研究性学习心得体会

时间：2024-11-30 08:08:02 学习心得我要投稿

研究性学习心得体会大全[14篇]

　　我们得到了一些心得体会以后，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，这样可以记录我们的思想活动。那么好的心得体会是什么样的呢？下面是小编整理的研究性学习心得体会，仅供参考，希望能够帮助到大家。

研究性学习心得体会大全[14篇]

　　研究性学习心得体会篇1

　　我们这次研究的内容是《垃圾资源化》，以下是我们研究题目的具体内容。

　　1、垃圾处理的方法

　　2、垃圾如何分类、回收

　　3、个别垃圾个别处理。

　　研究一个课题，首先应该确定研究方向。我们的研究方向是从生活入手，配合现在国际环保的要求，我们选择了这次的主题。与此同时，虽然是第二次研究我们还是会遇到一些问题：制定实验方案。在制定实验的过程中，我感觉到了前所未有的压力。身为组长要有掌控能力，由于我不很得心应手研究便因为各种各样的问题而一拖再拖。所以针对这一点，我觉得我们应该事先制定出一份详尽的时间表，然后应该严格按照时间表来执行。只有在这样详细的规划下，我们才能按时完成任务。

　　虽然我们的报告成功完成，但由于浪费了大量的时间，一些详细的工作没有完成的很好。

　　通过这次研究性学习，我也得到了许多收获与财富。

　　首先便是知道了“规划”的重要性。世间万物皆有规律，而计划就是一个能时刻跟随规律，调整规律的时间表。只有在严格的规划下，才能完成高质量的课题和项目。

　　第二就是明白了“责任”。身为研学的组长，应该将更多的精力投入研究，而不是浪费在个人享乐上，这就是责任的意义。同时还要确立责任意识，只有当一个有责任感的人处于领导地位，这样他所带领的小组才能在纷繁混乱的环境中有一片立足之地，同时也能提高自己的竞争地位和社会影响力

　　第三便是“效率”。没有效率，就如同浪费时间。有的人能在学校便把作业都作完，而有的人第二天背着未完成的作业一起赶到学校，这就是差距。而这差距就在效率。有了效率，就相当于有了三头六臂，一个人可以处理好多事情。而专心就是效率的保证，只有当自己处于一个专心的状态，会感觉时间像是停滞了一般，“效率”也就“不请自来”了。

　　第四，享受“不享受”的东西。每个人都有爱好，但各位同学中极少当成爱好的。当然，我也并不把研究性学习当成一个爱好，因为研学，也是学！但是，如果我们转变自己的看法，用客观的眼光去看待学习和自己一切不喜欢干的事，就一定会找到一个有趣的切入点。有了兴趣，什么都好说。

　　第五，将压力变为动力。整整一个学期，研学给我带来最大的感觉，便是那巨大的压力。当看着周围的同学们相继完成了实验，写完了报告，我们组的试验还只停留在纸上，我充满了压力与危机感。也正是这样的`危机感，为我加速，促使我按时完成了任务。而有些人，遇到压力瞬间就变成了热锅上的蚂蚁，自乱阵脚。我们应该相信“车到山前必有路”，只要按部就班地做下去，总有完成的时候。当有了这种压力的时候，我们的动力和潜能才会被真正地激发出来。

　　第六，团队精神，每一个团队都应该要有团队精神。“一根筷子很容易被折断，而一把筷子却很结实”——这便是小学时候老师给我们解释“团队精神”时所举的例子。没错，之所以大多教育都是以班级为单位，是为了增加我们的团队精神和能力。在被划分成研学小组的同时，这种精神便更加的到了锻炼。如果是以班级为单位，僧多粥少，不是每个同学都有锻炼的机会，而这样的机会往往被班级中少数几个“积极分子”所掌握，锻炼的机会总是在他们身上。而因为有了研学小组，每个人得到锻炼的机会近似均等，这就给我们提供了一个锻炼团队精神的平台。有了团队精神，当我们在社会上加入某些团体后，我们要有在团队中协调等能力，充分发挥出每个人的创造性，同时将能力最大化，也就是说，“独乐乐不如众乐乐”，在团队中，每个人不但能力能发挥出来，同时还有可能超常发挥。

　　第七，听指挥。这也是很重要的一点。群龙无首的精锐部队那也只是一群乌合之众！如果一个团队中大部分人不听从指挥，那么这个团队也就无异于“群龙无首”。大吵大闹地反对，并不是解决问题的方法，非但不是在帮助自己，恰恰相反，那是在对自己，对大家不负责任的一种表现！所以，听从指挥，是非常重要的一项。

　　我还想说的还有很多，值得总结的也还有很多。这次研究性学习不但给我带来了美好的回忆，并且收获中我还学会了一些做人，做事的基本道理。

　　研究性学习心得体会篇2

　　通过五个月的研究学习，我有了一些心得：

　　我们研究了近五个月，并不是一帆风顺的。在研究性学习的初期阶段，我们组员都感到有点不耐烦，毕竟要做一个调查报告，也不是一件简单的事情，这时老师一直在我们身边鼓励我们，并且告诉我们明确的知道自己想调查什么内容，调查的具体对象是谁，调查的目的与意义是什么，想取得什么样的调查结果，采用什么样的调查方式等等这些具体的事项，才能高效率，高质量的完成调查研究。这令我们顿时恍然大悟，于是收拾好心情，调整好心态，安下心来做准备。终于，我们完成了，期间遇到的困难不少：调查的学校多，待分析的内容多，分析的难度大。困难重重，使人望而生畏！但我们依然挺了过来！

　　在这次研究性学习中，我们也看到了合作的巨大力量。一开始大家都忙着各自分头寻找相关资料，没有分配任务，开会讨论，等到组内开会召集时，才发现，不是有的资料没找到，就是同样的资料找了好几份。组员们在这种情况下并没有互相埋怨，而是赶快聚到一起开会商议补救之策。我们将任务分割成几份，派给组员，大家同时工作，比如这个组去这几个学校，那几人去那个学校，等等。如果有的组员提前完成任务，也会热心主动的帮助别的组员。正是因为大家共同合作，互相帮助，以集体的利益为主。在四个人之间，合作的关系依然紧密，如果查找到与其它组员要找的有关的资料，大家都会拿出来共享，正是由于这样，虽然研究任务很重，我们却也没有耽误很多学习时间。团队的精神在每个人心中，合作为了共同的目标。

　　我觉得这课程的开设培养了我们善于发现问题，解决问题的能力。以往的学习，偏重于对概念或理论的字面理解，而缺深一层次的疑问。通俗点说就只为了应试，而忽略了能力的培养，而这一门课程恰恰是填补了我的这一不足之处。研究性学习必须包含对资料的搜集、编辑与整理，还包括实验的没计，数据的记录等等。使我们必需要发现问题并解决问题，久而久之，这种能力被训练出来了。其次，这一课程的开设，培养了我的动手能力。研究性学习的每一项学习内容，方式，都要求有自己来解决。而当我对我自己感兴趣的一个课题进行研究时，不管是记录数据；或是做一个有关这一课题的模型时，都非常投入，无意识地提高了自己的动手能力。而一个动手能力强的人是很容易立足于社会的，我们这一代的青少年缺乏动手能力，我虽然没有“衣来伸手，饭来张口”的习惯，但是，也接近于这一程度。研究性课程的开设是为了我们能够很好地立足于社会打下了基础，最后，这一课程的开设培养我的创新意识。以前的我，总是老师讲什么，我就听什么，从来不会多想几个为什么，而上次研究课后，我渐渐地开始独立思考问题了。

