初中语文说课稿

初中语文说课稿（精选15篇）

　　作为一名教学工作者，有必要进行细致的说课稿准备工作，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。我们应该怎么写说课稿呢？以下是小编帮大家整理的初中语文说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　初中语文说课稿 1

　　各位评委老师好，我是初中语文组考生，接下来，我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学方法、说教学过程、说板书设计六个方面对《植树的牧羊人》进行解读。

　　【板书题目】

　　一、说教材

　　《植树的牧羊人》是部编版七年级上册第四单元的一篇小说。本文讲述了一个牧羊人在荒漠中默默无闻地种树的故事，他用自己的双手和坚韧的毅力将荒芜之地变成了人们可以安居乐业的田园。文章我们了牧羊人慷慨无私、不图回报的精神品质以及勤劳执着、积极乐观的生活态度。学好这篇文章，对于培养学生乐观坚强、勤劳坚韧的生活作风，逐步形成良好的个性和健全的人格有积极的意义。

　　二、说学情

　　本文的教学对象为七年级学生，这时的他们已经拥有一定的生活阅历，对于人生意义和人格品质有自己的思考。因此在学习本课时，学生可以结合自己已有的生活经历和阅读体验进行，这样对文本会有一个更加丰富的感受。此外，这是初中阶段学生第一次接触到小说，教师在教学中应当简要补充小说的基本知识，以引导学生形成对于小说这类文体的整体印象。

　　三、说教学目标

　　按照义务教育阶段《语文课程标准》在小说教学的建议，紧扣知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维度目标要求，本课的教学目标将做如下设计：

　　1.抓住作者对牧羊人的细致描写与高原情况的变化，把握文章线索；（是本课的重点）

　　2.体会作者的写作意图，学习运用评论深化主旨的写法，分析理解人物性格；

　　3.感悟主人公朴实真挚的善念及执着的精神。（人物性格分析和主旨感悟既是重点，也是难点。）

　　四、说教学方法

　　（一）说教法

　　学生是学习的主体，当我们向学生传授知识时，应该考虑到学生在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重难点和教法学法。所以本课的教学指导思想是以教师为主导、学生为主体，以圈点勾画、指导和讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。

　　这里，我主要采用圈点勾画法和讨论法。

　　1. 圈点勾画法。在教学中，指导学生设计专用的圈点勾画的符号，努力引导学生抓住关键语句，把握文章线索。

　　2. 讨论法。即引导学生积极参与，合作探究作者在深化主旨和人物性格塑造中的独到之处。

　　（二）说学法

　　学生具有一定的阅读能力和鉴赏能力。这是一堂利用多媒体辅助教学、充分体现学生的学习主体的朗读鉴赏课。因此，我安排了以下几个步骤的学法指导：

　　第一，课前借助工具书，了解作者、作品等相关知识和背景。

　　第二，通过速读、重点读及圈点勾画的方式，感知作品。

　　第三，深入研读文本，适时讨论，体会人物性格，学习运用评论深化主旨的写法。

　　第四，拓展课堂，进行写作学习。

　　五、说教学过程

　　（一）创设情境，导入新课

　　课前布置学生利用网络或参考书，了解作者、作品等相关知识和背景。

　　好的开头是成功的一半。我的导语从创设情境入手，采用多媒体展示视频《植树的牧羊人》开篇的一小段视频，用形象直观的画面激发学生探索和求知的欲望。欣赏完毕，由我激趣导入：“曾经，那里是一片无边无际的荒漠，是一个老人，用毕生的执着，用多年的孤独改变了它，想要了解它的变化吗？想要知晓老人的努力吗？《植树的牧羊人》将告诉你答案。接下来，我们便一起走进让·乔诺的《植树的牧羊人》，去探寻这荒芜高原改变的秘密吧！”以上课文导入，控制在5分钟以内。

　　（二）扫清障碍，走进作者

　　课标要求：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学的效率”。在初读感知部分，首先，我会出示具有生僻字、重点词义的课件，通过连线的方式引导学生识记生字词，为后面的学习做铺垫。

　　此外，由于学生在课本预习阶段曾制作过关于让·乔诺的“身份证”，对作者有些了解，可以调动已有经验，在此部分，我会：“课前，大家就曾制作过关于让·乔诺的“身份证”了，谁愿意把自己的成果分享给大家哪？”然后请两名学生进行展示。最后，由我援引让乔诺写作的背景——应杂志专题“你曾见过的最非凡最难忘的人是谁”写成，引导学生理解作者写作的原动力，从而由背景自然地过渡到课文分析。

　　（三）初读课文，整体感知

　　本环节，我首先出示课件，引导学生掌握小说的三要素——人物、情节、环境的'定义；其次，引导学生自主阅读课文，找出《植树的牧羊人》一课中的人物、情节和环境，实现教学评的一致。再次，引导学生抓住标志故事情节发展的语句，把握“我”和牧羊人三次见面的情形及高原由荒芜到丰饶的变化。最后，引导学生以小组为单位，自述故事。

　　【板书：荒芜——丰饶】

　　品析富有表现力的语言，是课标所要求的。在在整体感知的基础上，我会引导学生体现高原变化的语句，通过对比，体会荒原的巨大变化。我带领学生研读体现高原变化的语句，从对比中引导学生感受个人力量给荒原带来的巨大变化。“同学们，荒原的巨变是牧羊人一手带来的，通过朗读，你有怎样的感受？试用一两句议论的话来表述。”之后，要求学生以小组为单位讨论并发言。

　　【板书“牧羊人”】

　　（四）走进老人，理解付出

　　在这一环节，我会以两项活动引导学生分析牧羊人的形象。

　　第一步，引导学生找出直接或间接描写牧羊人的语句，以圈点勾画的方式，标注这些语句反应的牧羊人的性格或特点。

　　第二步，引导学生自主分析人物形象。“同学们，你们能‘他是一个________的人，从_________可以看出’的句式说说你对牧羊人的看法吗？”之后，由我先行示范“他是一个一丝不苟的人，从他选橡子的细节中可以看出”。最后按照前面的分析方法，引导学生自己分析牧羊人的其他形象——坚持不懈，热爱生命。

　　【板书：一丝不苟、坚持不懈、热爱生命】

　　第三步，这部小说，除了刻画牧羊人所做之事外，更是对其行为予以评价，提升了文章的深度。因此，我会引导学生在深入解读牧羊人行为的基础上，调动感情，寻找文中议论性的句子。“牧羊老人默默无闻的付出、坚韧不拔的精神，令人钦佩，那么，作者在描摹之时带着一种怎样的心情？请找出原文中评价性的语句，读一读？”这一环节，重点引导学生体会夹叙夹议的手法对表达主题的作用，体会作者对人类所具有的创造力量的赞颂。

　　【板书：赞美】

　　（五）总结升华，拓展延伸

　　为让学生进一步了解作者的情感，从《植树的牧羊人》中获得更深体悟，我向学生展示了李保国、杨善洲的人物事迹，请学生结合材料并写一写自己的感受。这一环节，既落实了教学重点，同时也达成了知识的延伸与拓展。

　　（六）小结作业

　　1.摘录文中的好词佳句和课外描写“奉献”的诗句。

　　2.如果你是文中的我，第三次遇到牧羊人时，想对他说些什么？写一写，200字左右。

　　六、板书设计

　　为体现本课的教学重点，易于学习，我设计了以下板书。力求简洁明了，学生可一目了然。

　　初中语文说课稿 2

　　一、首先，给大家分析一下教材，这一点我将分三 个方面加以分析。

　　第一点：课文所处位置及作用。

　　《山中访友》是七年级语文上册中第三单元的第3篇课文。这是一篇构思新奇，富有想象力，充满童心童趣的优美散文。

　　鉴于本单元的要求，学生要在反复朗读课文的基础上，领略自然景物的美，体会蕴含在字里行间的感情，理解词语在上下文中的含义及作用，揣摩精彩的词语、句子和段落，并作适当的摘录；另外，这篇描写景物的语言非常生动形象，多使用比喻，拟人手法，融情于景，表达了作者鲜明的印象和感受；并且作者抒发感情也很特别，将山中的景物当成朋友来写，将进山看景比作进山看朋友，因此，显得真挚自然。综上所述，我定下了本文的教学目和教学的重难点。

　　第二点：教学目的

　　这一点包括知识目标，能力目标和德育目标。

　　知识方面要求学生：

　　①理解，积累课后词语；如：“湛蓝，清澈，德高望重”等。

　　②有感情地诵读课文，把握作者把进山看风景说成是“山中访友”所传达的思想感情。

　　能力方面要求学生：

　　①鉴赏本文新奇丰富的想像美。

　　②学习本文栩栩如生的景物描写，通过语言文字，感悟课文充满诗意的画面。

　　德育方面要求学生：体味作者所表达的对大自然的热爱之情，培养学生健康高尚的审美情操。

　　第三点：教材的重点和难点。

　　本课的重点内容很多，比如课文重点词语，课文的思路，以及栩栩如生的景物描写，比喻，拟人修辞手法的运用等等。而教学难点则是情景交融的写作技巧。

　　二、接着，介绍一下教学方法：

　　1、确定五法合一的教学方法

　　新《大纲》中指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”因此，我根据课文的特点，结合学生的实际情况，准备采用激发兴趣法，朗读法，问题导引法，想像联想法和自读点拔法进行教学。首先，利用各种教学手段激发学生学习本文的兴趣，然后引导学生品读散文，在读的过程中思考提出的疑问，然后在教师适当的点拔下，赏析课文，体会作者的感情。

