语文说课稿

时间：2022-11-08 10:03:21 语文说课稿我要投稿

语文说课稿合集15篇

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总不可避免地需要编写说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是小编帮大家整理的语文说课稿，希望能够帮助到大家。

语文说课稿合集15篇

语文说课稿1

　　大家好!(鞠躬)我是语文组xx号考生。

　　下面我将与各位分享一下我对课文《老王》的教学设想。

　　一、说教材

　　《老王》是人教版七年级语文下第4单元的第2篇课文，是一篇叙事性散文，杨绛通过写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。本单元课文都是叙事性作品，写的都是普通人，以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。

　　二、说学情

　　教学的本质是促进学生的生命发展，课堂学习过程就是学生生命成长的历程。充分抓住同学生活环境特点和心理特点。现在的学生对于“xx”时期的情况了解较少，很难体会到当时人与人之间关怀的难能可贵，更难以理解作者的思想情感。借助这篇美文，让学生感受的社会情怀，关心身边的人。

　　三、说教学目标

　　根据教材以及学生的特点，我制定了一下三个维度的教学目标：

　　【知识与能力】

　　理解和积累文中重要词语，了解作者生平以及写作背景。

　　【过程与方法】

　　理解课文，领会作者与主人公的思想感情。

　　【情感态度与价值观】

　　关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。

　　四、说教学重难点

　　基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，理解课文，领会作者与主人公的思想感情为我的教学重点，联系身边的人，关注、关爱他人为我本堂课的教学难点。

　　五、说教学方法

　　为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用朗读法、小组讨论法、多媒体辅助法。

　　那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

　　六、说教学过程

　　(一)创设情境，导入新课

　　首先，在导入环节我采用的是多媒体导入和谈话导入相结合的方法。由苏芮的《奉献》导入课题。这是一首奉献的颂歌，体现了人与人之间无私奉献的精神。让学生在音乐的氛围中进入课文主题。

　　接下来播放几张明星照片和相关资料图片，并谈话导入：生活中人们总是对名人的一言一行非常地关注，但生活中更多的是普通人，你是否也曾关注过身边的普通人?我国著名作家文学家杨绛曾经关注过一个车夫，为他写下了散文《老王》。以一组反差相当大的图片进行对比导入课堂教学，建起学生学习课文的情感基础，激发学生对课文、人物的兴趣，调动学生的思维，让他们快速进入教师设置的情景中来，，为下面的教学打好情感基础。

　　(二)通读全文，整体感知

　　在初读课文，整体感知环节，我会请同学们朗读课文，解决生字词，屏幕出示生字词。接着，教师介绍杨绛生平以及写作背景。之后再次朗读课文，思考课文主要讲了什么内容?这样不仅有利于学生很好的掌握本文的生字词，还有利于学生把握文章的主要脉络。

　　(三)细读课文，深入研读

　　接下来是细读全文，梳理文章结构的环节。

　　我请同学们认真阅读全文，结合同学讨论、小组交流的方式总结出本文的主要内容。学生能够总结出本文主要写了老王的“苦”和“善”两部分，“苦”表现在谋生手段艰难，生理上有缺陷，居住条件恶劣。“善”表现在为作者送冰，车费减半;送钱先生看病，不愿要报酬;身体病重，还要来谢恩。这样可以让学生从整体上把握全文内容。

　　接下来进入到疑难解析环节。我会请同学们思考以下几个问题：老王为什么在去世前给“我”送香油和鸡蛋?这件事情体现了老王怎样的性格特点?老王说“我不是要钱”，为什么最后还收了钱，体现了他的什么品质?对文章最后一句话怎样理解?请学生反复阅读并进行小组讨论。把握本文中老王老实善良、施恩图报的形象以及作者同情关心弱者的品质特点。

　　(四)小组讨论，拓展延伸

　　为了进一步加深学生对本文情感的体悟，我会组织学生讨论并思考：怎样看待街边乞讨的人?别人向你乞讨会怎样做?通过这种讨论的方法，可以激发学生的学习热情，引导学生关注身边人，关注弱势群体，并培养对问题的钻研精神并训练学生的语言表达能力。

　　(五)回顾全文，小结作业

　　课堂小结是对本堂课所学知识的巩固。面对不幸的人，我们应该去关心他们，帮助他们，而不应该去歧视他们。我们生活在幸福中的时候，不要忘了还有许多人需要帮助。遇到不幸时，我们要相信自己不是孤独的。请记住不要放弃每一次帮助别人的机会，因为“送人玫瑰，手留余香”。

　　课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我希望通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现知识的迁移。

　　基于此，我设计了如下作业：如果你是老王的邻居或者认识的人，你知道了老王的死讯后，你有什么想对老王说的?请写一段话。

　　七、说板书设计

　　板书的内容即明确了文本的逻辑框架，又从内容具体深入解读了课文。简洁清晰明了。

语文说课稿2

尊敬的各位评委老师：

　　大家早上好！我是号考生，我今天说课的题目是

　　下面我将从说教材,说教法和学法，说教学过程，说板书设计，这样几个方面向大家详细的阐述我的这次说课的安排。

　　一、首先，我对教材进行了简单的分析，是年级册第单元第篇精读课文。本文主要写了，表达了。本文最大的写作特点是：

　　根据以上对教材的分析，结合本课的教学内容，本课的教学目标是：

　　1、

　　2、

　　3、

　　本课的教学重点的：

　　本课的教学难点是：

　　二、说教法和学法

　　小学语文课程标准要求：

　　学生是学习和发展的主题，我主要通过学生参与式的教学模式，采用情景法、引导启发法、朗读法，探究法等教学方法，并采用讲练相结合的教学方法，借助现代化的教学手段，配备多媒体课件，以达到良好的教学效果。同时又设计了与教法相适应的学法，新课标提倡：自主、合作、探究的学习方式，通过学生自主朗读、合作、探究等方式展开，真正让语文教学的课堂变成学生学习的课堂。

　　三：说教学过程

　　教学过程实质上也是学生学习和发展的过程，基于以上对教材和教法的分析，我将涉及以下几个环节：

　　第一环节，情景导入环节

　　第二环节，初读课文，整体感知，在这一环节，我要达成2大目标。1，是通过学生用心初读课文，教师巡回指导，帮助学生扫除阅读障碍，为接下来的品读词句做好铺垫。我主要在字音、字形、字义和长难句梳理4个方面给予重点指导。

　　在字音方面，我首先让学生用自己喜欢的方式朗读课文，边读边画出课文中的生字新词，多读几遍，读准字音，如：紧接着指名一名学生读课文中我指明的文段，结合句子学习生字新词，纠正字音。最后，用多媒体课件播放课文录音，让学生跟读，进一步巩固生字新词读音。

　　在字形方面，通过师生共同分析字的结构，要充分相信学生的能力，归类识字。如，课文中的生字“木”字旁的生字为多数，较难写的字是“爽、杨”，我先在黑板上的田字格里写上“——”，要求学生完成整个“爽”字的书写，结果学生意见不一，我相机在黑板的田字格里规范的书写这个字。

　　在字义方面，主要通过学生自己查字典，查词语手册，联系上下文语境相机理解。培养学生的借助工具书学习的习惯。

　　2是在学生初读课文过后，对课文有个整体的理解和把握，请学生说说课文的大意，力求学生说准和完整，在学生说的基础上，我相机梳理和板书，感知目标。

　　第三环节，品读课文，体验情感。

　　这一环节，我主要采用具体化的表达方式，分为以下的几步：

　　1、让学生着问题再读课文，请学生看问题(可以是课文的也可以的自己设计的问题)，读后让学生讨论后回答此问题，我相机板书。

　　2、品读课文的重点词句（句子可以自己设计），请学生说说读后感受。

　　3、分角色朗读，先小组准备，再课堂演示。

　　新课改要求，语文教学时要对学生进行朗读训练，不仅要在技巧上训练，同时也要引导学生入情入境，培养学生情感，所以在学生朗读探究过程中，我注意培养学生朗读的体验。例如，我用稍慢，沉重的语调或稍快，兴奋的语调引导学生读（）自然段。

