夏日绝句语文教案设计

时间：2023-11-28 15:00:24 晓怡语文教案我要投稿

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夏日绝句语文教案设计（通用10篇）

　　作为一名教职工，总不可避免地需要编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的夏日绝句语文教案设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

夏日绝句语文教案设计（通用10篇）

　　夏日绝句语文教案设计 1

　　第一课时

　　教学内容：

　　西师版小学语文第四册167页28课

　　教学目标：

　　1、运用学过的识字方法自主认识7个生字。

　　2、能正确、流利、有感情朗读课文、背诵课文。

　　3、感受古诗的精练，喜欢读古诗

　　教学重点：

　　识字、朗读、背诵古诗

　　教学难点：

　　感受项羽宁死不屈的品质和诗人的爱国情怀

　　教学过程：

　　一、小小古诗朗诵家(背诵古诗,揭示课题)

　　1、背诵自身知道的古诗,争当小小古诗朗诵家。

　　2、揭示课题，简介诗人

　　二、合作学习，初读古诗，学习生字

　　1、我会读

　　(1)同学自由读

　　(2)同桌读，你读我认真听，注意纠正字音

　　(3)请生读，其余同学评一评，教师相机指导

　　(4)听示范朗读

　　2、我会认

　　(1)自渎古诗、勾画生字、并读一读

　　(2)考考同桌

　　(3)汇报学习情况，游戏：让美丽的星星出来吧

　　3、我想问

　　同学自由质疑，感知古诗

　　三、读中感悟

　　1、同学自渎古诗边读边想：你读懂了什么?

　　2、汇报交流

　　3、前两句自由读，抓住人杰、鬼雄体会诗句,举例项羽,简单介绍四面楚歌的故事，相机板书

　　4、后两句在反复朗读中结合项羽的故事以和这首古诗的写作背景感受项羽宁死不屈的.精神和诗人的爱国情怀

　　四、深情朗读，深入体会

　　1、听课件朗读

　　2、选择自身喜欢的方式读这首古诗，看谁读得最好

　　3、配乐朗读，感受诗的意境美和语言美。

　　4、多种形式赛读，读出感情。

　　5、配乐齐读

　　五、熟读成诵。

　　六、拓展

　　1、把这首诗有感情的背诵给家长听

　　2、把这首诗的意思讲给同学听。

　　夏日绝句语文教案设计 2

　　教学目标：

　　知识与技能

　　1、理解古诗中重点字的意思和在诗中的含义。

　　2、有感情有节奏地朗读古诗，并能背诵。

　　3、通过熟读，体会古诗的意境。

　　过程与方法

　　指导学生运用多种形式反复诵读诗文，结合具体语境展开想象，从而让学生在自读自悟的过程中体会诗的意境。

　　情感态度与价值观

　　1、体会诗人宁死不屈的品质，感悟其强烈的爱国热情。

　　2、培养学生热爱祖国的情操。

　　教学重点和难点：

　　体悟诗人的爱国热情，培养学生热爱祖国的情操。

　　教学准备：

　　教师：多媒体课件

　　学生：搜集诗人的相关资料及写作背景，收集爱国的诗歌。

　　教学过程：

　　一、咀嚼诗句——温情

　　1、(投影出示)《静夜思》

　　学生齐读

　　2、提问：这首诗表达了诗人什么样的情感?

　　学生：对家乡的思念之情。

　　3、引述：这淡淡的乡愁让我们为之动容，那你能不能再带我们欣赏一首诗，借此来抒发思乡之情呢?

　　生答(九月九日忆山东兄弟)等

　　4、过渡：“诗中寓情，情中育诗”，我们感受到了古代文人李白和王唯那种淡淡的思乡之愁，触摸到了那细腻的情感。那再让我们来感受一种浓烈的情感。

　　5、板书：夏日绝句

　　(设计意图:“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”以情感为突破口，充分利用学生已有的知识库，让他们在感受诗人情思的同时，激起他们学习古诗的兴趣，明白古诗中“一切景语皆情语”。)

　　二、初读寻疑——酿情

　　1、(出示《夏日绝句》)学生齐读

　　2、学生提出自己不懂的问题。

　　归纳并出示

　　1、为什么诗命名为《夏日绝句》?

　　2、我很想了解一下李清照。

　　3、诗人是在什么情况下写的这首诗?

　　4、诗人为什么会怀念项羽?这和她所要表达的感情有什么联系?

　　5、学生汇报交流，教师相机出示诗人和写作背景。

　　(设计意图：积累在学语文的`过程中是比较重要的，新课标中也要求学生掌握基本的语文学习方法，同时也培养了学生自主探究的习惯。)

　　三、细读品味——悟情

　　1、学生自由朗读诗歌。

　　2、品读3、4句

　　a.提问：从哪两句诗看出诗人怀念项羽?

　　生答并出示：至今思项羽，不肯过江东。

　　学生齐读

　　b.引导：那从哪一个字可以看出诗人对项羽深深的怀念?

　　重点理解“思”字后，指名读。

　　c.点拨：诗人为什么如此怀念他?谁能向我们介绍一下项羽这个人物?

　　学生回答

　　引述：项羽突围到乌江，乌江亭长劝他急速渡江，回到江东，重整齐鼓。项羽自己觉得无脸见江东父老，便回身苦战，杀死敌兵数百，然后自刎。这种宁死也不屈的精神怎么不叫诗人深深地怀念呢?孩子们，让我们把诗人这种深深的怀念之情读出来吧!(齐读)情感再浓烈一点(齐读)。

　　d.冥想：(播放音乐，要求学生闭上眼睛，教师进行引述)

　　点拨：此时你眼前仿佛出现了怎样的画面和情景?你仿佛看到了什么?听到了什么?