　　在近一个学期的学习后，我们的研究性学习终于走到一个尽头，在这个学期的研究性学习中，我虽然贡献不大，但在我们这个小组组员的努力下，我们还是完成了这次学习。在这期间我懂得了很多很多，学习了许多以前我所不知道的，因此这次学习让我增添了政治的课外知识，激发了我对政治的'学习兴趣，可以说对我的影响很大。

　　在整个研究性学习中，我经常要查阅一些相关资料，经常半天也得不出任何结果，我几次想要放弃查阅，经常认为这不是我一个人的事，少我一个的资料也不要紧。但我想一想，应以大局为重，所以坚持查阅了下来，最终查到自己想要查的东西，心里很激动，时常大舒一口气，一阵莫名的书爽回荡在心中。从中我得到了磨练，得到了“坚持就是胜利”“苦近甘来”这些道理。它使我在日常生活中，在遇到困难时，我就敢于迎难而上，并最终战胜困难。

　　当然，在整个研究性学习中，我也得到了一些宝贵的教训，我也做得有些不足，如我经常不做事，经常把重的、难的工作交给别人做，而自己经常坐享其成，而养成了不劳而获的习惯。因此，我知道了做事要认真、不能马虎，要有耐心，这样才能把每件事做好。虽然研究性学习结束了，但我还会应用研究性学习当中的经验，把它有用的部分应有与我的学习当中，助我的学习更上一层楼。――谢谢大家，谢谢我的团队。

　　研究性学习心得体会篇3

　　与传统的知识型学习相比，语文研究性学习给高中语文教学带来了很大的变化，形成了国本课程和校本课程相结合，以研究性学习为主的新的课程体系。而语文研究性学习的整体设计则进一步表现出自己的特色：

　　一、学生角色：由主动到被动

　　近年来，学生在教学中的主体地位越来越受到人们的关注。然而，学生始终还是处于被动的学习地位，学生的认知活动主要是“掌握”，而不是“发现”，师生的双边教学活动仍然被限定在“传授――接受”的模式内，致使我们的教学严重轻视实践、发现、探索等活动。语文研究性学习的核心是自主性。语文研究性学习之所以特别强调自主意识，是因为观念意识是指导人们实践行为的基础，只让学生懂得什么是研究意识是远远不够的，重要的是让学生亲自参加实践活动，在体验内化的基础上，逐步形成自觉指导研究的个人观念体系。学生有了很强的研究意识，就会有创造性的实践活动。因此，学生是否自主地开展研究性学习是衡量语文研究性学习效果的重要标志。设计语文研究性学习要在学生自主研究活动上下功夫。

　　为此，就要强化学生的自我意识。在传统教学中对学习态度的培养，往往采用教师和家长督促、检查、奖罚的方法，使学生感到外力的胁迫，从而使学习态度变得十分勉强，不能主动地参与教学过程。语文研究性学习是建立在学生的自我意识、主动探索的基础上的，学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大的多。在这样的活动中，学生会逐渐形成主动学习的心理倾向。在实施研究性学习时，学生不仅要在课题研究前自找资料、自我准备、自我设计方案，还要在活动中自我表现、自我发挥，在活动后，自我总结、自我评价，极大地调动了学生的创新精神和创新能力。

　　同时，创设一种情境也很重要。培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心，而创造能力培养的关键是信息的处理能力。因此，语文研究性学习，意在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探究发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。语文研究性学习更关心学习的过程，而不是结果。语文研究性学习也讲求方法，但它较少强调学习知识的技能和方法，而更关注培养思维能力、特别是创造思维能力的方法和途径。在这样的学习过程中，学习者关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。换句话说，研究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。创设情境应该是重点思考的一个内容。

　　二、教师角色：从传授到指导

　　语文研究性学习学生是活动主体，教师的主导作用如何体现呢？

　　强调学生的自主性和主体性，并不排斥教师的指导作用，事实上，学生自行组织的各种研究活动都离不开教师的指导和支持。教师的指导作用表现在把握研究活动的目的，启发学生积极主动思考问题，帮助学生总结研究的成败得失。这种指导作用贯穿于学生研究活动的始终。教师导在活动前，引在活动中，评在活动后，指导的形式不是直接明示，而是间接暗示。

　　当学生在某一环节出现困难疑问时，教师适时、适当的指导是举足轻重的，这将提高学生研究的质量，有利于学生在教师高质量的指导下独立完成活动任务。语文研究性学习要求以学生的独立探索活动为基础，但实质上这种探索活动是在教师“导演”和指导下的活动，是教师主导作用更艺术的表现。因为研究性学习是从实际问题切入的，需要运用语文学科中的大量基础知识，这不仅要求教师对语文知识有精深了解，而且要熟悉多种研究方法，还需要对当前语文学科的前沿知识有比较深透的了解，这样教师才能帮助学生设计出适宜的问题情境的活动方案，进而引导学生开展深入扎实的研究活动。可以说，语文研究性学习要求教师发挥“导而弗牵……开而弗达”的主导作用，而不是传授、灌输中的主导作用。教师如何指导学生开展研究呢？

　　1、引导学生选择课题

　　语文研究性学习最难的可能是学生不知道怎样去选择一个适合自己开展研究的课题。教师要导，就应导在关键问题上。选择课题要注意这样几个问题：一是实际需要的原则。研究性学习不一定要像专家那样，一定要解决什么具体的实际问题，我们学习的关键是通过某一问题的研究探寻，获得研究问题的方法，培养研究问题的意识，因此高中生的“课题”与专家的“课题”的实际需要存在的`差距，高中课题研究重在从学生的兴趣、能力和可能出发去选择“课题”。二是可行性研究原则。并不是所有的被发现的问题都值得研究或都有实力研究的，这就需要对问题的价值及研究的可能性作深入的分析。从课题本身的价值看，衡量课题有没有研究价值，主要依据是这一课题学生能不能占有详细的资料，切不切合学生自身实际，符不符合学生思维能力。作为学生一般不宜选择一个规模大、涉及因素多、周期性长的复杂课题，而适宜选择开口小、周期短、便于占有材料的小课题，比如选《语文教材编写改革及其发展研究》为研究性学习课题，就超出学生实际水平和能力。

　　2、引导学生设计方案

　　课题一旦确定下来，就要设计具体的研究方案，确保研究性学习有序、有效地推进。一份好的设计方案应包括以下内容：

　　A、课题的提出。包括课题提出的原因，课题内涵的界定，研究预期的目的。

　　B、开展研究采用的主要方法。

　　C、开展课题研究的活动安排，具体到第一节课具体做什么。

　　D、研究成果的结题形式。

　　设计方案重点要考虑的是选择研究方法和手段。“方法总是服务于特定的研究目的的”。教师要告诉学生，如果研究的目的是形成新的科学事实，且对象又活动形态，就应该选择观察、调查、实验等方法；如果研究对象是文献形态的，就应该选择文献法和内容分析法；如果说研究目的是要形成新科学理论，就应该选择归纳演绎等理论研究方法。从我们语文研究课题看，绝大多数是文献研究对象，文献研究法和内容分析法是主要的研究法。