　　4、师生共读课文，既达到朗读目的，又突显了每段的第一句，整体感知课文。

　　（以上的4点看具体情况而定，由自己设计）

　　总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”让学生加深理解和体验，最终达到突破重难点的目的。

　　第四环节，课堂小结。

　　第五环节，布置作业。

　　四、说板书设计

　　以上是我的教学过程的设计，最后我说一下我的板书设计，我的板书设计简洁，重难点突出，一目了然，便于学生记忆和学习内容。

　　我的说课到此结束，谢谢！

语文说课稿3

　　《景阳冈》一文改编自中国四大古典名著《水浒传》第23回。课文记叙了武松趁着酒性上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的经过。赞扬了武松豪爽倔强、沉着机智和英勇无畏的性格。教材可分为“喝酒”、“上冈”、“打虎”、“下冈”四部分。

　　纵观全文，我发现有如下特点：

　　１、全文篇幅较长，适合学生进行快速默读训练，这也是12册第6单元的训练重点。

　　２、本文生字和难读字较多，在布置预学作业时，重点是鼓励学生多花时间掌握生字新词。

　　３、课文中出现了许多学生日常阅读中较少出现的文言词汇，很多字词的古今意义相差较大，在理解上造成了一定的困难。只有在扎实理解这些词汇的基础上，才能顺利地理解课文。所以在处理教材时，我把对文言词汇的理解作为第一课时的学习重点之一。

　　４、教材在具体描写人物时，突出了武松的语言和动作。特别是描写“打虎”一章时突出了武松的动作描写，而在“喝酒”一章中则强调了人物的对话。分析武松与店家的对话，主要围绕“喝酒”与“老虎”展开：前一部分突出了武松的豪爽倔强，后一部分反应了武松的英勇无畏。在第一课时的阅读指导中，应紧紧抓住人物的对话，指导学生通过读懂人物语言来概括分析人物个性品质，我个人认为这也是第一课时的另一训练重点。解读完文本，我确定本课：

　　【教学目标】

　　１、知识与技能：学会部分字词；注意部分文言词汇在课文中的意思；会根据提示给课文分段，并用简洁的词语概括段意。

　　２、过程与方法：通过快速默读课文的训练，抓住人物的语言描写来体会武松鲜明的个性特征。

　　３、情感态度价值观：激发学生学习英雄、研读名著的热情。

　　【教学重点】

　　１、快速默读课文，在理解文言词汇的基础上，理清课文段落。

　　２、通过个性化的朗读体验，抓住人物语言描写，感悟武松个性特征。

　　【教学难点】 抓住人物语言描写，感受武松个性品质。

　　【课堂教学】

　　１、利用课前谈话的时间，师生同唱《好汉歌》，再由歌曲的背景知识引出英雄人物乃至主人公武松，最后导入课题，鼓励学生走进英雄、学习英雄，打败学习道路上的拦路虎。目的在于创设一种适合本课的情感氛围，拉进学生与文本、学生与主人公时空与心理距离。

　　２、谈谈“字正腔圆”与“博古通今”两个环节：说真话，我自己也感觉这两个环节放在课堂里作秀的成分更大一点。但在这些不能不放，又不能多花时间的环节中，我还是花了点心思的：本课生字新词数量多，难度大，我就尝试用分层教学的方法来分解学生学习的压力。学生能自学的，让他们自己预习的时候去搞定，有一定难度或者本课必须要涉及的字词就花点时间一起搞定，对理解1-4小结作用不大或者难度特别大的字词就放在下节课再去搞定。本文中出现的文言词汇对学生来讲无疑是学理解课文的第一只“拦路虎” 对于这些词语，如果想通过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得“吃力不讨好。”我想最经济有效的方法应是引导学生读懂前后句子，挖掘语句间的关系，从而理解词语。为此我就有针对性的选择不同难度的5个词鼓励学生自己通过快速默读课文，联系上下文自己去读懂，更鼓励有能力的学生尽量多的找到并读懂更多的文言词汇。

　　３、我个人认为把握课文主要内容，理清全文脉络是第一课时必要更是必须完成的学习任务。但考虑到本文篇幅过长，学生在概括课文主要内容与分清事情发展顺序方面存在着的客观难度，于是便有了“长话短说”的环节设计。力求通过“阶梯形”的环节设计，帮助学生减少训练难度，逐步降低坡度，循序渐进地完成概括训练。我觉得这个环节还是比较成功的。本来我还安排了“实话实说”的环节目的是想让学生在初读课文后对武松的形象有一个浅显的认识，然后再鼓励学生研读文本，丰满人物形象，但由于时间关系只能略去。

　　４、接下来谈谈“快速默读训练”，因为是本单元的训练重点，应该说这个训练出现得最频繁，但也是最没有实际效果。因为我既没有具体指导学生怎样才能“一目十行”，也没有花时间让学生去操作，我只能检讨说是又一场秀罢了。

　　５、不知道通过听课，张老师和在座各位能否从具体教学过程中看出我在设计上力求凸显的一条主线：那就是重点引导学生初步学会抓住人物语言描写，感受人物个性品质的方法。为了体现这个语感训练，我设计了以下几种方式：

　　⑴ 改：在１～３小节得阅读指导中，为了营造一个有利于阅读主体情绪化的磁场，使学生主动地读、专注地读、兴味盎然地读。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。我根据自己的对教材与人物的理解，大胆的对教材进行“二次处理”，为学生如何实现个性朗读与个性理解作出了明确的示范，并大胆鼓励学生也可以像老师一样大胆地根据自己的理解来朗读课文，更加生动的个性化的去理解人物性格特征。

　　⑵ 删：在第四小节得阅读指导中，我鼓励学生大胆删除旁白，利用同桌表演读得方式，既节约了时间，又让学生直面人物对话，帮助学生更快更直接的走进人物，感悟其个性特征。

　　反观这两个细节，确实也起到了“一箭多雕”的作用：我们学校有一位老师曾这样评价这两个环节：

　　一是采用形象生动的形式理解词语与课文内容，使课堂更有生机。

　　二是在个性朗读的过程中更加清晰的感悟人物所表现出的个性特征，提高了学习效率。

　　三是教师该出手时就出手，该动口时就动口，个人素质展示不露痕迹，恰当好处。

　　四是为学生学习下文指明了一条学习的“捷径”，更为学生拓展了学习类似文章的思路与方法。

　　当然仁者见仁，智者见智，对教材进行个性化处理之前，必须考虑到处理的必要性，同时应该遵循整体把握、细节体现的原则。否则很可能弄巧成拙，变成教师的表演秀就得不偿失。

　　⑶ 引：引导学生探讨武松有没有必要怀疑店家的好意，他不是胆小鬼等问题帮助学生更加明确武松个性特征。

　　⑷ 补：就是补进“野炊”的话题，有老师或许会认为是“画蛇添足”的败笔，但我在设计时确实想把此环节搞成“画龙点睛”的。因为我一直认为，学生的语文学习离不开生活的源头。只有联系生活学习语文，联系实际巩固学法，才能既“导流”，又“开源”，有利于学生生动活泼地、主动地学习，更有利于学以致用。

　　⑸ 埋：就是从课堂的第一分钟起就有意识地埋下伏笔，特别注意用尽量个性化地语言来与学生交流，让他们有耳目一新的感觉。我把自己的本堂课的教学语言当成了某种教学资源，既激发学生的热情与活力，又让学生通过我的语言潜移默化地感悟到我的教学风格乃至个性特征，这样一来，回答我后面的问题就水到渠成了。其实这也应该算是一种语言文字的感悟能力训练。有些学生能说出我幽默风趣的个性，但讲不出为什么，我反而觉得很正常，因为语文很多时候仅仅是种感觉而已。结合本课教学，谈几点自己的困惑，希望张老师和大家能引领我早日走出困境：

　　１、有些课文，六年级的课堂效果还不如五年级，除了学生身心发展的特殊原因之外，我们的语文教学，我们的语文教师是否也应该从自身角度开始反思：一年时间，我们学生到底能内化多少语文知识与能力？有哪些学习能力在渐渐退化？又有哪些学习习惯在逐步恶化？