　　指导朗读：孩子们，请用你的声音表现出对项羽这个英雄人物的怀念之情，请你声情并茂地传递对他的崇敬。

　　引读：至今思项羽，不肯过江东

　　3、引导过渡：站在英雄曾经慷慨就义的地方，看着眼前滚滚流淌着的江水，我们的李清照不禁高喊——

　　a.生齐读出示：生当作人杰，死亦当鬼雄。

　　b.提问：“人杰”、“鬼雄”你是怎样理解的?

　　谈谈你这两句诗的理解。

　　c.指导朗读：一个内敛、含蓄的女诗人却有如此宽广的胸襟，人们怎么不为之动容呢?所有的女生让我们站起来，把这种气魄读出来。(女生读)你们的决心老师感受到了。来，男生们，拿出你们的男儿气概。(男生读)面对浩瀚的江水我们一起来吧!(师生齐读)

　　d.引述：我们的女诗人李清照，一个手无寸铁的柔弱女子都愿意为国捐躯。而当时南宋统治者却不顾老百姓的死活，只顾自己逃命;抛弃中原河山，但求苟且偷生。这份愁，这份情，我们怎样表现出来?

　　指名读，并请学生相互评价。引导“亦”应重读。

　　e.点拨：孩子们，我们的女诗人此时此刻想表达出一种什么情感?

　　(生答)

　　这份宁死不屈的爱国热情真是荡气回肠呀!让我们再次感受这份浓烈的情!(齐读全诗)

　　(设计意图：以诵读体味为主要的教学形式，注重在诵读中涵泳、意会、体味。创设情境，使枯燥的文字转化成丰富的形象，让丰富的形象又生发出更为多彩的画面，这样静态的阅读中注入了动态的生成，使隐含的意境逐渐显现。让学生凭借意象的力量，超越时空，感受诗歌永恒的本色。)

　　四、拓展延伸——释情

　　1、讲述：在历史长河中，又有多少文人过客如李清照一样抒发着自己的爱国热情，让我们走近他们去感受那份挚热的情感吧!

　　学生交流搜集到的古代爱国诗篇，并请他们说说自己的感受。

　　2、提问：那这一首首爱国诗篇，这一颗颗赤诚的心与你有什么关系呢?(生答)

　　3、总结：是呀!爱国热情是不会受空间限制，也不会随时间而减少的。我们欣赏古人，我们佩服古人，我们会把他们传承下来的爱国热情继续加温，让崛起的中国更加强大。

　　(设计意图：教师除了重视语文的熏陶感染作用之外，还应注重学生在学习过程中生成的独特感受，引导他们主动学习，主动探究，充分发挥他们的主体性。再通过联系实际生活，使民族文化的因子逐步融入学生的骨血，为他们的生命着上民族的底色。)

　　夏日绝句语文教案设计 3

　　教学目标

　　1、学习李清照高尚伟大的爱国精神，培养同学热爱祖国、奋发图强的精神。

　　2、在古诗教学中将复杂的历史背景运用多媒体加以介绍，使同学入情入境，深入理解诗句的含义。

　　3、鼓励同学查资料，讨论，自读自悟，促进同学综合素质的全面提高。

　　课前准备

　　通过阅读、上网查资料，了解有关南宋的历史和李清照的生平和项羽的有关资料，将收集的资料与同学交流。

　　教学流程

　　一、运用多媒体导入新课，激发同学兴趣，了解历史背景。

　　1、播放《射雕英雄传》片段

　　（荡气回肠的音乐，激烈严酷的战争局面给同学以强烈的震撼）

　　2、师导入：刚才，同学们看到的是电视剧《射雕英雄传》的片段，虽然是武侠片，可是它反映了中华民族历史上一段屈辱的历史。由于金兵大肆入侵中原，北方人民生活在水深火热之中，多少人妻离子散，家破人亡；多少人饱受战争之苦，这其中就有一位著名的女词人李清照。同学们通过查资料，已经了解了一些南宋的历史和李清照的生平，谁来向大家介绍介绍。

　　3、同学将收集的资料用实物投影仪显示出来并向大家介绍。

　　如同学介绍不完整，可补充：

　　李清照：（1084~约1151）

　　自号易安居士，济南章丘人，著名女词人。她出身于一个具有文化保守的士大夫家庭，父亲李格非是一位散文家兼学者，十八岁时与太同学赵明诚结婚，混后婚后居汴京，生活幸福。建炎元年，李清照因靖康之耻南下，建炎三年，赵明诚病逝于金陵，李清照只身逃难，几年后转寓临安，孤苦伶仃地度过寂寞的晚年。

　　靖康耻：

　　北宋靖康二年，金兵俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，北宋王朝在统治一百多年后宣告灭亡，历史上称这次事变为“靖康之变”百姓觉得这是一件羞耻的事情，所以又称“靖康耻”。

　　之后，宋钦宗的弟弟赵构作了皇帝，定都临安（今杭州），历史上称为南宋。〉

　　（由于本课涉和的历史背景较复杂，事先安排同学收集资料，并利用多媒体加以介绍，对同学理解全诗大有协助，同时也培养了同学的自学能力。）

　　二、用多媒体出示全诗内容，指导朗读。

　　1、师导语：在那个国破家亡，风雨飘摇的时代，老百姓生活在水深火热之中，而南宋统治者却整日沉浸于享乐，不思恢复中原，公元1127年，李清照途经当年项羽自刎的乌江渡口，触发了她痛国伤时的`无限感慨，写下了这首著名的《夏日绝句》。

　　2、用多媒体出示全诗。

　　（在激昂的琵琶声中，毛笔楷书的诗句一一出现，师富有感情地大声朗读。）

　　3、提问：同学们听出老师带着怎样的感情读这首诗吗？（悲愤、激昂）

　　谁来试着读一读？

　　4、请三、五名同学大声朗读，其他同学评一评，谁读得好，为什么？

　　5、全班同学有感情地大声朗读。

　　（用多媒体课件，入情入境，一下子将同学带入诗中描绘的意境中，因此，同学读得非常有感情。）

　　三、分小组讨论，理解诗句含义。

　　1、理解第一句“生当作人杰，死亦为鬼雄。”

