学生的发展，注重调动学生的内在潜力，培养深度学习的能力。学生的发展是一个动向的过程，基于对学情的分析，根据不同层次的学生，设立不同的学习目标，设计不同的问题情境。针对学生学习能力的不同，使之个体的`数学思维得到不同的发展。真正的做到因材施教，让不同的学生在数学学习中，找到自己的学习方向。让学生真正做到尽力学，可以学，学的好。
作为教师，在课堂教学的实践中，应不断积累有效组合的经验，形成一定的课堂教学模式，并在反思中不断改进和完善。在所有的课堂教学资源中，教师与学生是最为关键的，在课堂教学中正确处理“教师的引导”和“学生为主体”的关系，是使这两种资源发挥最大效益的中心环节，也是获得课堂教学高效率、更深层次的突破口。构建“学的课堂”，看起来主要是学生自学，但教师的引导也很重要，教师要给学生及时的引导、指正。一本书的字数是有限的，但是给予我们的思考确是无限的，如何做一名好老师，我还需要走的路还很长。教学相长，我相信，只要秉持初心，一定会方得始终。
《深度学习：走向核心素养》读书心得 2
读一本好书，如同与一位年长而睿智的老者对话，观历史变迁，叹岁月亘古。初次与《深度学习：走向核心素养》一书相识，是在刘秀艳齐鲁名师领航工作室“同读共研”活动中，那时候我还没有这本书，只是利用自己的碎片时间聆听名师解读，对核心素养下教学理念和教学方式的转变有了一些粗浅的认识。这个寒假我静下心来阅读《深度学习：走向核心素养》一书，才发现书中提出的理论为我们的数学教学工作提供了很好的行动指南。
在提倡素质教育的今天，学校、家长对教师要求都很高，如何引领学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心参与，从而获得发展，体验有意义的数学学习过程，就成为摆在老师面前的一道难题，也成为老师们茶余饭后经常谈论一个话题。有时我们自己都觉得茫然，束手无策，不知道如何去教学生，通过阅读《深度学习：走向核心素养》一书使我受益匪浅。总观全书，我将内容归纳为以下四部分：
一、为什么要推进深度学习。
二、什么是深度学习。
三、怎样实现深度学习。
四、怎样推进深度学习。
书中详细的介绍了小学数学深度学习教学设计的基本环节与学习主题的策略以及深度学习教学设计的基本要素，包括单元学习主题的选选择、单元学习目标的确定、单元学习活动的设计以及持续评价的开展，最后结合具体实例展示了如何进行深度学习教学设计。详尽的介绍为老师们进行深度学习教学设计提供了借鉴与指引。
读完这本书，再回忆自己的教学设计就会发现自己的课堂教学需要改进的地方有太多。以《认识人民币》为例，以前的教学过程中总觉得教学1分、2分和5分这种已经停止流通的小面值货币时存在很多的困难，但在深度学习的教学设计中，却以“货币与我们"这样一个主题进行设计，不仅可以将目前流行的小面值货币包含在学习内容中，也把那些已经不流通的货币，甚至是其他国家的货币引入历史的回顾，不但解决了我以前遇到的难题，也使学习内容更加丰富充实，提高了学生对货币的意义及它在人们社会生活中的作用的认识。这样打破原有的以人民币知识为线索的课程，以单元主题的形式重组课程内容使学生的视野更宽，思考更深，学习与探究的空间更广。深度学习点燃了我思维的火花，也引起了我对自己工作中一些问题的思考，读完之后觉得自己成长了许多。
有人说，教育是一门艺术。这话一点都不错，我认为这门艺术的关键就是通过深度学习的教学设计触及学生的心灵。教学若不能打动人心，学生的思想、意识、情感就不能活跃，而深度学习的“深”，是这样的“深”，它通过教师对教学内容及学习过程与方式的精心设计沟通已有知识与新知之间的'联系，实现知识的迁移，然后达到对知识进行灵活运用的目的。所以，深度学习首先“深”在人的精神境界上，“深”在人的心灵里。
奥苏泊尔曾指出：“影响学生学习新知的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。”在深度学习过程中，学生是学习的主体，教师是学生学习活动的引路人，所以在制定学习目标时需要考虑学生已有的知识基础以及学习内容要达到的这些目标需要哪些活动来转化，学生如何以学习主体的方式开展深度学习。听起来复杂又繁琐的过程，在本书中作者却以一个个精心设计的深度学习教学案例给出了明确又具体的指导，看过案例之后对书中的阐述恍然大悟，原来深度学习中的诸多环节在实际操作中是这样的展现的。反思自己的以前的教学设计，虽然努力想让学生成为学习的主体，但没有读懂学生又如何实现有灵魂的教学。
读过此书，让我在阅读的道路上进步了一点，对自己有了重新定位，更鞭策我努力提高专业素养、努力成长。在教学中，能做到对所有知识的处理都得心应手很难，但只要我们善于学习借鉴，善于自我反思，我相信我们也一样能够激情绽放，留一缕芬芳在教育这片园地里！愿我们都能够“为未知而教，为未来而学”，在教学的旅途中一路学习，一路成长！
《深度学习：走向核心素养》读书心得 3
本书是“深度学习”教学改进项目研究与实验成果的阶段性成果之一。
它有五个特点：
1.以核心素养为指导。
2.力求通俗易懂。
3.紧扣时代前沿。
4.基于我国课改实践经验。
5.面向问题解决。我主要是对第二讲由北京师范大学郭华教授撰写的“什么是深度学习”，比较感兴趣，也深受启发。
深度学习不是一个全新的概念，它是个新词但不是新东西。是为了克服和避免当前教学中的死记硬背、机械记忆、题海战术等问题而出现的。但值得注意的是书中也承认机械学习(背乘法口诀、练习写字等)带来了一些好处，它能为更高级的教学带来便利，但仅仅只有机械学习是有害的，因为它让学生放弃了思考。同时，书中讲深度学习不等于自学，它是“真教学”，就是教学该有的样子。