　　3、导在学生研究疑难处在学生活动难以深入进行时，教师要适时地进行活动开导，这种开导主要是思维方法上的，而不是内容和答案上的，重在导疑、导难、导法。

　　三、学习空间：从封闭到开放

　　以班级授课制为主要形式的学科课程，从书本到书本，从书本到作业，具有明显的封闭性。语文研究性学习呈开放学习态势。由于研究性学习形式的改变，学生必然会突破原有的学科教学的封闭状态，学生定会在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。这种开放性改变的不仅仅是学习地点和内容，更重要的是它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道。非组织的社会化语文活动将成为研究性学习的重要内容，如环境语文、街头标语、广告、影视传播以及人际间语言交流等。学生可以到社会中搜集民间故事，可以到街头去搜集广告牌的错别字，可以到图书馆去查阅资料，可以到网上去发表自己的学术观点、研究自己喜欢探讨的问题。总之，语文研究性学习的学习方法将会有重大的变化。

　　四、学习形式：从单一到多样研究性学习形式多种多样且具有深度。

　　1、查阅资料

　　语文研究性学习，收集、整理、研究与课程相关的文献，意在通过对文献的查阅鉴别、整理、分析，从而找出研究的问题，明确：我到底要研究什么――术语的内涵、外延；我要解决什么问题――课题研究是否有价值；我从哪里开始研究起――前人留下了什么，有哪些方法可以借鉴；通过研究文献对课题的内涵、外延、研究起点作出准确判断，就能判断课题的实用价值，选择较恰当的研究方法。

　　要想在浩如烟海的各类文献资料中找到对特定研究课题有价值的文献，首先必须明确界定自己研究课题的范围和性质，确定搜寻的方向，其次要了解国内外主要期刊的分布及各类期刊的特色。其三要熟悉主要的文献资料索引和目录分类的方法，掌握检索的基本技能。高中语文课文《打开知识宝库的钥匙――书目》就重点介绍了这一方面的知识。只有在此基础上，才能迅速准确地找寻自己所需的文献。一般说来，学生起步阶段，还不知道怎样详细的查阅书目，以便让学生在短时间内就找到开展研究的感觉，如我们常听到播音员报道我国又与哪国建交，实现了“邦交正常化”，如果提出一个问题，“邦交”为何不说“国交”呢？要真正解决这一问题，就只能研究文献，查阅资料，找出例证，说明观点。

　　2、合作学习

　　现代社会的创新成果多是集体智慧的结晶，疑难问题的解决常常需要多个个体的协作，建立研究性合作学习形式，其目的是使每个学生都有主动参与，自我表现的机会，为学生共同寻求答案、解决疑难问题提供舞台，研究学习中，既可以是两个互助组，也可以是四个合作组，各研究小组之间，可以进行互查、互评、互帮、互学等活动，调动学生合作解疑的积极性和主动性。

　　研究性学习心得体会篇4

　　探讨性学习是在素养教化的背景下，经过多年的教化实践形成的创建性学习方式，是以学生的自主性、探究性学习为基础，从学生的生活和社会实践中选择和确定探讨专题，主要以个人或小组的方式进行。通过亲自实践获得干脆阅历，养成科学精神和科学看法，驾驭基本的科学方法，提高综合运用所学学问解决实际问题的实力的学习活动。随着素养教化的广泛开展和深化进行，探讨性学习成为教化界关注的热点问题。探讨性学习所带来的不仅仅是一个学习方法的变更，而是关系到我们民族科学素养提高的大问题。国务院在关于基础教化改革和发展的确定中明确指出：“教化是科教兴国的奠基工程，对提中学华民族素养、培育各级各类人才、促进社会主义现代化建设，具有全局性、基础性、先导性作用。”开展探讨性学习是搞好基础教化的须要，是培育新型人才的须要，是建设现代化国家雄伟基业的须要。我们必需仔细对待，全力以赴，开展好探讨性学习工作。

　　其实，探讨性学习离我们并不遥远，我们每天都在有意无意地在做着探讨性学习工作。比如：我校高一同学进行培育胆矾晶体试验，他们经过找数据、列仪器、制溶液、选晶种的活动，一天几遍地视察晶体生成状况，细心操作，最终得到了标准的平行六面体晶体。作为化学老师我刚好指导，供应仪器药品，让他们科学操作、大胆试验，使他们在试验胜利的喜悦中大大激发了进一步探讨的主动性，同时也培育了学习化学的爱好。不久，几个同学又主动提出做Na2O2与水反应后溶液中化学成分分析试验，并顺当完成。虽然这只是定性地完成化学反应，但终归是他自己提出并在第一次试验后提出的试验要求，是今后不断探究的良好开端。

　　探讨性学习是在素养教化的背景下，经过多年的教化实践形成的创建性学习方式，是以学生的自主性、探究性学习为基础，从学生的生活和社会实践中选择和确定探讨专题，主要以个人或小组的方式进行。通过亲自实践获得干脆阅历，养成科学精神和科学看法，驾驭基本的科学方法，提高综合运用所学学问解决实际问题的实力的学习活动，素养教化是以全面提高学生素养为目标的教化，其重点是培育具有创新意识、创新精创新实力的全面发展的人才。探讨和实践证明，探讨性学习是满意社会和学生发展须要的，培育创建性人才的创新教化模式中的学习活动。

　　随着素养教化的广泛开展和深化进行，探讨性学习成为教化界关注的热点问题。探讨性学习所带来的不仅仅是一个学习方法的变更，而是关系到我们民族科学素养提高的大问题。国务院在关于基础教化改革和发展的确定中明确指出：“教化是科教兴国的奠基工程，对提中学华民族素养、培育各级各类人才、促进社会主义现代化建设，具有全局性、基础性、先导性作用。”开展探讨性学习是搞好基础教化的须要，是培育新型人才的须要，是建设现代化国家雄伟基业的'须要。我们必需仔细对待，全力以赴，开展好探讨性学习工作。其实，探讨性学习离我们并不遥远，我们每天都在有意无意地在做着探讨性学习工作。比如：我校高一九班的王立国和王金石同学进行培育胆矾晶体试验，他们经过找数据、列仪器、制溶液、选晶种的活动，一天几遍地视察晶体生成状况，细心操作，最终得到了标准的平行六面体晶体。作为化学老师我刚好指导，供应仪器药品，让他们科学操作、大胆试验，使他们在试验胜利的喜悦中大大激发了进一步探讨的主动性，同时也培育了学习化学的爱好。不久，王立国同学又主动提出做NA2O2与水反应后溶液中化学成分分析试验，并顺当完成。虽然这只是定性地完成化学反应，但终归是他自己提出并在第一次试验后提出的试验要求，是今后不断探究的良好开端。