　　同学讨论后发言：活着要做人中豪杰；死了，也要成为鬼中英雄。

　　2、理解“至今思项羽，不肯过江东。”

　　同学讨论后发言：至今人们还怀念项羽，佩服他宁死不肯逃回江东。

　　3、考虑讨论：

　　（1）“项羽”是什么人？李清照为什么“至今思项羽”？（说说项羽的故事。）

　　秦朝末年，统治者的残酷激起了人民的不满，各路豪杰纷纷起义抗秦，项羽率领八千江东子弟渡江转战中原，消灭秦军主力，立下赫赫战功，秦朝灭亡后，与刘邦争夺天下，最终，项羽兵败亥下，退至乌江渡口。当时，乌江亭长劝他急速渡江，回到江东，重振旗鼓，项羽觉得自身无颜再见江东父老，不肯过江逃生，便下马步战，杀敌数百，负伤十余处，最后从容自刎，时年31岁。

　　（2）读了这段文字，你理解了项羽为什么“不肯过江东”吗？

　　师小结：是啊！项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而决不屈膝投降。而南宋的那些统治者却在做什么？请同学们再看一段资料。

　　（多媒体放一段有关的历史资料）

　　（3）看完这段介绍，你又有何感想？

　　师小结：虽然岳飞被害的事情发生在李清照写这首诗之后，但假如李清照知道了这件事也一定会痛骂当时的统治者。有一首写道“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”反映的就是当时中原人民的状况，而另一首诗“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”反映的就是状况，面对这样的遗民，面对这样的统治者，李清照再也忍不住了。

　　四、在理解全诗的基础上，对同学进行语言训练和朗读指导。

　　师过渡：李清照大声地呼喊“南宋的统治者啊！你们为什么不能像项羽那样……”生接着说“南宋的统治者啊！你们为什么……”

　　（诗句内容较简单，同学通过自学讨论就能理解诗意，后面几道考虑题让同学进一步理解李清照为什么要写这首诗。）

　　五、总结全诗，朗读升华

　　1、师总结：是啊！一个封建时代的弱女子竟有如此的爱国情怀，竟有如此的胸襟和气魄，实在令人佩服。

　　2、讨论：读了这首诗，你懂得了应当怎样做人？

　　3、师小结：做人要像李清照那样，做一个热爱祖国的人，做一个顶天立地的人。同学们只有从小树立远大的理想，勤奋学习，将来把我们的祖国建设得更加强大，才不会受敌人的欺辱。让我们怀着对李清照的敬仰，让我们抱着“生当作人杰，死亦为鬼雄”的信念，再一次大声有感情地朗读这首诗吧！

　　4、配乐朗读全诗，让同学的思想境界得到进一步地升华。

　　（在激昂的琵琶曲中，同学们对着大屏幕上的诗句大声朗读，让这首诗的字字句句和李清照的精神永远留在同学们的心中。）

　　六、作业

　　1、写一写这首诗的读后感。

　　2、读一读李清照其他的诗词。

　　（在古诗教学中注重“情境交融”，不只能促进同学理解诗意，更能协助他们体会作者的感情和诗中的意境，激发他们学习古诗文的兴趣。）

　　夏日绝句语文教案设计 4

　　教学目标：

　　1、指导学生流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、了解古诗中项羽这个人物，体会其性格特点

　　3、通过对诗人思想感情的解读，使学生体会诗人所肯定的价值取向，树立正确的人生观和价值观。

　　教学重点：

　　1、了解宋代的词派(婉约与豪放)，把握此诗的婉约风格。

　　2、能够理解全诗的意思，有感情地朗读古诗，并且背诵

　　3、对项羽、李清照有一定的了解

　　教学难点：

　　结合时代背景，把握诗人复杂情感，提高鉴赏诗歌的能力。

　　教学准备：

　　1、搜集有关李清照、项羽和南宋的历史资料。

　　2、准备《月光》这首歌

　　教学过程：

　　一、课程导入

　　1、音像导入，激发学生兴趣

　　师：同学们，你们有听过《月光》这首歌吗?(课堂假设，没有听过吗，那让我们来细细倾听，听过了是吗?那让我们再回味一下) 播放歌曲师：正如这首歌词中所唱得‘这红尘的战场，千军万马，有谁能称王’，秦末汉初这是一个诸侯争霸，战火弥漫的年代，这是一个尔虞我诈，儿女情长被无情割裂的年代。

　　同学们，喜不喜欢看《秦时明月》?《月光》正是《秦时明月》的片头曲，这个动漫正是以秦末汉初那个战火纷飞的年代为背景的，那么可以说说你们最喜欢的人物吗?为什么喜欢他呢?

　　学生回答

　　2、人物介绍，深入感悟

　　师：老师喜欢的是其中的项羽，就是历有名的“西楚霸王”项羽。他是一位具有创奇性色彩的英雄，有哪一位同学了解项羽的传奇故事。

　　学：回答

　　师：项羽是一位悲剧性的英雄，他的性格具有复杂矛盾性，他具备乱世枭雄的霸道和任性，往往刚愎自用，不听人言，同时又带着末世后主的优柔寡断，妇人之仁。既有着武林侠客的豪气干云的伟男子性格，同时也有着细腻温柔，为情所困的情种性格，正是多种的复杂性，为我们展现了一个有血有肉真实的项羽形象，为后人所诗颂。

　　项羽在年少时便能力能扛鼎，拥有超人般的壮志雄心(一次，秦始皇出巡在浙江时，项羽见其车马仪仪威风凛凛，便对项梁说：“我可以取代他!“确实，他最后做到了，了秦王朝)

　　二、成语拓展，导入深入

　　师：同学们知道“破釜沉舟”这个成语吗?有哪位同学可以可以讲一下学生回答

　　师：就是项羽率领所有的军队度过黄河，去营救赵国以解救巨鹿之围，楚军渡过漳河以后，项羽让所有士兵饱饱地吃一顿饭，每个人吃一顿饭，咳嗽俅三天干粮，然后传令，破釜沉舟，就是说把渡河的船凿穿沉入河底，做饭用的锅砸个粉碎，以此来表明他有进无退，一定要取得胜利的'决心，就这样，没有退路的楚军展示以一当十，最终打败了秦国的军队?