　　2、采用投影仪，影碟等电教手段辅助教学

　　在教学过程中，我还将采用投影仪，录音，以及与课文内容相关的影碟来丰富教学手段，这样，即激发了学生的学习兴趣，又通过直观感受，促进了学生对知识的理解与巩固，体现了教学的直观性原则。

　　3、突出朗读教学

　　语文教学中，要注意语言的积累，培养学生的语感，再加上本文是一篇非常优美的写景教文，适于朗读，因此，我将在授课过程中突出诵读教学。

　　三、学法指导

　　教学是一种教师与学生的双边活动，教师为主导、学生为主体，所以我将采用学生质疑，小组讨论，教师点拨，然后反馈练习的学法。

　　在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题。并在课文赏析后完成课后练习进行巩固，使学生从感知到理解，从感性到理性，既学到了知识，又提高了能力。

　　四、教学设想

　　本文是一篇自读课文，内容较少，因此我安排一节课的时间，我的教学设想是：先读题猜测内容，揣摩作者的写作意图，然后精读品味，鼓励学生提问，再通过讨论解决，归纳课文学习要点，这样既理解了的内容，又培养了语感，也体会了作者的感情。

　　五、教学程序

　　（一）引入新课

　　首先对预习作业进行抽查并明确生字词的读音及含义，然后要求学生读题，想像课文内容，引入新课，接着教师范读课文，用有关让学生对大自然的风景及大山里的'风景有直观印象。

　　（二）讲授新课

　　在讲授之前，让学生带着问题对课文进行朗读，使学生感知课文，问题用打出：

　　①作者到山中寻访的友人是怎样的，跟你的想像相同吗？

　　②边读边勾画出描写山中美景的句子，理解后积累下来。

　　朗读课文后，围绕上述2个问题对课文进行赏析，让学生了解课文的主要内容是作者进山看风景，并引导学生感受山中风景的优美，然后将有关山景和大自然景色的投影片或给学生看。结合书上的描述，使学生更直观形象地了解童话般的山中的美景，培养对大自然的热爱之情。

　　（三）精彩分析

　　分析课文运用的修辞手法及艺术特色。

　　在分析中，使学生了解拟人手法的运用，体会这种手法运用的目的和意义，体会情景交融地表达对大自然的热爱之情，对课文的内容有更深的了解。

　　学生讨论后明确：

　　1、运用了拟人的修辞手法。如：将古桥、树木、山泉、小溪等自然景物看成是自己的山中朋友，把进山看景说成是山中访友。这样便于表达自己对大自然的热爱之情。

　　2、本文的艺术特色表现在：

　　（1）独具匠心的叙述方式和叙述人称：的叙述方式亲切自然，使读者仿佛身临其境，有时，根据表达的需要，还适当地变换叙述人称，对山中的“朋友”有时用第三人称，有时感情强烈了还用第二人称，让学生体会这样能使情感表达得更充分。

　　（2）想象的丰富、新奇，使景物栩栩如生，灵气飞扬，如：展开想象，将自己与树木融为一体，与自然融为一体，流露出热爱自然之情。

　　( 四 )反馈练习

　　要求学生根据老师的讲授及自己的笔记，朗读课文后用自己的话解答课后练习一，加深学生对课文的理解，领会作者的感情。

　　（五）创新练习

　　假设你是某一景物，与游人互诉心声，写一段文字，写法自由，字数不限。

　　此题训练学生的口头表达与书面表达能力以及想象能力，提示学生借鉴课文某些写法。抓住景物的自身特点。从某一景物的角度出发，重点突出景物的心声，最好能点出环境保护的主旨。

　　（六）总结全文

　　在这一环节中，带领学生回顾课文内容，再次体会作者的写作技巧及思想感情，使学生对课文有一个完整的印象。

　　初中语文说课稿 3

　　一、说教材

　　《未选择的路》是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理，看似倾诉个人经历实则是表达人们共同的感受。在这首诗中，弗罗斯特抓住林中岔道这一具体的形象，引发人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征，进而阐发了如何抉择人生道路这一主题。

　　诗人以含蓄清新、别具匠心的艺术风格再现出了优美的自然风光，并且通过对自然景物的描写，反映了人们内心深处的情感波澜。

　　此诗描绘的是一个面临选择的人和他进行选择时的心态，并没有指出选择的具体内容，而是着眼于选择本身。因此，每一个读者都能在这首诗中发现自己的生活体验，所以说，这首诗的内涵具有极大的开放性。

　　二、说学情

　　七年级的学生还是比较喜欢读诗的，尤其是现代诗，因为它篇幅短小、形式活泼，同时还讲究音律，读起来琅琅上口，易于记诵。

　　但是，他们对诗歌的理解通常还处于感性阶段。既没有掌握诗歌朗读、欣赏的一般技巧和方法，也不具备鉴赏情感含蓄、内容深奥的诗歌，尤其是意象丰富的哲理诗的能力。当然，更谈不上调动自身的.生活体验来把握诗歌的内涵了。而《未选择的路》就是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理。因此，这就需要教师在诗歌教学中对学生进行学习方法上的指导。

　　三、说教学目标

　　本节课的教学目标有：

　　1、指导学生掌握朗读、欣赏诗歌的技巧与方法。

　　2、培养学生敢于质疑的精神、合作探究的意识，引导他们树立正确的人生观、价值观。

　　这两个目标是以我们新课程所倡导的三维目标“知识与能力、过程与方法、

　　情感态度价值观”为理论依据的。

　　四、说教学流程

　　整个教学过程分为六个步骤：

　　（一）导入用关于“路”的名言警句直接导入，开门见山、开宗明义。

　　（二）指导朗读、师生评价

　　在这一环节中，教师主要引导学生分析、小结诗歌朗读的方法，并用此

　　方法进行朗读评价。

　　（三）走进作者，“知人论诗”

　　教师传授查找资料的方法，指导学生筛选有关诗人生平事迹、时代环境、

　　创作背景、主要作品等方面的资料，这有助于准确、全面、深刻地把握作品的

　　主题。

　　（四）走进文本，与诗人交流

　　这一教学环节围绕三个主要的教学活动展开。

　　1、品读诗句，你读出了一个怎样的诗人？

　　2、弗罗斯特，我想对你说

　　3、小组质疑，共同解惑：对于这首诗，你还有哪些困惑？

　　（活动小结:在活动1中，通过指导学生的认真品读，学生对弗罗斯特的个人形象有了更全面、更深层的认识，这为活动2的进行作好了铺垫；活动2的设计，主要目的是引导学生调动自身的生活阅历和情感体验与诗人对话、交流，进而达到共鸣，这对于理解诗歌的内涵是非常有帮助的；而活动3的设计，主要是给学生提供一个合作学习的平台，通过这一平台，让他们自主探究。然后，教师再适时点拨、指导，从而深化对诗歌的理解。）

　　（五）走进自我，与心灵对话

　　首先，教师讲述故事，故事的主题是：选择改变人生。两个主人公是鲁

　　迅和诸葛亮，故事揭示了一个道理:不同的选择造就不同的人生。

　　然后，引导学生讲述故事，提示他们从学习上、生活中和个人交友方面

　　讲述自己的选择经历。

　　最后，教师总结从这首诗中悟出的人生哲理。

　　（六）入情入境，升华朗读

　　引导学生体会诗人情感，想像诗歌营造出来的意境，在配乐歌曲的感染

　　下，入情入境地朗读诗歌，升华对诗歌内涵的理解。

　　五、说教法

　　一位知名的教育家说，“教学有法，但无定法”。就是说，课堂上采用一个什么样的教学方法没有一个固定的模式，而是要根据实际的教学环境来确定。根据本节课的教学目标，我采用了“开门见山导入法、指导朗读法、品读诗句法和引导总结法”。

　　1、开门见山导入法

　　就是指在导入课题时，我先是要求学生介绍所搜集到的关于“路”的名言警句，然后我适时地展示自己搜集到的警句，这样直截了当地进入了课题。

　　2、指导朗读法

　　即是在课堂上向学生传授朗读、欣赏诗歌的技巧和方法，并组织学生学以致用、现场点评。

　　3、品读诗句法

　　在课堂上，我设计了这样一个教学环节：“品读诗句，你读出了一个怎样的诗人？”这其实就是要求学生调动自己的情感体验，仔细揣摩诗句的内涵，对诗人的形象进行准确的把握，为下面的教学环节作铺垫。

　　4、引导总结法

　　《未选择的路》这首诗的内涵具有极大的开放性，它看似倾诉诗人的个人经历，实则是表达了人们的共同感受。每一个读者都能够在诗中发现自己的情感体验。正因为如此，在课堂上，教师就应当引导学生将它表达出来。在“走进自我，与心灵对话”这一教学环节中，我首先给学生们讲述了两个有关人物的故事，然后，我顺势提问：“同学们，你们有类似于鲁迅和诸葛亮的情感体验吗？请说出你心中的故事！”