　　２、为什么每次上公开课有都会有时间不够用的担忧？

　　３、又没有克服我课堂语言烦琐的好方法？

　　４、怎样让我的语文课真正姓“语”名“文”？

　　５、如何有效地指导、监督、反馈学生的合作学习与探究性学习？讲完了我的困惑，预示着张老师精彩点评与讲座的开始，我也希望在座各位同行能与张老师或者我们两个任课教师随时互动起来，我相信这样的方式会使你我得到更多！

　　谢谢大家！

语文说课稿4

　　教材分析

　　这是本学期的最后依次习作，也是依次不限定习作内容的自主、自由习作，教材对习作内容、方法和要求作出了明确的提示。到了中高年级，几乎每册教材都安排一次自主式习作，看似雷同，其实变化很大，学生随着年龄的增长，年级的升高，知识、能力、生活经验都相应地得到了增长。本次习作又是结合第二单元的主题展开的，感受童年生活情趣的同时，消除学生害怕写作文的心理。

　　设计理念

　　1、根据习作内容和学生的知识能力特点，利用文本、音画引路等多种形式，拓宽学生的写作思路。使他们乐于书写自己的童年趣事，表达自己对童年生活的热爱，感受童年的乐趣。

　　2、创设宽松的习作空间，减少束缚，让学生在和谐民主的习作氛围中无拘无束地、有创意地习作。

　　3、充分发挥学生的主体作用，注意激励学生的写作热情和评改自信，让学生在习作、评改中享受成功的喜悦。

　　4、重实践，调动学生多种感官参与学习，在观察、思考，互动、交流，表达、赏析，评价、修改等自主、合作学习中获得语文素养的和谐发展。

　　学情分析

　　学生到了高年级，知识、能力、社会阅历等方面都有了提高，但一提起写作文，人人恐慌、害怕。

　　活动设计

　　1、师生共同聆听歌曲《童年》。

　　2、“小小采访”——与父母讲童年(做个专业的小记者)

　　3、收集所有有故事或给你回忆的小纪念品。

　　4、每天将积累与心得或写或画下来。

　　5、收集与趣事有关的童年照片。

　　教学目标

　　1、知识与技能

　　内容具体，要说真话、实话、心里话，中心明确。

　　2、过程与方法

　　⑴、学会记事，要把事情的经过写清楚，也可以写这件事使你明白了什么。

　　⑵、通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最深的事，体现个性化。

　　3、情感态度与价值观

　　通过习作，让学生的个性得到张扬，提升情感、审美的价值，让学生享受作文教学的愉悦。

　　教法、学法

　　以学生为主体，教师为主导，鼓励全体学生通过朗读佳作、优美片段，讨论交流习作中的优点与缺点等方式参与作文评讲。

　　重点、难点

　　引导学生联系各自近期的所见所闻所思所感，选择最想写的内容写下来。

　　教具准备

　　学生：搜集小时候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有关物品。

　　教师：准备好例文以及相关课件。

　　简要流程

　　激趣、指导、赏析、修改，具体分为七大板块：

　　谈话激趣，触发回忆

　　明确要求，简要指导

　　范文引路，

　　讨论写法

　　指导构思，有序表达

　　精彩片段，享受快乐

　　评议修改，完善习作

　　名言警句，课外延伸

语文说课稿5

　　一、说教材

　　1、说课内容：九年义务教育六年制小学语文人教版第十册第22课《丰碑》第2课时。

　　2、教材简析：这是讲读课文。记叙了红军长征途中一位军需处长把自己的棉衣让给了战友，自己被严寒冻死的感人故事.赞扬了他毫不利己、专门利人的崇高精神。

　　3、教材内容的地位和作用：

　　丰碑是第七组教材的一篇讲读课文。本组教材的训练重点是“详写与略写”。学懂了这篇课文，落实了这一训练重点，学生在今后的阅读中不单是从的内容去理解，还懂得从材料的安排来理解的结构，从而也使学生知道在写作中详略得当地进行写作，安排材料。

　　4、教学目标的确定：

　　教学目标的确定应根据教学大纲，从知识的理解和掌握，能力的培养和发展，思想品德的教育三个方面全面考虑，而且要明确具体，切实可行，符合学生的实际，以实现全面育人的目标。

　　（1）本课时的教学要求学生能弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略，因此，可确认为本课时的知识目标。

　　（2）在教学时，我围绕军需处长冻死时的动作、神态、穿着及将军的情感变化的语句进行分析，从而体会军需处长的高贵品质，在学习过程中，学生领悟了理解人物品质的方法，培养了学习能力，因此，理解人物品质重点的语段作为本课时的能力目标。

　　（3）本课时的教学，让学生了解红军队伍在行军中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他舍己为人的崇高精神，使学生从中受到教育。这是本课时的思想的教育目标。

　　本课时的教学目标确定如下：

　　（1）了解红军队伍在行军中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他舍己为人的崇高精神。

　　（2）弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。

　　（3）有感情地朗读课文，背诵课文第七自然段和最后三个自然段。

　　5、教学重、难点：

　　（1）理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中体会他的献身精神。

　　（2）弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

　　二、说教法

　　教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。根据教材内容和高年级学生的认知特点，我灵活合理的进行多种教法的优化组合，运用启发式教学法、讨论法、以读代讲法，做到讲与练结合，扶与放结合，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，创设一种愉悦民主的教学气氛，使学生成为教学的着眼点和落脚点，培养了学生良好的思维品质。

　　三、说学法

　　教育家陶行知老先生说过：“好的先生，不是教书，乃是教学生学。”教学中不仅要教学生学会，更需教教学生会学。本课时教学要使学生知道为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑，从而体会军需处长舍己为人的崇高品质。在授课时，我引导学生学习讨论，从描写军需处长的神态、动作、衣着的词句中品词、析句，从而体会军需处长的崇高精神，课文写将军的情感变化的语段，实际上是为了从侧面衬托军需处长的伟大，在教学这部分时，我引导学生去分析将军的神态、动作、语言，体会他的心情，让学生在想一想、划一划、议一议、读一读的过程中，体会军需处长舍己为人的高贵品质。在整个学习的过程中，把学习的主动权交给了学生，使他们不仅学懂了这篇课文，还使他们知道今后在学习这类时，如何去挖掘人物的品质，从中发展了学生的智力，培养了学生的思维能力。

　　四、教学程序设计

　　（一）由题入文，设置悬念。

　　一上课，让学生齐读课题后，便让学生回答课题“丰碑”是指什么？让学生知道丰碑是高大的石碑，比喻不朽的杰作或伟大的功绩。紧接着我问课文中的丰碑指什么？学生从课文中便能找出答案，这丰碑指的是军需处长。这时我让学生知道军需处长在军队中是负责管理什么的？这为体现军需处长的高贵品质埋下了伏笔。于是我又问道：为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑呢？这引起了同学们的深思。这样设置么悬念，能激发同学们的学习兴趣，也让学生从整体上去了解的内容。

　　（二）剖析课文，理解中心。

　　赞扬的是军需处长舍己为人的崇高精神。这也是教学中需要学生领悟的重点。为了突破重点，我抓住了最能体现军需处长崇高精神的语段进行深入地分析理解。我首先引导学生分析描写军需处长的课文第七自然段。在教学这一重点段时，我首先利用媒体展现了被冻僵的军需处长的画面，以画面来感染学生，再找出有关自然段让学生学习讨论这段话从哪几个方面描写军需处长的？并想想哪些词语用得好。学生不难找出“安详”“镇定”“单薄破旧”这些词语用得好，然后我进一步诱导学生去分析。我问道：“为什么军需处长穿得这么单薄？”这样一点拨，使学生明白到这是一支装备很差的队伍，他们最缺的是棉衣。军需处长把棉衣让给了战友。我紧接着说：“这么严寒的天气，军需处长的穿着这么单薄，他明明知道自己会被冻死，可他的神态为什么这么镇定，这么安详呢？这一问点燃了学生思维的火花，他们明白了军需处长这么做是把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，所以，他十分镇定、安详；他们明白了军需处长这么镇定、安详是因为自己尽到责任，死而无憾；他们明白了军需处长这么镇定、安详是因为早已把死置之度外了。这样，在不知不觉中，便让学生体会到了军需处长舍己为人的崇高精神。在此基础上，我让学生配乐朗读，并进行配乐范读，在读中进一步激起学生情感的波澜，一股对军需处长的崇敬之情油然而生。