　　从这里我们可以充分感受到项羽作为一名乱世枭雄的杀伐决断的英勇。然而从鸿门宴，我们又能看到他的刚愎自用，妇人之仁。正是因为他没有听谋士范增的话，从而错失了借鸿门宴杀刘邦的机会，最终导致了项羽的悲剧命运。

　　项羽与虞姬的爱情故事(备用，侠骨柔情) 总的一句话，项羽是一位顶天立地的传奇性英雄，就连他的死都是那样的悲剧，在被敌军追赶到乌江边时，其实他本可以渡过乌江来逃生的，可是他不苟且偷生，无脸见江东父老，最终选择乌江自刎，死也死得如此惨烈。

　　我想每个人的心中有对英雄不同的解读方法，有不一样的看法。几百年前，有一位女诗人，写了一首诗，对项羽的评价也很高。现在让我们来看一看这位女诗人是怎样评价项羽的，是否与我们的观点一致呢?

　　1、朗诵全诗，把握古诗的节奏先由老师朗诵，再请同学来朗诵，随后老师在黑板上划分全诗朗诵的节奏。生当/作/人杰，死亦/为/鬼雄。至今/思/项羽，不肯/过/江东。全体同学有感情的朗诵。读出豪放之气。

　　2、疏通字词，解释全诗先有老师解释重点词语，再由学生自由讨论诗的意思，最后抽学生来尝试解释每一句的意思，老师最后说出正确的意思。生当作人杰。句意：人活着要做人中豪杰。

　　人杰：人中豪杰死亦为鬼雄。

　　句意：死了也要成为鬼中英雄

　　鬼雄：鬼中英雄。至今思项羽，

　　句意：到现在仍然思念项羽

　　思：思念不肯过江东

　　句意：思念他不愿意回老家

　　不肯：不愿意江东：江南的东部(项羽的老家)

　　3、理解全诗的感情基调豪迈悲壮

　　4、诗人简介：李清照，号易安居士，宋代女词人，婉约派代表诗人，有“千古第一才女”之称，她经历了北宋末年的战乱，对战争给人们带来的苦难，颇有感触，有《易安词》留世。

　　5、知识点拓展了解“婉约”与“豪放”的区别

　　方案一、通过老师的表演来完成，用扇子作为辅助工具，表演江南女子的婉约姿态，与东北汉子的豪放

　　方案二、语言阐述。婉约就是话语含蓄柔美的意思，比如当你认为一个人的说法不对时，直接的说：“你的观点是不对的。”那么委婉含蓄地就说：“我认为你的观点，我们可以再讨论一下。”

　　方案三、现在我们再欣赏一首李清照的一首诗如梦令常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。

　　争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。说说这首诗与本首诗在风格上的不同，本首诗(婉约)，这首诗(豪放)，李清照是婉约派的诗人，却写出了如此豪放的诗，这首诗在李清照的作品中是异类。选用哪种方案，视实际情况而定

　　6、理解作品的时代背景李清照为什么会写这首诗呢，联系李清照当时正处在北宋战乱的年代北宋末年，金兵入侵中原，发生战乱。正值国家危亡的时刻，但是李清照的丈夫赵明诚，身为知府，没有奋勇抗敌，却临阵逃跑。李清照为丈夫的行为感到羞耻，同时腐败无能的宋统治者也使李清照愤慨，于是李清照在行至乌江时，不禁感慨万千，写下了这首诗。

　　7、理解全诗的主旨。从全诗中可以看出李清照对项羽有怎样的评价，结合时代背景全诗表达了怎样的思想感情。

　　这首诗既是对项羽的歌颂，又是对南宋统治者的讽刺，更表达了李清照高尚的民族气节和铿锵的表白。

　　8、总结：老师希望在座的同学们都怀有远大的理想，男生可以做一位像项羽一个顶天立地的男子汉，女生可以像李清照一样做一位富有才气、正直的才女。

　　板书设计：

　　夏日绝句

　　李清照

　　生人杰有骨气

　　死鬼雄有气节

　　夏日绝句语文教案设计 5

　　教学目标：

　　1、了解作者及写作时代背景。

　　2、理解词的意思，感悟作者所要表达的情感。

　　3、有感情地朗读这首词，并能背诵下来。

　　教学重点：

　　理解“生当作人杰，死亦为鬼雄”的意思。

　　教学难点：

　　理解项羽为什么“不肯过江东”。

　　教学过程：

　　一、导入新课，简介作者，了解历史背景。

　　二、出示全诗内容，指导朗读。

　　三、分小组讨论，理解诗句含义。

　　（一）默读这首诗，看看你能读懂什么？尤其注意抓住关键词语来理解诗句，想好之后，可以和小组同学说一说。

　　（二）汇报。

　　1、理解前两句“生当作人杰，死亦为鬼雄。”

　　学生发言：活着要做人中豪杰；死了，也要成为鬼中英雄。

　　师指导朗读：诗人用哪两个词来称赞项羽？从古至今，还有哪些人可以称得上是“人杰”“鬼雄”？这两句应该怎样读？

　　学生自读后指名读。

　　2、理解“至今思项羽，不肯过江东。”