　　我们的语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，《课标》要求，语文教师就高度重视课程资源的开发与运用，创造性地设计教学活动，挖掘丰富多彩的教学资源，为语文教学服务。我在教学中采用了以上四种教学方法充分调动学生的情感体验和朗读诗歌、搜集资料的能力，正是体现了这一理念的要求。

　　六、说学法

　　陶行知先生曾说过，“教师的责任不在教，而在教学生学。”叶圣陶也说，“教是为了达到不教。”

　　根据这些理论的指引，在这节课中，我主要指导学生运用下列方法参与学习。

　　1、资料搜集法

　　我要求学生搜集关于“路”的名言警句有有关诗人弗罗斯特的相关资料，包括他的生平简介、创作风格、主要作品、人生经历等等，以此来激发他们学习课文的兴趣，也有助于他们把握作品的内涵。

　　2、合作学习法

　　在预习诗歌之时，我就鼓励学生大胆质疑，从诗歌内容和写作手法两个角度认真研读文本，提出自己的困惑，然后通过小组合作学习的方式答疑解惑。

　　3、情感体验法

　　这是本节课上用得最多的一种方法，也是能将学习活动由浅显引向深入的一种方法。学生在教师的指导下有感情地朗读课文，这还仅仅是停留在对诗歌的初步感悟上，只有引导学生调动自身的情感体验去“品读诗句，感悟诗人形象”，去与诗人进行深层次的交流，才能准确、全面、深刻地把握诗歌的主题与内涵。围绕这一点，我设计了三个教学活动引发学生的思考和感悟：⑴品读诗句，你读出了一个怎样的诗人?⑵弗罗斯特，我想对你说……⑶围绕“选择改变人生”这一主题，说出你心中的故事。

　　从实际的课堂效果来看，学生运用以上三种主要的学习方法主动地参与到课堂学习中来，取得了不错的教学效果。

　　初中语文说课稿 4

　　一、说教材

　　《木兰诗》是七年级下册第二单元的一首古诗，是我国南北朝时期北朝的一首长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，辞官还家的故事，充满传奇色彩。木兰这一巾帼英雄的形象可以说妇孺皆知，学生应该有所了解。本单元的选文都是爱国注意题材，旨在使学生了解战争的残酷，英雄们的壮举，增强正义感，珍惜幸福生活。所以，本课在设计时，也将围绕这一单元目标展开。

　　二、教学目标的确定

　　1.单元目标：反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧。

　　2.围绕阶段目标和单元目标，本节课确定以下教学目标：

　　①感受花木兰的女儿情，英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。

　　②学习本文叙事详略得当的写法，体会其效果。

　　③初步了解民歌的特点。了解“互文”等修辞的作用。

　　教学重点：分析人物形象、学习本诗详略相宜的写法。

　　三、教学方法

　　①诵读法。

　　②复述法。

　　③品读法，在教师的引导下，鉴赏本文丰满的人物形象。

　　④点拨法，学习详略得当的结构安排及对本诗主题的理解。

　　四、教学过程

　　拟用2课时完成教学设计。

　　【第一课时】

　　第一环节：导入

　　由豫剧《花木兰》选段，让学生展示课前收集的有关花木兰的图片、资料，谈一下对木兰这一人物及其故事的了解。然后导入新课。

　　第二环节：朗读诗歌，感受诗歌的美

　　首先师示范朗读，要求听准字音，读完之后纠正字音。初步感知诗意。

　　（投影显示易读错字）机杼 可汗 燕山 鞍鞯 鸣溅溅 扑朔迷离 金柝

　　接着，让学生齐读诗歌。这一环节主要通过朗读课文体会诗歌节奏明快的语言特点，并初步感悟花木兰的英雄气概。

　　教师点名朗读或学生自荐，要求其余学生注意体会朗读的语气、语调、语速、节奏。比如用较慢的语速读出开篇的忧愁，欢快的节奏读出归家喜悦。

　　第三环节：扫清文字障碍，理解诗意

　　学生小组合作，疏通文意。教师带领学生掌握几个重点词的解释，培养学生自学简易文言文的能力。需要砸实的重点语句：万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。

　　第四环节：复述诗歌，整体把握故事情节

　　新课标要求“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”这首诗情节具有传奇性，用“讲故事”的方式再现，比较符合初一学生的心理特点。

　　先小组内讲讲，让学生有点准备时间，再小组推荐选同学复述本诗的故事情节。其余同学或补充或评点。这个过程的最低要求是流畅、完整；我们期待学生在这一过程中能放飞想象力，加上合理的想象。

　　第五环节：赏析人物形象

　　请同学用一句话“我从_____中看出木兰是一个______的人”来概括木兰的形象，并且要求学生从课文中找依据。这一环节采用集体讨论的方法，然后举手发言。这样有助于培养学生的合作探究的能力。而要求学生从课文中找依据，主要是培养学生深入文本、感悟文本的能力和习惯。

　　学生可能分析木兰的形象：勤劳、智慧、勇敢、坚强、不贪图利禄、爱国爱家等。用学生分析的词语生成板书。

　　可以在学生说不出的时候给个示例导一下，不在一开始就示范。学生回答程度好的话，不必提。

　　示例：我从“愿为市鞍马，从此替爷征”中看出木兰是一个勇敢、孝顺的人，她不怕战场上的凶险环境，这也是她爱国精神的体现。她也很体贴父亲，否则不会承担父亲的责任。

　　赏析之后请学生试读。比如示例就应读得果敢坚决，体现出木兰的勇敢。

　　总之这一环节，引导学生讨论、赏析、品读结合，在读中深入理解人物形象，有效解决教学重点。

　　第六环节：竞背。选择你喜欢的段落，在3分钟内看谁背的最快最准。

　　第七环节：布置作业-----背诵《木兰诗》。

　　【第二课时】

　　第一环节：复习齐背这首诗，回忆：你能不能用一句话概括一下木兰在你心中的形象？

　　意在复习人物形象与锻炼概括能力。

　　第二环节：学习本诗中结构安排的详略、繁简，运用点拨法，使学生在无疑处生疑，并能理解这样安排的用意。

　　看一段《花木兰》的视频，一分钟。其中多是宏大战争场面的渲染。这个视频承接上节课的形象分析，又可由此生发出详略的安排问题。

　　①《木兰诗》里有没有刀光剑影的战争场景？写的是什么？

　　明确：万里赴戎机，关山度若飞。写木兰奔赴战场，速度极快，像飞一样的。用了夸张的修辞。

　　朔气传金柝，寒光照铁衣。写的是边疆的夜景。这里有很大想象空间。

　　将军百战死，壮士十年归。写的是战争的残酷，征人归来。

　　②为什么刻画一个战斗英雄，却没有战场上的详细描写，详写的.是什么内容呢？学生讨论

　　学生可能提到的有：跟父母的对话、出发前的准备、木兰归来的情形。

　　总之，着墨较多的却是生活场景和儿女情态，富有生活气息。

　　点拨：繁简详略跟作品要表现的形象，表现的主题有关。

　　给学生时间思考讨论发言。

　　师总结：这首诗不是要塑造一个雄赳赳的武夫形象，而是要突出她身上种种优秀品质。她勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不慕高官厚禄而热爱和平生活。木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的女儿。

　　学习写作手法，不仅是为了研究本诗的布局谋篇，也是对学生进行写作指导。

　　第三环节：了解本诗作为民歌的语言特色。

　　我设计的过渡是：这首诗能流传千古，一方面是因为木兰这个形象惹人喜爱，另一个原因也不容忽视就是它的语言特色。

　　诗中以人物问答来刻画人物心理，生动细致；以众多的铺陈排比来描述行为情态，神气跃然；以风趣的比喻来收束全诗。问答、排比、重叠等形式的运用，都与民歌大致相同。语言丰富多彩，有口语，有整齐的律句，句型有长有短，读起来节奏明快，声韵铿锵，富有音乐感。教师适时举例说明。

　　然后完成课后题“互文”“排比”“顶针”的用法

　　第四环节：比较阅读

　　提供一段同题材的散文，初步培养学生的比较阅读能力

　　木兰者，古时一民间女子也。少习骑，长少而益精。值可汗点兵，其父名在军书，与同里诸少年皆次当行。其父以老病不能行。木兰乃易男装，市鞍马，代父从军，溯黄河，度黑山，转战驱驰凡十有二年，数建奇功。嘻！男子可为之事女子未必不可为，余观夫木兰从军之事因益信。

　　①《木兰诗》中与上文“溯黄河，度黑山，转战驱驰凡十有二年”意思大致相同的几句是：

　　②文中表明主旨的句子是

　　第五环节：布置作业

　　1.以木兰的口吻给父母写家书。

　　培养学生的想象力和写作能力，感受文本后木兰细腻的女儿情感。

　　2.默写《木兰诗》。

　　初中语文说课稿 5

　　一、说教材

　　《卖油翁》是人民教育出版社初中语文第一册第六单元的第三课。这篇课文，通过卖油翁与陈尧咨的对话及卖油翁酌油的事例，说明了熟能生巧的道理。

　　二、说教法学法

　　《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》（以下简称“新大纲“）提高了对古诗文的要求，不只停留在原大纲“读读背背”上，而是强调对传统文化精华的学习。这样做，是要让学生在语文课上尽量多读些中国古代文学精品，受到传统文化、道德修养、人文精神、文化品位、审美情趣等方面潜移默化的熏陶。