书中关于深度学习的定义，我以一个美术教师的角度进行解读与发散：深度学习中的美术教师既是教师也是活动的组织者，围绕美术核心素养，根据学生的水平展开有挑战性的主题活动。学生不是独立学习，而是在有组织的'活动中成为教学主体，既能独立思考也能协同作业，能够在与他人交流时，表达自己的想法、倾听他人的观点、欣赏他人的作品。学生在整个美术课堂中体验过程与成功，所有学生都能有所发展。其中“活动与体验”在所有内容的美术教学中都是核心。
书中例举谢冕谈及的诗歌欣赏者的“活动与体验”来理解教学中的“活动与体验”。谢冕所说的“再创造”“再经历”“再体验”就是把“诗人由繁复的生活现象加以高度精炼的东西，还原到它原先的状态中去。”通过“还原”“泡”，使学生还能够再次经历、再次体验。这样的经验与体验是与学生已有经验相关的，提升和发展的也一定是自己的经验和体验。
所以我觉得在深度学习中，一个美术老师不仅只是一位教师，而且是活动的设计者、组织者，是学生的陪伴者、倾听者等等。深度学习中教师、学生、知识、情感等都是密切相关且动态发展的。“教书”与“育人”不再是分离的，而是有机融合在一起的。教学活动则是与学生息息相关的活动。在深度学习中虽然学生是主体，但老师的作用更大，所以在未来的学习中，如何成为一个“会深度学习”且会“教深度学习”的老师，将会是我长期的课题。
《深度学习：走向核心素养》读书心得 4
《深度学习：走向核心素养》是深度学习教学改进丛书的一本，2019年3月第一次出版，是一本数学学科教学指南，通俗易懂，对一线教师实施深度学习提供有价值的指导和参照。
深度学习，就是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的数学学习过程。在这个过程中，学生开展以从具体到抽象、运算与推理、几何直观、数据分析和问题解决等为重点的思维活动，获得数学核心知识，把握数学的本质和思想方法，提高思维能力，发展核心素养，形成积极的情感、态度和正确的价值观，逐渐成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神的学习者。
那么深度学习实施的策略有哪些策略呢？
1、选择核心内容进行整体分析。
小学数学核心内容包括数的认识、符号的认识、数的运算、数量关系、图形的认识、图形的度量、数据的收集、整理与表达等。每一个核心内容群，还可以分解为若干个小的核心内容。核心内容的教学设计是解决一类问题，而不是一个问题，所以在进行教学前，需要进行单元整体分析。第一是对学科内容本质的分析，包括该内容的知识与技能，知识之间的联系，相关的数学思想和方法等。第二是对该内容的学情分析：即这一阶段学生学习该内容的基础与准备，可能的困惑与问题。对这个单元的分析，以少量主题的深度覆盖代替多数简单的题。形成单元整体目标：知识，技能，方法，核心素养。
2、设计问题情境引起认知冲突
有效的问题情境应该是贯穿始终的问题情境，问题情境的类型---
现实的情境：
1、平时用的最多的是数学化的情境，把现实的数学问题抽象成数学问题，扬子三小到新街口的时间这样的叫数学化的问题；还有一种叫裸情境，情境接近原始的故事，比如甲乙丙丁吃饭的故事，故事里蕴涵着一些数量、信息、数学的情境（奇数偶数、正方体展开图）。有效问题情境的特征：围绕核心内容、基于数学本质的分析，如：小数除法本质就是余下的不够分还要化到更小的单位继续分，四袋牛奶12元，每袋多少钱？如果买4赠1，每袋多少钱？高一级单位不够除，把1个1变成10个0.1，把这些弄透了，学生遇到其他的小数除法就会了。前概念就是学生现有的水平，就是学生跳起来摘桃子的位置，就是学生去同化或顺应的基础。前概念与这个知识直接相关的，而又与这个知识不完全一样或者和这个知识有冲突的情境。
一节课需要几个引发探究与思考的大问题，大问题就是让学生深度思考，大问题在解决的过程中会派生出若干个小问题，有的是课堂随机生成的，归根揭底就是引起学生的认知冲突，这里的大问题即学历案设计中要求思考的教学目标。
2、围绕核心目标开展深度探究
围绕学习内容的数学本质经历学习过程与方法（发现、提出问题，分析、解决问题，回到数概念，从特殊到一般）
合作学习不是教学本质，形式不能作为判断一节课好坏的标准，关键看合作干什么？解决什么问题？某种情况下独立思考更重要，关键问题是不是学生在思考，是不是在深度思考？
3、针对学习目标开展持续性评价。
体现在两个方面，一是对教学目标达成度状况的了解；二是对学习过程的检测与调控。深度学习过程中评价可能随时发生，更多的是形成性评价，评价的'形式也是多样的。
评价引起学生的元认知，帮助学生记得学习的目标，监控学习目标是否达成，反思和调控学习的进程，使得学习不断深入，问题得到最终的解决。评价可以用提问的方式，“我们的问题解决了吗？”“还有问题吗？”也可以用纸笔测验的方式设计不同层次的题目检验学生对内容的理解与掌握。
回顾我的教学经历，仔细回味“深度学习”的含义，才愕然发现在我们日常的教学活动中，我们曾经“善意”或者“无意”地剥夺了学生很多权利。学生的深度学习与教师的教学形式有着很大的关系，如果深挖小学生数学深度学习的缺失原因，就要从我们日常的教学过程和内涵中入手。当然，参差不齐的家庭教育和整个社会的价值取向也严重地影响着小学数学深度学习课堂的构建，但最主要的是我们要从数学课堂上进行根本的改变。
《深度学习：走向核心素养》读书心得 5
《深度学习走向核心素养》这是一本理论性极强的书，文中出现了许多概念性的词语，首先，需要理解的一个关键性词语，深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。