　　学生发言：至今人们还怀念项羽，佩服他宁死不肯逃回江东。

　　思考讨论：

　　（1）“项羽”是什么人？李清照为什么“至今思项羽”（说说项羽的故事。）教师适时用多媒体出示项羽资料。

　　（2）读了这段文字，你理解了项羽为什么“不肯过江东”吗？

　　师小结：是啊！项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而决不屈膝投降。他不是“不能”，不是“不想”，不是“不愿”，而是不肯苟且偷生（板书不肯），这样的精神和气节无愧于七尺男儿之身，无愧于江东父老。与项羽比起来，大敌当前，南宋的那些统治者却在做什么呢？请同学们再看一段资料。（多媒体播放一段有关的.历史资料）

　　（3）看完这段介绍，你又有何感想？

　　师小结：有一首诗写道“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”反映的就是当时中原人民的状况，而另一首写在临安城一家旅馆墙壁上的诗“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”（多媒体出示）反映的就是这种状况，面对这样的遗民，面对这样的统治者，李清照再也忍不住了。（师领读全诗）

　　四、在理解全诗的基础上，对学生进行语言训练和朗读指导。

　　师过渡：李清照大声地呼喊“南宋的统治者啊！你们为什么不能像项羽那样……”生接着说“南宋的统治者啊！你们为什么……”

　　师再次领读，过渡：此时此刻，诗人在赞颂项羽、思念项羽的同时，还表现了她怎样的情感？（对南宋统治者的愤恨、失去家园的悲痛、为国家担忧等等。）此时，诗人是怎样的心情？（气愤、悲伤……）

　　师：把这种心情读出来！

　　五、总结全诗，朗读升华

　　1、师总结：李清照，一个封建时代的弱女子，竟有如此的爱国情怀，竟有如此的胸襟和气魄，实在令人佩服。

　　2、讨论：读了这首诗，你懂得了应当怎样做人？

　　夏日绝句语文教案设计 6

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读古诗。

　　2、了解李清照和项羽，体会其性格特点。

　　3、通过对诗人思想感情的赏析，使学生明确做人的价值取向，树立正确的人生观和价值观。

　　课前准备：

　　通过阅读、上网查资料，了解有关南宋的历史和李清照的生平及项羽的有关资料，将收集的资料与同学交流。

　　教学过程：

　　一、导入课程

　　1、师：海上生明月，天涯共此时。同学们，在中国 5000年的历史长河中，古诗词是一道亮丽的风景线，从蒹葭苍苍白露为霜的娓娓道来，如梦似幻；到鼎盛时期可看到王维，孟浩然山水田园的闲情逸致；高适，王昌龄笔下的边塞风

　　光，或慷慨悲壮，或神奇瑰丽；李白的桀骜不驯，杜甫的家国情怀，无不让人心驰神往；苏东坡把酒问青天，李清照人比黄花瘦，寥寥几句，千愁万绪。古诗词是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，这期语文课本的最后为大家推荐了十首古诗词，通过诵读，走进古诗天地，拉近了我们和古诗之间的距离。今天我们再一次走进古诗的.殿堂，来欣赏有着“千古第一才女”之称的李清照写的一首诗——《夏日绝句》。

　　2、板书课题，齐读课题。

　　二、知诗人

　　1、同学们，课前我布置大家收集关于李清照的资料，你都收集到了哪些呢？给大家交流交流。

　　2、指名交流后，根据学生回答适时出示资料：

　　a、“项羽”是什么人？李清照为什么“至今思项羽”？（说说项羽的故事。）

　　秦朝末年，统治者的残暴激起了人民的不满，各路豪杰纷纷起义抗秦，项羽率领八千江东子弟渡江转战中原，消灭秦军主力，立下赫赫战功，秦朝灭亡后，

　　与刘邦争夺天下，最终，项羽兵败亥下，退至乌江渡口。当时，乌江亭长劝他急速渡江，回到江东，重振旗鼓，项羽觉得自己无颜再见江东父老，不肯过江逃生，便下马步战，杀敌数百，负伤十余处，最后从容自刎，时年31岁。

　　B、读了这段文字，你理解了项羽为什么“不肯过江东”吗？

　　师小结：是啊！项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，

　　而决不屈膝投降。而南宋的那些统治者却在做什么？

　　课件展示：

　　靖康二年（1127），金兵入侵中原，掳走徽、钦二帝，正值国家危亡的时刻，

　　但是李清照的丈夫赵明诚，身为知府，没有奋勇抗敌，却临阵逃跑。李清照为丈夫的行为感到羞耻，同时腐败无能的宋统治者也使李清照愤慨，于是在行至乌江时，有感于项羽的悲壮，写下了这首诗。

　　师：国破家亡，风雨飘摇，老百姓生活在水深火热之中，而南宋统治者却整日饮酒作乐，歌舞升平，不思恢复中原。面对这样的统治者，李清照，大声呼

　　喊：齐诵《夏日绝句》！

　　师过渡：李清照大声地呼喊“南宋的统治者啊！你们为什么不能像项羽那样……”生读“生当作人杰，死亦为鬼雄。”

　　四、总结全诗，朗读升华

　　1、师总结：是啊！一个封建时代的弱女子竟有如此的爱国情怀，竟有如此的胸襟和气魄，实在令人佩服。

　　2、讨论：读了这首诗，你懂得了应当怎样做人？

　　五、教师寄语：

　　同学们，古诗词是我国优秀传统文化中的瑰宝，虽然与我们相隔千年，但是我们可以通过看注释、想画面、知诗人、悟诗情、读出韵味的方法，拉近我们和诗歌的距离，想象诗歌的浪漫景色，探索诗人内心情感，感悟中华传统文化的博大精深。老师希望今后同学们能够更深入的走进古诗天地。得意时，和孟郊一起“一日看尽长安花”。艰难时，懂得什么是“潦倒新停浊酒杯”。遇到困难不要害怕，登上山顶后，你才能领略什么是“会当凌绝顶，一览众山小”。我们要从经典里汲取“九万里风鹏正举”的力量，效仿李白“大鹏一日同风起”的豪情壮志，不畏艰难险阻，勇敢向前。最后借用钟南山爷爷写给小学生的一封信中的一段话，作为临别寄语，送给即将小学毕业的你：恰同学少年，

