读《深度学习》有感【精华】
读完一本经典名著后，想必你有不少可以分享的东西，此时需要认真思考读后感如何写了哦。那么你真的会写读后感吗？下面是小编精心整理的读《深度学习》有感，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
读《深度学习》有感1
深度学习一共有7个步骤：设计标准与课程、预评估、营造积极的学习文化、预备与激活先期知识、深度加工知识和评价学生的学习。其中“预备与激活先期知识”这一点，我很有感触。在平时的教学中，学生对于一个知识的学习，基础性的东西肯定容易掌握，但是想要让学生在学习新知识的时候达到深度学习的状态，还需要教师在前期做一些铺垫，这些铺垫的内容能将学生已有的知识背景以及即将学习的新知识关联起来的。因为学生们的背景知识存在很大的差异，教师还需要用多种方法来预备与激活学生的先期知识，可以用提问和讨论来激活先期知识：“我为什么需要学习这个呢？这一概念或技能现在和未来对我会有何帮助呢？这与我已经学过的东西有何关联呢？”通过提问，学生还可以学习他人的经验，与同伴交流讨论。
其中的DELC步骤3：营造积极的学习文化,印象很深：如何让学生进入深度学习？教师的教与学生的`学习情绪很重要。学生需要微妙的情绪平衡来顺利地进行学习。如果学生有活力、轻松但灵敏的求知欲，这才是理想的学习状态。学生处于积极的激发的情绪状态，他们才会深切地投入到自身的学习中去。这种情绪一方面是学生自己创造的，但是教师的积极营造会起更大的作用。对于整个班级，教师需要做营造，对于个体的学生，教师也要用不同的方法。在了解每位学生的个性特点、兴趣等等之后，在课堂上采取不同的交流方式。如果让一个没有准备好的学生回答问题，那只会让他困窘，从而引发怨恨的情绪，在课堂中，他的深度思考的能力就被很大地削弱了。
在课堂中多让学生合作学习，多用积极表扬鼓励。课堂中加入一些活跃气氛的小游戏、笑话，都会对学生的深度学习、思考有帮助。
读《深度学习》有感2
不知道你是否曾有如此困惑：感觉自己被裹挟在知识的巨流中无所适从，什么也没有获得，自己又感觉很疲累。之所以这样，是因为我们平时的学习过于随意，撷取知识的过程太率性，又没有对知识进行恰当的整合、加工和践行。为了改善这种事倍功半的低迷学习状态，我们可以借鉴《深度学习的艺术》中提供的方法：提问、解码、操练、融合，通过这四种手段的结合运用，深度改善我们的学习质量。
【提问】
深度学习是从正确的发问开始的。没有疑问，就没有引力让我们在浩瀚的学海中探索和追寻。而这就是大多数人只能走马观花、涉猎皮毛的弊病所在。
正确的问题是通往知识的桥梁，但是我们该怎样搭建自己的这座桥呢？在该书中，采铜老师为我们建议了在知识面前应反问自己的如下四个问题。
1.针对当前的学习材料，我已具备了哪些相关的知识？
2.针对当前的学习材料，我又学到了哪些新的知识？这些知识对原有知识构成了何种补充或者挑战？
3.针对当前的学习材料，还有哪些未知的东西，且这些东西我通过简单的探索就可以了解？
4.针对当前的学习材料，还有哪些未知的东西，无法轻易地获得解答，同时又有价值成为我长期去探索的问题？
大家可以明显感受到，如果能够按部就班回答这四个问题的话，那么我们能够获取的知识的数量和体系性都会大幅改善，完全是自己以往凭感觉随意学习的效果不能企及的。同时，在这四个问题中，我们要尤为重视第四种问题，因为这样的长程认知挑战，能够支撑起我们的好奇心和毅力，让我们有序地组建自己的知识模块，从而提高我们知识吸收的效率，为学习的其他步骤提供最佳支持。
【解码】
即使我们采取了正确获取知识的.方法，如果我们只是浅尝辄止的话，深度学习也仍旧会变成空谈。我们在平时的写作和交谈中肯定会感受过自己思考的无力，比如谈到某个话题时，明明自己读到过相应的案例，结果具体情节忘了一部分；再或者想引用某些书中的论证，却说不出作者的名字。这些结果都是我们以前浮光掠影的学习方式造成的，我们以为只要了解就好了，所以根本提不上理解。而解码就是解决这一尴尬，让我们最大化参研知识的极佳手段。
所谓的解码，就要像破案一样，深入洞察本质。我们不仅要看到案发现场的结果，而且要思考案件的本质（比如作案动机，背后纠纷），更要能够还原凶手的作案过程，了解凶手是怎样想怎样做的。而这也就映射了解码的三个层次：感受结果、了解本质、还原过程。
拿平时的输入为例，我们之所以看了那么多美剧还说不好英语，看了那么多电影都当不成演员，看了那么多书也成不了作家，无非是因为我们只完成了感受结果这一个步骤而已。更何况，随着我们健忘的记忆力，这些结果轻易就损失殆尽了。真正的深层解码，意味着我们不仅能够当时理解了意思，而且花时间深入思考了其内涵和外延，也就是真正理解了内容的本质。在这种情况下，随着付出的加深，时间的投入，我们的记忆也自然更深刻。然后再进一步，我们要揣摩剧情到底是如何构思的，文字到底是怎样安排的，语法到底是怎样应用的。当我们能够保证自己下次也能够产生同意的输出时，我们才敢真正骄傲地说自己完全理解了内容。
解码的过程就好比消化吸收的过程，把食物变成身体能够利用的营养单元，以备身体用于各项生命活动。知识在解码的过程中被分解成原料，得到更好的储存，以备构建自己的知识体系。
【操练】
经过上文对解码的分析，大家就已经能够感受到，知识不是拿过来就是自己的，是需要消化的。而消化之后的知识单元需要经过重新整理加工，才能构建出属于自己的知识体系。也就是说，直接传递到我们感官的知识并不是真正属于我们的，而只有经过建构、表达出来的，才是我们拥有的知识。而这个建构和表达的过程，就是操练。
不同的知识学习模式不同，在竞技和表演领域，学习的过程就是操练的过程；而在理论学习领域，操练的重要性和可行性并没有得到深入挖掘。而这就是为什么我们经常会感觉，看了好久的书结果还什么都不会；平时听了很多课，感觉还是没有学到什么。针对理论学习领域的这种缺憾，采铜认为要用操练的意识来提醒自己，即把知识当做技能来学习。而这也就和我们熟悉的，把理论运用于实践，不谋而合。而具体的实践方法，书中提供了三种：写作式操练、游戏式操练、设计式操练、
三种操练均是以某种目的为指引的表达，而在表达的过程中，就要求受试者能够精准把握相应领域的知识单元，并且在过程中突破自己的盲区，习得新的概念方法，最终以特定的形式满足某种目的。这些共性就决定了这三种操练的高难度，而这种高难度也就提供了学习者获得飞跃式进步的渠道。