看到这个解释，我想起了大学的课程，大学四年，匆匆而过，四年当中上了无数的课，而我印象最深的是这样一节课程，老师提前分配任务，自己去搜索信息与材料，课堂上老师交给我们去展示。仔细回想，为什么不是那种老师教授很多知识的课程印象深刻呢？这和深度教学的理念不谋而合，不仅仅是大学，而是学生成长的`每一个阶段，老师不仅仅要停留在知识点的传递上，而是几年、十几年、甚至几十年过去后，你脑海里还留下点什么？也就是是说，更重要的是促进学生的主动发展。
如何引发学生的深度学习呢？文中教给我们教师要做的几件事:
1.确定学生自觉发展的“最近发展区”；
2.确定通过什么样的内容来提升、发展学生，即转化教学内容，提供恰当的“教学材料”；
3.帮助学生“亲身”经历知识的发现与建构过程，使学生真正成为教学的主体。具体如何操作呢？我想起了几年前关于综合性学习的探索，每到综合性实践活动课程，我都分好小队，先从队长那里了解学生学习情况，给队长先做个简单的讲解与方法指导，剩下的课堂内外时间全部交给小队成员共同探讨，遇到问题，共同商量查找资料，实在不会，可以找我帮忙。提前会给一个星期的时间，过程中每个孩子参与进来，参与到教学的各个环节，我相信在这种轻松的氛围中，孩子们收获到很多。但这仅仅是综合实践活动课程的指导，牵涉到其他课程具体如何操作，需要下一步继续探讨。
文中在怎样实现深度学习中，还提到了单元学习活动。这和部编教材的编写理念非常接近，教师在进行教学设计是不能仅仅就一篇文章进行，而是要考虑教材的前勾后连，同时要进行教材的整合，要深刻考虑教材的规划性与整体性，实践性与多样性，综合性和开放性，争取在每堂课都涉及单元整组的内容。
总之，深度学习走向核心素养是个不断努力的方向。
《深度学习：走向核心素养》读书心得 6
时代变化使得教育也要随之改革，深度学习成为现代教育变革的必然选择。《深度学习 ——走向核心素养》一书中有很多的案例，典型且符合教学的实际，也顺应了当下双减政策的新要求。这些案例与较为宏观的话语比较起来，读者更容易理解和接纳，也能够更好地作为例子去指导教学实践。
1、什么是深度学习？
阅读完本书后，我有了一个大致准确的理解，即教师引导学生去学习、研究、理解具有挑战性的学习主题，在全身心参与与探索的过程中，进行有意义学习，形成积极态度和正确价值观等。这是一个非常具有意义的学习过程，同时这一过程也是困难的、有挑战的，我们能做的就是不断探索和实践，去不断地接近这样一种理想的育人状态。
2、如何引导深度学习？
作为教师，我更加关注教师应该如何引导深度学习。在读本书之前，我就知道教学是要引起学生的兴趣，让学生去学会思考、学会知识的建构、学会运用所学去解决实际问题，而不是机械的记忆、背诵。但从我们小时候就开始的一种类似应试教育的模式会让思维局限住，从而“眼高手低”，空怀符合教育改革的理论和想法，却不知道如何实践与探索。读完这本书，我能够更加具体地了解深度学习的运用和引导，需要建立师生间的新型学习伙伴关系，构建深度学习任务、良好运用数字化资源和工具，精心设计教学材料等，帮助学生探索自身优势，通过深度学习去获得自己的精彩人生。
3、如何理解并运用深度学习？
联系数学教学，我较为深刻地理解了书中所讲的深度学习的特征，同时在实际教学中去运用。首先是我们在教学中可以充分地去挖掘教学内容的`实际运用和实际意义，联系实际去进行课堂教学，引起知识和生活经验的相互联系和转化，例如认识数学的线无粗细、图形的运用和比较等，从而去建立新的概念、结构，易于学生的理解。
其次是活动与体验，我更多地想到的是引导学生去探索问题的解决方式。根据自身经验，在积累了一部分知识后，对于即将接受的新问题的思路方法，需要自己去真正思考、学会操作，才能够真正的掌握，空看教师的讲解、操作是远远不够的，这容易导致学生在讲解时听得明白，自己碰到时无措的情况。
之后是本质与变式，数学上例如一些简单的知识点需要学生理解透，这些往往蕴含着一类数学问题的本质，就像一位数学老师曾经命题讲题时的“1”的本质，以一个结果为中心知识点，我们可以衍生出很多相关的结论和解题方法。理解、分辨本质与非本质的过程就是学生对学习内容的深加工过程，理解后再接触变式，求解方法也是万般不离其宗，这同时是对学生思维和价值观的一种磨练。
有关深度学习的概念、实现、推进的要求等，都需要不断地研究，特别是一些教学案例，通过优秀教师的探索与实践，我会继续去领会如何在教学中去引领学生进行深度学习。
《深度学习：走向核心素养》读书心得 7
今年的寒假，我认真拜读了《深度学习：走向核心素养》这本书。读完这本书我理解了聂校长推荐这本书的原因，的确是给一线的老师进行了一次教育理念的更新。
《深度学习：走向核心素养》是由教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞和北京师范大学大学教授郭华所著。该书是深度学习教学改进丛书的一本，具有很好的指导意义。
读了这本书，我对核心素养和深度学习有了更加深刻地理解。
深度学习：是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为即具有独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。深度学习是师生共同经历的一场智慧之旅，是发展素养的学习，是理解性学习，是符合科学的基本原理的科学。
核心素养：是学生必须具备的适应终身发展的必备品格和关键能力，注重自主发展、合作参与、综合实践。是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养，是知识、能力和态度的综合表现。核心素养可通过教育来发展，未来基础教育的顶层理念就是强化学生的核心素养。核心素养综合表现为9大素养，具体为：社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。