　　我觉得，一名学生完成一两次试验很简洁，难能珍贵的是他们主动试验，并在实践活动中找到了探讨问题的乐趣，找到了自信，激发学生不断探究，不断提出新问题的实力的培育。在后来的学习中同学们通过学习NO分子对人体的影响，进行了NO分子对植物体影响的调查，经过查资料、访问专家学者、实践操作、记录、总结的过程，写出了完整的调查报告。已经具备了探讨性学习的实力。

　　在化学教学中我总是激励学生们大胆提出问题，并激励学生科学试验，得出正确结论。因此，学生在学习化学课中不断地提出了许多问题。如：硝酸与铜反应只生成NO的最大浓度是多少？怎样才能制出N2O？N2O助燃吗？怎样验证？为什么NAN02会致癌？白磷为什么会有毒？有感于患者输液时看护之苦，他们想设计自动止液，自动退针的装置。可以说，在学习过程中，学生们有数不清的问题在激励他们，都须要我们的支持和激励。没有任何理由去制止、扼杀、损害学生的探究主动性！

　　因此，为更好地开展探讨性学习，我在完成教学进度的基础上，适当地对相关学问进行拓展，为学生供应探讨的空间，激励学生多提问题，为学生供应探讨的空间，尽一切为学生供应探讨的便利的条件，促使学生们在探讨的过程中不断提高自身素养和学习成果。

　　要面对全体学生开展探讨性学习，学生的学问基础不同，学习实力不同，爱好、爱好不同，视察问题的角度不同，他们提出的探讨性课题也不一样。对此，我们要一视同仁，都要满腔热忱地帮助，不要以学习成果的好坏为理由剥夺学生进行探讨性学习的权利。要让学生都增加自信、挖掘学生的潜能，提高学生的自主学习实力。

　　在探讨性学习的过程中，经常是跨学科进行的，有许多学问是老师不能解决的，即使是本学科学问老师也有许多不知或不懂的问题。韩愈说：“闻道有先后，术业有专攻，师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”因此，探讨性学习有利于教学相长。

　　开展探讨性学习，要让学生做学习的主子，要让学生在探讨性学习中学会合作、学会相互帮助、共同提高。使学生在学习的同时在学问上、心理上能够健康地成长。探讨性学习与我们正常的教学是相辅相成的，通过调动学生学习主动性，促进我们的教学成果不断提高，近几年，我所教的班级在探讨性学习气氛中，化学科成果不断地得到了提高。我们要不断地扩大探讨性学习的领域，从校内走向校外，从课堂走向课外，从书本走向实践，从现在走向将来领域。通过探讨性学习，为国家培育将来的创建性人才。

　　研究性学习心得体会篇5

　　本节课学习了研究性学习的教学方法，通过学习明白了研究性学习与接受性学习的异同。

　　研究性学习和接受性学习存在四方面的不同。

　　1：教师的角色

　　接受性：教师提出、决定、控制、微观管理学习，教师作为知识的传播者，教师视教学内容为客观的、非个人的、与价值无涉的

　　研究性：学生在选题和进度上起主体作用，教师作为指导者、帮助者、促进者、合作者，教师将内容艺术化处理，批判性对待，强调其价值性

　　2：学习的内容

　　接受性：由教科书和科目决定，问题是事先确定的、给予的、通常是已经解决的，信息提供给学生以备将来之用，知识作为事实性材料提供给学生

　　研究性：产生于学生个人和小组的兴趣，学生自选的、开放的、现实世界目前存在的`问题，信息只是在解决现实问题需要时才寻求，知识作为一个学生与事件、问题、思想、信念交锋的工具

　　3：组织的管理

　　接受性：预先确定的课程表，班级授课、集体活动，固定的教师布置安排，课堂是学习的主要乃至唯一的场所

　　研究性：取决于任务、项目、产品的自身不断形成的特点，个人和小组活动，根据完成任务和产品的需要，图书馆、实验室、社区、大自然

　　4：学生的角色

　　接受性：上课听课、消化知识，积累存储知识以备将来之用，承担共同的任务和活动，视知识为真理而被动接受

　　研究性：探究、发现知识，接触、建构知识用于当前情景，任务活动基于不同的分工，富有个性地解释、批判、解剖知识。

　　通过小组合作，我们制作了以我爱地球妈妈为研究性题目的学习设计方案。

　　研究性学习心得体会篇6

　　研究性学习作为一门独具特色的新课程，已成为我国基础教育课程体系的有机构成部分。同时这也被广大的学校所重视。为了推进我区高中研究性学习课程扎实有效的实施，受教育厅基础教育处委托，自治区教育科学研究所举办“全区普通高中研究性学习课程培训会”，经过短时间的学习，我有很多感悟，深有体会。

　　研究性学习课程是以培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、解决问题的能力为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在教师指导下，以学生自主采用开放式学习态势作为研究性学习方式进行综合探究活动为基本的教学形式的课程。研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。

　　首先，研究性学习课程呈开放学习的态势要求学生在研究性学习中要注重研究的问题(或专题、课题)多来自自己生活的现实世界。指导学生实施要注意积极利用各种社会生活资源。这样可以开放学生的思维，这种开放性学习，改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是首先它提供给学生更多的'获取知识的方式和渠道，在了解知识发生和形成的过程中，推动他们去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得了比较完整的学习经历。

　　其次，重要的是从研究性学习课程的学习功能目标定位来看：应着眼于促进学生形成健全的人格(指社会学和心理学两方面的人格含义)以及培养学生的创新精神和实践能力。今天倡导"研究性学习"则指向于培养个性健全发展的人，它首先把学生视为"完整的人"，它把"探究性"、"创造性"、"发现"等视为人的本性、视为完整个性的有机构成部分，而非与个性割裂的存在，所以，个性健全发展是倡导"研究性学习"的出发点和归宿，也正是学习的意义所在。

　　中国当前课程改革强调学习方式的转变，设置"研究性学习"课程顺应了世界课程改革的发展趋势。历史上的"研究性学习"大多局限于某一方面，比如，像布鲁纳、施瓦布、费尼克斯等人所倡导的"发现学习"、"探究学习"，其内容是"学科结构"，而且主要是理科的学科结构，这未免狭隘而且脱离学生生活实际。"研究性学习"课程以活动为主要开展形式，强调的是学生到活动当中去，在"做"、"考察"、"实验"、"探究"、"体验"、"创作"等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

　　研究性学习是成功的开放式教学方式。学生在学习过程中发现一种新东西、一种新现象、证明一个新事实，找到一个新方法，足以支撑起一个学生的研究性学习生命。正如美国学术界最高荣誉国家科学金奖得主布立顿·强斯说：要培养学生的创造力，让学生不断取得进步是很重要的。而要做到这一点，学生和老师的交流必须是非常密切、非常开放的。开放探究性实验就像让学生亲赴一次次知识的盛宴，可以自由地吸取自己想要的东西。

　　无论是教师还是家长，应该让小学生不断地去做东西，教育必须激发他们的兴趣。要激发学生主动参与的兴趣。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界里，这种需要特别强烈，教师要引导学生进入研究性学习，就要激发学生心灵深处的那种强烈的探求欲望，使其产生强大的内部动力。