操练是深入学习的必经之路，也是迅速提升水平的快车道。没有操练的学习就是无根之木，势必成果衰微惨淡。
【融合】
能够运用前三个阶段的方法，我们肯定就会在自己的领域斩获不小的战绩了。但是面对现实生活中复杂的问题、各种生疏偏门的领域，我们还可能会束手无策，因为知识的狭窄会遮蔽我们的眼界，束缚我们的能力。而这个时候，融合的必要性以及优势就显露出来了。
我们的教育模式让我们习惯了对知识进行分解和细化，导致我们在专精的过程中忘记了知识间的融会贯通，忽视了整体视角。如果说前三个学习阶段可以类比为挑选食物、消化食物、加工食物的话，这个阶段就是对食物进行深加工，让从"解码"和"操练"过程中得到的知识单元彼此发生化学反应，从而喷薄新知。而具体的加工手段，就是融合的三种方式：迁移、印证、和互补。
所谓的迁移，就是从A领域的某个知识点得到启发，转用到B领域中，得到意外的收获。这样的例子已经有很多了，仅仅采铜老师本人就列举过好几项：从物理学迁移到医学、从染料知识迁移到医学、从折纸艺术迁移到数学等等。而印证的意思是，A领域的a内容和B领域的b内容，彼此相似，孕育出某条原理。比如我之前读完的《学习之道》，作者便做到了将国际象棋和太极拳的学习方法相印证，总结自己独特的学习艺术。而互补就更容易理解，即同一议题下，各个领域的观点相互补充。这就像是进行主题阅读或者文献综述一样，通过收集互补的知识让我们收获对一个领域完整、细腻的领悟。
融合的手法往往是学习高手游刃有余的，他们广泛涉猎，将知识进行远距联接，让新的想法不断迸发，从而引领创新，解决技术前沿问题。因此想要在学习的艺术上得到大成，就一定要掌握这项技巧。
【总结】
在我看来，采铜老师总结的四个步骤已经足够细致了，如果能够运用有加，相信不仅能够改善自己的学习效果，还能在过程中体会出超越这四个步骤的深意，从而扩展自己的学习心法，让自己的学习更得心应手。另外，阅读原书的时候，的确会因文中的概念密度，以及旁征博引感到敬佩，非常值得学习，所以在此也推荐大家去阅读这本书。最后，还是希望大家选择性吸收、迅速有效实践，从而获得长足进步。
读《深度学习》有感3
如何从英语教学走向核心素养，这学期里在组长的带领下，我认真学习了《深度思考--走向核心素养》这本书，接下来从以下几点谈谈我的感悟。
一、要面向全体学生
要面向全体学生，就要精心设计“以学生的学为中心”的课堂教学过程，为学生创设愉快、和谐的学习环境和气氛，激发学生的'兴趣和求知欲望，让每个学生都有通过积极主动参与获取知识并形成能力的机会。
二、要加强学生的能力培养
以往的课堂教学表现为只重知识掌握，轻视能力的培养，这种现象必须改变。尤其是中、慢生，要帮助他们树立信心，创设成功的机会，减轻心理压力，引发他们积极参与的意识。
三、要加强学习方法的指导
掌握学习方法，养成良好的学习习惯，是学生走向核心素养的必备之路。加强对学生的学法指导，有利于学生掌握学习方法，进行自主学习，并对学习产生兴趣。因此，教学应切实加强学法指导，改变“以教师为中心”的教学模式，充分发挥学生的主观能动作用，放手引导学生自主学习。尤其要指导学生学会“以旧推新，知识迁移”，学会用旧知识去探索新问题，培养其自学的能力，提高学习效率。让学生带着问题，通过动手尝试、看书对比例题、综合思考等主动获取过程，实现迁移，最后掌握方法，明白算理。
四、要重视培养创新能力
在教学中，要充分挖掘创新活动的内容，把握机遇，利用多种形式，为学生创设“创新”的实践活动。如“一题多解”、“猜想”、“联想”、“发散思维”、“推理”、“操作”、“观察”、“讨论”等数学活动，都是进行创新培养的过程。教师可通过“你能想出不同的方法吗？”、“你还能想到什么？”、“你有独特的见解吗？”、“你能从另一个角度看问题吗？”等启发和诱导，鼓励学生大胆发表不同见解、质疑，甚至是出错，引导学生多方面、多角度、创造性地展开思维和解决问题。激发学生的创新愿望，培育学生的创新意识和创新精神。
读《深度学习》有感4
有幸阅读了《深度学习的7种有力策略》一书，对其中一些观点颇有感受。此书主要介绍了深度学习路线（DELC）7个步骤，其中步骤2预评估与步骤3营造积极的学习文化相符并共存。
预评估在教学过程中非常重要，“为了帮助学生达到学习的深层水平，预评估学生以了解关于标准和目标他们知道什么。倘如教师不了解学生已经懂得了什么,那么他们怎么会知道该从哪里开始教?”俗话说知己知彼百战不殆，知道学生的学习程度，才能更好的`教学。“教师探查单元预评估、个人目标预评估以及将学生称为学习者的预评估(好恶、校内外的兴趣、潜力、发展机会)。”这都是能让教师更好了解学生背景知识的预评估的类型。以帮助教师决定从哪里开始激活先期知识和加工策略。
当对学生进行预评估时,正在告知学生这是在关心他们，更好地了解学生将营造积极的学习文化。“有活力、轻松但灵敏的求知欲才是理想的学习状态。虽然其他情绪状态也会起作用,但是对课堂授课起作用的只有非常有限范围的情绪状态。”本书中，针对“安全、归属、忙碌的环境的特点；积极关系——学生与学生；积极关系一学生与教师”这三种关系进行了关注与研究。“学生需要无威胁、无压力,同时积极和乐意去学习。”“推动学生使之处于积极的激发的情绪状态,这样他们就会在乎学习,从而能帮助他们深切投身到自己的学习中。”学生需要微妙的情绪平衡来顺利进行学习，教师做好预评估，与学生一起营造一个积极地学习文化，彼此之间的信任会促使学生主动学习。
读《深度学习》有感5
假期里，我认真拜读了曹培英老师的《小学数学深度学习教学研究》一书。该书从五个方面对深度学习进行了讲解。分别是“深度学习的研究概述”；“深度学习深往何处”；“深度学习路径及其策略”；“深度学习的设计与实施”；“深度学习的关键表现与评价”。通过学习让我真正体会到什么是深度学习，以及在课堂教学中深度学习的教学策略。让我对深度学习与核心素养之间的关系更加明确。
小学数学深度学习是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心参与、体验成功、获得发展的有意义的数学学习过程。在这个过程中，学生开展从具体到抽象、运算与推理、几何直观、数据分析和问题解决等为重点的思维活动，获得数学核心知识、把握数学的本质和思想方法、提高思维能力、发展核心素养，形成积极地情感、态度和正确的价值观，逐渐成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神的学习者。现将自己的心得体会与大家分享:
关注课堂上的生成资源，强调学生学习的过程和方法。
曹培英老师用自己风趣的语言，引导学生自主学习，自主探究、引导学生用自己的语言表达自己的想法，教学生反思自己的学习，用实践来验证自己的想法，最后达成共识，遵循了学生的认知过程，展示了学生所思、所想、所做。也体现了学生的认知差异，启发了学生更加深入全面掌握知识，提升能力。
要“读懂学生，高效对话”
首先要读懂学生的特点，第二要读懂学生的基础，第三要读懂学生的需要，第四要读懂学生的思路，第五要读懂学生的错误，第六就是要读懂学生的情感。
生动的课堂是以学生为主体的。在教学中要不断去关注学生的的思路、情感、需要。
曹老师提到构建有“深度”的课堂，深度是课堂的创新、亮点，是在常态课基础上找创新点。亮点是对常态课的一种超越，首先要掌握数学教学的基础课，也就是去多角度去研究教材，在形式上可以采用新的`教学方法去吸引学生兴趣。
通过学习使自己对怎样正确解读教材、解读学生有了更进一步的认识，更加体会到学习的重要性，明白只有不断的学习，不断的提升，不断加强修养才能更好的胜任教育这项工作。“课堂教学，互教互学，心随课动，情随心动，课堂上应该是小手高举，两眼放光，智慧的碰撞，思维的交锋”这种灵动的课堂正引领着大家去追求。
“深度的学习”能提升学生的想象力和创造力
课堂要更加关注学生学习的投入和教学的思考性，要真正读懂教材，深入的理解教材，而且能根据学生生活经验来创造性的使用教材。具有一定的深度，对学生的学习具有挑战性，抓住核心的教学理念，渗透教学思想和教学方法，从而促使学生积极的思考，倡导把思考还给学生，让创新走进课堂，学生的学习真正成为思考的学习过程。
在教学《解决问题的策略》时，我是这样做的：精心设计教学流程，捕捉教学细节，引发认知冲突，让学生灵活掌握画图的策略，充分体验画图的价值所在。
01
捕捉教学细节，探索画图方法
数学课程《标准》指出:应重视数学与现实生活的联系，数学教学活动应从学生现有的认知水平和知识经验出发。
新课开始，让学生回顾长方形的面积计算方法，带领学生一起画长方形。动手的同时，巧妙地提问:要使一个长方形的面积增加，你有什么办法?接着，出示书上例题1:某小学有一块长方形花圃，长8米。在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了18平方米。原来花圃的面积是多少平方米? 学生默读题目后，我大胆放手，让学生尝试把文字叙述用图画的形式表示出来。如何将静态的语言文字转化为学生动态的数学思考?如何在动态的思考中感受画图的策略?要关注学生已有生活经验，让学生尝试画图。目的是让学生更好地理解“长增加3米，从而面积增加18平方米”的含义。
通过这一教学环节，激发了学生对画图策略的心理需求。
02
加强练习比较，凸显画图策略
著名的数学教育家斯托利亚尔指出:“数学教学是数学思维活动的教学”。在新课展开环节，通过练习比较，激活学生思维，帮助学生灵活运用知识解决问题，凸显画图策略的重要性。在初步掌握画图方法后，学生自主探索练习 1:小营村原来有一个宽20米的长方形浴池，后来因扩建公路，鱼池的宽减少了5米，这样鱼池的面积就减少了 150 平方米，现在鱼池的面积是多少平方米?
学生经历了画图、讨论、合作、交流、展示，通过比较，得到启发:仅仅从文字上看，这道题很难解决，但通过画图，可以清晰地看出长或宽增加与增加面积之间的关系，从而分别求出原来的长和宽再解决面积问题。于是，让学生对以上习题进行系统比较，要求学生想一想:练习题与例题在画图时有什么不同?通过画图来要求学生想一想:与例题在画图时有什么不同?通过画图来解决问题，有了哪些体会?
在解决实际问题的过程中，引导学生根据表述问题的各种信息，唤起学生内在的画图需要，通过操作与思考，观察与比较，分析与推理，从尝试画图到充分体验画图作为策略的作用所在，帮助学生感悟数学知识，提炼数学思想方法，发展数学思考。
03
引发认知冲突，体验画图价值
教育心理学告诉我们:在学生的内部认知结构中，刚刚获取若干知识点与整个系统的联系往往只处于松散状态，在这些新知识点(群)之间并未形成有效联通。只有通过互动交流、知识碰撞，引发出能暴露问题本质的各种信息数据，再由学生自主完成信息数据的收集、整理、分析，把问题的本质反映出来，才能实现知识点(群)之间的联通。新课练习部分，设计了富有层次性的练习，不断引发学生的认知冲突，帮助学生实现知识点的沟通与联系，让学生充分体验画图的价值所在。尊重学生的画图经验，从提出实际问题→解决实际问题→反思解题活动，利用问题的挑战性，调动学生的学习主动性，在问题解决中，关注学生的思维过程，适时渗透“数形结合”“变与不变”“化归”等数学思想方法，让学生不断体验画图策略的重要价值，提升了思维能力。
数学学习是一个学生自我建构的过程，在这一过程中，他们应学会知识，学会思考，积累数学活动经验和数学思想方法，发展数学思维。如何让孩子的数学学习不是浮于浅表的、机械模仿的，而是真正能落到实处，触及孩子思维、情感、态度和价值观，需要深度学习:小学数学的知识就像一片枝繁叶茂的森林，想让学生了解这片森林的美，就要驻足仔细观察，深入了解每一片枝叶，只有让孩子们进行深度学习，才能真正领略数学的魅力。
通过本次学习，让我对深度学习有了更加深入的理解，也让我对接下来开展教学工作过程中进行深度学习的研究产生了浓烈的兴趣。也让我意识到在学中教，在做中教的重要性。将小学数学融入深度学习，我们也可以引用多种教学方法，丰富教学内容。在教育孩子的路上，让我们一起努力！
读《深度学习》有感6
本书是“深度学习”教学改进项目研究与实验成果的阶段性成果之一。
它有五个特点：1.以核心素养为指导、2.力求通俗易懂、3.紧扣时代前沿、4.基于我国课改实践经验、5.面向问题解决。我主要是对第二讲由北京师范大学郭华教授撰写的“什么是深度学习”，比较感兴趣，也深受启发。