　　对将军的描写，实际上是为了从侧面衬托军需处长的崇高精神，在教学这一重点部分时，我先让学生找出哪几个自然段是描写将军看到老红军牺牲时的神态、动作、语言的变化。然后让学生划出这些词语体会。为了帮助学生梳理，我让学生填表分析将军的情感变化。我问学生，当看到冻僵的老战士时，将军为什么叫军需处长来？当没有人回答他时，他为什么叫军需处长跑步过来？这些问题让学生明白这时将军认为军需处长没给这位老战士发棉衣，以至冻死。这是军需处长失职造成的严重后果。他要叫军需处长来追究责任，这也为下文体现军需处长的伟大作了个埋伏；当将军知道这位牺牲的老战士就是军需处长，将军为什么向这位军需处长庄严地敬了一个军礼？这是一个较难的问题。这一个军礼，包含了将军复杂的感情。他为自己错怪了军需处长而内疚。这一无声的军礼，表达了将军的千言万语和对军需处长的哀悼。学生明白了这一点，也就从中体会到了军需处长的崇高精神，使同学们再次受到震撼。在分析这些句子的同时，我让学生比较“愣了一下”和“愣住了”有什么区别；“抽动”和“抖动”有什么区别。这样学生的基础知识扎扎实实得到训练，也学会在特定的句子中体会词义。在分析清楚将军的情感变化后，我让学生满怀深情地朗读，学生在读中再一次被军需处长的伟大感动了，再次激起了情感的波澜。

　　为了落实这一单元训练重点，我紧接着问道：“课文为什么详写军需处长牺牲时的神态、动作、衣着和详写将军的神态、动作、语言？这一问让学生知道：这都是为了突出军需处长舍己为人的崇高精神，也让学生知道和中心思想关系特别密切的材料应详细些，为学生今后习作作铺垫。

　　五、深入体会，强化中心。

　　通过上面的学习，学生已能体会到军需处长那种舍己为人的崇高精神，这时我便问：为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑呢？我让学生边看图边回答，让学生从感性到理性去分析问题，这时学生都能说军需处长的外形，确实像一座晶莹的丰碑，更重要的是他舍己为人、一心为公，毫不利己，专门利人的精神是不朽的，他永远铭记在战士们心中，解决了这一画龙点睛的问题，学生便由表及里地了解了课文的内容。

　　在讲解最后一个自然段时，我让学生体会脚步声为什么是沉重坚定的？让学生体会到战士心情的沉重，但心中因为树立了军需处长那舍己为人的崇高精神，充满了胜利的信心，从而进一步体会到因为受到军需处长的鼓舞，战士们一定能经受严峻的考验，一定能战胜重重困难。这样，也使同学们从中受到鼓舞。

　　六、总结课文，熏陶情感。

　　军需处长舍己为人的崇高精神，不仅在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑，在同学们的心中也树立了一座晶莹的丰碑。军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽。人们常说：“文道结合”。在总结课文时，我便对学生说：“你从军需处长身上想到了什么？”这时学生纷纷把对军需处长的崇敬表达出来。

　　七、布置作业，巩固知识。

　　为了巩固堂上所学的知识，我给学生布置两题作业：（1）用“湿润”“晶莹”造句；（2）背诵课文第七自然段和最后三个自然段。

语文说课稿6

　　一、教材分析

　　1、地位与内容

　　《观潮》是语文出版社四年级上册第二单元第二节的教学内容，本课是在学生具有了一定的字词积累和言语理解能力的基础上来进行学习的。本单元的课文以写景为主，本课通过作者的所见、所闻、所感，以生动的语言向读者展现了自古以来被称为"天下奇观"的钱塘江大潮。

　　2、教学目标分析

　　依据教材的地位和作用以及新课改对教学目标的要求，我将本课的教学目标确定为如下三个维度：

　　(1)知识与技能目标：

　　能正确书写"鼎、罩"等7个生字，养成主动识字的习惯;

　　正确读写"宽阔、笼罩、若隐若现、昂首东望等词语;

　　能用"逐渐"、"恢复"等词造句，概括出文章的主要内容。

　　(2)过程与方法目标：通过以读促悟、多种阅读形式相结合的方式，激发学生读书的热情，提高学生品味词句的能力;学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养学生留心观察周围事物的习惯。

　　(3)情感、态度与价值观目标：让学生在学习本科的过程中，感受大自然的壮观，受到自然美的熏陶，从而激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

　　3、教学重点、难点分析

　　教学重点：根据教学目标和教材内容，"潮来之时"是文章的重点部分，所以我将学习作者有顺序、抓特点的观察、描写方法确定为本课的教学重点。

　　教学难点：依据学生的身心发展和认知结构，我将本课的教学难点确定为抓住重点词句，按课文的表达顺序理解课文内容。

　　我对教学重难点的分析是基于对教学目标和学生情况的分析，那么接下来我来说一说学情。

　　二、学情分析

　　对于四年级的学生来说，他们对字词有了一定的积累，但对于正确书写汉字还有待加强，学生理解一些语句深层涵义的能力还有待提高。四年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的钱塘江大潮的雄伟景象，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观的图像帮助理解，这些都将成为我教学过程中的考虑因素。

　　三、教法分析

　　基于以上对教学内容、学情的分析和新课改的要求，因为本课是篇写景记叙文，篇幅不长，但"天下奇观"的景象极为少见，因此，我将借助多媒体，采用"创设情境法"、"图文结合法"等方法进行教学，让学生入境界，进角色，动真心，吐真情来体会钱塘江潮来时宏伟的气势，感受到大自然的伟大力量，从而达到培养能力的目的。

　　四、学法分析

　　学生将采用"情景探究法"、"讨论法"及"朗读体会法",通过对图片影像的观看，感受和学习课文中钱塘江大潮的壮观景象。

　　五、说教学过程

　　作为教师要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生深入地感受，因此我的教学过程设计如下：

　　第一环节：激趣导入

　　首先我采用设问的形式问学生们，在我国，有许多奇特的自然景观，钱塘江大潮就是其中一处，有谁听说过或者见过钱塘江大潮吗?

　　然后，放录像让学生们直接感受钱塘江大潮的雄伟、壮观。

　　之后，请几个学生分别谈谈观看钱塘江大潮后的感受。

　　(设计意图：因为很多同学都没有亲身感受过这一奇观，在这里我运用多媒体教学，学生可以直接感受到钱塘江大潮的雄壮的气势，既激发了学生的学习兴趣，又利于学生理解重点词句和课文。)

　　第二环节：新授环节

　　1.初读课文，学习生字词，整体感知

　　先请同学采用自己喜欢的方式读课文，在读的过程中，找出不理解的字词，采用查字典等自学方式解决。

　　然后我找同学来大声朗读课文，并采用同桌对读的、抽读生字卡的方式检查学生字词掌握情况。

　　(设计意图：能借助字典和生活积累，理解字词的意思，培养学生养成主动识字的习惯。新课标极力强调培养学生的自主性，为尊重学生的个性，我特别提醒学生采用自己喜欢的方式读课文。)

　　2.带着问题默读课文，理清课文的顺序

　　我让学生带着课文是按照怎样的顺序来描写钱塘江大潮这一"天下奇观"的?这一问题来默读课文，提醒学生注意默读的时候要提高默读的速度，不要用手或笔指着读。

　　(设计意图：培养学生养成默读的习惯，指导学生默读的方法。课文脉络清楚，学生在初读基础上能很快理清脉络，按潮来前、潮来时、潮退后的顺序组织教学。)

　　3.创设情境，体会观潮人的感受

　　为了让学生设身处地的体会到观潮人的急切、激动的心情。我设计这么几个问题：如果你就是观察人中的一员，想到就要见到大潮了，你心情如何?你会怎么做?观潮的人群又是怎么做的呢?并让学生们带着这些问题再观看一遍录像。这种情境的创设，使学生们体会到身临其境的感觉，体会到观潮人的感受。