　　为落实新大纲的这一精神，在教《卖油翁》一课时，围绕“如何引导学生探究文章的思想意义”这一专题，我精心设计了以下几个教学环节：

　　1.分析人物性格特征

　　探究文章的思想意义，必须建立在理解课文的基础上。可以从引导学生体会和感悟人物性格入手。在自读、思考的基础上，教师引导学生找一找哪些语句最能表现陈尧咨和卖油翁的性格。学生通过分析、讨论，找出“汝亦知射乎？吾射不亦精乎”“尔安敢轻吾射！”表现了陈尧咨恃技而矜、狂傲骄横的性格特征；“惟手熟尔”表现卖油翁技艺高超、为人谦逊的性格特征。

　　这一教学环节，目的是培养学生的语感，发展学生的思维，从整体上把握文意，感知课文的主要内容。

　　2.领悟文章中心思想

　　著名特级教师于漪说过：任何一篇课文都是思想内容和语言形式的统一体，思想性是语文的固有属性。”在学习分析人物性格、整体把握课文之后，便引导学生自己去钻研课文、自己去体会分析文章的思想意义。启发学生：“你认为陈尧咨和和卖油翁谁做的对？请你说说你的理由。”这样，把问题生活化，引导学生畅所欲言，发表见解。通过讨论，学生会很自然的领悟出本文的中心思想——说明了熟能生巧的道理，把“文”和“道”有机统一起来，落实了新大纲中“注重知识、能力、情意之间联系”的要求，把德育渗透在语文训练中。

　　3.深入理解中心，扩展思想内涵

　　语文学习的外延和生活的外延相等，语文学习必须与生活密切联系。联系生活实际学习语文，更有利于学生生动活泼的主动学习。心理学也告诉我们，学生联系自己的生活积累（包括旧知识）学习新知识，更易激发学习兴趣，使他们对新知识的理解更深入、更全面，对新知识的掌握更牢固。

　　在领悟文章中心思想后，启发学生：“还有哪些事例能说明熟能生巧这一道理？”这一富有启发性的问题，会充分调动学生的主观能动性，启迪学生的积极思维。教师及时引导学生展开讨论，有的学生可能会说：“郑板桥的竹子画得风神淡雅，是在他常年刻苦画竹的基础上取得的。”有的学生可能会说：“茅盾成为中国现代文学的巨匠，基于他能熟背《红楼梦》。”还有的学生可能会说：“邓亚萍在奥运会上获得一枚枚金牌，是她多年艰苦训练的结果。”学生的纷纷发言，会大大加深对本文中心的理解，同时口头表达能力得到训练，突出学生是学习的主人，体现新大纲中“学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力”的指导思想。

　　叶圣陶先生说：“教材无非是个例子”。教师要充分挖掘教材自身的因素，开发学生潜在的智能，培养学生从多角度、多侧面、多层次探究问题的能力。根据接受美学的观点，“一千个读者有一千个哈姆雷特”“一千个读者有一千个林黛玉”，作品是作者和读者共同创造的，应鼓励学生有自己的“哈姆雷特”和“林黛玉”。

　　教师激疑：“《卖油翁》这个故事本身还包含了哪些道理？”这是一道开放性思考题，意在激起学生的探究兴趣。接着教师引导学生大胆说出自己的独特见解。可能会有以下几种见解，试归纳如下（出示投影）：①即便有了专长，也不应恃技骄傲；②一切技艺都是熟能生巧的；③高超的技艺要靠反复的训练、顽强的毅力；④谦虚使人进步，骄傲使人落后等。

　　教师要鼓励学生敢想、敢说，只要言之有据、言之成理就应给予肯定，不必拘泥，以开阔学生的思路。这种由浅入深的探究活动，有利于培养学生的个性和创新精神，有利于提高学生的'文化品位和审美情趣，有利于激励和引导学生语文素质的全面发展。

　　4.比较阅读，强化教学目标

　　钱梦龙老师曾提出“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教育思想，作品的思想性蕴含在语文教材里。因此，对学生进行思想教育也应贯穿到语文训练中。

　　为强化教学目标，教师设计下面的比较阅读，让学生做。

　　阅读下面一段话，并和《卖油翁》比较，完成练习。

　　山西稷山骨髓炎医院院长杨文水，是一位来自田野乡村、只有初中文化程度、左手残疾、只剩下一个小手指的农村医生。为使残疾的左手仅剩的一个小手指发挥五个手指的作用，杨文水开始苦练“一指功”。为练习小手指的力量，他每天用小手指勾着一桶水来回走，直到一次能提起20公斤重的水桶走500米；为了练习小手指的灵活性，他用小手指捡大头针，直练到能用一个手指灵巧地捡起地上的针和线，终于达到了使这个残剩的手指能熟练的配合右手进行手术。

　　（1）杨文水的事迹说明了什么？

　　（2）杨文水苦练“一指功”和卖油翁酌油的事例，有何异同？

　　（3）读了《卖油翁》和上述材料后，你有什么收获？试写下来，字数不限。

　　以上三道题，既有口头练习，又有动笔写的练习。并且各有侧重：

　　第（1）题注重启发学生在阅读中整体把握文意。

　　第（2）题注重引导学生运用比较、分析等方法思考问题和解决问题。

　　第（3）题注重发挥学生的主动性和创造性。通过比较阅读训练，会使学生进一步加深对本文思想意义的理解，同时开阔学生的视野，陶冶学生的情操，以接受文化的熏陶，进行语文积累，全面提高学生的语文素质。

　　初中语文说课稿 6

　　一、说教材

　　（一）教材的地位及作用

　　本课是人教版初中语文七年级（上）第五单元第二课，本单元的主题是亲情。浓浓亲情，动人心弦，亲情是人世间真挚而美好的情感，描写亲情的诗文往往最能打动人。在本单元的几篇课文中，作者以自己的切身体验，写出了亲情的丰富和多样，引起我们的共鸣。这是一篇选取了家庭生活中的一件小事来反映家庭成员之间的思想矛盾的文章，描写细致，中心突出，故事情节紧凑。本篇课文向我们展示了两种生活，两种内心世界。一面，我们看到一个少年世界，少年朋友的交往，少年的心灵世界。他们如此充满友情，如此珍惜友情。另一面，在成人的世界里，许多人却重财轻义，他们也疼爱自己的子女，但并不重视子女的友谊，也并不懂得孩子最渴望最珍惜的友情。课文赞美小朋友们真诚无私的友爱，告诫做父母的要理解少年的心，尊重他们的友谊。

　　学习这篇文章，有助于学生进一步理解亲情，同时更加珍爱友情。

　　（二）教学目标

　　知识与技能：

　　1、培养阅读理解、辨别是非的.能力。

　　2、提高朗读能力，正确清楚地朗读课文。

　　3、学会运用多种描写方法刻画人物的写法。

　　情感态度价值观：体会文中所赞美的小朋友之间真诚无私的友情，领悟并倡扬文中所表现的纯洁真诚的人情美。

　　过程与方法：通过分角色朗读课文体会课文的思想感情。通过自主合作探究的学习方式深入理解文章内容。

　　［说明］确定以上的三个目标是要体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。

　　（三）学生分析

　　“代沟”是现代中学生常常感到困惑的话题。“亲情”与“友情”发生矛盾也时有所闻。因此，本文所写的内容，学生理解起来并不困难。

　　在当今社会日益强调个性张扬的环境里，如何看待亲情与友情，如何正确认识和处理如教材中的“我”与万芳的友谊、“我”与父母的冲突，确实是一个值得研讨的问题。学生的感情倾向可能会与教材不一致，也可能会有不同的看法，也可能会触发学生的另外的感想。教师的眼光不要局限在如何解决教材中的矛盾，更重要的是引导学生了解处理这些矛盾的某些必须坚持的原则。而这对学生的健康成长是极为重要的。

　　二、说教法与学法

　　教学理念

　　该文是一偏反映中学生成长过程中内心情感冲突地散文，重要地是让学生通过学习去领悟文章中所蕴含地哲理。

　　教师要注意使学生地学习方法发生转变，由过去地被动式阅读转变为主动式阅读，力求倡导自主合作探究地学习方式。特别是像〈羚羊木雕〉这样地课文，如果不联系自己地思想实际，很难有大地收获。课堂讨论时，教师不要用唯一答案来限制学生地思考。注意挖掘教材中地人文因素，以次培养学生地健康个性，实现学生知识与人格地同步发展。

　　教学思路

　　1、朗读与讨论并举，提高学生地阅读能力。具体而言，即在课堂教学中，让学生充分朗读，体会作者所要表达地感情，同时，让学生围绕文章地主旨进行研讨，从中感悟文章地亲情与友情。