深度学习不是一个全新的概念，它是个新词但不是新东西。是为了克服和避免当前教学中的死记硬背、机械记忆、题海战术等问题而出现的。但值得注意的是书中也承认机械学习(背乘法口诀、练习写字等)带来了一些好处，它能为更高级的教学带来便利，但仅仅只有机械学习是有害的，因为它让学生放弃了思考。同时，书中讲深度学习不等于自学，它是“真教学”，就是教学该有的样子。
书中关于深度学习的定义，我以一个美术教师的角度进行解读与发散：深度学习中的美术教师既是教师也是活动的组织者，围绕美术核心素养，根据学生的水平展开有挑战性的主题活动。学生不是独立学习，而是在有组织的活动中成为教学主体，既能独立思考也能协同作业，能够在与他人交流时，表达自己的想法、倾听他人的'观点、欣赏他人的作品。学生在整个美术课堂中体验过程与成功，所有学生都能有所发展。其中“活动与体验”在所有内容的美术教学中都是核心。
书中例举谢冕谈及的诗歌欣赏者的“活动与体验”来理解教学中的“活动与体验”。谢冕所说的“再创造”“再经历”“再体验”就是把“诗人由繁复的生活现象加以高度精炼的东西，还原到它原先的状态中去。”通过“还原”“泡”，使学生还能够再次经历、再次体验。这样的经验与体验是与学生已有经验相关的，提升和发展的也一定是自己的经验和体验。
所以我觉得在深度学习中，一个美术老师不仅只是一位教师，而且是活动的设计者、组织者，是学生的陪伴者、倾听者等等。深度学习中教师、学生、知识、情感等都是密切相关且动态发展的。“教书”与“育人”不再是分离的，而是有机融合在一起的。教学活动则是与学生息息相关的活动。在深度学习中虽然学生是主体，但老师的作用更大，所以在未来的学习中，如何成为一个“会深度学习”且会“教深度学习”的老师，将会是我长期的课题。
读《深度学习》有感7
钟启泉教授在《深度学习》这本书中提到“深度学习”的精髓在于培养学生成为“探究者”与“思考者”，而非“记忆者”。让我难免不引发思考什么是“深度学习”？
因为对深度学习概念的模糊，所以我选择从第二章节开始了解何为深度学习。
文中通过将“浅层学习”和“深度学习”进行了对比论证。简单来说“浅层学习”是为了了解事实而深度学习则是有意义的学习。同时也通过对比两种学习的特征分析出“深度学习”即将已有的知识经验进行链接和思考具有整体性，并不是单一的'，碎片化的。与之相反浅层学习则较为死板和被动且无目的无意义。那么怎样达到深度学习呢？我总结了两个关键词“链接”和“反思”。关于“链接”我们所学的知识并不是独立存在的，这就需要我们自主进行学习，将现有知识与以往知识有效链接形成有意义的学习。这也是知识结构重建的过程。再一个是“反思”，学习过程并不是一层不变的，所以要获得进步学习者的反思在学习过程中显得尤为重要。
了解了“深度学习”的概念后，第一章节《核心素养与深度学习》和第十章节《深度学习与教师成长》也给我留下了深刻的印象。总的来说，教学过程中仅仅让学生了解学科知识是远远不够的。那这就需要回到“核心素养”是什么的问题上？即一个人终身直面的，问题解决所必备“胜任力”。所以适应现代社会的需求“核心素养”是如此重要。
再一个是教师是如何获得成长的？我在文中找到了答案即“反思”。传统教师教学主要以知识传递为主对学生进行输出，教师仅停留于传输知识这一步。若教师想要得到成长“反思”在这一过程中是不可或缺的。教师需要从实践中不断反思自我行为，并获得经验和知识进一步的调整并完善自我行为从而促进教师成长。
总的来说，文中对“深度学习”进行了深度剖析，使我更系统的了解了美术教学的知识和对“链接知识”的一个认识，希望大家也能在此书中收获满满。
读《深度学习》有感8
不知从什么时候开始，静下心来认真读一本书开始变得那么困难，作为一名教师，每天都与书为伍，却不曾静心拜读完一整本除教参之外的书，真是惭愧至极啊！
这学期，学校布置我们研读《深度学习的7种有力策略》这一本厚到让我望而却步的书，再等到我鼓起勇气翻开它时，它又再次被我残忍地放回去：快速翻动的页面中，时不时跳出一个个表格，一条条理论，心里只有一个声音——让我读个一年半载的，我也吃不“透”这本书啊！就这样，它被我冷落了将近一个月，在某天闲暇之余，无意间又翻了下这本书，瞬间被前言给吸引住了，“我们向您介绍一种简单的教学模式——深度学习路线（DELC）。它引导您掌握能让您所有学生在课堂中均获得成功的连续学习方法。”“DELC为处于学习路线上不同位置的各个学生指明了路径”，简单的两句话，让我眼前一亮，这不就是我需要的吗？对于不同学生的个体差异，我总是束手无措，同样的知识，他们的接受程度总是让我无法正确地把握，以至于最后学生的差优悬殊越来越来大，于是，我开始了有史以来最漫长的阅读经历。即使我无法完全理解书里的深奥理论，粗读下来最深的印
象就是深度学习的7个步骤，真的是“步步为营”啊，现就将我粗浅的读书心得记录下来。
学习是通过学习或亲身经历而获取知识、技艺、态度、心理概念或价值观的过程，还是促成脑记忆的可测变化的训练过程。简单学习除机械记忆以外不需要付出太多努力，但它在课堂中作为每日学习的基础必不可少。而深度学习则要求我们遵循操作的多重规则去完成任务，为了达到内容的深度学习是要经过多重思考步骤的，而深度学习可分为以下7个步骤：
1、设计标准与课程
在我们教书的过程中，始终离不开标准与课程，在课堂上，教师必须始终怀有他们希望学生达到什么的指导思想，而这一思想就是等级水平和学科标准与课程，向着重要构想的教学无疑是深度思考的。我想，这也就为什么教研室一直强调我们研读《课标》的原因吧。
2、预评估
教学设计时，我们要了解学生已经懂得了什么，需要获得什么，这也就是我们平时说的“备学生”，了解学生、探查单元预评估、个人目标评估则为学习者的预评估。
3、营造积极的学习文化（安全的、支持的与归属的）
学生需要微妙的情绪平衡来顺利地进行学习，活力、轻松但灵敏的求知欲是理想的学习状态，因此在课堂中教师应营造一种轻松愉快的学习氛围，别高高在上给学生压力，还要关注到学生与学生之间的积极关系，小组合作中，一开始就将两个水火不容的孩子安排再一起，
会让学生之间的合作受阻，需要多花时间了解学生，一步步化解，一步步引导，以营造出最理想的学习环境。这一步与第2步相符并共存。
4、预备与激活先期知识
在追求深度学习前，要充分评估，并帮助积累必需的支撑内容，因为学生的背景知识存在差异，所以教师要采用多种方法来预备与激活先期知识，以便新的知识可以实现与每位学生现有的背景知识的联结。书中介绍的'“教室中的辅助设备、书签、入场券”在一定程度上可以让教师很快地把握学生的背景知识。