　　4.细读，品味感悟

　　文章的三、四自然段是重点部分，为了让学生更好的理解这部分，我设计了如下三个问题来帮助学生理解。

　　1.潮来前，江面的景色什么样?(江面平静)

　　2.潮来时，江面的景色什么样?在讲潮来时这部分时，让他们用笔画出描写潮来时的景象和声音的词语和句子，联系上下文和生活实际去理解。

　　(设计意图：不动笔墨不读书，培养学生养成良好的读书习惯。)

　　3.大潮过后，江面的景象是什么样的?这些都说明了什么?把自己的理解在小组内进行讨论。

　　(设计意图：学生在读书时联系生活经历，体会感悟，深入理解，培养学生的小组合作意识。)

　　我之所以设计如上三个问题，是按照潮来前、潮来时、潮退后的时间顺序帮助学生理解课文。

　　第三环节：巩固练习

　　学完全文后，我再次让学生自由读自己最喜欢的地方，并给予时间让学生展示，这样既巩固了学生的感受，又进一步激发了学生读书的兴趣。

　　第四环节：作业设计

　　让学生把自己观赏到的钱塘江大潮的景象及感受讲给家长听，既锻炼学生运用词汇的能力，又培养了学生的口头表达能力。

　　六、板书设计

　　根据潮来前、潮来时、潮去时的关键词总结成为本课板书，让学生清晰地认识到钱塘潮的特点。

　　潮来前：风平浪静人山人海

　　天下奇观潮来时：闷雷滚动一条白线浩浩荡荡山崩地裂

　　潮去时：漫天卷地风号浪吼

语文说课稿7

　　一、说教材

　　教材简析：

　　《刻舟求剑》是小语第四册第三单元的第二篇讲读课文。讲的是一个坐船过江的人不小心把宝剑掉进江中，他在船舷上刻记号，准备等船*岸后，从刻着记号的地方跳下去捞宝剑。这个成语故事讽刺了那种办事愚蠢、不知事物会变化的人。

　　本课与讲读课文《称象》、阅读课文《黄鹂和山雀》构成一个单元，都通过生动有趣的故事，阐明了只有用科学的观察思考方法，才能解决问题的道理。本课短小精炼，文字生动浅显，以对话为主，符合低年级儿童认知水平，是一篇进行语言文字训练，并渗透辩证唯物主义思想启蒙教育的好教材。

　　教学目标及重难点：

　　1.教学目标：

　　根据文章的特点及教学大纲对低年级语文教学的要求，我拟定本课的教学目标有三个：

　　①学会本课8个生字及“一不小心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求剑”等词。

　　②理解课文内容，懂得刻舟求不到剑的道理，明白必须根据情况的变化去处理事情。

　　③正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵全文。

　　以上教学目标的制定具体可操作，力求体现讲练结合、文道结合，突出词句训练和朗读训练。

　　2.教学重点：

　　运用多种方法准确理解词句，从而理解课文内容，并进行朗读训练。这也是整个低年级阅读教学的重点训练项目。

　　3.教学难点：

　　理解课文的最后一段话，明白那个人的想法错在哪里。这实际上是一个想象推理思维的过程，从二年级学生的认知水平来看比较抽象。

　　二、说教法

　　1.根据本课拟定的“词句训练和朗读训练”的教学重点，采用品词品读法，引导学生感知理解词语，品味词语的准确、生动，并通过反复的朗读训练，积累好词，培养语感。

　　2.根据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理，采用了“想象描述法”，凭借课文的语言文字创设情境、想象情境，让学生披文入境，品词品读，并进行说话训练。

　　3.针对本课教学难点，以直观教学法辅助教学，利用贴图动程演示，调动学生学习和思维的兴趣，化抽象为具体，化难为易，突破难点。

　　三、说学法

　　教学本课，通过完成教学目标，着重教给学生①多种理解词语的方法。如换词理解法、朗读体会法、省词比较法、看图感知法、联系上下文理解法，使学生学以致用，不断提高阅读能力。②形成良好的朗读习惯。学习朗读技巧，学会有感情地朗读课文，培养语感，突出语文学科工具性的特点。③学习预习和质疑，培养学生具备初步的自学能力。

　　四、说教学程序

　　本课教学分两课时完成。下面具体说说第一课时教学程序：

　　一、带入情境，揭题初读。

　　1.开课伊始，进行成语接龙比赛，这种竞赛式的前提测评手段在最快时间内调动起学生学习的情绪，复习了旧知，找到了与新知的结合点，同时也是积累词语的过程。

　　2.板书课题，书写生字，使生字的教学“化整为零”，符合九义教材在语言环境中分散识字的特点。

　　3.初读课文，贴图现境，让学生看图入境，弄懂成语字面上的意思，然后引导学生在认真读书的基础上质疑，并通过互相讨论得以理解，部分仍有不理解的问题向老师提出来，在教学过程中相机插入理解。这样根据学生的学习反馈以学定教，能使教学目标的认定具体、准确，具有针对性，又能发展学生自主学习的能力，师生之间、生生之间得以充分交流，体现了教师在教学中“于学生愤徘时点拨引导”的作用，把教师的角色定位于“学生学习的扶助者”。

　　二、创设情境，品词析句。

　　这一层次是教学的导学达标环节，主要运用图画再现、生活展现、表演体会、语言描述等方法创设情境，让学生“理解品味——想象说话——朗读体会”，进行语言文字训练。

　　如：教学第一自然段，紧扣“一不小心”一词，让学生想象描述那人是怎样把宝剑掉进江里的。第二自然段和第三自然段教学中，运用省读比较法体会“一点儿”在句子中所起的强调作用，“船舷”所指位置的准确，并通过“催”一词的品味，体会词语的妙用。在潜移默化的学习中，让学生学到理解词语的多种方法，并进行朗读的训练。

　　第四自然段是文章的重点和难点。在细读课文的基础上通过直观动程演示，学生便能清楚地看到了文中两个“这儿”所指的实际位置分别是“江中”和“岸边”。理解了句子，就明白了那人的想法错在哪里，教学难点得以顺利突破。并通过学生的正确操作及解说进行达标测试。

　　三、想象情境，领悟寓意：

　　想象情境，续说故事的结尾，并且结合小学生好帮助人的心理特点，设计了“教育开导”的说话环节。这样，不仅理解了课文，还扩展了学生的思维，培养了想象能力和表达能力，而且把思想教育有机地融入语言文字训练中，避免了生硬说教，使学生自然生动地达到课文的情感目标。

　　总结课文时，启发学生说说在日常生活中，有没有类似“刻舟求剑”的错误想法和做法，既促使学生知识和认识能力的迁移，又渗透辩证唯物主义的启蒙教育。

　　第二课时内容：继续练习有感情地朗读，并在理解的基础上理清文章条理，利用副板书(掉——刻——催——说)进行背诵训练。最后巩固生词、生字，记忆生字字形，并完成课堂练习。

　　本课采用动态图文式板书设计〈见教学步骤〉，展现了教学难点突破的过程，并力求文字精炼简洁，画面精美、富有吸引力，符合低年级儿童认知特点。

　　评析

　　莫雪莲老师的《刻舟求剑》一课教案设计，较好地体现了目标教学的主体意识和训练反馈矫正意识，体现了正确的语文教学思想，不乏一节成功的教学设计。具体表现在如下几方面：

　　一、创设情境，充分调动学生的参与积极性

　　开课伊始，把竞赛引入课堂，极大地调动了学生的学习热情。初读课文之后，展示大幅贴图，把学生带入课文的特定情境，接着让孩子们自读质疑，在兴趣盎然之中开始了学习。在实施教学中，教师随机进行动程演示，并配以简洁的图文式板书，使学生饶有兴趣地理解了课文的重难点。课末，学生的注意趋于分散，此时再设计看图续编故事结尾和表演说话的环节，又一次激起学生学习的兴趣，使孩子们自始至终积极主动地参与学习。