从以上核心要点中可以看出，深度学习强调教师主导下的学生主动参与、积极建构，强调学生的教育性发展。
读了这一章，我知道了深度学习不仅仅是教学方式的转变，它的根本目的在于培养和发展学生的核心素养，促进学生的全面发展，实现立德树人。如果我们的教学仅停留在知识的传递上，那么学生往往就成了知识搬运工，而缺少了适应社会发展的必备品格、关键能力、甚至是正确的价值观。
比如，对于我们熟悉的`古诗词的教学，很多老师在常态教学中就是给学生逐字、逐句讲解诗意，然后让学生把诗句、注释、诗意以及诗人所表达的思想情感背下来，保证考试不失分即可。却忽略了诗词所传递的文化之美。这样的教学就是在单纯的教授知识，缺失了学生素养的培养。同样是古诗词教学，《渔歌子》一课，如果关注到学生文化素养的提升和传承文化之美。教学时，将《渔歌子》这一课的语言训练点定为：抓住景物特点想象词中所描绘的画面，感受田园之美；情感升华点是借助背景资料走进诗人内心，感受田园诗的情怀之美。
基于以上目标定位，整个教学分四个板块：
1、关注长音与节奏，读出韵律美；
2、圈画景物想其特点，感受画面美；
3、借助资料，走进人物内心，感受情怀美；
4、对比阅读《乡村四月》，发现田园诗特点，感悟文化美。
老师通过诗人背景资料的补充，引导学生体会诗人那种置身自然之中，淡泊名利、释放身心的自由、从容、恬淡之情。理解了田园更丰厚的文化内涵，原来这田园不仅仅是景美，更是释放心灵的精神家园。实现了从诗词田园到心灵田园的提升，也很自然地将语文的课内学习引向课外，让学生在后续的阅读中继续品味中国所特有的含蓄、深沉的田园诗情，从而感受中国文化的博大精深。
这样的设计，就不再是我们传统的简单的朗读、理解和体悟古诗词，而是给了学生一把钥匙，一把理解、欣赏田园诗的钥匙，让他们自己去发现触摸田园诗的文化美。这样的课堂是有温度、深度和广度的，学生也在对田园诗词的细读品味中，传承和弘扬了中华传统文化，提升了文化修养，涵养了审美情趣。这样的教学才是基于素养的教学，也是学生喜欢的教学。
《深度学习：走向核心素养》读书心得 8
《从教走向学——在课堂上落实核心素养》作者王春易。本书针对教师面临的困惑与困难，立足课堂实践，结合数十个案例，提供众多实用的策略、工具和方法，让核心素养目标落地。在提供落实核心素养操作框架、流程和方法的同时，书中还特别提示了应着力避免的典型误区。
教学理念：
看见学生 授之以渔 教学相长
最近有幸拜读了王春易老师的《从教走向学——在课堂上落实核心素养》一书，深受启发。本书立足核心素养的实践性与可操作性，从我们教师的视角，结合已有的经验和探索，通过具体案例阐述在课堂上落实核心素养的维度、策略与方法，给我们提供在课堂上帮助学生学习、落实核心素养的路径、工具和脚手架，提示一些容易出现的误区。
当我拿到这本书，看到封面上的“核心素养”一词，便开始思考：到底什么是核心素养呢？通过阅读与学习，我明白了，核心素养是学生能够适应终生发展和社会发展的必备品格、关键能力和价值观。那么，该如何落实核心素养呢？本书从七个维度向我们阐述了在课堂上落实核心素养的策略和方法。通过学习与思考，结合自身的教学实际，对于核心素养的落实，我有以下几点认识：
首先，作为教师，应该从课程标准的核心地位出发，在认真研读新课标的基础之上，将宏观的课程标准转化为具体的、可操作的教学目标，将核心素养落实在每个学期、每个单元、每节课的课堂上，注重单元重构，让学生既见树木，又见森林，在真实体验、深入探究、解决问题的过程中培育核心素养。
第二，以学生为中心。教师将教学目标转化为学生清晰的学习目标，让学生看得懂，听得明白，知道如何做，让学习真实发生。不要盲目地为了活动而活动，而是设计能驱动教学目标实现的、有一定难度和综合性的、与真实生活紧密联系的、能激发学生持久思考和探究的核心任务。
第三，建立“大资源观”。教材是依据国家课程标准编写的，是落实核心素养的重要载体，是学生学习的重要资源，但不是唯一的资源，教材内容也有一定的局限性。因此，我们需要建立“大资源观”：一切能够帮助学生解决问题的`，一切能支撑学生学习的环境、人员、材料、工具都是资源。教师应该做好甄别和筛选，做好优化与整合，以服务学生学习。
第四，注重过程性评估与指导。教师不仅是学生学习的指导者，还应该是学生学习过程的评估员。结果检测固然重要，但我们更需要在学生学习的过程中、解决问题的过程中不断地评估学生的理解水平和教学目标之间的差距，敏锐地捕捉不同学生的认知动向，并给予个别化指导。
总之，在课堂落实核心素养，更强调学生的体验、体悟，更强调学生的深度参与，“从教走向学”成为必然。在今后的教学工作中，我会继续学习，积极探索，将学生核心素养的培养落实到实处、细处。
《深度学习：走向核心素养》读书心得 9
XX月4日，我有幸聆听了北京教科所王凯老师关于《基于核心素养的学校课程与教学改善》的讲座，让我认识了一个新的教育理念----核心素养，并初步了解了核心素养及其在教育中的重要地位。现谈一下自身对核心素养的理解。
一、对核心素养的认识
核心素养主要是指学生应该具备的、能适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体现;是每一名学生获得成功生活，适应个人终身发展和社会发展需要的、不可或缺的共同素养，是对教育方针中所确定的教育培养目标的具体化和细化，与我们以前所倡导的素质教育有着内在的一致性，是对素质教育在新时期的深化。“素养”概念的明确提出，更多的是关注学生在后天中、长期实践中养成的能力，每个学生，都可以经过努力养成好的习惯、能力等。为学生的终身发展打下不错的基础。
二、作为教师的我们，以后在工作中怎么做呢?