5、获取新知识
前面4个步骤为这一步骤做了很好的铺垫，现在正式进入教学过程环节，教学多样化是成功深度学习的关键成分。书中介绍的“10—80—10”经验法则为我们每日课程设计提供了一个适用的时间安排：10%—课前、80%—课中、10%课后，在教授一课时，我学会了以下策略：分段内容，减少干扰的数量，指导事件的顺序，知道在所需加工时间之前我们可用于讲授的时间量以及在需要时运用状态改变。
6、深度加工知识
这个环节是重点环节，书中以多个小组合作的案例向我们介绍了适合于觉知的活动、分析到综合的活动、应用的活动、同化的活动等45个如何加工内容和技能的例子，这些活动大部分是相当简单而且能以极少的准备工作来进行的，但这45个加工活动确保让这些大脑投入跨课程的深度思维中，内容后的表格更是简单直观地向我们呈现
了如何开展这些活动的方法，非常实用。
7、评价学生的学习
读到这一步骤时，我也开始反思我是如何来评价学生是否掌握了我的教学目标的呢？回顾以往的课堂，课堂上总是以问题的形式将目标提出让学生解答，学生能给出满意的答案我则欣喜不已，难道这就表明学生真的掌握了吗？读了这本书后，我终于明白，远远不够！虽有试着去写反思，却一直未将其重视起来，读完这本书后，我想我可以这样做：写出一节课并看着学生取得成功，然后试试即兴发挥，反思哪一课的重复教授较少，哪一课的不甚符合教学目标或甚至不存在教学目标的差异化策略且评估有较多等等。而以上这些都是评价的三向体系中的教师评价自己的日常课堂，另两个则是教师评价学生教学目标的掌握情况和学生作为学习者评价他们自己和同伴。
以上这些，虽只是我拜读此书后粗浅的一些见解，但我受益匪浅。以后，我将试着做到“开始就心中有数”，做到“步步为营”，努力上好每一堂课，努力将学生的简单学习转变为深度学习，以达到最好的教学效果。当然，这本书与我之间将还会有很多故事，我愿与它成为朋友，它也将是我以后教师生涯中的指明灯。
读《深度学习》有感9
《深度学习：走向核心素养》是深度学习教学改进丛书的一本，20xx年3月第一次出版，是一本数学学科教学指南，通俗易懂，对一线教师实施深度学习提供有价值的指导和参照。
深度学习，就是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的数学学习过程。在这个过程中，学生开展以从具体到抽象、运算与推理、几何直观、数据分析和问题解决等为重点的思维活动，获得数学核心知识，把握数学的本质和思想方法，提高思维能力，发展核心素养，形成积极的情感、态度和正确的价值观，逐渐成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神的学习者。
那么深度学习实施的策略有哪些策略呢？
1、选择核心内容进行整体分析。
小学数学核心内容包括数的认识、符号的认识、数的运算、数量关系、图形的认识、图形的度量、数据的收集、整理与表达等。每一个核心内容群，还可以分解为若干个小的核心内容。核心内容的教学设计是解决一类问题，而不是一个问题，所以在进行教学前，需要进行单元整体分析。第一是对学科内容本质的分析，包括该内容的知识与技能，知识之间的联系，相关的数学思想和方法等。第二是对该内容的学情分析：即这一阶段学生学习该内容的基础与准备，可能的困惑与问题。对这个单元的分析，以少量主题的深度覆盖代替多数简单的题。形成单元整体目标：知识，技能，方法，核心素养。
2、设计问题情境引起认知冲突
有效的问题情境应该是贯穿始终的问题情境，问题情境的类型---
现实的情境：1、平时用的最多的是数学化的情境，把现实的数学问题抽象成数学问题，扬子三小到新街口的时间这样的叫数学化的问题；还有一种叫裸情境，情境接近原始的故事，比如甲乙丙丁吃饭的故事，故事里蕴涵着一些数量、信息、数学的情境（奇数偶数、正方体展开图）。有效问题情境的特征：围绕核心内容、基于数学本质的分析，如：小数除法本质就是余下的不够分还要化到更小的单位继续分，四袋牛奶12元，每袋多少钱？如果买4赠1，每袋多少钱？高一级单位不够除，把1个1变成10个0.1，把这些弄透了，学生遇到其他的小数除法就会了。前概念就是学生现有的水平，就是学生跳起来摘桃子的位置，就是学生去同化或顺应的基础。前概念与这个知识直接相关的，而又与这个知识不完全一样或者和这个知识有冲突的情境。
一节课需要几个引发探究与思考的大问题，大问题就是让学生深度思考，大问题在解决的过程中会派生出若干个小问题，有的是课堂随机生成的，归根揭底就是引起学生的认知冲突，这里的大问题即学历案设计中要求思考的教学目标。
3、围绕核心目标开展深度探究
围绕学习内容的数学本质经历学习过程与方法（发现、提出问题，分析、解决问题，回到数概念，从特殊到一般）
合作学习不是教学本质，形式不能作为判断一节课好坏的标准，关键看合作干什么？解决什么问题？某种情况下独立思考更重要，关键问题是不是学生在思考，是不是在深度思考？
4、针对学习目标开展持续性评价。
体现在两个方面，一是对教学目标达成度状况的了解；二是对学习过程的检测与调控。深度学习过程中评价可能随时发生，更多的是形成性评价，评价的形式也是多样的。
评价引起学生的元认知，帮助学生记得学习的`目标，监控学习目标是否达成，反思和调控学习的进程，使得学习不断深入，问题得到最终的解决。评价可以用提问的方式，“我们的问题解决了吗？”“还有问题吗？”也可以用纸笔测验的方式设计不同层次的题目检验学生对内容的理解与掌握。
回顾我的教学经历，仔细回味“深度学习”的含义，才愕然发现在我们日常的教学活动中，我们曾经“善意”或者“无意”地剥夺了学生很多权利。学生的深度学习与教师的教学形式有着很大的关系，如果深挖小学生数学深度学习的缺失原因，就要从我们日常的教学过程和内涵中入手。当然，参差不齐的家庭教育和整个社会的价值取向也严重地影响着小学数学深度学习课堂的构建，但最主要的是我们要从数学课堂上进行根本的改变。
读《深度学习》有感10