　　2、阅读与写作并行。在阅读中让学生体会和学习本文采用多种描写方式表现人物性格地方法（语言描写，动作描写，心理描写等），采用拓展写作地方式，让学生摹仿学习。

　　三、教学程序

　　（一）导入：

　　（二）初步感知课文内容

　　教学设计构想：设计此环节，使学生初步了解课文内容，给学生一个发表自我阅读感受的空间，培养学生的语言概括能力。

　　（三）、分角色朗读课文

　　设计构想：通过此环节，进一步理解课文内容，把握人物性格特点。

　　四、交流自主合作学习情况

　　（一）交流学案上的“我的视角”

　　设计构想：通过学生的个性化阅读，深入理解文章内容，体会文章主旨，联系自己的生活实际或家庭实际，引导学生正确处理至爱亲朋之间发生的矛盾纠纷。提高学生认识生活、感悟生活的能力，增强化解矛盾的能力。

　　（二）问题探究

　　设计构想：体会本文构思的巧妙，学习本文多种描写方法，并用之于写作，提高写作能力。

　　（三）拓展延伸

　　1、写出至少两则关于友情的名言。

　　2、给家人写一封信，委婉地指出他（她）的某个不足的方面。

　　3、学习本文人物描写方法，练习写一个片段，要求选择班上某一位同学的某一点进行描写，突出其特点。

　　初中语文说课稿 7

　　一、 说教材

　　《项链》这篇小说最大的特点在于主题的多样性,并且历来有不同的解读。

　　《项链》这篇小说是传统篇目，无论新旧教材都选用。它的魅力何在？我觉得首先在于它主题的深刻性。一篇有永恒魅力作品，它的主题是常读常新的。一千个读者，就有一千个哈姆雷特。随着时代的更新，我们理应有新的认识。《项链》讲述了一则悲剧，这则悲剧的成因在作者看来是“偶然发生的微不足道的小事”造成的。至此，我们明了作者其实是想通过这么一则悲剧来“探索”“人生的价值意义”，这一万古常新的话题。正是这种“探索”，使得《项链》这篇小说具有了永恒魅力。这一出悲剧自然而然的使人联想起《皇帝的新装》《渔夫和金鱼的故事》这两出悲剧。但是对小说的主题却历来有不同的解读。

　　正是这篇小说主题的多样性特征，决定了在教学上最可取的教学方法是探究。如何探究？我觉得应从探究“主人公悲剧命运的根源”入手。主人公悲剧命运的根源究竟在哪里呢？如何探究呢？

　　小说这种文学体裁，主要是通过塑造人物形象来反映社会生活的现实，表达作者的思想观念。那么，要探究主人公的悲剧命运，应该以探究人物形象为主，通过对人物自身的思想实际和言行举止的分析探讨来把握。

　　罗瓦赛尔太太：

　　虚荣心是悲剧的根源。罗瓦赛尔太太尽管不富有，但生活无忧：

　　丈夫有一份稳定的收入，且小有积蓄；日常家务也不需操劳，忠心耿耿的丈夫对她呵护有加。但她却感到非常的痛苦，她渴望过上贵太太的生活，渴望幽雅奢华的生活方式，渴望得到权贵的青睐，男人们的吹捧。这样的机会终于来了，她也获得了日思夜想成功，可是这一切都来得太快，消失得太快，犹如一只扑火自焚的飞蛾，刹那辉煌后即跌进无边的黑暗之中。罗瓦赛尔太太就象普希金的寓言故事《渔夫和金鱼的故事》中老太婆为自己的贪婪付出了代价一样，也为自己的虚荣心付出了高昂的代价。

　　罗瓦赛尔先生：

　　平庸、老实、对妻子过分的娇纵是悲剧的根源。罗瓦赛尔先生安于现状，对生活心满意足，甚至计划夏季和朋友一起去度假狩猎。他体贴妻子，但他并不了解妻子，当他费尽九牛二虎之力才弄到一张教育部高官的请柬时，满心以为妻子会开心，却引起妻子的烦恼；他按照自己的想法给妻子的参加晚会的有关装束的建议，令人发笑，当然不符合妻子的要求。后来他把自己的度假狩猎计划扼杀在萌芽之中，战胜自己节俭性格，慷慨地拿出四百法郎。在他的策划之下，妻子在舞会上取得了空前的成功，却在仓皇逃跑时丢掉了项链。平庸、老实的罗瓦赛尔先生完全屈服于妻子的虚荣心，缺乏应有的理智和思想，就象完全屈服于妻子的贪婪的可怜的老渔夫，他们一个把自己投入了十年没日没夜的艰辛生活之中，一个丧失了到手的幸福生活。

　　朋友福雷斯蒂埃太太：

　　朋友有意无意的疏忽是悲剧的根源。如果这样认为的话，那么福雷斯蒂埃太太为什么要说出真相？福雷斯蒂埃太太“非常激动，抓住了她的两只手”，叫嚷着说出了真相。这难道是福雷斯蒂埃太太在演戏？我看倒是显示了她的惊讶、纯真。

　　作者莫泊桑：

　　作者持“宿命论”的观点。作者认为是“人生的偶然性”改变了罗瓦赛尔太太的一生。

　　主题的再探讨：

　　作者在作品中旗帜鲜明的表达了自己的人生观，我们为什么又要费力的去解读为“讽刺了什么、批判了什么”呢？作者在作品中塑造了三个生活中的“普通人、小人物”，他们既不是善的代表，也不是恶的象征，他们就是生活中的普通人，在他们身上，既有人性的闪光点——真诚，善良、守信、坚强，又有人性的弱点——爱慕虚荣、追求享乐、安于现状等。是什么决定了这一群人的生活，甚至使他们是人生轨道发生逆转。我想这才是作者真正试图回答的人生难题。作者只是向我们展示了他思考认知的一个方面而已。从这个角度来看，《项链》与《渔夫和金鱼的故事》《皇帝的新装》这两篇寓言故事在主题和思想价值方面极其相似。因此作家莫泊桑更象一个社会学家、解剖家、思想家，而不是一个批判者。

　　其次，故事情节具有“寓巧合于自然”的特点,情节发展既在意料之外，又在情理之中。

　　从大的方面来说：

　　收到舞会请柬，借项链，失项链，赔项链，偶然知道真相，无一不既巧合，又合乎情理。从小的方面来说：

　　借项链时的迟疑、焦虑，借到项链后的忘情失态；舞会上的疯狂、陶醉、成功，舞会后的慌忙逃离；十年前的痛苦、自卑，十年艰辛后的坦成、乐观，都合情合理，极为精巧。尤其是出人意料的结尾，留下巨大的悬念，令人深思。如果没有这个意料之外的'结尾，小说的故事情节，依然完整。那么，作者为什么要加上这样一条尾巴，难道作者的目的仅仅是“把生活真实的面纱撕开，露出它可怕的本面目”，并借此讽刺罗瓦赛尔太太，增强小说的批判性？有没有其他的可能？比如，作者之所以加上这样一条尾巴，难道不就是为了进一步的强调“人生的偶然性”吗？的确，当罗瓦赛尔太太终于偿还清了可怕的债务，准备开始新生活时，一次邂逅，将对她的生活带来什么样的改变？面对可怕的真相，罗瓦赛尔太太将何去何从？

　　根据以上的理解，我设置的教学目标如下：

　　①把握小说的基本故事情节。

　　②重点是鉴赏小说情节特点。

　　③难点是探究小说的主题。

　　这样设计，抓住了作品的基本特征，重点难点鲜明突出，防止面面俱到的错误的发生。

　　二、 说教法学法

　　教是为了不教。教师的教和学生的学是密不可分的组成部分。学生是主体，教师起主导作用。教师的教，不单纯是传播知识、培养技能、提高思想认识水平，更重要的是要培养学生解决问题的能力，掌握解决问题的方法，养成良好的探究问题的习惯，培养学生的兴趣爱好。教师在课堂教学设计时，不仅要能做到抓住作品的基本特征，还应力求做到“方式方法的多样性”，要力求做到“寓教于乐”，让学生乐学、学有所获。

　　我的课堂教学设计如下：

　　1、 朗读作品精彩片段（借项链时，借到项链后，舞会上，舞会后。要求学生在朗读时体会作者创作手法的妙处。）

　　2、 鉴赏小说情节特点，展开想象并续写故事。

　　3、 探究小说主题。

　　4、 精彩片段表演。（小说结尾部分罗瓦赛尔太太与福雷斯蒂埃太太的偶然相逢。）

　　这样设计，既突出了重点，从多方面培养了学生的能力，又体现了我采用多种教学手段，达到“寓教于乐”目的的理念。完成了教学目标。

　　三、说教学过程

　　教学过程安排如下：

　　首先，要求学生通读作品，并用小标题概括小说的情节。

　　接着，朗读作品的精彩片段。

　　第三步，精彩片段表演。

　　第四步，鉴赏小说情节特点。

　　第五步，探究小说主题。（出示各种观点，师生共同探究）

　　第六步，展开想象并续写故事。

　　第七步，课后探究：

　　《项链》究竟是一出悲剧，还是一出喜剧？“一件微不足道的小事”究竟是断送了罗瓦赛尔太太，还是成就了罗瓦赛尔太太？

　　这样设计，由浅入深，层次分明，符合认知规律。课后探究是课堂教学的延续，给学生提供更多的思考空间。整个教学过程体现了“学生为主体，教师为主导”的教育思想。

　　我的说课到此结束，谢谢大家。

　　初中语文说课稿 8

　　教学理念：

　　1.重视学生在阅读过程中的主体地位。强调学生阅读的自主性和独立性，以情施教，引导学生深入文本世界进行感受和体验性阅读，进而开展探究性阅读，达到深切感受文本的“情”，领悟其中的“理”，“三情”（教师、学生、文本）共振，实现阅读教学三个维度的交融。