　　愿风华正茂。期投身杏林，更以行正道。今天的课程就到这里啦，同学们再见。

　　夏日绝句语文教案设计 7

　　教学目标：

　　1.通过朗读，感知诗歌的大意。

　　2.结合写作背景及相关典故，理解作者的创作意图，解读诗歌的主题。

　　教学重难点：

　　重点：通过朗读，感知诗歌的大意。

　　难点：结合写作背景及相关典故，理解作者的创作意图，解读诗歌中的主题。

　　【教学过程】

　　一、听——谁在吟唱？

　　【师吟诵诗歌，引出课题、作者】

　　在中国古典文学的阆苑中，有这样一位才女，她的一生就像一部跌宕起伏的电影，演绎着属于她自己的悲欢离合。“婉约词宗”“千古第一才女”等美称向我们证明着她的满腹才情。今天，让我们和她一起驻足乌江河畔，倾听她在乱世里的吟唱。（PPT出示课题，播放录音，学生聆听）

　　同学们，李清照为何会在乌江河畔有这么深沉的感慨呢？是谁触发了她心中的情思呢？让我们从诗歌中寻找答案。

　　二、问——为谁而歌？

　　1.古语有云“读书百遍，其义自见”，接下来请用你最喜欢的方式读一读诗歌，了解一下诗歌的大意。

　　《夏日绝句》.李清照

　　生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

　　【诗歌大意】在生时应当作人中豪杰，死后也要做鬼中英雄。直到今天人们还在怀念项羽，因为他不肯苟且偷生，退回江东。

　　过渡语：诗人为谁而歌？项羽。

　　最后两句提到了项羽的故事，这是历史上有名的典故——乌江自刎。大家都听过吧？项羽本是西楚霸王，但在楚汉之争中输给了刘邦，了解这个故事的人都知道，他是有机会翻盘的，但是他的自尊和气节不允许他这样做，所以他宁死不降，最后在乌江自刎。就这一点以及项羽本人来说，世人对他褒贬不一。有人说他傻，认为他不该放弃......

　　三、探----为何而歌

　　2.同学们：这首诗中作者对项羽的情感态度是怎样的呢？（高度赞扬？赞扬他什么？请从诗歌中找到答案（前两句）

　　确定：在诗人眼中，项羽乃人中豪杰、顶天立地英雄男儿。前两句就已经定下感情基调;赞扬/敬佩、思念。

　　同学们知道前两句诗中的“人杰”和“鬼雄”最初的意思吗？

　　引出典故

　　【请看典故】：汉高祖刘邦曾称赞张良、萧何、韩信等三人为“人杰”，自愧在谋略运筹，政治经济管理，率兵作战等方面不及他们，但同时指出自己能够使用这些人材，因而取得政权。后因用为咏人杰之典。

　　鬼雄：指鬼中的刚强有力者。楚.屈原《九歌国殇》：“身既死兮神以灵，魂魄毅兮为鬼雄。”后用以指死而不灭的刚毅精神。

　　【明确】诗的开头两句石破天惊，如千钧之力，先声夺人地将那种生死都无愧为英雄豪杰的气魄展现在读者面前，可见，诗人心中有着厚重的英雄情结，而项羽正是这样的英雄人物，诗人是崇拜的。诗人更是渴慕英雄已久：为什么呢？

　　请同学们看完下边的材料，或许能明白诗人的心境。

　　公元1127年（靖康二年），金兵入侵中原，掳走徽、钦二帝，赵宋王朝被迫南逃。李清照之夫赵明诚出任建康知府。后城中爆发叛乱，赵明诚不思平叛，反而临阵脱逃。再看整个南宋朝廷，一片投降声。（补充背景）

　　明确：李清照为国为夫感到耻辱，此刻路过乌江，有感于项羽的悲壮，心潮澎湃，压抑在心中的情感终于喷薄而出：生当作人杰。老师起个头，同学们再齐读诗歌）

　　四、悟--

　　同学们；能体会出诗人借凭吊项羽抒发了。什么情感吗？

　　明确：气壮山河英雄豪情。浓浓的报国壮志，让人肃然起敬。（板书：赞英雄，言己志，抒豪情）

　　小结：对于诗人来说，项羽用生命换来的.抉择之笔，书写着一种忠贞：他忠贞于英雄之名，忠贞于大丈夫之气。有一种宁为玉碎不为瓦全的慷慨气节、悲壮正气。在当时的背景下，项羽的这种气节与昏君及无能之辈的懦夫行为形成鲜明的对比，在这里诗人在赞美历史名将不朽气节的同时，也讽刺了南宋当权派的无耻行径，借古讽今，正气凛然。这是作者创作此诗歌的意图之一。（板书：赞名将，讽昏君）

　　四、小结：

　　今天这节课，我们在李清照引领下，漫步乌江河畔，静静地聆听了这位婉约凄美、娇峙文坛的女子生命里的吟唱，何谓做人风骨，何谓做人气节。我想这节课大家应该找到了答案。接下来让我们在朗诵中再次体会一下我们这位文坛大腕的豪情壮志吧！（在朗诵中结束课堂）

　　夏日绝句语文教案设计 8

　　教学目标：

　　1．正确、流利、有感情地朗读古诗。

　　2．了解李清照和项羽，体会其性格特点。

　　3．通过对诗人思想感情的赏析，使学生明确做人的价值取向，树立正确的人生观和价值观。

　　教学过程：

　　一、音乐导入，激发兴趣

　　1、同学们，喜欢听歌曲吗？今天老师给大家带来一首歌曲《月满西楼》，可要认真听哦！

　　课件播放歌曲。

　　歌曲听完了，谁来说一说你的感受？指生交流。

　　2、这首歌柔美、清幽，你知道它的歌词是谁写的吗？

　　这首词的作者就是堪称“婉约词宗”的李清照。课前老师让大家搜集了李清照的资料，谁来说一说你对她的了解？

　　指名交流后，根据学生回答适时出示资料：

　　李清照，号易安居士，山东省济南市人。宋代女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称，著有《易安居士文集》。