　　所以，应该指出，教师指导的含义：即指导的原则应该是到位不越位，启发不代谋，引导不指令，点拨不强加，解惑不灌输。二岗女士曾指出一点也很有启示：老师不能总是告诉答案。老师要有勇气说，不知道！老师不能给学生一种错误的印象——老师知道所有的事情，这样，孩子就会认为，在学校里就能知道整个世界，就不会去探索了。这对学生个性发展是十分不利的。为更好促进个性健全发展应积极倡导"研究性学习"。

　　总的来说，在新的教育体制中，研究性学习课程产生一个巨大的冲击波。这一冲击波首先指向的是人们非常熟悉的课程组织和实施形式，然后将引起传统的"教的文化"和"学的文化"的震荡和变革，进而改变中国基础教育的发展路向。从这个意义上说，实施好研究性学习是我国中小学教育能否主动迎接知识经济社会挑战、真正构建现代化课程体系的关键。

　　研究性学习课程呈开放学习的态势。这种课程形态的核心是要改变学生的学习方式。它强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践。这样的课程具有其独特的学习意义。开设研究性课程，就是根据信息时代知识经济社会对人的要求，为了弥补学科教学在满足社会这种新要求方面的局限和不足，给学生一块真正属于他自己的时间和空间，让他从中得到锻炼和提高，以适应未来社会的需要。

　　研究性学习心得体会篇7

　　化学研究性学习学习心得体会范文篇1现代社会生活的各个方面都离不开化学，现代公民与化学的关系越来越密切。化学新课程以一种全新的教学目标来指导化学教学，以一种全新的教育思想来指引每一位教师，在今后教育教学实践中，要求教师必须学会用新的思想去解决遇到的问题，充分关注每一个学生的发展，完成从教会学生知识到教会学生学会学习的转变。20xx年09月02日拿到了新教材，进行比较，得出以下看法。

　　一、新旧教材的对比

　　1、新旧教材的不同之处

　　传统教材：（1）过分强调化学学科的学术性、严密性、系统性和独立性；

　　（2）知识内容相对陈旧，不能及时反映科学技术的最新内容，某些方面远离现实生活实际、远离社会生产实践以及远离学生个人实际；

　　（3）重视知识的学习和技能的训练，忽视学生解决实际问题的能力培养，忽视发展学生的个性，忽视对学生进行交往、合作、主动参与、探究等自主学习方式和习惯的养成，导致学生创新意识和实践能力的的欠缺；

　　（4）对实验的要求是死板的，要求学生只掌握某些死记硬背的实验，对实验的设计、观察、实验过程的探究要求不到位；

　　（5）要求对知识的掌握一步到位，忽视学生的个性特征和年龄特征，没有一个从浅到深的螺旋式上升的过程；

　　新教材：（1）尊重学生发展的需要，符合学生个性发展的多样化需要，更好地实现课程的选择性，设置具有不同特点的选修课程模块，为学生提供适合于自己发展的化学课程；

　　（2）精选学生必备的基础知识和基本技能，密切内容贴近学生生活，联系实际和现代社会以及科学发展的最新成果，使学生切身感受现代化学和科技的`魅力；

　　（3）突出化学学科特征，以实验为基础，强调化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。增加了化学实验设计的内容，介绍了现代化学实验技术，绿色化学的基本思想，并十分注意培养学生的环境保护意识。

　　（4）重视探究学习活动，发展学生的科学探究能力，积极倡导多样化的学习方式，在内容标准的“活动与探究建议”栏目中设置了大量的探究课题，引导学生运用观察、实验、交流讨论等多种途径获取信息，提出具有探究价值的问题，结合有关的线索做出假设和猜想，自主设计实验和其他实践活动方案，借助模型、图表、反应式和定量方法等描述化学变化过程，使学生在探究实践中获得知识和技能，体验学习化学的乐趣。

　　（5）深度不如老教材而广度大大超过，难点相对分散而知识点相对集中，特别强调知识的学习是一个螺旋式上升的过程，从必修到选修实际上是一个从知识储备到知识深化、从能力培养到能力生成的过程。

　　2、新教材对教师教学的要求

　　（1）从精英教学转向到大众教学：旧教材的教学目的是选拔性的，繁、难、偏、深、决定了教师在课堂教学中以灌输为主，教学方式单一，教学目标高，从而使大多数学生过早表现厌学情绪，不能大面积提高教学成绩。新教材的课标是立足于面向全体学生的发展的，为每一个学生的可能发展提供和创造机会，所以教师要特别重视每一个学生的权利，充分关注每一个学生的发展，完成从精英教学到大众教学的转化；

　　经过这次培训，我收获很多，感触很多，教材在改变，课程标准在变，教学理念也在变，教师的角色也在变，我有信心教好学生。

　　化学研究性学习学习心得体会范文篇2罗庄之行，本人受益匪浅，简单谈一下我的感想和体会：

　　一、教学要面向全体

　　新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师。学生的发展，我们应该关心的是全体学生，而不是部分学生；应该是学生人格的全面发展，而不是重智力轻其他；应该是个性发展而不是同一模式；应该是可持续发展，而不是限于当前的发展。教师的每节施教必须从这点做起，这是我们一切教学活动的出发点。在课改中我们要争取做到：

　　1、激发学习爱好，培养学生学习的主动性。

　　2、教会学生学习、发展学生的自主性。

　　3、营造创新教育氛围，培养学生的创造性。

　　4、面向全体，让不同层次的学生都有所得。

　　二、教学要注重实验

　　通过本次研讨和学习，让我体会到实验的重要性，所以首先要加强实验教学且教育学生去发现问题：“化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。”从化学课程的性质，我们不难看出实验教学在化学课程中的地位和作用。通过实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，提高观察和实验能力，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和学习方法。

　　实验探究涉及：提出问题、猜想与假设、制订计划，进行实验、搜集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流几个要素。卢巍老师提到“我们在教给学生科学探究时一提就是这几个步骤，要求学生一定要掌握这几个程序，学生也能熟练背下来，知道科学探究要经过这几个程序，但并不代表他就能经过这几个程序”，我们的教学是教育学生能进行这几个过程，能自发的去探究问题，这就要教会学生去发现问题，发现问题、提出问题能激发学生主动探索的积极性，培养学生的创新精神。爱因斯坦也曾说：“提出一个问题要比解决一个问题更重要。强化学生的问题意识，提高解决问题的能力，是培养学生创新能力的重要途径，没有问题，就没有创新。实际教学中我们更多的是规定好问题让学生去实验，是验证性而并非探究性，从而傅束了学生思维，学生的创新能力得不到发展和提升。培养学生发现问题、提出问题的能力，不仅仅是在实验中，在平时的教学中我们可以创设问题情境，用问题引导教学，多向学生提问“你有什么想法？”“有什么疑问？”“你还想知道什么？”“你猜猜会有什么现象？”等等，从而调动学生思维。

　　三、注重联系生活、生产实际

　　《新课标》要求应根据学生、教学内容、教学环境的具体情况，营造一种现实、有吸引力的学习情境，激发学生学习化学的兴趣与动机，让学生在自然的情景中，在教师的帮助下自己动手、动脑，用观察、实验、猜想等手段收集资料，获得体验，获得真知。