　　二、质疑问难，注重突出学生的主体地位

　　读讲之前，莫老师让学生自读质疑、小组讨论、互助解答，促使学生认真读书，积极思考，主动探究，并在小组讨论中发表独立的、富有创造性的见解，生生之间得以充分交流。学生们仍有不理解的地方，就向老师提问，在教学过程中相机插入解决。这样以学定教，是充分体现学生主体参与的最有力的证明、课末的续说故事、表演劝说既拓展了语言训练的面，加大了思维训练的力度，又使辩证唯物主义的启蒙教育自然渗透。

　　三、多读少讲，精心组织学生导读达标

　　在教学中，莫老师把朗读训练贯穿始终。初读达到正确流利，精读着眼品析体会，熟读力求感情到位。在重点词句处则细细品读，并教给朗读技巧，乃至最后达到有感情地朗读并背诵。这样使得“满堂灌”化为学生大面积的、扎扎实实的读书活动。”

　　在充分读好书的基础上，莫老师还精心设计词句训练，教法求新求活，展示了“感知理解——品味赏析——积累运用”的语言训练达标规程。如教学第一自然段紧扣“一不小心”，先换词理解词意，然后想象说话扩展思维，训练语言表达，深化理解。教学第二自然段通过听、划、读、想、说，调动学生各种感官参与学习，品味“一点儿”和“船舷”等词的生动和准确。教学第三自然段则通过句式说话，进行理解句子的反馈检测，然后以读代讲，体会反问句所表达的强烈感情，培养语感。第四自然段教学，则在贴图上进行动程演示，化静为动，让学生把抽象的推理思维过程化为形象的直观判断思维过程，从而顺利地突破了难点。最后的续编故事结尾和劝导说话设计，则把思想教育有机地融入语言文字训练中。

　　莫老师作为市学科带头人，具备了较为丰富的教学实践经验，曾多次在省内外教学比赛中获奖。她肯钻研，勤探索，求创新，正逐步形成自己的教学风格。

语文说课稿8

　　一、说教材

　　《画》是北师大版教材一年级上册第十一单元字与拼音（四）中最后一篇主体课文。这是一首五言谜语诗，诗人用优美、易懂的语言为我们勾画了一幅山水图，扣住“画”这个谜底，抓住画的形象特征展开描述。课文里有一幅经过装裱的山水画，画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相衬的美感。图文对应，能使学生有滋有味地看图读文，感悟诗中所描绘的生机勃勃的景色。编者将这首诗安排在拼音单元教学内容完成之时，可能正是考虑到学生通过之前一个月左右对声母、韵母及特殊拼音规则的学习已具备了一定的拼读能力和较强的拼读兴趣，借机巧设一首绘景美、韵味足、字面浅的五言谜语诗，让学生既能“现学现卖”尝试独立拼读识字，感受其中乐趣，又能在自己标准的普通话诵读中去感受诗句美。另外本文识、写字考虑到了拼音知识点的点拨、强化，无形中对拼音单元的学习进行了反馈。

　　二、教学目标

　　根据教材特点，根据学生认知水平，我为本课拟订了以下四个教学目标：

　　1、能够正确拼读拼音，读准古诗的每一个字音。正确流利地朗读古诗的诗句，试着背诵。

　　2、随文识字11个，会写4个字。

　　3、了解“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词。

　　4、生通过师点拨个别字词、图文对照感悟诗情、品读诗韵，在自己的美读去享受诗与画中鸟语花香、山水相衬之美。

　　三、教学重难点

　　（一）教学重点：

　　1、正确拼读拼音，读准古诗的每一个字音。

　　2、会认11个字，会写4个字

　　（二）教学难点：

　　1、读准诗句中“山有色”一词

　　2、掌握“去”、“来”的笔顺及关键笔画

　　3、学会通过读好诗句中的反义词读出诗句的美感、韵味。

　　四、教师教法

　　创设“赛诗会”情境贯穿整个教学过程，运用启发式、点拨式教学让学生自己去尝试自主拼音识字、实践情感美读诗，在学诗的过程中去发现“诗中有画，画中有诗。”

　　五、学生学法

　　让学生通过“圈”找出生字，用自己喜欢的办法去识字。用五星勾出翘舌音帮助正音。通过师渗透“远近”这组反义词，尝试找出其他几组反义词。然后尝试透过图文对照理解诗意、感悟诗画美，自悟读诗韵律感。

　　六、教学程序

　　（一）激趣开场、创设情境

　　创设“赛诗会”情境，从学生表演、诵读已学过的诗带动一股爱诗热情，教师借机参与其中吟诵《画》引出本诗的教学。

　　（二）自主识字、尝试读诗

　　学生自渎《画》，用“圈”的方式找出生字并用拼一拼的办法认识它。学生尝试读诗，师正音，采用多种形式进行字音的检测，激发学生赛读兴趣，让他们都愿意读好、多读。师点拨画五星标注翘舌音的办法强化普通话对字音的讲究。生从读通一句逐渐训练读通全诗。

　　（三）点拨字词、自悟韵律

　　组织“赛诗会”在学生评，老师评的过程中随文识字、自渎诗、互比较、自悟读本诗节奏与韵律

　　（四）图文对照、读出美感

　　图文对照，感受画中的诗，诗中的画，领会几对反义词的意义，体会山水花鸟相衬的美，从而自发的美读古诗。

　　（五）游戏激趣、巩固识字

　　通过翻滚列车、邮差寄信、画中藏宝等游戏让学生在快乐中识字，巩固随文识字效果

　　（六）静心观察、乐中书写

　　在学生在音乐中赏字、陶冶情操、静心学写字

　　（七）拓展训练、模拟作诗

　　出示三幅山水画，选一幅自己喜欢的画，用上反义词仿写一两句诗。

　　七、突出重点、突破难点的方法

　　通过学生反复地拼读，同桌正音等方法，使学生读准每一个字音。学生通过听，自由朗读，同桌互读，分小组朗读，齐读等不同的训练方法，能够流利地朗读古诗的诗句，试着背诵。让学生反复地读课文，无形地识字，再通过多种形式读诗及趣味游戏方法巩固生字。通过学生自己找反义词，读反义词，理解反义词，进而达到自己尝试读出韵律感、节奏感，读出自己从诗、画中体会到的真情实感。在音乐中陶冶诗情，让学生不仅喜欢读诗，还愿意写好诗中的字。

　　八、抓关键点的方法

　　本诗的教学我主要以读为主要教学活动，采用各种各样的形式在各种不同的目标引领下让“读”贯穿学习始终。老师在其中少范

　　读、带读，把充分读诗的机会交予学生，而老师在其中只需借机点拨关键点，让学生能自信、自学、自渎、自赏、自悟，成为学习的主人。我要给学生一个较为开放的学习空间，使他们自主学习显现出来的个性能得以张扬。

　　九、板书及习题设计

　　1、板书：

　　画

　　远山有色

　　近水无声

　　去花还在

　　来鸟不惊

　　2、习题设计：出示三幅山水画，选一幅自己喜欢的画，用上反义词仿写一两句诗。这个设计从课本出发，激发学生创作诗句的兴趣并且渗透反义词的用法。

语文说课稿9

　　设计理念

　　1。打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与，在参与中自悟自得。

　　2。领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中"活"起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。

　　3。课后作业收集其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。

　　教学过程

　　一、谈雪激趣入课题

　　同学们，你们见过怎样的雪景？你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗？诗人柳宗元就看到了这样的情景。（出示雪景图）

　　二、初读感知，想像画面

　　1。听老师配乐朗读，尽可能在脑海中想像出诗中所描绘的画面。

　　2。轻声自由朗读，读准字音，想像画面。

　　3。指生朗读。

　　4。说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容？

　　三、进入情景，自主学习

　　1。对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。

　　2。学生交流。

　　说

　　（1）播放音乐，指生描述：冬天到了，北风呼呼地吹着，接着下起了鹅毛大雪，一连几天也不停，到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞，所有的路上也看不见行人的足迹。但在冰天雪地里，一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，却孤零零地坐在一条小船上，独自在寒冷的江面上钓鱼。