我们经常被问及：“学生学习的终极学习目标是什么？”，我们都会说：“我希望我的所有学生都热爱学习，这样他们会成为终身学习者并会积极的应用自己的所学。”民众增加自己专业领域内的知识并将之用于改良社会，他们凭借着更优的技术，构建了更好的水坝，更强的机场安检系统，更迅捷小巧的计算机等，这些正是圆满社会的关键所在。所以，热爱学习和具备深入学习的动力是振兴我们国家、造就我们个人成长的关键。这段话让我反思很多，让我想起了为中华之崛起而读书，其实我们不需要那么大的理想，只要在某个方面能做点实事，为国家发展出一份力，用自己所学为国家做点什么，也就不枉费十几年的寒窗苦读。
热爱学习=积极情感，这个积极的情感是要培养的，做为老师也要积极的去对待学习者：不要试图用严厉的批评或在他们毫无准备的时候当着同伴的面批评他们来让他们变得坚韧。在帮助学生体验对自己能力的信心、对学习的责任，还有体验支持与尊重上，教师、父母和同伴均有作用。
那么什么是学习？
学习是通过学习或亲身经历而获取知识、技艺、态度、心理概念或价值观的过程，还是促成大脑记忆的可测变化的'训练过程。
学习分为简单学习和深度学习，简单学习是除机械记忆以外不需要付出太多努力，没经验的学习者可以一次学会的学问、知识或反应；不需要反馈或纠错；可以在一起活动中学会；很少有或者没有歧义。从正面讲它是朴素和牢固的；它与年龄、文化、智商、身世和背景无关；它为精通和背景知识提供准备；它为未来所有学习提供基础；大多与维持生存有关。从反面讲它是表层知识；它是没有经验的学习者或年幼的孩子会接受的类型；它缺乏思维的复杂性；学习可能是费力的；它是不可以争辩的。简单学习的例子比如记住重要历史年代、乘法表、词联想或字母表；学习一组词汇及明确定义；记住人名、电话号码、单一路线或活动。
深度学习是要求我们遵循操作的多重规则去完成任务。一个人必须知道一点微知识然后将其与其他微知识加起来获得一个完整的、综合的建议。它是新内容或技能的获得必须经过一步以上的学习和多水平的分析或加工，以便学生可以改变思想、控制力或行为的方式来应用这些内容或技能。从正面讲：一生中带给我们最满足的许多东西来自于复杂的知识和技能背景；当深度思维首次发生时大脑会比较活跃；一般而言，会理解、保持、应用的更好。从反面讲：它可能需要基本的背景知识，它是耗时的，而且为了掌握它，要投入大量的精力和决心；过程和最后的结果经常受批评性评论或其他观点的影响。但是，不论简单与深度的学习都需要多样的优良的技能背景。最初，当深度思维首次发生时你的大脑可能较为活跃。在专家级水平形成之后，所需的脑活动就较少了；一般可能做到更好的理解、更好的保持、更多的应用概念和技能。专门知识的最主要特点是深度学习所需的连通性。深度学习的例子：阅读、多学科性思维、设计解决问题方案解答问题；创造目标和策略去实现那些目标，如何谈判，如何建造某物；辩论技巧，研究技能，召集、管理或做学术演讲或工作规划。
那么深度学习的路线是怎么样的呢？
DELC步骤
1.设计标准与课程
2.预评估
3.营造积极的学习文化
4.预备与激活先期知识
5.获取新知识
6.深度加工知识
7.评价学生的学习
步骤1——设计标准与课程
教师始终从标准和课程着手。针对知识的内聚学习顺序和轻松记忆，他们将相似或相关的对象安排在一起，从而能够创造出有意义的教学单元。
步骤2——预评估
为了帮助学生达到学习的深层水平，预评估学生以了解关于标准和目标他们知道什么。倘若教师不了解学生已经懂了什么，那么他们怎么会知道该从哪里开始教？能让教师更好了解学生背景知识的预评估有若干类型。教师探查单元预评估、个人目标预评估以及将学生称为学习者的预评估（好恶、校内外的兴趣、潜力、发展机会）。
步骤3——营造积极的学习文化（安全的、支持的与归属的）
学生需要微妙的情绪平衡来顺利的进行学习。无力的感情（厌烦、冷漠或超然）不是理想的情绪。有活力、轻松但灵敏的求知欲才是理想的学习状态。学生需要无威胁、无压力，同时积极和乐意去学习。
步骤4——预备与激活先期知识
预备与预亮相；提问、发现和讨论；形成联结
在你学会如何行走之前你要先学会了如何爬行。在你追求深度学习之前，请充分评估，并帮助学生累计必需的支撑内容。为了更有效的学习，你会希望教授加工的技巧，学习就是将习得的新知识联结到学生现有的神经网状结构上。每一名学生踏上学习之旅时有着各自不同的图式或背景知识，当人们能够使用已经建造好的“超级高速公路”时，大脑是相当惊人的。
步骤5——获取新知识
在学生就某一主题/对象激活了自己的神经元网状结构之后，是时候帮助他们获取新的相关的信息了。这下一步就是粗稿的获得，或研究者所称的“中心思想学习”。这可以经由教师提供信息、学生考察信息、学生分享他们所知所感以及分享书籍、因特网、期刊、杂志、面谈或DVD和录像带来实现。
步骤6——深度加工知识
如何深度加工知识呢？关键是学生花时间详尽阐述、加工和钻研资料，否则他们将永远达不到掌握水平。精细的加工意味学生依据所需学习的东西以多种方式在进行加工。深度学习的加工分为四个领域：1、为觉知而加工；2、为分析和综合而加工；3、为应用加工；4、为同化而加工。
步骤7——评价学生的学习
大部分学习者第一时间完成不了复杂学习。事实上，他们第一时间只完成两件事：
（1）简单学习（词及其定义，4×4=16，第一任总统是谁，等等）。
（2）创伤学习（我们学会了，但可惜的是我们的情感受到了伤害）。
就简单学习而言，只需要较少的反馈。大部分复杂学习中是顾及了反馈的作用。没有反馈几乎是不可能学会抽象的复杂的认知技能的。
读《深度学习》有感11
一本书围绕深度学习展开探讨，共分为十章，从核心素养到深度学习概念本体，再至实践案例，较为系统全面。
深度学习着眼于学生“怎样进行学习”，强调学习的焦点在于如何使得学生学会学习、思考与创造，能够运用所学知识解决实际生活中面对的问题，旨在培育学生成为“探究者”与“思考者”，而非“记忆者”，关注学生素养的培养。核心素养的.提出引起了传统教育的质变,对传统课堂教学产生了巨大冲击和影响，核心素养是指学生应当具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，因此，核心素养与深度学习息息相关、相辅相成。
那么，在美术课堂教学中,教师应当如何引导学生进行深度学习呢?以下是我的一些思考，其一，设计研究性问题，调动学生的学科学习思维;其二，组织合作活动，强化学生的学习体验;其三，巧用多媒体手段，营造良好的学习氛围;其四，启动鉴赏程序，渗透美育思想;其五，延伸生活实践，培养学生的学科核心素养。我们倡导“有效教学”，深度学习便是一种有效的教学模式。在核心素养视域下的美术课堂教学中，教师应当构建深度学习的教学模式，优化课堂教学效果，促进学生综合素养的发展。