　　化学推进了现代社会的文明与进步，对人类解决当前面临的环境、资源、粮食危机、人类健康等一系列的重大问题提供了可能的途径。新教材注意从学生已有的知识经验出发，有目的地介绍日常生活和现代社会建设中所用到的化学知识和化学技能，为学生提供了他们比较熟悉的情境素材，了解化学与日常生活的密切联系，让学生体验到学有所用，激发起学生学习化学的欲望与兴趣，使学生能解决一些生产生活中与化学有关的简单实际问题。

　　在新课程中，我深深地体会到，新课程已不仅仅是新课标、新理念，它已经与协作、创新、探究、希望、未来这些滚烫的字眼牢牢联系在一起，让我们与新课程一起成长。

　　研究性学习心得体会篇8

　　本次培训主要包括六个方面的内容：

　　1.学习人教版教材的介绍

　　2.研究章节内容

　　3.与教学实际课例相结合的互动活动。

　　4.问题讨论与解答。

　　5.与同组教师交流使用教材后的体会与反思。

　　6.形式上，讲、观摩、评、做等相结合。

　　教师要提高课堂教学的效益，必须要精心设计提问，随机性提问不能过多，教师言语表达要准确、清晰、和谐;实验操作要规范、可观察性。要让学生的合作探究、生活实践，突出了化学以实验为主，体现了以学生为本，加强了生活与化学的紧密联系，使学生能学以致用。

　　新教材教学观念的变化，观念是行动的灵魂，对教师的教学而言，教师具有什么样的教学观念，就有什么样的教学方式。在以往的教学过程中，教师认为自己只是教材规定知识的阐释者和传递者，而学生也只能是教材规定知识的接受者和吸收者，教师在这种观念的支配下，课堂教学过程就成了教师的“表演”过程，教师始终处于教学活动的中心，学生是配角、听众或观众。但现在教师认为教学过程不仅仅是教师教、学生学的简单过程，更是一种师生相互交流、积极互动、共同发展的双边活动过程，教学过程不仅仅是学生接受知识的学习过程，更是学生发现问题、分析问题、解决问题进而形成能力的过程，是激发学生兴趣，提高学生科学素养的过程。

　　教师教学观念的`变化导致教学行为发生变化。例如，第一单元的课题二(相当于以前的绪言课)的处理，以往教师都将绪言中出现的重要概念和重要知识作为“主料”，而把培养学生的学习兴趣作为“辅料”。但现在许多教师都把培养学生学习化学的兴趣、使学生对化学产生一种前所未有的冲动作为教学重点。有的教师不惜花费2～3节课来完成课题1的教学，使学生真正地体会到确实是化学使世界变得更加绚丽多彩，从而激起他们对化学世界的憧憬，产生浓厚的学习化学的兴趣，学生一旦有了兴趣，以后的化学学习对他们就不再是一种负担，而是一种享受、一种愉悦的体验过程，学习效率就会大大提高。教学方式的变化，先进的教学观念是通过先进的教学方式体现出来的，同时教学观念的转变也必须是在教学方式的转变过程中得以实现的。教学的重要目的之一就是让学生掌握正确的结论，如概念、原理、实验的基本操作等，因此，教学过程必须重视正确结论的掌握，这是毋庸置疑的，但就学生获得正确结论的过程而言，在新教材实施前后却相距甚远。传统的教学方式重结论而轻过程、重学会而轻会学、重视知识的积累和认知能力的增长而轻视知识的构建和方法的掌握、重视问题的解决而轻视问题的发现。教师只需要将知识进行讲解，实验进行演示甚至讲解，学生也只需记忆、模仿。这种教学方式剥夺了学生思考问题、发现问题的权利，其培养出来的所谓好学生也只不过是些应试高手，他们缺乏创新意识、缺乏自我探索学习的能力。但在新教材实施后，教学方式已有较大的改变，不仅重结论，更重过程，重视引导学生发现问题，重视培养学生科学探究的能力。

　　学习方式的变化，学生的学习方式一般来说可以分为接受式和探究式两种。相对而言，这两种学习方式各有利弊。接受式学习方式可以使学生在较短的时间内获取大量的知识，而探究式学习方式在这一点上要逊色得多。正是基于此，在以前的应试教育中，教师在选择学生的学习方式上几乎都是接受式。但在接受式学习过程中，学生纯粹是知识的容器，他们的自主性和能动性得不到张扬和发展;相反，探究式学习的最大优势在于把学生的学习过程转变为学生的发现、探究、研究的活动过程，使学生的自主性和能动性得到最大限度的发展，切实培养了学生的创新意识和实践能力，将学生的“我学会”转化为“我会学”。例如，“调查与研究”“家庭小实验”等栏目的设置都为探究性学习提供了很好的素材。即使在课堂教学中，学生的学习方式也发生了很大的变化，如关于“分子性质”的学习，以前都是教师直接将结论呈现给学生，而新教材是让学生通过观察苯分子的图像，在讨论交流中得出正确的结论。

　　但对于现在的初中学生而言，两种学习方式都不可相互替代，应让两者达到动态的、和谐的统一。目前虽然教师还不能完全达到这样的要求，但在他们的头脑中已经具有了这样的意识，在他们的行动中也有了这样的尝试。

　　总之，经过对教材的研究，我感触很多，教材在改变，教学理念也在变，教师的角色也在变，我有信心、也有决心教好我的学生，成为学生的好朋友，成为真正的教学骨干。

　　研究性学习心得体会篇9

　　研究性学习旨在培养学生的创新精神和实践能力，它是教育改革的重要举措，是当前实施素质教育的一项重要内容。我们通过研究性学习的实践，激发了自由创新的热情，培养了独立思考、探究新事物的科学精神，同时提高了我们协作能力和社会交际能力，正好填补了我们在课堂上学习的不足。我想这是研究性学习的最大意义。

　　研究性学习的根本在于“学习”而不在于“研究”，有独特价值大大增强了学习的自主性，使得学习不是被动地接受知识，而是有充分的自由，自己去获取知识，真正地变“要我学”为“我要学”。但我认为，这也存在着相应不足：有利于培养学生求知的欲望，但不利于系统知识的掌握;强调探究的过程对学生发展的教育价值，但操作困难、与之配套的社会环境尚待完善;满足学生的兴趣和热情，但往往使学习流于粗浅和表面化，容易与知识的学习相割裂。如网络文学，人的个性张扬有了比较宽松的释放空间，发表的机率也大大增加，但当中的一部分人也有很多机会帖些不文雅的东西，粗俗的东西，使文学的崇高、神圣也贬值，无论是从语言还是内涵，无不使学术界中的某些专家学者所担心。平台的构建是否健康、正确，这也是研究性学习至关重要的一个棋子！

　　首先，转变学习观念，改变学习方式。说简单，最终成果只是一个简单的结果。以我们的小组而言吧，我们选择的课题是：《快乐中秋节》，看起来其没有什么难的，但是，真是搞起来，要多方面考虑，还要收集有关资料，再加以运用，这自然会遇到许多麻烦，它给我们很大创新空间和实践机会，转变我们对学习和生活缺少独立思考新发现的一些依赖观念，改变我们“死读书”的学习方式，创造另一种学习的风气，营造更优的学习环境。这对学习科学文化的学生来说也是一个运用科学知识解决问题的良好机会。

