- 相关推荐
六年级语文上册《唯一听众》说课稿
作为一位兢兢业业的人民教师，就不得不需要编写说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编为大家整理的六年级语文上册《唯一听众》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
六年级语文上册《唯一听众》说课稿1
一、说教材：
1、课文简介
《唯一的听众》是人教版《义务教育课程标准实验教科书》六年级上册的一篇精读课文。这篇课文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。赞扬了老教授爱护鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
2、教学目标
（１）知识目标：理解课文的内容，引导学生从老教授的语言与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的感激、敬佩之情。
（２）能力目标：仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。
（3）德育目标：树立起学生的自信心，鼓励他们通过努力实现自己的目标。
3、教学重、难点
（1）、学会运用写人类文章的学法来对文本深入研读。
（2）、理解文中老人的语言神态以及心理的描写，感受老教授的良苦用心。
二、说教法学法
1、教法：创设情境法、引导研讨法、活跃思维法、小组讨论法、品赏文章，体会文中人物的思想感情。
2、学法：学生针对老师提出的问题，采取“议一议、画一画、说一说”的方法进行学习，采用角色扮演的形式，使学生深入体会文中的情感。
三、说教学过程（第二课时）
（一）复习导入
经过上节课的初步了解，我们知道了这篇课文主要写了什么内容，讲了一个什么故事呢？（在这里配上一段小提琴独奏，让学生在美丽的弦律中把这个感人故事描述出来。）
（设计意图：回顾本课的内容，一是复习课文，二是锻炼学生的语言表达能力。）
（二）深入理解课文，感受人物的情感。
1、重点交流文中“我”与老教授的三次交谈。
第一次交谈
（1）、请学生画出第一次交谈的内容。
（2）、学生交流：从“我”与“老教授”的谈话中，你感受到了什么？
（3）、学生进行反馈。
（4）、有感情的朗读这一段。
第二次交谈
（1）、请学生画出第二次交谈的内容。
（2）、引导学生从“总不忘”、“真不错”、“谢谢你”体会老教授的`高尚品格。
第三次交谈：
（1）、请学生画出第三次交谈的内容。
（2）、交流：老教授说“我”的琴声给了她快乐和幸福，你认为这样的话有什么作用？
（3）、小组之间互相交流。
（教师小结：老人的话语给予“我”很大的鼓励，那么老教授的眼神呢？又会给“我”带来些什么呢？下面让我们一起关注老教授的眼神。）
2、抓三次平静的眼神，感受老教授的真诚无私。
教师相机点拨：
（1）、为什么“我”觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？
(2)、体会出老妇人正以自己独特的方式提醒我艺无止境，还需不断地努力。
(3)、指导朗读：就这样，我们深深地陶醉在美丽的音乐、温馨的感觉中，你能把这样的温情留驻心头吗？
（教师小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。）
（设计意图：这一步骤的设计，重点是抓住人物的语言和神态的句子去品读，在朗读、体味中深入领悟人物的品性，让学生受到心灵的滋养，并且从中学到通过刻画人物的语言、行为、神态来表达人物内心世界的方法。）
(三)角色扮演，感情升华。
自己找伙伴，两人选择喜欢的一次交谈进行表演。
（设计意图：让学生用自己的肢体语言体会人物的高尚品格，同时，学生的自主性也得到了培养。）
（四）读写结合，拓展延伸
1、课件出示三组句子，学生有感情地朗读。
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
2、平静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。
（五）总结课文，拓展延伸
1、我的琴技这样突飞猛进除了我自己的努力，离不开自称耳聋的老人的鼓励，这位老人真的是一个聋子吗？她为什么这样说？（发现我缺乏自信心，不想给我更多的压力，好让我逐步增强信心）那你觉得这位老人是一个什么样的人？
2、同学们在你们的生活中，在你们的身边有这样一直默默鼓励你，支持你的人吗？
（六）作业
仿照课文写法，写一写生活中一直默默鼓励你的人。
四、说教学板书
xx
六年级语文上册《唯一听众》说课稿2
一、说教材