读《深度学习》有感12
教师在任教生涯中可能都思考或者被问到过这么一个问题——“你为学生设置的终极目标是什么”，不同的教师会有不同的答案，但是本书作者的回答也许可以涵盖很多教师的想法，“我希望我所有的学生都热爱学习，这样他们会成为终极学习者并积极的运用自己的所学。”那么为让学生热爱学习，我们可以怎么做呢？
“热爱学习＝积极情感”，维护学生的积极情感，避开消极情感，慎用于批评性反馈，不要在学生处于毫无准备的状态时当同学的面批评他们，想反，应该让他们体验自信、体验自己学习的责任感，这与教师、父母和同伴的尊重和支持是分不开的。鼓励固然重要，而漫无目的鼓励可能收效甚微，所以为使学生体验更多的胜任感，教育者必须“能够看出哪些学生已经正在体验对学习的这种热爱而哪些学生需要给予更多的关注。”
“辨别出对学习的热爱”，如果教育者希望他们的'学生能够热爱学习，那么必须了解学生热爱的特点。比如：获取赞许、对知识的兴趣、取悦他人等。加利福尼亚大学伯克利分校的心理学家Marty Covington在对2500名学生进行研究的基础上这样形容热爱学习的学生：“他们泰然自若并且乐于学习，他们追求课程以外的知识……他们主动而非被动的获取知识。他们的惊奇远多于忧虑，并且他们说学习给予他们热切与振奋的感觉。”热爱学习和深度学习也有着密切的联系，两者互为目的和结果。
读《深度学习》有感13
读一本好书，如同与一位年长而睿智的老者对话，观历史变迁，叹岁月亘古。初次与《深度学习：走向核心素养》一书相识，是在刘秀艳齐鲁名师领航工作室“同读共研”活动中，那时候我还没有这本书，只是利用自己的碎片时间聆听名师解读，对核心素养下教学理念和教学方式的转变有了一些粗浅的认识。这个寒假我静下心来阅读《深度学习：走向核心素养》一书，才发现书中提出的理论为我们的数学教学工作提供了很好的行动指南。
在提倡素质教育的今天，学校、家长对教师要求都很高，如何引领学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心参与，从而获得发展，体验有意义的数学学习过程，就成为摆在老师面前的一道难题，也成为老师们茶余饭后经常谈论一个话题。有时我们自己都觉得茫然，束手无策，不知道如何去教学生，通过阅读《深度学习：走向核心素养》一书使我受益匪浅。总观全书，我将内容归纳为以下四部分：
一、为什么要推进深度学习。
二、什么是深度学习。
三、怎样实现深度学习。
四、怎样推进深度学习。
书中详细的介绍了小学数学深度学习教学设计的基本环节与学习主题的策略以及深度学习教学设计的基本要素，包括单元学习主题的选选择、单元学习目标的确定、单元学习活动的设计以及持续评价的开展，最后结合具体实例展示了如何进行深度学习教学设计。详尽的介绍为老师们进行深度学习教学设计提供了借鉴与指引。
读完这本书，再回忆自己的教学设计就会发现自己的课堂教学需要改进的地方有太多。以《认识人民币》为例，以前的教学过程中总觉得教学1分、2分和5分这种已经停止流通的小面值货币时存在很多的困难，但在深度学习的教学设计中，却以“货币与我们"这样一个主题进行设计，不仅可以将目前流行的小面值货币包含在学习内容中，也把那些已经不流通的货币，甚至是其他国家的货币引入历史的回顾，不但解决了我以前遇到的难题，也使学习内容更加丰富充实，提高了学生对货币的意义及它在人们社会生活中的作用的认识。这样打破原有的'以人民币知识为线索的课程，以单元主题的形式重组课程内容使学生的视野更宽，思考更深，学习与探究的空间更广。深度学习点燃了我思维的火花，也引起了我对自己工作中一些问题的思考，读完之后觉得自己成长了许多。
有人说，教育是一门艺术。这话一点都不错，我认为这门艺术的关键就是通过深度学习的教学设计触及学生的心灵。教学若不能打动人心，学生的思想、意识、情感就不能活跃，而深度学习的“深”，是这样的“深”，它通过教师对教学内容及学习过程与方式的精心设计沟通已有知识与新知之间的联系，实现知识的迁移，然后达到对知识进行灵活运用的目的。所以，深度学习首先“深”在人的精神境界上，“深”在人的心灵里。
奥苏泊尔曾指出：“影响学生学习新知的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。”在深度学习过程中，学生是学习的主体，教师是学生学习活动的引路人，所以在制定学习目标时需要考虑学生已有的知识基础以及学习内容要达到的这些目标需要哪些活动来转化，学生如何以学习主体的方式开展深度学习。听起来复杂又繁琐的过程，在本书中作者却以一个个精心设计的深度学习教学案例给出了明确又具体的指导，看过案例之后对书中的阐述恍然大悟，原来深度学习中的诸多环节在实际操作中是这样的展现的。反思自己的以前的教学设计，虽然努力想让学生成为学习的主体，但没有读懂学生又如何实现有灵魂的教学。
读过此书，让我在阅读的道路上进步了一点，对自己有了重新定位，更鞭策我努力提高专业素养、努力成长。在教学中，能做到对所有知识的处理都得心应手很难，但只要我们善于学习借鉴，善于自我反思，我相信我们也一样能够激情绽放，留一缕芬芳在教育这片园地里！愿我们都能够“为未知而教，为未来而学”，在教学的旅途中一路学习，一路成长！
读《深度学习》有感14
寒假期间初次拿到刘月霞和郭华老师主编的《深度学习：走向核心素养》这本书时，便心生疑惑千千问，到底何为深度学习？如何进行深度学习？为什么要开展深度学习？这本书为我解惑答疑，让我从书中找到了答案，尤其是书中理论和案例相结合，让我深刻认识到了培养学生核心素养和深度学习的重要性。
所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主体，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习过程着眼于学生对所学内容的整体理解，促进学生的知识构建和方法迁移，并有助于学生高阶思维的发展，让学生在解决问题的过程中提高核心。