　　其次，促进同学学会交流，学会合作。这个我们在学习研究中都有切身的体会，像哪个同学有何特长、爱好，对事情处理的态度，协作能力如何，这都很容易在研究性学习过程中反映出来。这段时间，我们一起外出调查，一起查阅资料，一起总结分析，一起解决问题。经历了如此之多，组员之间不知不觉中建立了友谊，加深升华了友谊，这对以后的生活和学习无疑一会有很大的帮助

　　再次，团队精神合作至上是很重要的。研究性学习是一项庞大的工程，单凭一人之力是无论如何也无法完成的。这时候我们需要的是合作，是整个团队，是大家共同的努力。这让我们深有体会。有人说重点高中的学生都很自私，不爱帮助人。然而在这次研究性学习中，我们分明的看到了热情帮助人的同学，也看到了合作的巨大力量。例如团结互助组，一开始大家都忙着各自分头寻找相关资料，没有分配任务，开会讨论，等到组内开会召集时，才发现，不是有的资料没找到，就是同样的资料找了好几份。组员们在这种情况下并没有互相埋怨，而是赶快聚到一起开会商议补救之策。我们将任务分割成几份，派给组员，大家同时工作但侧重点不同。这样，效率提高了很多，达到了事半功倍的效果。

　　另外，通过研究性学习，还加强了我们的综合素质，增长了知识。在研究性学习中，有找资料的，有画画的，有整理稿子的，有采访的……大家在这些方面都得到了锻炼，提高了能力，学到了一技之长。还有，我们孩子对中秋节略知皮毛。通过查阅采访后，大家加深这方面的了解，说不上精通，也说得上熟悉了。这也算得上是我们人生的一次飞跃！

　　在我们研究过程中，有的学生利用因特网来查找资料，而且也要求我们要学会与他人交换经验、意见，以便自己获得更多的资源，不断学习，不断改进，不断进步。正所谓以他人之长补自己之短。俗话说：“学海无涯苦作舟”，在学习的过程中，我并不同意这种说法。我认为学习应该是“乐”的。在快乐中学习，在学习中获得快乐，这才是一种积极的学习。如果我们学会了与他人分享，学会了方法，我们将会知道学习带给我们的不仅仅是知识，更重要的是快乐。研究性学习也要求我们要有主动性，并具有一定的恒心，主动性和恒心是坚持学习的前提，也是我们培养某些能力的条件。自己可以利用别人的资源的同时，也应该把自己的资源提供给他人共享，形成一个相互交流、相互促进的平台。

　　我总结了以下几点：

　　一、研究性学习培养了学生的责任心。

　　研究性学习作为一种学习方式和途径，作为以学生为主体的学习活动，更需要学生应该具备研究性学习的意识和习惯。因为这不仅仅是获得直接经验和知识的方式，更是为学生将来开展个性化的工作打

　　下了良好的思维基础。自从确定课题以后，研究小组同学就开始利用休息时间去图书馆借书、上网查找资料;利用双休日还去不同的地方进行调查研究，并对调查结果进行数据汇总。通过这样的寻寻觅觅，查查找找，不断修正，研究小组同学对这一课题有了进一步的认识。关键是培养了学生的治学精神，使他们具备踏实严谨的作风，体会做学问的艰难曲折;同时进—步明白做任何一项工作都必须有一定的责任心和敬业精神。这种责任心和敬业精神的培养是开展研究性学习的目的之一。

　　二、研究性学习充分发挥了我们学习的积极性和创造性。

　　在研究性学习面前，人人平等，学生作为学习的主体，学习积极性能够得到尽情地发挥。在指导小组成员研究的过程中，我了解到部分学生基础课成绩并不是非常突出，但是他们在学习过程中所表现出来的那种持之以恒的精神和独到的见解，却是令人大为赞赏的。当学生的主体作用得到充分发挥之后，他参与到学习中的.主动性、积极性、创造性会空前地高涨，学习的效率也会大幅度地提高。

　　总之，通过研究性学习，我和孩子们受益良多，在不少方面都受到了锻炼，得到了提高，在研究性学习中，没有好学生与差学生的差别，大家都置身于求知的领域，对谁都是一片空白，我们涉足于课堂之外的广阔天地，拾得了累累的硕果。所以，我想说：“真的很感谢研究性学习！”

　　关于研究性学习心得体会范文篇2

　　本学期我校开展了一系列的研究性学习活动，来培养学生的自主能力、兴趣爱好和办事能力等，按级组安排，我负责指导高一(三)班23位同学的研究性学习课题。

　　按照自愿的原则，我指导的23位同学分为两个小组，一个组11人，另一组12人，大家选出小组长和副组长共两人负责本组的课题研究。我对于怎样进行研究性学习，研究性学习的实施过程作了充分的说明，并布置了两个任务。

　　一：研究确立各小组探究的课题。

　　二：每位小组长负责，让大家集体讨论一下每位同学的性格爱好，负责研究性学习的实施过程中的具体工作。

　　我负责的两个小组中，通过大家的集体讨论确定了大家研究的题目，第一小组的题目是：茶文化的研究，第二小组的题目是：对广告的研究。两个小组的负责人分别是：一小组组长何监基，副组长是郑景峰，二小组的组长是胡英亮，副组长是何肖云。

　　大家通过讨论每组都确定了研究题目的步骤，第一组的步骤是：1、茶叶的来源。2、茶叶的种类。3、茶叶的制作工艺。4、茶叶的作用。5、茶具。第二组的步骤是：

　　1、种类。

　　2、传播途径。

　　3、经典名句。

　　4、好与坏。

　　5、群众的看法

　　我们觉得这些话题很有新意，它来源于生活，与我们的实际生活很贴近，值得我们去探究，调查这个话题对我们在社会上，生活上都有很大的益处，因此我们展开了我们的探研活动。

　　我们初步分析了这个课题，觉得这个话题在很多方面都有迹可寻，于是讨论要在哪里找资料？要做怎样的问卷？要去访问一些怎样的人？随着这些问题的出现，我们组进行一系列的分工。使整个探研活动井井有条，办起事来也颇为顺利，进展较有效率。

　　我们这个学期按照分工情况进行分工合作，也有集体行动。

　　我们结合主题，分别到学校的图书室，阅览室和电脑室查找有关资料，把每组再分为五个小组，每组负责一项工作分别重点查找资料，最后汇总，形成共识。

　　这个学期我们组就做了这些工作，从查资料这方面已为下学期打下了坚实的基础，我想下学期的活动会更加成功。

　　其实研究性学习活动使们懂得了很多东西，懂得了团结精神，懂得了独立自主学习，使我们更贴近生活，了解生活中的某些问题，使我们见识广阔，吸收外界信息，是一门不错的学科，今后我们会加倍努力，做得更好。

　　研究性学习心得体会篇10

　　老实说,作为一名文科生,我对研究废电池方面并没有多大的兴趣.但是作为地球母亲的一个孩子,我想我有义务去了解废电池的.危害以及处理方法.虽然对化学方面我几乎是一窍不通,但也略知道废电池对环境是有危害的但具体到底有哪些危害就不大明白了.所以我加入了这一小组.