1.激发学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。我们在今后的教学中，要结合自身与学校实际，学其精髓，把握内涵，深刻领会，提升课堂效益。在教学中，我们要尝试让学生自身来实践知识的获得过程，自身对照课本进行自学，并且在课堂上展示自身的学习成果，互相交流，互相学习，让学生在学习中找到乐趣，找到自我。学习是一种快乐，我们也“学着乐，乐着学”，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。
2.重视朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累调动起学生的`积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生核心素养的目的。
3.读名家名著，写读书笔记。一个人的素养的高低，关键在于个人对文化主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”，当知识积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。想想自身上班的时间也不短了，应该说已经是一名老教师了，可不管从教学水平还是自身水平，我都感觉进步不大。首先，我读书少，上班以来，读过的专业书屈指可数;其次我钻研的少，对教工作中的很多问题始终浮在很浅的层次，深不下去。在以后的工作中，一定要对自身负责人，因为成长始终是自身的事情，只有自身才能对自身负责。最后，也是最重要的一点，要充满爱与责任。这是师德的灵魂，也是教师最重要的素质。只有做到爱学生，爱教育，对学生，对自身的教育事业充满责任感，才能成为一名好教师。
《深度学习：走向核心素养》读书心得 10
这个寒假，在清苑区王红语文名师工作室倡行的“春节共读一本书”活动中，我读到了福建师范大学教授余文森的《核心素养导向的课堂教学》。书中的很多教学理念让人受益良多。
此书以学生的核心素养作为主线，层层深入地告诉大家在核心素养的教导下，我们的课堂教学目标应该是怎样的，怎样达到这个目标，在达成目标的过程中，我们要注意什么，为什么要关注这些等等。其目标指向一点，那就是以素养为核心。让学生成为学习的主人。而要达成这个目标，我们要厘清一些概念，并清楚应该怎么落实。
厘清概念
1、素养。素养指的是沉淀在人身上的，对人的发展、学习、生活有价值、有意义的东西。从心理角度说教养即教育出来的素养，就是一个人的精神长相，再通俗说就是一个人的整体气质。
2、核心素养。“核心素养”这个词我们常听到，具体指什么却一直很模糊。教育部在《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
关键能力：从学习过程的角度，把学生的学习能力分为阅读能力、思考能力和表达能力。这三种能力是学生的基本能力。
必备品格：从基础教育的角度讲，必备品格就是具有基础性、生长性、公共性、关键性特征的品格。人必备的三种品格是表现在人与自我关系上的自律、表现在与他人关系上的尊重、表现在人与事情关系上的认真。
3、学科核心素养。学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化，是学生学习一目学科后形成的、具有学科特点的成就，是学科育人价值的集中体现。
核心素养在语文学科教学中的落实
《语文课程标准》明确规定语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性是语文学科的.基本特点，二者相互统一，不可偏废，也不可分离。所以语文作为基础人文学科，其价值不仅体现在文化知识传授中，更体现在对学生的品德教育中。在进行语文教材落实核心素养过程中，教师要想保证核心素养可以顺利得到落实，可以从以下几个方面进行：
首先，教师需要保证核心素养的操作指南和课程标准修订和教材编写同步制定，保证学生发展核心素养体系可以与语文课程教学紧密相结合，使得学生发展核心素养可以顺利转化到教师的日常教学过程中，从而实现语文课程的教学目标。
以统编七年级下册教材为例：第6课《老山界》，文化知识是把握叙事线索、赏析生动细腻的描写，文化素养是践行长征知识，体会老一辈革命先烈不屈不挠的抗争精神。第8课《木兰诗》的核心文化素养是对“巾帼不让须眉”的理解。第14课《驿路梨花》的核心文化素养是学习雷锋精神。
其次，教师在进行语文教材落实核心素养过程中，需要保证语文教材内容具有连贯性，让学生在语文教材学习过程中不会出现知识链条的断裂，也不会出现知识逻辑的矛盾，从而保证语文教材的目标明确，能够满足学生语文课程的学习需求。
以童话寓言故事为例，小学的《寒号鸟》到《犟龟》，再到中学的《皇帝的新装》，教材中一直有童话故事，这就是童话故事的连贯性，教材的核心素养知识就是告诉学生们，在领会一定道理的基础上，我们更要始终保留一颗童心。
再次，教师需要保证语文教材具备可读性，良好的语文教材就是需要学生能够读懂，避免学生在学习过程中发生价值观的偏向，教材中经典课文《谁是最可爱的人》的回归就是最好的例证。同时在过程中需要在补充教材中融入一些学生喜闻乐见的生活案例，激发学生兴趣，从而满足学生学习需求。
学生核心素养的培养是一个漫长的教学过程，需要我们每位老师去研究和实践。核心素养导向的课堂教学，就是语文的人文性与工具性有效结合的教学，能让学生借助知识的载体，快速提升他们的语文核心素养。
《深度学习：走向核心素养》读书心得 11
在读这本书之前，我对于这个题目就产生了深深的疑惑。这本书名字叫做核心素养下的中国表达，什么是核心素养？什么是中国表达？本书对于我们教育孩子有什么深远的影响……带着对于这本书的疑问和思考，进入了阅读与学习，在阅读时也一直牢记自己是一名教师，将自己从书中所学用于今后的教育事业中。下面我将从几个方面谈一谈我的收获和体会。
一、智慧方式培养核心素养，核心素养促智慧之光