　　李清照的词成就最高，多是离愁别绪，婉约缠绵。她也写诗，今天，让我们一起走近宋代才女——李清照，一起走近她的这首千古绝唱：夏日绝句（板书课题）

　　二、诵读古诗，悟情入境

　　课件展示：

　　夏日绝句

　　〔宋〕李清照

　　生当作人杰，死亦为鬼雄。

　　至今思项羽，不肯过江东。

　　1、请同学们自由朗读这首诗，注意读准字音，读出诗的节奏和停顿。

　　生自由练读，指生展示读。

　　读得流畅，字正腔圆，也读出了节奏和美感。她之所以读得这样美，原来他注意了停顿。

　　课件展示：

　　夏日绝句

　　〔宋〕李清照

　　生当/作/人杰，死亦/为/鬼雄。

　　至今/思/项羽，不肯/过/江东。

　　指生展读。

　　2、读着读着，在这首诗中有没有一个人物跃入你的.眼帘？

　　生交流：项羽

　　知道项羽这个人吗？谁来谈一谈你的了解？指生交流。

　　课件展示：

　　项羽：秦朝末年著名的农民起义领袖，曾领导起义军消灭秦军主力，自立为“西楚霸王”，后被刘邦打败，不愿屈服投降、苟且偷生，在乌江边自刎而死。

　　3、在诗中，李清照用了一个字直接表达对项羽情感，我们看谁的眼睛最亮能找出来，到底是哪一个字呢？

　　生：思

　　李清照为什么“思”项羽？指生交流。

　　谁能用诗句来回答？

　　生：生当作人杰，死亦为鬼雄。

　　4、项羽这位乱世英雄，一生有很多传奇的故事呢？其中《霸王别姬》被拍成了电影，下面我们一起欣赏！

　　课件播放：《霸王别姬》片段

　　谁来谈谈自己的感受？指生交流。

　　好一个“不肯过江东”！其实他本可以渡过乌江来逃生的，可是他不愿苟且偷生，最终选择乌江自刎，死也死得如此惨烈。都说退一步海阔天空，仅一河之遥，却是生死之界；仅一念之间，却是存亡之抉。项羽这位叱咤风云的西楚霸王，放弃了生的希望，“不肯”不是“不能”，不是“不行”，这就是“士可杀而不可辱”的英雄气概，这就是“死不惧而辱不受”的壮志豪情！所以李清照赞颂他。来，我们一起来赞颂项羽：齐读古诗。

　　5、楚汉战争以项羽的失败而告终，李清照，一个柔弱的女子为什么要去思念一位千年以前失败的英雄呢？这和她当时所处的时代背景有直接的关系。下面我们回到民不聊生的南宋！

　　课件展示：

　　靖康二年（1127），金兵入侵中原，掳走徽、钦二帝，正值国家危亡的时刻，但是李清照的丈夫赵明诚，身为知府，没有奋勇抗敌，却临阵逃跑。李清照为丈夫的行为感到羞耻，同时腐败无能的宋统治者也使李清照愤慨，于是在行至乌江时，有感于项羽的悲壮，写下了这首诗。

　　国破家亡，风雨飘摇，老百姓生活在水深火热之中，而南宋统治者却整日饮酒作乐，歌舞升平，不思恢复中原。面对这样的统治者，李清照，大声呼喊：齐诵《夏日绝句》！

　　短短的这么一首五言绝句，里面却藏着三个典故呢？因为时间的关系，我们以后再讲。

　　三、融会贯通感情升华

　　看到北方大好河山沦落敌手，哪位爱国志士不想收复？陆游在生命弥留之际，还心系国家，他这样写：示儿（课件展示《示儿》，生齐读）；林升看到南宋统治者醉生梦死，他异常愤慨地写道：题临安邸（课件展示《题临安邸》，生齐读）；抗金名将岳飞，一天之内收到13道金牌未改精忠报国初衷，他写道：满江红（课件展示《满江红》，生齐读）……

　　“生当作人杰，死亦为鬼雄”是李清照做人的标准，那就是：有正气、有骨气、有气节。让我们读出她豪迈的情怀吧！

　　夏日绝句语文教案设计 9

　　一、教学目标

　　1、指导学生正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、通过对古诗修辞手法的赏析，使学生体味诗句表达的精妙。