1.深度学习是发展素养的学习。什么是核心素养: 20xx年由受教育部委托，由北师大牵头，提出了我国学生的核心素养，其内涵是：学生接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展和社会发展需要的必备品格有关。而核心素养的获得需要深度学习来支撑，因为素养是“个体”在与各种真实情况持续的社会性互动中，不断解决问题和创生意义的过程中形成的。
深度学习关注的是学生的核心素养，那么核心素养怎么教呢？没有什么新的道理，既要关注学生的起点，又要关注学生的学习过程。“学进去，讲出来”，背后的道理是什么？第一，讲出来本身也是一种学习动机，可以激励人自主学习。第二，讲出来本身就是学习过程，为了讲给别人听，学生必须深度钻研，这是主动学习。第三，能不能讲出来，是检验学习效果的办法，讲出来本身也是外显的思维过程，是互动学习的一种表现，也是深度学习。
2.深度学习是理解性学习。还需要将理解的知识运用于生活，灵活运用知识，进行思考和行动的能力。只有学生知道在什么样的情景中应用这些知识，知道在面对新的真实世界的情景时如何调适，修正这些知识，在他们能够解释信息、创建模型、解决问题,建立与其化概念和学科及真实世界情境关联，从而形成理解世界的新方式时，我们才认为，发生了真实的、有深度的学习。
3.深度学习是符合学习科学基本原理的学习。学习了深度学习的产生背景和基本概念，深度学习如何在课堂上真实发生，对我们教学有什么意义呢？
深度学习是对当前一些课堂教学的批判或者校正，是针对表面化学习、肤浅化学习，甚至是虚假学习提出来的。从学习目标来说，一些课堂的学习目标假大空，没办法落实，不是真学习的'学习目标，这是一个大问题。从信息加工来讲，所谓的深度学习，是指信息加工的深度。学习的过程如何关注学生对信息加工的深度，这也是教学过程需要改进的地方。
所谓深度，指的是触及事物内部和本质的程度。深度学习，作为一种学习方式，也被译为“深层学习”，这是瑞典学者襄尔杰基于学生阅读的实验，针对孤立的记忆和非批判性接受知识的浅层学习，于1976年首次提出来的关于学习层次的一个概念。倡导深度教学，防止学科知识的浅层化和学生思维的表层化，是学科教学走向核心素养的一个突出表现。
深度学习的课堂是在“学习金字塔”和"建构主义”理论下，对“人本主义”教育思想的深度实践，它更关注学生的学习目标达成度和学生学习行为方式的有效度。它不简单是一种课堂教学模式，而是对课堂目标和课堂状态特别是学生学习状态的一种客观的描述。当然，深度学习的前提是学生的主体地位和主动性，同时，深度学习还需要充分利用交互式反馈评价、思维导图式学习等工具。所有这一切都构成深度学习的要素，都有利于促进学生学习效果的真正提升，有利于促进学生人格的培养和思维的建构。
读《深度学习》有感15
今年的寒假，我认真拜读了《深度学习：走向核心素养》这本书。读完这本书我理解了聂校长推荐这本书的原因，的确是给一线的老师进行了一次教育理念的更新。
《深度学习：走向核心素养》是由教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞和北京师范大学大学教授郭华所著。该书是深度学习教学改进丛书的一本，具有很好的指导意义。
读了这本书，我对核心素养和深度学习有了更加深刻地理解。
深度学习：是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为即具有独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。深度学习是师生共同经历的一场智慧之旅，是发展素养的学习，是理解性学习，是符合科学的基本原理的科学。
核心素养：是学生必须具备的适应终身发展的必备品格和关键能力，注重自主发展、合作参与、综合实践。是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养，是知识、能力和态度的综合表现。核心素养可通过教育来发展，未来基础教育的顶层理念就是强化学生的核心素养。核心素养综合表现为9大素养，具体为：社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。
从以上核心要点中可以看出，深度学习强调教师主导下的学生主动参与、积极建构，强调学生的教育性发展。
读了这一章，我知道了深度学习不仅仅是教学方式的转变，它的根本目的在于培养和发展学生的核心素养，促进学生的全面发展，实现立德树人。如果我们的教学仅停留在知识的传递上，那么学生往往就成了知识搬运工，而缺少了适应社会发展的必备品格、关键能力、甚至是正确的价值观。
比如，对于我们熟悉的古诗词的教学，很多老师在常态教学中就是给学生逐字、逐句讲解诗意，然后让学生把诗句、注释、诗意以及诗人所表达的思想情感背下来，保证考试不失分即可。却忽略了诗词所传递的文化之美。这样的教学就是在单纯的教授知识，缺失了学生素养的.培养。同样是古诗词教学，《渔歌子》一课，如果关注到学生文化素养的提升和传承文化之美。教学时，将《渔歌子》这一课的语言训练点定为：抓住景物特点想象词中所描绘的画面，感受田园之美；情感升华点是借助背景资料走进诗人内心，感受田园诗的情怀之美。
基于以上目标定位，整个教学分四个板块：1、关注长音与节奏，读出韵律美；2、圈画景物想其特点，感受画面美；3、借助资料，走进人物内心，感受情怀美；4、对比阅读《乡村四月》，发现田园诗特点，感悟文化美。
老师通过诗人背景资料的补充，引导学生体会诗人那种置身自然之中，淡泊名利、释放身心的自由、从容、恬淡之情。理解了田园更丰厚的文化内涵，原来这田园不仅仅是景美，更是释放心灵的精神家园。实现了从诗词田园到心灵田园的提升，也很自然地将语文的课内学习引向课外，让学生在后续的阅读中继续品味中国所特有的含蓄、深沉的田园诗情，从而感受中国文化的博大精深。
这样的设计，就不再是我们传统的简单的朗读、理解和体悟古诗词，而是给了学生一把钥匙，一把理解、欣赏田园诗的钥匙，让他们自己去发现触摸田园诗的文化美。这样的课堂是有温度、深度和广度的，学生也在对田园诗词的细读品味中，传承和弘扬了中华传统文化，提升了文化修养，涵养了审美情趣。这样的教学才是基于素养的教学，也是学生喜欢的教学。
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