　　（2）刚才这位同学描述的好在哪儿？（强调用自己的语言，自然生动有创造性地描述。）

　　（3）你有什么补充的？

　　画

　　（1）展示有代表性的简笔画。

　　（2）用诗句来描绘自己的画。

　　（3）引导讨论："千山鸟飞绝，万径人踪灭"，是如何在画面上表现出来的？

　　读

　　（1）抽生读。

　　（2）集体评议。（师指导读好停顿、节奏、韵脚。）

　　（3）练读。

　　想同学所描述的情景，边想边读。

　　看同学的简笔画，边看边读。

　　听音乐感受诗的意境，边听边读。

　　（4）抽生背诵。

　　课外延伸

　　柳宗元是唐宋八大家之一，他的优秀诗文还有很多。课后同学们从他的作品中再找一二首自己喜欢的诗，下节课，你们来做老师，给大家介绍。

语文说课稿10

　　王海英老师的《尊严》一课给了我一种非常舒服的感觉。教学中，老师紧紧围绕“尊严”来展开，让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严，从这个切入点入手，突出了重点，自然而贴切。王海英老师教态自然大方，能利用课件来营造学习氛围，为学生提出自学的目标，激发了学生学习的兴趣，拓展了学生的思维，有效地提高了课堂的教学效果。

　　首先，教师在教学过程中，能够抓住重点进行教学，多次引导学生从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得按劳取酬的道理，让学生从中感受“自尊者自立”的道理。使学生明白了，在日常生活中既要做一个像哈默一样自尊、自爱、自强的人，又要做一个像杰克逊大叔一样善良、朴实、有爱心的人。特别是在细读课文时，教师让学生从描写中体会年轻人哈默的尊严。如年轻人哈默作为逃难者中的一员，他与其他人相同的地方是什么？最大的不同又是什么？学生自读、自悟学得很认真。

　　第二、王海英老师能够抓住理解杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这一重点贯穿整节课的教学，这很好。

　　然而，金无完赤，人无完人，再好的一节课，也有它的不足，建议教师应该加强对朗读的指导，学生对“尊严”一词的理解也不够透彻，应加以指导，对中心句“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话要进一步深入地理解这句话的含义，还有合作探究学习精神不够，语言积累有待到位。

语文说课稿11

　　《雷雨》是第四册看图学文。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。我在《雷雨》一课的教学设计中，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的`课文情境，在强化语言能力训练的过程中，结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练，激发了学生的学习兴趣和主动学习的积极性，有效地提高了课堂教学质量。下面，谈谈《雷雨》的教学设计。

　　一、创设情境，激发兴趣

　　教学起始阶段，我播放《夏天的雷雨》这首歌，让学生边结合看课文第一幅插图（描写雷雨前；雷雨中的自然现象的变化），边听轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，产生身临其境的感觉，具体感受雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。为激起学生学习课文的兴趣，产生探究自然界奥秘的悬念，我设计如下的导语：

　　雷雨是夏天常见的一种自然现象。雷雨神奇莫测，十分有趣。今天，老师就和大家一起去看一场雷雨，好吗？

　　为了使学生整体感知全文，我设计如下的情境教学环节：让学生边听课文录音朗读，边欣赏多媒体课件再现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。调动学生的视觉、听觉器官，也促发形象思维活动的展开，激发学生学习课文的浓厚兴趣。

　　二、创设情境，品词析句

　　创设情境，有助于引导学生展开品词析句的学习语言的活动。我作如下的教学设计：学生初步感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”我把教室的灯关了，让学生看图：画面上厚厚的黑云笼罩着整个天空，天色十分昏暗。让学生感受雷雨前的自然现象的变化。

　　三、创设情境，观察、想象

　　雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。我让学生用对比观察的方法，认真观察各幅图，找出各种景物在雷雨前、中、后不同阶段自然景物的变化。如：雷雨前、中、后的天空，小树、蝉、蜘蛛、雷、雨、闪电有怎样的变化通过指导学生用观察对比的方法，有目的、有重点、有顺序地看图，培养学生的观察能力。

　　雷雨后的自然界是一幅非常美丽的画卷，为营造美的氛围，我让学生伴着轻柔的乐声，听着教师的导语，欣赏雨后的自然界美景：我相机展开想象能力的训练，引导学生一边看图．一边想象：如果你是一只快乐的小蝌蚪，你能把雨后看见的雨后美景告诉大家吗蜻蜓会想些什么说些什么小鸟会想些什么说些什么……这样，使想象能力的训练和说话能力的训练有机地结合在一起。

　　四、创设情境，发展思维

　　低年级学生思维以具体形象思维为主。创设情境将抽象的语言文字化为直观可感的画面，是培养生思维能力的最佳途径。为此，我设计以下的问题

　　小朋友，你们看图。雷雨前，天空有什么变化请你们认真看，仔细听。（请学生看雷雨前的有关录像）

　　让学生通过句子的填空练习，加深对抽象的关联词语的理解，从中发展学生的抽象思维能力。

　　五、创设情境，指导朗读

　　有感情地朗读课文，通过朗读报欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。我通过创设情境，指导学生有感情地朗读课文。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，先让学生看录像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下来。再引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明而下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。描写而过天晴的自然景色的语言片段非常美，我让学生仔细看雨后初晴的画面，把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。

语文说课稿12

　　一、说教材

　　今天我说课的内容是人教版四年级上册第18课《颐和园》。它是一篇精读课文，属于写景游记。文章按总—分—总的结构，按照游览的顺序，移步换景，用生动的语言、准确的词汇、恰当的比喻、贴切的过渡，开头总述颐和园的美丽，结尾与开头呼应，再现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽景色，字里行间流露出喜爱之情。

　　二、说目标

　　根据《新课程标准》及教材要求，确定教学目标如下：

　　（1）知识目标：理解课文内容，感受课文内容的优美。

　　（2）情感目标：体会作者优美的语言，从中得到陶冶，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

　　（3）能力目标：

　　a、通过对词句的理解，读懂课文，能用自己的话讲述课文主要内容，训练学生语言的概括能力，提高学生的阅读能力。

　　b、借助课外资料理解课文内容，培养学生搜集信息的能力。

　　三、说重难点

　　本课的教学重点：1、理清课文内容，了解2至5自然段开头一句的作用，明白

　　文章的写作顺序。

　　2、指导学生朗读和背诵课文，积累、运用语言。

　　本课的教学难点：领悟并学习作者按游览地点变化、抓住特点写景的方法。

　　四、说学法

　　为了较好地突出重点，突破难点，尽可能达到目标，我主要让学生采用朗读法、对话法、想象法、圈划法、背诵法、摘抄法等，来学习课文。

　　五、说教学流程

　　（一）导入，整体感知

　　1、板书课题（“颐”的左边用红粉笔写，落实它的字形），读好课题。

　　2、快速浏览课文，概括介绍颐和园的一句话。引出第一自然段，男女生分读。再让学生根据这句话把颐和园的特点浓缩成两个字，随机板书：大、美。

　　（二）品读，触摸语言

　　这是课堂的重难点所在，将文路、教路和学路结合起来。我主要分四步走：第一步：悟言之有序——在初读中，明白作者记叙的顺序

　　1、生初读，主要自学有关生字词。

　　2、我问学生：作者给我们介绍颐和园，是按照什么顺序的？（板书：游览顺序）生读二到五自然段，我再问：你是从哪些词句中看出来的？请用波浪线划出来。

　　3、我根据学生的回答，组织学习交流：

　　（1）句子——进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。走完长廊，就来到了万寿山脚下。登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。从万寿山下来，就是昆明湖。

　　（2）我最后问：你读完这些词句，发现什么？（作者的观察很有顺序——言之有序；都是过渡句，在文中起承上启下的作用）根据这些词句，你能猜到作者着重要介绍的景物吗？请把它们圈出来。（板书：长廊、佛香阁、昆明湖）第二步：悟言之有物——在细读中，体会作者表达的准确

　　1、学习“长廊句子”

　　（1）找到相关句子。

　　（2）感受怎么表达？你发现什么？（板书：颜色、长度、美丽）

　　（3）体会语言：“几千幅画没有哪两幅是相同的。”这句话表达了一种怎样的意思？（全部是不同的）

　　（4）我接着问：文中像这样的表达的句子还有吗？找出来读一读！

　　“这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。”