“知者乐水，仁者乐山。知者动，仁者静。智者乐，仁者寿。”儒家文化中，“知”与“仁”是评判人格完善的两个重要的维度。这就提示我们应该从智慧的角度来阐释核心素养。智慧指的是在复杂的情景中，或在面对突发情景中，表现为从容、沉着、机智的态度和品格，以及面对问题的综合能力。这与核心素养的特征是吻合的。用智慧来解读核心素养必定会使核心素养的表达有中国的风格。但是我们在用智慧的方式进行思考时要始终牢记：智慧的灵魂是道德。历史与现在都告诉我们高智商只有与道德同行，才能培养出一名真正的智者。读到此处，我脑海中浮现出很多有才无德危害社会的案例。2006至2007年期间，一款名为“熊猫烧香”的病毒让中国的大半电脑陷入瘫痪。而这个病毒的研发者仅是一名24岁的青年人李俊，后因此获罪入狱改造4年进入了金山里靠着自己的才华做到了高管的位置，本来人生已算圆满。却又因开设赌场再次入狱。不得不说这是一位计算结天才，因没有受到良好的教育，多次危害社会。从古至今，这样的实例屡见不鲜，我认为作为一名教师，尤其是小学教师更应该肩负起学生道德培养的重任。我们常说要将学生培养成国家的栋梁之才，何为栋梁之才这本书给了非常好的诠释，那就是具有中国特色的核心素养背景下培养学生。教师是智慧的引路人，这就告诉我们在核心素养的背景下，为学生打开一扇又一扇窗户，把整个世界当作课程来学习。情境中的学习，学生的视野更广，学生的格局更大，会生成学生的大智慧，用智慧催生智慧，用智慧的方式培育、发展学生核心素养，让过程明亮起来、温暖起来、智慧起来。
二、做中教、做中学、做中求进步
本书提出了在核心素养的召唤下，我们应该做“活教育”。这是伟大的教育家创立了“活教育”的理论体系和实践体系。那么什么是活教育？可以用一个反向概况来解释，活教育不是旧教育，而是新教育——旧教育是死的，新教育是活的。活教育不是随意的教育，而是通过试验的科学的教育——活的.教育有理论的支撑，有科学的设计，还有严格的实验论证。中国学生发展核心素养应该植根于中华文化和教育理论的土壤中，活教育可以激活学生的潜能，发展和培育学生核心素养。活教育有一个力点，既是着力点，又是一个支点。这个力点就是改变学生的学习方式。这就需要我们教师在做中教，做中学，做中求进步。就像我们现在实行的教学改革——对分课堂，这也是在核心素养下的我们在做活的教育。为了探究最适合学生的学习方式，我们也一直在行动中教学，在行动中学习提升自我。因此，在核心素养的指导下，教师是幸福的，因为它为我们指明了前进的方向。
《深度学习：走向核心素养》读书心得 12
在20xx年的寒假，我拜读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，让我对学科教学的核心素养有了深刻的思考。
本书共分为三个篇章，分别是“核心素养的意义”、“核心素养导向的教学观重建”、“核心素养导向的教学基本策略”，这三个部分的内容既介绍了一些专业理论知识，又有一些对教学的实际操作。
通过学习，我知道素养就是指沉淀在人身上的发展、生活、学习有价值、有意义的东西。核心素养是指渗透于人的整个心灵，涵盖了人的全部精神世界。而学科核心素养是指核心素养在特定学科的具体化，是学生学习一门学科以后所形成的、具有学科特点的成就，是学科育人价值的集中体现。再具体到语文学科，则是指语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
书中提到，不管哪门学科都应该拥有三种能力：阅读能力，思考能力，表达能力。就小学语文来说，要培养学生能自主读懂教材的能力，学生读不懂的，老师就教，学生自己能读懂的，老师就不教，要让学生海量阅读，不要成为潜在的差生。还要培养学生会提问的能力，主要包括会发现会提问会分析，甚至会解决。最后还是要学会把内化的东西，用书面语或口头语表达出来，这也是学生对内容是否真正理解的重要标志。
而学科核心素养形成的主要条件，那就是教师。教师的文化素养显然不等同于教师的学历层次和知识水平，它是教师的学识水平、知识视野、思维品质、创新意识、审美能力、气质品味、价值取向、人格修养等的总和。所以，教师素质是决定教学改革的最终力量和最终依靠，教师素质跟不上，一切教学改革都将流于形式，提高教学质量更是无从谈起。所以，我们每一位教师，都应该先注意提升自己的素养，尤其要修炼自己的学科素养，这样才能培养出有素养的学生。
书中第二篇章讲到：真正的教学是教人，而不是教书，学科教师不是教学科，而是用学科来教人，这是培育学科素养首先必须确立的教学观。因此，我们的教学必须是基于立德树人的、基于课程意识和学科本质的、基于学生学习的.教学。不管是哪一学科的教师，吃透教材，因材施教，都可以时时践行“立德树人”，课课渗透“核心素养”。
在核心素养导向下，我们的教学策略也要发生转变，书中告诉了我们一些教学的基本策略。如：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。所谓策略是从观念走向行动、从理论走向实践的路径和方法。有了正确的教学观念，还得进一步把观念转化为可操作的策略，这样。走向核心素养的教学才能真正落地。
教育是极其严肃的伟大事业，聚焦课堂变革，深度挖掘教材，致力培养学生核心素养，是新时期每一位教育教学工作者的重要工作。通过教师的不断培养，将新的一代带入人类优秀文化精神之中，让他们在完整的精神中生活、工作和交往，这是教育教学之根本。因为，苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程。”
总之，未来的路还很长，我将一如既往，初心不改，在语文教育教学的路上，不断学习，不断提升，使自己和学生一起成为德才兼备的高素养人。
《深度学习：走向核心素养》读书心得 13
这本书是钟启泉老师编撰的，从题目也能看出来，主要论述核心素养这一名词，之前比较关注的都是学生具备的适应终身发展和社会发展需要必备的品格和能力，但是老师真的了解核心素养么？老师具备相应的核心素养么？这些在我读完这本书后找到了答案。