　　2.确立“大语文观”，引导学生走出书本，走出教室，走进社会，积极地观察自然，了解社会，思考人生，从生活中积累素材，运用知识，体现语文的工具性与人文性的统一，发展学生的语文素养。

　　教材分析：

　　《天鹅的故事》是苏教版第九册中的一篇课文，作者用饱蘸深情的笔，讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰面的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，从而培养学生爱护动物的思想感情，懂得保护生态平衡的重要性，受到无私奉献、团结协作精神的深刻的思想教育，让学生感受生命的激情，接受情感的滋润，心灵的洗礼，感受生命的可贵。全篇文字优美，叙述清楚，情节感人，引人思考，给人启迪。款款读来，使人对这群鸟产生了喜爱敬重之情，是一篇学生感悟祖国优秀语言文字、受到精神境界陶冶的佳作。

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文；复述课文第五、六、七自然段。

　　2.学会本课9个生字，两条绿线内的1个只识不写。理解由生字组成的的词语。

　　3.凭借课文中的语言材料，读懂课后练习中的有关问题，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。

　　教学过程：

　　（ 第一课时 ）

　　一 谈话激趣，揭示课题

　　1. 师：还记得《生命桥》这篇课文吗？学生纷纷谈感人场景。

　　师：还学过哪些描写动物的文章，同样令你感动的？生：联系学过的课文作答。

　　师：今天老师又给你们带来一个令人感动的故事，题目是《天鹅的故事》。出示天鹅图片，谁来把课前你收集的关于天鹅的资料向同学们作介绍。

　　2.谈话引导：有一年春天来得特别早，一群天鹅从南方飞回来了。突然，寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了。怎么办？一个震撼人心的故事发生了。

　　[设计意图：对学过课文的回忆和学生的资料交流，引发出对形美、神美、群体美的天鹅的关注，为学习本文作了情感铺垫。教师富有激情的话语，将学生带入意境之中，一个“怎么办？”引出震撼人心的故事，增强了主体感受，调动了学生的情感参与，启开学生与文本对话的闸门。]

　　二 初读课文，整体感知

　　1.自读课文。要求：自由轻声朗读课文；自学生字新词；提出不懂的问题。

　　2.检查初读。

　　认读生字词；

　　提出疑难，相机点拨。如：莫斯科、俄罗斯、贝加尔湖。

　　3.再读课文，讨论交流：《天鹅的故事》这篇课文给你留下了什么印象？谁能用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事？（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。

　　[设计意图：书不读熟不开讲。对这样情满全篇的文章，初读必须充分，让学生自读、自究、质疑、交流，对文本获得鸟瞰式的全景图。]

　　（ 第二课时 ）

　　三 直奔重点，以情施教

　　1.自学思考：这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最能打动你的地方，细细地读一读、品一品。

　　2.学生自读思考，教师巡视指导。

　　（设计意图：简短的开场白不仅拉近了教师和学生的.距离，更为重要的是从学生的实际出发，在学生的学习情感和文本所蕴含的情感之间搭起了结合点，从而为学生、教师、文本之间的对话奠定了良好的情感基调，渲染了本课学习的氛围，启动了学生内心的情感。）

　　3.讨论交流，相机点拨。

　　讨论：哪些小节最让你感动？

　　小结：课文描写天鹅破冰的5、6、7几个自然段最能打动我们在座的每位同学，这节课我们就重点学习这部分内容。

　　第5自然段（投影映示这一自然段内容）

　　讨论：这一自然段为什么让你感动？哪些词语最能打动你？

　　引导学生扣住“胸脯和翅膀” 、“腾空而起”、“石头似的”发表见解，相机作如下点拨：

　　“胸脯和翅膀”，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。

　　“腾空而起”，谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么？（是为了增加下落的冲力，使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大。）

　　“石头似的”，真的是石头吗？

　　老天鹅这样做是以什么作为代价？你觉得老天鹅怎样？（板书：勇敢 奉献）

　　师范读，生想象：让我们闭上眼睛，在我们的脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。

　　师：多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神！我们目睹了这一幕，没有理由不读好它，大家读。

　　（设计意图：学生在第一课时整体感知全文的基础上，师生共同抓住了情感的震撼点　——“老天鹅带头破冰面”，提领而顿，披文入情。让学生自主阅读，自由阅读，营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使学生能主动地读，专注地读，兴致勃勃地读。教师、学生、文本三情共振，再现“老天鹅破冰面”泣同类、感天地、惊天动地的壮举，三个维度也在教学中自然交融。）

　　第6自然段

　　面对这样一个舍身为群，以血肉之躯为武器的老天鹅，你想对它说什么？点拨：破冰勇士

　　导读第（1——4）句。讨论：为什么说老天鹅是顽强的“破冰勇士”？

　　讨论：读了这部分课文，我们仿佛看见冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹。如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅壮举，你会怎么想？你又会怎么做？

　　出示插图。这就是天鹅们集体破冰的场面，请你仔细观察，你想到了什么？

　　带着自己的理解读给同学听，看能不能打动他。

　　齐读，读出天鹅集体破冰激动人心的场面。

　　讨论：每只天鹅都以血肉之躯为武器，你感受到了什么？（板书：拼搏 团结）

　　[设计意图：直奔重点段，以“情”为切入点，披文入情，引导学生通过语言文字的吟咏，咀嚼文中语言的匠心之处，使学生动情地进入角色，达到深切感受文章的“情”，领悟其中的“理”，形成“三情”共振。]

　　第7自然段

　　导读第七自然段。

　　讨论：文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩”，前两处在哪儿？各表示什么意思？这里“胜利的欢呼”又是在说什么呢？（设计意图：文中前后三次出现天鹅的叫声，声外有音，言外有意。教师放手让学生循声读文，比较、体验、建构，组织交流讨论，由外而内，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。）

　　4、这是一群美丽的天鹅，这是一群可爱的天鹅，我还要说：这是一群可敬可亲的仙鸟，她们用生命谱写了一曲赞歌！让她们永远留在我们的心里吧！（观看课件）

　　[设计意图：沿波讨源，虽幽必显。让学生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的体验去创造性地填补文本的“空白点”，既建构文本的意义，又建构自我世界。]

　　四 回环整合，深化感知

　　1.同学们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动一定更大，找出来读读。

　　2.讨论：正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的场面，有什么变化？他为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？

　　3.扣住“深情”，读好第8自然段。

　　五 配乐赏读，总结全文

　　天鹅群为了生存，在老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面深深印在我们的脑海里，斯杰潘老人也被天鹅们的那种勇敢奉献、团结拼搏、为了团队敢于自我牺牲的精神感动了，天鹅唤醒了他人性中善良的一面，使他认识到了鸟类是那么可爱，那么需要人类的保护。

　　六 学了这篇课文，你最想说什么？交流。（下课后把你想的写下来）

　　（设计意图：学生口诵心惟，闭目遐思，浮想联翩。思维空间、语言实践空间在探究中拓展延伸，回环整合，情感升华为爱护动物的行为和有创意的写作实践。）

　　老师读完课文，是怎么思考的呢？这里有四个答案，你们猜猜看，哪一个是老师写的？

　　（1）斯杰潘老人认为天鹅是一群可爱的鸟儿，不能打，人类应该自觉保护野生动物，保护环境。

　　（2）老天鹅不惜用自己的身体为天鹅群打开生存之门的壮举，深深地感动了斯杰潘老人，使他不忍心伤害他们。

　　（3）斯杰潘老人看到了天鹅在生死关头表现出的无比英勇和团结，具有人类一样的精神和品格，内心受到很大的震撼。

　　（4）斯杰潘老人从天鹅在危难时表现出来的壮举中，感受到了天鹅那样的鸟儿也闪现出生命的光辉、闪现出生命的美，为自己曾经伤害过它们而感到惭愧、自责，从此放弃了枪。

　　学生回答后告诉他们：实际上这四个答案都是我的，我读一遍写一个答案，我每读一遍就写一个答案，这些答案一个比一个深刻。读书不是一堂课就可以读完的，是一辈子的事情。

　　七、发出倡议，延伸学习：动物是人类的朋友，人与动物应该和谐相处。课后我们可以开展这样的活动：一把这个故事讲给别人听；二、写一条有关爱护鸟类、保护动物的标语。

　　[设计意图：课文学完了，学生仍被天鹅的精神感染着，被作者的赞美之情感动着，抓住这一契机导写倡议，既升华了学生情感的余韵，又引导学生将获取知识、运用知识的触手向课外延伸，向社会延伸，以拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。]