　　2、学习“佛香阁”句子

　　（1）生读三四段；

　　（2）作者先后怎样观察？请你圈出表示作者在不同的地方观察的词语。反馈：板书：抬头一看—下面—向下望—正前面—向东远眺

　　（3）怎么介绍“佛香阁”？出示句子研读——你能调换一下词语的顺序，也能将将它介绍清楚吗？——比较一下，哪一句更顺口？

　　（4）怎么介绍昆明湖？——“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”——这句话写出了什么？让你

　　想起怎样的词句？（水平如镜、优美画卷??）——你能给“滑”字换一个字吗？你从中感受到什么？（水静、水平、水美）

　　3、学习“昆明湖”句子

　　（1）作者观察到什么？读第五自然段

　　（2）交流：板书：堤岸、石桥、垂柳、小岛

　　（3）重点介绍什么？怎么介绍得清楚？

　　第三步：悟言之有法——在总结中，回顾作者的观察的方法

　　1、讨论：作者是怎样介绍清楚的？

　　2、梳理归纳：准确选择观察点——有顺序介绍——多角度观察

　　第四步：背背抄抄——积累语言

　　选择自己喜欢的三句话，背一背，抄一抄。

　　六、说板书设计

　　长廊：颜色、长度、美丽游览顺序颐和园{ 佛香阁：抬头一看—下面—向下望—正前面—向东远眺言之有序

　　（大、美）昆明湖：堤岸、石桥、垂柳、小岛

　　总之，在本课的教学思路的设置中，我遵循“整体—部分—整体”的原则，在教学中尽量把教书与育人，传授知识与发展智能，教师的主导与学生的主体有机的统一起来，从而促进教学的优化。

　　七、教学反思

因为全文比较长，知识点比较多，为了使一堂课充实饱满而又不显得面面到面面松，所以许多的亮点都舍去了。比如说文中的三大景点仅以长廊和昆明湖为例进行了细致全面的讲解和剖析。让学生充分完整的掌握了长廊和昆明湖的特点。但同时也忽略了万寿山和十七孔桥的教学，让学生采用小组学习的方法，感觉学生有一些知识理解的不够深刻，时间的匆促也是一个很重要的原因。

　　（1）朗读指导上：这节课因为容量比较大，所以在朗读上指导不到位。

　　（2）整个教学过程，自己设计得比较死板，

　　（3）学生的发言不够积极。大部分学生在平时的课堂中都不乐于动脑筋，不善于表现自己。

语文说课稿13

　　说教材

　　1、教材的地位及作用

　　本课是人教版初中《语文》教材七年级（上）第三单元第十一课，本单元要点是引导学生学会写景的方法，学会有感情的朗读课文。而《春》是写景抒情散文中的精品，作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。《春》在选材上，谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言的技巧上也充分体现了这一点。因此《春》作为第三单元第一篇是有道理的，由《春》这一课开始.，继而学习后几篇课文来加深人们热爱自然的感情也是有好处的。

　　2、教学目标

　　1知识目标

　　A、掌握生字词

　　B、学习用鲜明、准确、生动的语言，具体地、绘声绘色地描绘春天的各种景色。

　　C、学习作者对事物的细致观察和抓住“春天”的特点。

　　2能力目标

　　A、引导学生品味作者用诗一般的抒情笔调、优美的语言描绘春天。

　　B、学习比喻、拟人修辞手法的运用。

　　C、指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感。

　　3情感目标

　　深刻理解作者通过细致生动的描绘充满生命力的春天景象，来表现自己热爱自然，热爱生活，追求未来，积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想。

　　［说明］确定以上的三个目标是要体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。

　　3教学重、难点

　　教学重点：引导学生领悟，写好景物必须进行细致的观察，还要逐步学会各种写景方法（如修辞手法、表达方式的运用）

　　教学难点：读课文，要求读出有感情，用声音来塑造春天的形象，传达内心的感受。

　　41学情分析：

　　初一的学生已经学习过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因此要引导学生懂得写景要抓住景物特征，还要用准确生动的语言，努力通过本课，做到在理解课文的基础上通过停顿的长短、读音的轻重、语速的快慢和语调的抑扬来传达内心感受。

　　说课后记：

　　写完本说课稿，我再回忆以往教《春》的模式：那是一段段的分析，一个个问题简单的提问。教师包办一切，学生听得容易累，老师教的更累。那是因为没有把学生当成“学习的主人”学生被动接受老师的灌输。但这次，我的教学设计尽可能围绕着新课程所倡导的来实施，那就是：阅读是学生的个体行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和理解。老师要巧妙设计，创造性地拓展延伸，引导学生积累知识，充分发挥学生的主体性，给学生创设心灵的自由，行动的自由。学生就可以展开联想，想象的翅膀在知识的海洋里邀游。

语文说课稿14

　　一、说教材

　　《雾凇》选自苏教版小学语文第七册第29课。课文以生动、形象的语言描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。

　　全文共3个自然段，结构清晰。第一自然段讲在三九严寒之际，松花江畔的十里长堤上，出现了雾凇奇观。第二自然段交代了雾凇形成的原因。第三自然段讲人们漫步在松花江边，观赏着这千姿百态的雾凇奇景，都会情不自禁地发出由衷地赞叹。

　　本课安排三课时，我要说的是第二课时的教学设计。在第一教时中，我以指导学生读通课文，感知了课文大意，所以第二教时的教学目标确定如下：

　　1、引导学生自主学习，了解吉林雾凇奇观形成的原因以及雾凇的奇异景象，使学生受到美的陶冶。

　　2、有感情地朗读课文，感受雾凇之美，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

　　3、学生借助网络浏览信息，进行交流，不断溶入自己的思想观念，培养分析、解决问题的能力

　　其中，通过朗读来了解雾凇奇观形成的原因及雾凇的奇异景象，感受雾凇的美是本课教学的重点和难点。

　　二、说过程

　　1、创设情境，激发兴趣

　　首先我让学生谈谈自己的收获，然后请他们到教师制作的网页上进行新的学习探究。这一环节主要是在复习旧知的基础上创造一种氛围，为学生的个性化学习提供了一个平台，激发学生学习新知识的兴趣，为深入学文提供了更多的感性知识，降低了学生理解文本的难度。

　　2、细读品位，整体感悟

　　课文共三个自然段，但都是重点段，需要细读。这时要注意指导学生抓关键词语，通过反复朗读进一步理解课文内容。在读中明白雾凇形成的原因，在读中体会雾凇的美，在读中受到情感的熏陶，从心里产生对祖国大好河山的热爱之情。这一环节我是这样设计的：

　　①打破文章结构，学习第一、第三自然段，体会雾凇的美。一、三自然段分别写了阳光照耀下和清晨的雾凇的美景。在教学时，我先让学生快速默读找出表现雾凇美的句子。接着通过范读或指读的方式说说应该抓那些关键词读好这句话。然后指导学生有感情地朗读。最后启发学生：为什么会有雾凇这个奇观的？从而过渡到下文的教学。

　　②学生质疑，自主学习第二自然段。在教学中我先让学生找出概括雾凇形成原因的句子。接着让学生围绕句子，提出疑问：

　　a、严寒季节具体指什么时候？

　　b、雾气是从哪里来的？

　　c、雾气遇冷以后会有什么变化？

　　d、雾气怎样凝结成雾凇？

　　e、饱和的雾气指的是什么？

　　然后组织学生根据兴趣选择问题并组成学习小组讨论解答。最后交流过程中让学生再次走进文本感悟语言就水到渠成了。

　　3、网上活动，拓宽认识

　　随着时代的发展，因特网让我们的世界变得更精彩，你足不出户就能了解到想要的信息。关于雾凇还有很多的知识有待我们去探究，学生可以通过上网来拓宽对雾凇的认识。这一环节的设计充分利用了网络资源，带领学生由“小教材”（课文文本）走向“大教材”。它改变了学生的学习方式，拓宽了学生的认知，培养了学生搜集信息的能力，提高了课堂教学的实效性。

　　三、说教学特色

　　在本课教学中，我利用网络教学以超媒体的方式组织学习内容，整合多学科知识，通过灵活的导航机制创设一个开放的学习环境。在十分宽松的氛围中，学生根据自己的喜好选择感兴趣的话题，自主地发现、探究，通过合作交流解决本课的重难点