本书系“名家十讲系列”丛书之一，主要从倡导核心素养的目的和意义、核心素养的整体模型研究、核心素养与新型教学模式、核心素养与课堂转型、根治“应试教育”顽疾、学校改革的困惑与挑战、21世纪学校课程的创造、教育评价的演进、能动型教师的教学行为、促进教师作为专家的成长十个方面对核心素养进行详细解读与阐释，对当前基于“核心素养的学校教育改革具有理论指导意义。
其主要内容有：为了公平而优质的教育、核心素养的整体模型研究、核心素养与新型教学模式、关注育人价值的课堂转型、根治“应试教育”的顽疾、学校改革的困惑与挑战、学前教育的“投资收益率”、新世纪学校课程的创造、“隐性课程”的研究、教育评价的演进与课题、从“分数主义”看应试教育的丑陋、教学流程与教学行为、“班级经营”成功的奥秘、促进教师作为专家的成长。
首先，为了培养学生的核心素养，基于“核心素养”的学校课程的功能必须发生根本性的变化——从“知识传递”走向“知识建构”。而作为核心素养其中重要方面的关键能力来说，它的核心是“反思能力”。这就是说，所谓“关键能力”是指“在特定情境下，能够引发、动员包括技能与态度在内的心理社会资源，应对复杂需求的能力”。而书中也提到了，“核心素养”的`界定不是片断要素的罗列与相加，而是作为一体化的“整体模型”来处置的。这就要求老师要从整体看，综合培养学生的核心素养。倡导“核心素养”有其无可替代的时代意义。一直以来，我国对知识点的教学根深蒂固，教师上课主要是为了讲授知识，学生的主要学习目的是掌握知识，着力于知识点的堆砌。而能动学习的主体是学生，这需要我们“化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性”。
关于学生核心素养的教育与培养是一门大学问，我的认识还很浅薄，今后会进一步的学习并加以应用的。
《深度学习：走向核心素养》读书心得 14
盛夏时节，有一种抗热的绝佳方式，就是阅读。
这个夏天，在欢欢老师的组织与带领下，我们一起阅读了《深度学习：走向核心素养》这本书，记得书里的第三章在谈到团队教学研究的改进策略时就指出教师要集体进行专业学习，这一次我们的共同阅读，应该就算是小范围的集体专业学习了吧。
听闻深度学习这个理念已经有好几年了，南沙区在深度学习方面也做了很多的探索与实践，自己曾经也上过深度学习的示范课，但较为深入的走进深度学习，这次应该还是第一次。以前我肤浅的认为深度学习更适合理科的学习，细细研读下来，其实不然。
读罢全书，可以用几个关键词概括我的感受和体会。
关键词一：逻辑
“逻辑”是书中多次提及的一个词，关于核心素养的各个点之间如何推进融合的逻辑，教材编写中单篇与单元，单元与整册书，整册书与整个学段之间教学内容的逻辑，学科核心素养与育人价值的逻辑，学生如何认知、如何思维、如何学习的逻辑，学科与学科之间融合关联的逻辑，都是教师在教学前需要深度研究的问题，只有搞清楚了这些内在的逻辑，或许才能真正实现对教学内容的打通融合，做到选择好单元学习主题，确立好单元学习目标，设计好单元学习活动。
关键词二：学情
历经多次教学、课程改革之后，从双击目标到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，再到现在的核心素养，学生的学习主体地位不断得到加强，深度学习所倡导的就是更加关注学生的学，学生有没有学会，学生是否会学，教师变成了学生学习的组织者和协助者、引导者，不再单一的关注和表述为教学目标，而是学习目标，如何调动起学生已有的知识和经验，在新的情境和体验中习得新的知识，并能迁移运用是摆在教师面前的难题，这就必须立足学生的实际学情，而这一点是让我很困惑的地方，如何以有效方式迅速掌握学生的学情，特别是对于不同能力层级水平的学生学情的`掌握，是亟待解决的问题。以我校为例，一个班最起码可以分为三到四个不同的能力层级，那么相对应的学情就会有差异，在教学内容的选择、学习目标的确立、作业的布置和评价的有效性方面我们都要立足不同能力层级的学情来进行设计。这样才能让深度学习真正发生，不然就会出现有的孩子吃不饱，有的孩子是在陪读的情况。
关键词三：融合
书中举了很多学科打通了单元主题、打通学段后的学习主题的例子，也给了我一些启示。例如我们初中阶段的写作教学，基本都是记叙文写作，我们就可以结合课程标准要求和学生需要达到的学业标准表现，在立足学生实际学情的基础上打通整个初中阶段的写作教学，在这条主线下设计好每个学年的教学内容，形成适合自己学生的写作教学体系。当然，在文言文教学、古诗文教学方面都可以做这样的整合尝试。
时代在变，我们的学生也在变，作为教师也必须跟着做出改变，而改变的前提就是不断地学习，不断地探索，在教学的这条深邃的长河里，我愿始终撑一支长篙，向学习更深处漫溯。
《深度学习：走向核心素养》读书心得 15
《深度学习走向核心素养》这是一本理论性极强的书，文中出现了许多概念性的词语，首先，需要理解的一个关键性词语，深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的.主人。
看到这个解释，我想起了大学的课程，大学四年，匆匆而过，四年当中上了无数的课，而我印象最深的是这样一节课程，老师提前分配任务，自己去搜索信息与材料，课堂上老师交给我们去展示。仔细回想，为什么不是那种老师教授很多知识的课程印象深刻呢？这和深度教学的理念不谋而合，不仅仅是大学，而是学生成长的每一个阶段，老师不仅仅要停留在知识点的传递上，而是几年、十几年、甚至几十年过去后，你脑海里还留下点什么？也就是是说，更重要的是促进学生的主动发展。
如何引发学生的深度学习呢？文中教给我们教师要做的几件事:1.确定学生自觉发展的“最近发展区”；2.确定通过什么样的内容来提升、发展学生，即转化教学内容，提供恰当的“教学材料”；3.帮助学生“亲身”经历知识的发现与建构过程，使学生真正成为教学的主体。具体如何操作呢？我想起了几年前关于综合性学习的探索，每到综合性实践活动课程，我都分好小队，先从队长那里了解学生学习情况，给队长先做个简单的讲解与方法指导，剩下的课堂内外时间全部交给小队成员共同探讨，遇到问题，共同商量查找资料，实在不会，可以找我帮忙。提前会给一个星期的时间，过程中每个孩子参与进来，参与到教学的各个环节，我相信在这种轻松的氛围中，孩子们收获到很多。但这仅仅是综合实践活动课程的指导，牵涉到其他课程具体如何操作，需要下一步继续探讨。