　　经过这次的研究性学习活动,让我有了许多收获.虽然研究化学这方面对我的考试成绩没多大的帮助,但对我的生活是有很大的帮助的在生活上,我了解到了废电池的危害性以及处理方法.我想这也许并不是最大的收获吧!最大的收获是我们组员之间的友谊!

　　研究性学习心得体会篇11

　　探究性学习即研究性学习，是本次课程改革中新开设的课程。但课改与教学实践中，对研究性学习的课程性质及特点还存在一些模糊认识或误区。探究性学习具有开放性、自主性、过程性、实践性和任务驱动性等特点。正确理解这些特点，对课程教学会产生积极导向作用。

　　要表达上述四方面的特点，就应提倡以任务驱动的方式组织进展教学，即以课题任务为中心来组织教学，让学生通过完成课题任务的过程获得知识，开展自己的能力，使自己的情感、态度、价值观。得到培养和提高。学校应根据学生的年龄特点设置学习重点，不要给各个班级安然死任务。学习任务应由教师和学生自己提出、自己去完成、自己进展评价。

　　上面的案例从一个侧面说明探究性学习有如下特点。

　　（一）开放性

　　探究性学习的目标在于：第一，开展学生的能力，包括发现问题的能力、制定方案的能力和解决问题的能力；第二，培养学生主动积极、科学严密、不折不挠的态度；第三，培养学生的问题意识和创新精神；第四，获得关于社会的、的、生活的综合知识，而不仅仅是知识。

　　（二）自主性

　　自主性是实现探究性学习的目标所必需的，只有这样才能实现探究性学习的目的。不管是探究的能力，主动积极、科学严密、不折不挠的态度，还是问题意识和创新精神，都是只有通过亲自实践才能逐步形成，就算是知识，也必须通过学生的主动建构生成，靠传授式的教学难以获得。

　　（三）过程性

　　探究性学习重在过程，因此在评价学生的.学习成果时就不应以成败论英雄，更不应该以课题的学术价值和社会效益作为评价的主要依据，而是要看学生的态度和表现，要以形成性评价为主，以学生的和相互评价为主。对于那些完全不投入学习活动的学生，既要在成绩上有所表示，更要让他们自己找出差距。

　　（四）实践性

　　探究性学习不同于简单的学科知识传授，不能只是坐而论道，要实践，要活动，正如上面的案例一样。要注意的是，过去我们往往把实践狭隘解为与体力活动或动手技能相关的操作活动，如过去在理科的实验课强调的就是动手操作技能。现在随着自动化程度的不断提高，动手操作的技能在科学实验中的重要性相对下降，更重要的是能发现问题；能够制定一套方案去解决问题，技术的问题有专门人员去解决。实践并不等于操作，而包括从提出问题到求得结论、做出评价的整个过程，除了操作之外，思考、方案、找资料、理论探讨、数据、分析、归纳总结、写、写文章，都是实践。所谓探究性学习的实践性就是强调探究性学习应以活动为主、让学生亲身经历探究过程、体验感受探究过程、在实践中创新。

　　（五）教学方式的任务驱动性

　　在开放的情境中主动探索，亲身体验，在愉快的心情中自主学习，提高能力，我们在研究性学习中不断收获，得到锻炼，提升自我。

　　这是我们对本次研究性学习的真实体会。

　　研究性学习心得体会篇12

　　3月23日和24日两天,我参加了省教科院组织的“xx年年安徽省教育科研省级立项课题研究工作检查暨成果交流会”,两天的时间虽短,却过得紧张而充实。在这次活动中，有来自全省各地的一线老师，有参加省级课题研究顺利结题并获奖的单位和各人，还有省教科院两位院长，并邀请到全国教育科学规划办公室常务副主任、教育部智囊团成员中的曾天山教授。通过老师们与专家领导的交流，在与同行的交流中，家共同的感受是：开拓了新视野，获得了新策略，提高了新认识，尤其是专家们对教科研的原则方法及实施策略进行了深度的讲解和切实有效的指导，对教科研当中容易被老师忽视的细节甚至一些误区都有精辟而细致的提醒，让我们受益颇多。

　　记得会议的第一天，年轻的阚智院长代金副厅长作报告时，谦卑而有风度，报告内容气磅礴，能时时窥见严谨之态。首先他站在全省教科研全局的高度对近几年我省教科研所取得的丰硕成果给予高度评价，并给我们提出了研究的要求，明确了研究的方向。随后，张守祥副院长又就当前教育的四个热点问题给我们作了宏观的分析，角度特别，内容新颖。张院长的博识和诚恳显示出家的风范，让我印象深刻。当天下午，曾天山教授在百忙之中从京城赶来，给我们作了《教育科研的问题与方法》的报告，他从“教育科研是什么”、“教育科研为什么”、“教育科研做什么”、“什么是好的教育科研”、“怎样做好教育科研”五个方面作了既有深度又有广度的.剖析，那种全面性、概括性，真是高屋建瓴，不由地让人顶礼膜拜。第二天，近两年获奖的各地课题负责人带来了优秀的成果和经验。我在分享他们的喜悦的同时，也分明地觉得有一种冲动在内心深处不断地涌起。正如曾教授所说：“我们的教育科研正处于摇篮期，任重道远。”

　　这样的会议，我也参加过几次，但这次会议的内容最充实，最实在，收获也最。让我认识到，教育科研不再是神秘而不可攀的东西。专家的报告虽有严要求，但更是一种信心的激励。教育科研虽有难度却是不论成败的。只要潜心地钻研认真地实践和深刻地思，我们在科研的道路一定会走得更远。

　　研究性学习心得体会篇13

　　最近我们学校的老师都到灵石二中去学习，回来之后也运用课堂上的小组研究型学习，通过一段时间的运用，我用以下感悟：中学阶段，是人生成长的关键期。他们似乎是无所不能、却又充满疑惑。我想：学会这学会那，说到底，最关键的是要学会做人、学会学习、学会创新。孩子是通过学习而拥有，通过学习而丰富，通过学习而发展的。而研究性学习的社会实践活动，对孩子的自主性、独立性、创造性、协作精神的养成，都有非常好的效果。这段时间，孩子较平时忙碌，但做事情倒也有条不紊，严肃认真。

　　当孩子告诉我，在进行研究性学习，我的第一感觉是，他们能行吗?操作起来会不会有很大困难?但我还对她的尝试予以肯定。一句话：“生活挑战你的`事情，可以用来挑战你自己。”接下去的日子里，不断地听到一些关于他们研究课题的活动信息。我知道他们在精心策划采访计划、查阅资料、还读了些相关的书。这一切都显得那么地主动。他们即分工又合作，还不断地提出些“新奇”的构想。甚至能看到他们参加活动时的“兴奋”。这确实使我暗暗地“窃喜”了一把当孩子把他们的《结题报告》(稿)放在我面前的时候，我不得不承认，他们的“成果”超出了我的预期。虽然觉得“稚嫩”，但其中的“意味”都在了。他们的“稚嫩”，主要表现在逻辑性、严密性、完整性方面。虽然能比较正确地应用调查数据，但对数据的分类统计还不够严谨。又如《中期评估表》的自评意见，没有充分地“集思广益”。

　　不管怎样，他们做这“一切”的时候，那种状态是令人高兴的。我想，我有足够的理由，期待他们的未来。