　　新课标告诉我们，语文教学应摒弃琐碎的分析，机械的练习，引导学生去阅读，在阅读中理解情感，感受情感，体验情感，表达情感，真正做到由外而内，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。在本课时的教学中，我努力不进行权威的评价，而是和学生进行商讨式地交流，语言尽可能合理巧妙，一针见血，旁敲侧击，循循善诱，把学生的注意力引到对关键词，重点句的理解上，进行“精耕细作”。这种由形式到内容，由语言到思想，由表及里的理解，使学生对文章所描述的现象有更深的理解，使学生的情感与作者的情感渐渐交融，为学生情感积累做了有效的铺垫。当然，教学是一门遗憾的艺术，加上我本人教科研水平有限，学习新课标不够深入，在我的教学过程中肯定还有许多不尽如人意的地方，恳请各位老师批评指正，谢谢！

　　附板书设计：

　　天鹅的故事

　　一只老天鹅 腾空而起 扑打水面 勇敢 奉献

　　一群天鹅 齐心协力 一起破冰 拼搏 团结

　　初中语文说课稿 9

　　我说课的课题是人教版普通高中教材必修一第五单元　《触龙说赵太后》。

　　一、说教材：(含说目标说重难点)

　　(一)教材基本情况

　　《触龙说赵太后》一文选自人教版普通高中教材必修一第五单元，是一篇世代喜闻乐见的纵横家游说名文。其原作选自汉代历史学家刘向的国别体著作《战国策赵策》。文章讲了一个溺爱儿子的母亲(赵威后)在别人(左师触龙)的劝说下改变自己的想法让自己心爱的儿子(长安君)去齐国做人质的故事。这个故事的主题是说明父母真正地爱孩子，就要放手让孩子去经受锻炼、建功立业。也即触龙所言：“父母之爱子，则为之计深远。”但这篇文章的动人之处不仅在主题，而且在触龙的论辩艺术。所以教授这一课要抓住“母爱”的实质与“论辩艺术的特点”去进行教学

　　(二)教学目标

　　根据教材实际和高一学生学习基础情况我们确立如下教学目标：

　　1、知识目标：了解和识记作者和《战国策》的知识。

　　2、能力目标：培养学生归类分析文言词句的能力;体会本文高超、雄辩的讽谏技巧。

　　3、情感目标：领悟“父母之爱子，则为之计深远”的积极意义。

　　(三)教学重点难点

　　可以将分析“论辩艺术”作为重点，因其是本文的最突出特点，是本文教学的最重要内容;可以将讨论“父母之爱”作为难点，因为在这个问题上学生还存在模糊认识。

　　二、说教法与学法：(含说学情说理念)

　　此课的教授对象是高一学生。从生理心理看，高一学生处于青少年之间的过渡时期，刚刚经历身体剧烈发育和心理断乳，生理心理虽说比初中生稳定成熟一些，但依然充满身体的困惑和心理的矛盾;从知识与能力方面看，通过高中前的学习，他们已有了一定的基础;从情感态度价值观看，他们对自然社会和人生都有了一定的认识和感受，但认识不全，感受不深，甚至有错误的认识与感受。所以教授这样的学生，教师要信守“学生为本”的观念，坚持“学生是主体，教师是主导”的教学原则，用灵活机动的方式进行教学。也就是说，不管是记诵知识，训练能力，还是进行思想道德熏陶，教师都要发挥教的主体性，做好引导工作，注意启发诱导和归纳总结，注意过程与方法，并尽量让学生采取“自主合作探究”的新学习方式学习。当然，在实施上述正确教学原则和学习方式的同时，我们要结合文言文课堂教学实际，搞好自学、讲授、问答、讨论、练习等具体教学方法的综合运用。

　　三、说过程：(含实施教法学法的过程)

　　(一)俗语导入，直指重点：(主要用讲授法)

　　俗话说：“一句话使人跳，一句话使人笑。”同是良言，说得有技巧，就能产生好的效果“使人笑”;说得不讲技巧，直来直去，就产生坏的效果“使人跳”。古代的一些政治家深知“伴君如伴虎”的道理，所以特别注意说话技巧(像孙叔敖劝阻楚庄王伐晋用“螳螂捕蝉，黄雀在后”、苏秦劝阻赵慧王伐燕用“鹬蚌相争，鱼翁得利”)。今天，我们学习的课文中的主要人物触龙也是这样一个有着高超的说话技巧的政治家。让我们看看在别人劝说无效的情况下，他是怎样使赵太后纳谏的。

　　(二)自查资料，识记知识：(主要用自学法)

　　1.作家知识：刘向(前77-前6)，西汉著名的经学家、目录学家和文学家。其代表作是《新序》《说苑》和《战国策》。

　　2.作品知识：《战国策》是主要记载战国时期谋臣策士纵横捭阖的斗争及有关的谋议和辞说的国别体史书。具有叙事简明，描写生动，语言富文采等特点。

　　3.背景知识：这个故事大约发生于赵孝成王元年。当时，赵惠文王已去世，他的儿子孝成王继承了王位，因当时孝成王小，便由太后赵威后执政。秦国认为有机可乘，便发兵东下攻赵，赵国势单力薄，形势危急，只得向齐救援。齐却要“以长安君为质”才同意派兵。太后因溺爱小儿子，不肯。本篇课文就是在此背景下发生的。

　　(三)疏通文本，诵读全文：(主要用自学法)

　　1.古音字： 郄xì(病痛);乘shèng(四匹马拉一辆车)等

　　2.通假字：耆通“嗜”; 反同“返”等

　　3.谦词：老妇;贱息(犬子)等

　　4.婉词：填沟壑(臣民死);山陵崩(君王死)等

　　5.古今异义：左右(古义：身边大臣;今义：左边和右边)

　　6.活用字：日——每天;侯——封侯等

　　7.微独赵，诸侯有在者乎?(译文：不仅赵国，诸侯的子孙还有继承为侯的人在吗?)

　　(四)分析结构，辨析艺术：(主要用问答法)

　　1、分析文本结构：正如《邹忌讽齐王纳谏》围绕“讽”字，全文可分成“讽”的起因、经过、结果三部分一样，《触龙说赵太后》则是围绕着“说”字可将全文分为三部分，即“说”的起因、经过、结果。

　　(1)“说”的起因(第一自然段)：三队矛盾。

　　(2)“说”的经过(第二、三、四自然段)：论辩艺术

　　(3)“说”的结果(第五自然段)：矛盾解决

　　2、辨析论辩艺术：

　　(1)分析第二段中的说话技巧(触龙知道太后一时被爱子所惑的厌烦敌视心理，为了避免“唾其面”的尴尬，更为了“说”有效果，所以他注意了说话技巧，改变了硬说的劝说策略，另辟鼷径，从毫不相干的其他事谈起)。

　　提问1：触龙见到太后后他首先从什么谈起?

　　回答：叙家常——问饮食起居。(非常聪明。因健康是老人最关注、喜听爱谈的话题!且由“徐趋”的“病足”老人之口说出，更动人更具威力!)

　　提问2：在本段触龙用了何计策?

　　回答：缓冲法。

　　提问3：缓冲法取得的效果怎么样?

　　回答：从“盛气而揖之”到“太后之色少解”。(效果好极!平静下来就好说话了!)

　　(2)分析第三段中的说话技巧(敌对情绪、紧张场面虽有所缓和，但毕竟太后还没有从对儿子的.溺爱中走出来，还没做到理智化，所以这时还不能着急提“人质”的事，还需从太后喜欢的话题慢慢引入)。

　　提问1：谈家常后，触龙又谈了什么?

　　回答：托幼子——求舒祺之职。(非常有胆识。不让谈儿子，我偏要谈儿子，但谈的是自己的爱儿子，目的是与“爱儿子”的太后产生“共鸣”，再伺机进一步讲道理达成“共识”。)

　　提问2：这里触龙用了何计策?

　　回答：引诱法。(触龙不失时机地提出让自己的小儿子“得补黑衣之数”，即入宫当禁卫军，这给太后造成错觉，并引以为志同道合的知音，以为他此番来，不过想走后门而已，所以她放松了警惕，解除了戒备，“笑”了起来，这里运用了心理学上的引诱法)

　　提问3：在太后心情好起来之后触龙谈做人质的事情了吗?谈了什么?为什么?

　　回答：没有。谈燕后——谈燕后之爱(为之计久远)。(非常有耐心。因为这时太后虽然心情高兴了，但还没有明白爱儿子的深刻道理，没有意识到溺爱儿子的坏处，所以必须旁敲侧击从对燕后的爱谈起。这样用太后自己正确处理对女儿的爱的事例现身说法，更容易让太后赶快醒悟。)

　　提问4：“谈燕后”后太后明白了什么道理呢?

　　回答：“父母之爱子，则为之计久远。”

　　提问5：这里触龙用了何计策?

　　回答：旁击法。

　　(3)分析第四段中的语言技巧(既然赵太后已经明白了“父母之爱子，则为之计久远”的道理，那么此时就不妨直言相劝了)。

　　提问1：此段是用什么时候的什么事例来对太后直言相劝的?