文中在怎样实现深度学习中，还提到了单元学习活动。这和部编教材的编写理念非常接近，教师在进行教学设计是不能仅仅就一篇文章进行，而是要考虑教材的前勾后连，同时要进行教材的整合，要深刻考虑教材的规划性与整体性，实践性与多样性，综合性和开放性，争取在每堂课都涉及单元整组的内容。
总之，深度学习走向核心素养是个不断努力的方向。
《深度学习：走向核心素养》读书心得 16
如何从英语教学走向核心素养，这学期里在组长的带领下，我认真学习了《深度思考--走向核心素养》这本书，接下来从以下几点谈谈我的感悟。
一、要面向全体学生
要面向全体学生，就要精心设计“以学生的学为中心”的课堂教学过程，为学生创设愉快、和谐的学习环境和气氛，激发学生的兴趣和求知欲望，让每个学生都有通过积极主动参与获取知识并形成能力的机会。
二、要加强学生的能力培养
以往的课堂教学表现为只重知识掌握，轻视能力的培养，这种现象必须改变。尤其是中、慢生，要帮助他们树立信心，创设成功的机会，减轻心理压力，引发他们积极参与的意识。
三、要加强学习方法的指导
掌握学习方法，养成良好的学习习惯，是学生走向核心素养的必备之路。加强对学生的学法指导，有利于学生掌握学习方法，进行自主学习，并对学习产生兴趣。因此，教学应切实加强学法指导，改变“以教师为中心”的教学模式，充分发挥学生的主观能动作用，放手引导学生自主学习。尤其要指导学生学会“以旧推新，知识迁移”，学会用旧知识去探索新问题，培养其自学的能力，提高学习效率。让学生带着问题，通过动手尝试、看书对比例题、综合思考等主动获取过程，实现迁移，最后掌握方法，明白算理。
四、要重视培养创新能力
在教学中，要充分挖掘创新活动的内容，把握机遇，利用多种形式，为学生创设“创新”的'实践活动。如“一题多解”、“猜想”、“联想”、“发散思维”、“推理”、“操作”、“观察”、“讨论”等数学活动，都是进行创新培养的过程。教师可通过“你能想出不同的方法吗？”、“你还能想到什么？”、“你有独特的见解吗？”、“你能从另一个角度看问题吗？”等启发和诱导，鼓励学生大胆发表不同见解、质疑，甚至是出错，引导学生多方面、多角度、创造性地展开思维和解决问题。激发学生的创新愿望，培育学生的创新意识和创新精神。
《深度学习：走向核心素养》读书心得 17
寒假期间初次拿到刘月霞和郭华老师主编的《深度学习：走向核心素养》这本书时，便心生疑惑千千问，到底何为深度学习？如何进行深度学习？为什么要开展深度学习？这本书为我解惑答疑，让我从书中找到了答案，尤其是书中理论和案例相结合，让我深刻认识到了培养学生核心素养和深度学习的重要性。
所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主体，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习过程着眼于学生对所学内容的整体理解，促进学生的知识构建和方法迁移，并有助于学生高阶思维的发展，让学生在解决问题的过程中提高核心。
1.深度学习是发展素养的学习。什么是核心素养: 2016年由受教育部委托，由北师大牵头，提出了我国学生的核心素养，其内涵是：学生接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展和社会发展需要的必备品格有关。而核心素养的获得需要深度学习来支撑，因为素养是“个体”在与各种真实情况持续的社会性互动中，不断解决问题和创生意义的过程中形成的。
深度学习关注的是学生的核心素养，那么核心素养怎么教呢？没有什么新的道理，既要关注学生的起点，又要关注学生的学习过程。“学进去，讲出来”，背后的道理是什么？第一，讲出来本身也是一种学习动机，可以激励人自主学习。第二，讲出来本身就是学习过程，为了讲给别人听，学生必须深度钻研，这是主动学习。第三，能不能讲出来，是检验学习效果的办法，讲出来本身也是外显的思维过程，是互动学习的一种表现，也是深度学习。
2.深度学习是理解性学习。还需要将理解的知识运用于生活，灵活运用知识，进行思考和行动的能力。只有学生知道在什么样的情景中应用这些知识，知道在面对新的真实世界的情景时如何调适，修正这些知识，在他们能够解释信息、创建模型、解决问题,建立与其化概念和学科及真实世界情境关联，从而形成理解世界的新方式时，我们才认为，发生了真实的、有深度的学习。
3.深度学习是符合学习科学基本原理的学习。学习了深度学习的产生背景和基本概念，深度学习如何在课堂上真实发生，对我们教学有什么意义呢？
深度学习是对当前一些课堂教学的批判或者校正，是针对表面化学习、肤浅化学习，甚至是虚假学习提出来的。从学习目标来说，一些课堂的学习目标假大空，没办法落实，不是真学习的学习目标，这是一个大问题。从信息加工来讲，所谓的深度学习，是指信息加工的`深度。学习的过程如何关注学生对信息加工的深度，这也是教学过程需要改进的地方。
所谓深度，指的是触及事物内部和本质的程度。深度学习，作为一种学习方式，也被译为“深层学习”，这是瑞典学者襄尔杰基于学生阅读的实验，针对孤立的记忆和非批判性接受知识的浅层学习，于1976年首次提出来的关于学习层次的一个概念。倡导深度教学，防止学科知识的浅层化和学生思维的表层化，是学科教学走向核心素养的一个突出表现。
深度学习的课堂是在“学习金字塔”和"建构主义”理论下，对“人本主义”教育思想的深度实践，它更关注学生的学习目标达成度和学生学习行为方式的有效度。它不简单是一种课堂教学模式，而是对课堂目标和课堂状态特别是学生学习状态的一种客观的描述。当然，深度学习的前提是学生的主体地位和主动性，同时，深度学习还需要充分利用交互式反馈评价、思维导图式学习等工具。所有这一切都构成深度学习的要素，都有利于促进学生学习效果的真正提升，有利于促进学生人格的培养和思维的建构。
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