　　3、通过对诗人思想感情的赏析，使学生明确做人的价值取向，树立正确的人生观和价值观。

　　4、由《夏日绝句》的赏析方法，延伸到其他的赏析方法，使学生能融会贯通。

　　二、教学重点

　　从修辞手法和思想感情入手进行赏析，培养学生的赏析能力。

　　三、教学难点

　　通过赏析诗句，培养学生正确的价值观和人生观。

　　四、课前准备

　　1、学生通过阅读、上网等方式，搜集有关李清照、项羽和南宋的历史资料。

　　2、教师制作多媒体课件。

　　五、课时安排

　　一课时

　　六、教学过程

　　一、多媒体导入新课，激发学生兴趣

　　1、播放“月满西楼”，学生谈感受。

　　2、导入：刚才我们欣赏的“月满西楼”柔美、清幽，这首词的作者就是堪称“婉约词宗”的李清照。你对她有哪些了解，能介绍给大家吗？

　　指名交流，根据学生回答适时出示资料。

　　李清照的词成就最高，多是离愁别绪，婉约缠绵。今天，我们共同赏析她的一首诗：夏日绝句（板书课题）是否也是这种风格呢？

　　二、初读，感知古诗

　　1、出示古诗朗读，生谈与《月满西楼》的区别。

　　2、生自由朗读古诗，出示要求：正确、流利地朗读古诗，注意诗句的节奏和停顿。

　　3、指名朗读，纠正错误读音。

　　三、再读，了解诗意。

　　要求：结合注释进行自学，用自己的话说出古诗大意，有问题的可以标出。

　　1、小组讨论，教师巡视。

　　2、全班交流、出示：人活着要做人中豪杰，死了也要做鬼中英雄。到现在人们还在思念项羽，就是因为他不肯回到江东。

　　3、学生质疑，可能会问“项羽是谁？他为什么不肯过江东……”（出示项羽的资料）

　　四、品读，悟情入境

　　1、师：现在你已经了解了诗的大意，能不能告诉老师你最喜欢哪一句？

　　生自由谈感受并说明理由。

　　2、小结：都说退一步海阔天空，仅一河之遥，却是生死之界；仅一念之间，却是存亡之抉。项羽这位叱咤风云的西楚霸王，放弃了生的希望，“不肯”不是“不能”，不是“不行”，这就是“士可杀而不可辱”的英雄气慨，这就是“死不惧而辱不受”的壮志豪情！所以李清照赞颂他“生当作人杰，死亦为鬼雄”（生读）这两句诗千百年来吸引着我们，激励着我们，让我们共同赏析，去感受它独特的魅力吧！

　　3、从修辞入手，体味诗句表达的精妙。

　　思考：从字面上看，你有什么发现？

　　（1）生：“生”与“死”是一组反义词。“人杰”和“鬼雄”……

　　（2）小结：“生”与“死”、“人杰”与“鬼雄”，就是这样的对比，构成了对偶句，让我们感受到诗句工整，富有音乐感。在我们学过的诗句中，有很多这样的句子，你能举出一个例子吗？

　　如：白日依山尽，黄河入海流。举头望明月，低头思故乡。远看山有色，近听水无声……

　　（3）生再读这两句诗，体会其语言美。

　　4、从思想入手，理解诗人的感情。

　　过渡：楚汉战争以项羽的失败而告终，李清照，一个柔弱的女子为什么要去思念一位千年以前失败的英雄呢？这和她当时所处的时代背景有直接的关系，谁能简单介绍一下当时情景？

　　（1）生自由谈，师补充“靖康之耻”资料。

　　（2）国破家亡，风雨飘摇，老百姓生活在水深火热之中，而南宋统治者却整日饮酒作乐，歌舞升平，不思恢复中原。面对这样的统治者，李清照，再也忍不住了，她大声呼喊“南宋的统治者啊，你们面对金兵，为什么不能像项羽那样……”，“祖国的大好河山已失，百姓的美好家园已毁，你们什么时候才能像项羽那样……”（师生接读进行语言训练）

　　（3）小结：“生当作人杰，死亦为鬼雄”是李清照做人的标准，那就是：有正气、有骨气、有气节。让我们读出她豪迈的情怀吧！

　　（4）有感情地朗读前两句诗。

　　五、研读，融会贯通

　　1、你还知道哪些有气节的人，谁是你心目中的英雄？

　　生自由谈。

　　2、根据生的回答，相机补充。

　　3、共同欣赏名言警句，古诗。

　　六、总结全诗，感情升华

　　1、你想用哪句名言或诗句来激励自己？

　　2、小结：做人要像李清照那样，做一个有气节的人，做一个顶天立地的人。同学们只有从小勤奋学习，将来把祖国建设得更加强大，才不会受别人欺辱，让我们怀着对李清照的敬仰，让我们抱着“生当作人杰，死亦为鬼雄”的信念，再一次有感情地朗读这首诗吧！

　　七、知识链接

　　屏幕出示，诗歌赏析方法，推荐给大家。

　　板书：

　　夏日绝句

　　（怀古诗）

　　李清照

　　生

　　人杰

　　有骨气

　　死

　　鬼雄

　　有气节

　　教学反思

　　《夏日绝句》是一首借古讽今、抒发悲愤的怀古诗，诗的开头两句是针对那些贪生怕死，不思收复失地的南宋统治者而说的。诗的后两句承接前两句意思，举一个历史人物继续发挥。李清照用项羽的骨气来强调自己“生当作人杰，死亦为鬼雄”的观点。全诗围绕一个“思”字，直抒胸怀，写出了英雄对待生死的态度，特别是“生当作人杰，死亦为鬼雄”已经成为格言警句，激励着一代又一代读者。

　　本节赏析课我主要采用：初读，感知诗句；再读，了解诗意；品读，悟情入境；研读，融会贯通的方法进行教学，使学生在品词析句中潜移默化地感受赏析诗歌的方法。课堂上我抓住“生当作人杰，死亦为鬼雄”这两句诗，从修辞手法和思想感情两方面入手，进行深入赏析，体会项羽的英雄气节，李清照的赞颂、悲愤、担忧等复杂的感情。课堂上给孩子创设情境，出示李清照、项羽和南宋的历史资料，从而使孩子们能融情于文本中。学生的学习兴趣比较浓厚，在一次一次的`朗读中将感情表达得淋漓尽致，并能结合古诗赏析明白做人的价值取向：有正气、有骨气、有气节。每个孩子心中都有崇拜的英雄，也激励自己努力去做这样的英雄，预设的教学目标就完成了。最后通过欣赏名言警句、古诗，拓宽学生的视野，也感受到中华古诗词的魅力。

　　每节课都会有遗憾，我的这节赏析课也不例外。回顾整节课的教学，心中有一份失落感，因为教学效果没有用自己班的孩子时好，主要表现有以下几点：

　　1、教师的激情没有更好地带动学生的激情，在情感上没能产生理想化的共鸣。

　　2、教师心情有些急躁，当学生的回答有些茫然时，没有更好地去引导他们去思考，而是将自己的想法告诉孩子。

　　3、课堂上有个别学生的回答中有错误时没有及时纠错。

　　4、赏析方法的推荐只是泛泛而谈没有深入介绍。