1.教材分析
《唯一的听众》是五年级上册第三单元的一篇精读课文。本单元的文化主题是“变化”，在《唯一的听众》一文中，由于那位德高望重、音乐造诣极深的老教授对一个初学者的尊重，才有了令人惊讶的结果，“我终于奏出了真正的音乐。”本文语言质朴、清新、很有美感。如诗一般打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。文章在叙述中有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。教学中，我将围绕老妇人的语言描写、神态描写来引领学生走进人物的内心，感受老教授的美德。
2.教学目标
（1）有感情地朗读课文。鼓励学生在学习中提出有价值的问题来交流。
（2）理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
（3）明白无论做什么事都要有毅力，有信心的道理。
3.教学重、难点
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励以及“我”对她的敬佩、感激之情。
二、说学情
五年级的学生已初步具备了一定的课前预习能力。基本能在预习中读通课文，独立学习字词，运用已掌握的一些方法自主理解词语，归纳课文主要内容。教师只需对极少数易错字稍作强调即可，重点词语理解要联系上下文结合具体语言环境来感悟。
三、说教学过程
1.谈话解题，激情导入
曾经，有一位演奏家在最初演奏时，他只有唯一的听众。（相机板书：唯一的）
板书后让学生针对课题质疑，鼓励学生提出有价值的问题。
2.初读课文，整体感知
让学生带着自己提出的问题朗读课文，提示学生要读流利。
多媒体出示问题：
作者先后在哪些地方拉过琴？他又先后拥有过哪些听众？分别流露出哪些心情？（用此问题既帮学生理清课文思路，又概括了课文的主要内容）
3.品读课文，合作探究
(1)师生合作表演学习第一自然段
作者一开始说他十分沮丧，虽然拥有两个亲人听众，但这两个听众给了他一种什么评价？
引导学生扮演爸爸、妹妹对我进行评价“像锯木腿”“简直是个音乐白痴”这些话像一盆凉水，浇灭了我练琴的热情。但后来一位老人诗一般的语言温暖了我的心。
然后围绕两条线索进行教学，一是抓住老人的语言变化，让学生细细体会。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行动上的转变。
(2)分组合作自主学习：多媒体出示问题
默读课文，画出老人的语言。看一看，老人在什么情况下，对作者说了什么？为什么这样说？对作者产生了什么作用？
(3)全班交流。
品味老妇人对“我”讲的话。
第一次对话：她说了什么？她是在什么情况下说的？理解溜走。老人真的“耳朵聋了”吗？她为什么说自己“耳朵聋了”？“我”听了这样的话，心理有什么变化？
第二次对话：她说了什么？课间出示语句，她为什么这样说？作者听了有什么感受？理解一种从未有过的感觉。
第三次对话：她又说了什么？课件出示语句，她为什么这样说？我为什么常常忘记她是聋子？
(4)作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另一种形式就是平静的眼神。
找出关键词语和语句，同桌交流感受
多媒体出示描写眼神的三句话
课文三次反复出现老人平静的神态描写，可见看似平静的眼神实际上是意味深长，请同学们选择其中一句联系上下文仔细揣摩揣摩，品出其中的内涵并填空。
多媒体出示：
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说：“”
当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说：“”
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说：“”
然后相机引导学生理解她慈祥的眼神为什么像深深的潭水？
(5)分角色朗读9、10自然段。
(6)配乐朗读学习最后一自然段。
为什么当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘不了那唯一的观众?
板书：真诚无私 敬佩感激
板书设计:
唯一的听众
真诚无私敬佩感激
老教授我
【六年级语文上册《唯一听众》说课稿】相关文章：
《唯一的听众》语文说课稿02-13
《唯一的听众》的说课稿06-11
《唯一的听众》说课稿11-05
《唯一的听众》说课稿02-08
六年级语文《唯一的听众》说课稿02-15
人教版六年级上册《唯一的听众》说课稿12-17
唯一的听众的说课稿范文11-12
关于《唯一的听众》说课稿06-11
唯一的听众说课稿11-05