　　回答：忆历史——论王位承袭。(提出“王位”是直接承袭奉送子孙，还是让子孙凭本事拥有王位的问题。)

　　提问2：文中赵先祖及各国诸侯溺爱子孙“奉送王位”留下了怎样的惨痛教训?

　　回答：“此其近者祸及身，远者(祸)及其子孙”(赵先祖及其他国先祖不让子孙为国出力，坐享其成，最终导致丧失封爵与土地，降为平民，甚至触犯刑律，殃及性命的后果)。

　　提问3：相反，不坐享其成，而是建功立业，会有什么结果呢?

　　回答：获得臣民的信任、拥戴，不靠祖上的权势，也能拥有牢固的不可动摇的地位。

　　提问4：触龙最终的哪些话打动了太后，使其欣然答应派长安君去齐国做人质?

　　回答：“今媪尊长安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于国，一旦山陵崩，长安君何以自托于赵?”(因这些话说明了“为之计短”则必亡，“为之计长”则地位稳固，昌盛发达的道理。)

　　提问5：本段的劝说方法是?

　　回答：直入法。(本段触龙单刀直入，侃侃而谈，赵太后怒气全无，心悦诚服。触龙借赵侯和各国子孙不能永保爵位的历史教训，当面指出赵太后在爱子问题上的错误，终于使赵太后改变了态度，同意长安君质于齐。)

　　(五)小组讨论，体悟母爱：(主要用讨论法)

　　1、赵太后不让长安君去做人质是一种爱，让长安君去做人质也是一种爱，这两种爱有什么不同?(娇生惯养的溺爱和经受锻炼的大爱。)

　　2、我们日常生活中家长是怎么痛爱孩子的?(溺爱和打骂孩子的都有)你觉得我们的家长需要树立一种怎样的爱子观?(严慈有度的大爱。)

　　(六)课堂小结，了解所学：(主要用讲授法)

　　通过学习，我们不仅了解了作者和《战国策》的知识，积累了文言字词和句式，明白了说话要顾及别人的心理，有分寸，更重要的是从触龙说服赵太后让小儿子去建功立业的故事中，得到了深刻的启示：“父母之爱子，则为之计深远。”明白了让孩子养尊处优，无功食禄，只能害了子女。而支持孩子到艰苦的实践中去锻炼，提高能力和精神素质，才是真正的爱孩子。本文确实为爱孩子的父母提供了一篇不可多得的参考学习资料，值得学习与借鉴。

　　(七)延伸拓展，比较异同：(主要用练习法)

　　作业：比较本文与《邹忌讽齐王纳谏》论辩艺术的异同。

　　四、说板书：

　　1.板书围绕“说”去设计，体现了从结构分析到内容分析再到艺术特色分析的教学思路。

　　2.板书设计以“论辩艺术”“爱子观”为主要内容，不面面俱到，突出了重难点。

　　3.板书设计若求具体详细，还可以增加关于作家作品知识以及字词句等副板书。

　　初中语文说课稿 10

　　一、教材分析

　　（一）课文所处的地位及联系

　　语文出版社编写的九年义务教育中学语文教材七年级、八年级（上）对浅易文言文已有了一定量的编写。通过三册的学习，学生对文言文有一定的学习基础，有必要让学生更深入地去学习、掌握文言文的其他样式。文言散文在整个中学教育阶段占有不可忽视的一席之地。在八年级（下）第七单元开始安排文言散文，三篇“记”篇幅相对前三册出现的文章来得长。而《桃花源记》是这一单元的第一课，它是我国千古散文中的奇葩，传诵千古而不衰。这一课给学生印象好坏必将影响到以后学生对文言散文学习的兴趣。因此，有必要对这一课进行时代的处理，培养学生学习文言散文的兴趣。

　　本单元在文体上属于“记”一类的文字，四篇都被选入《古文观止》作为传诵千古的美文，学习、背诵这样的文章对培养、提高学生的文言语感很有帮助。教学中应该要注意引导学生，利用在学习现代游记类散文和其他记事散文中掌握的知识，形成能力来学习这几篇文言课文。

　　（二）教学内容

　　本课是本单元的重点，而作为文言文，在教学上，首先要帮助学生解决阅读中遇到的字障碍，然后引导他们把握文章的大意，了解文章的主旨，并从现代的角度对文章的主旨作进一步思考，因此，本课共分两课时完成，第一课时了解作者，把握“记”文体特点，疏通文意并熟读第二课时，在整体感知的基础上，分析理解文章的主旨，并从现代文的角度对文章的主旨作进一步思考，这是第一课时。

　　（三）教学目的

　　1.掌握“、问讯、绝境、间隔、无论、妻子”等词的古今异义，掌握“志、寻”等字的一词多义，及省略句的运用。

　　2.初步了解“记”的一般特点。

　　3.疏通文章

　　4.流利运用普通话朗读

　　（四）教学重难点

　　1.掌握本文的重点实词和部分虚词

　　2.顺畅朗读并熟读成诵

　　3.领会本文按渔人所经历的顺序记叙桃花源中的所见所闻且详略得当的写法。

　　二、教学方法

　　1.在充分预习的基础上以存疑――质疑 ――解疑的模式解决字面上的翻译。

　　2.运用归纳教学法学习实词、虚词，引导学生学会归纳同类知识点。3.边读边译，反复朗读增强语感。

　　设计意图：运用自主探究、合作的学习方式，把课堂还给学生，让学生在学习中掌握学习规律并形成习惯。

　　三、学法指导

　　1.为培养学生自主学习的能力和养成查阅资料、使用工具书的习惯，课前布置学生预习，了解作者、掌握新出现的字词的含义，并能翻译全文。

　　2.为提高学生对文言文的语言感受能力，课堂上尽量让学生多读。

　　四、教学过程

　　（一）教学准备

　　布置预习、准备课文录音带、录音机，并准备好《天仙配》音乐磁带，小黑板。

　　（二）设置情景导入

　　现在请同学们欣赏一段音乐《天仙配》------（曲终）你从歌曲中听见了什么？看见了什么？（待学生回答后归结）歌曲描绘的'是一副环境优美、夫妻怡然自乐、男耕女织的社会生活美景。这种美景过去有吗？现在有吗？将来有吗？（学生作出回答后）不会，这只是幻想中美好的世界。谁能用一个成语来比喻？――“世外桃源”.是的，这个成语出自陶渊明的《桃花源记》，现在我们一起跟陶先生走进世外桃源吧。

　　设计意图：以音乐渲染情境，美好的音乐能吸引学生，激起学生对审美的感知和想象。

　　（三）预习检查

　　1.全班齐读课文。

　　2.教师出示卡片指名解释字词。

　　3.让学生说说对“记”的理解。

　　4.指名概述课文内容。

　　设计意图：朗读一是为了检查学生预习时关于字音的掌握情况；二是引导学生初步有节奏地朗读课文，进一步地熟悉课文。卡片解词有利于检查学生对基础知识的认知程度，符合初二学生应侧重于基础知识的积累原则。概述内容符合课标要求：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

　　（四）阅读课文

　　1.听课文录音，注意读音及朗读节奏，进一步感知全文。

　　设计意图：录音示范能激发学生学习的兴趣，集中学生注意力，使学生更加专注阅读课文。

　　初中语文说课稿 11

　　各位老师：

　　你们好!我说课的内容是：人教版九年义务三年制初中语言教材第一册第四单元《皇帝的新装》一课。

　　以下从教材分析、教材处理、教学方法与手段、教学程序等几个方面对本课设计进行说明：

　　一、教材分析：

　　1、教材的地位和作用

　　本课体裁为童话，学生初次学习这种体裁的文章，它是在了解记叙文的基础上采用拟人的方法、将鸟兽虫鱼、花草树木、整个大自然等人格化。并通过丰富的想象、幻想、夸张等塑造形象、反映生活，对儿童进行教育。所以这一课既是对记叙文巩固，又进一步学习拟人、夸张等修辞及想象在作品中的实际运用，对培养学生今后阅读童话的能力和想象能力起重要作用，因此本课在本单元及本册教材知识体系中处于重要位置。

　　2、教学目标

　　学生初次接触童话，有很必要了解童话有关知识，同时为了给学生今后的研究提供规律性等方法方面的启示，所以根据教学大纲的要求确定(1)知识掌握目标：掌握字词、了解作者及其主要作品和童话的有关知识，学习通过人物描写、运用恰当的修辞、合理的想象揭示作品主题。

　　为激起学生探索和研究的欲望确定(2)能力培养目标为：训练想象能力，培养创新精神。

　　为帮助学生健康成长，结合教材确定(3)品德和心理素质培养目标为：注入无私无畏、敢于说真话的精神养料。

　　为提高课堂教学效率，结合本节实际确定(4)创新素质的培养目标为：培养学生合作意识与能力。

　　3、教学重、难点

　　为给学生今后写作提供方法方面的启示，确定本节教学重点：学习通过人物语言、动作、心理等描写及恰当的修辞、合理的想象突出作品主题。

　　为将本节所学知识运用到不同的问题情境中去。将学习重点再实际运用，培养学生创新意识，确定教学难点为：想象力训练。

　　二、教材处理

　　教学重点的完成将依照故事情节的发展，通过分析人物语言、动作及总结受骗人的相同的心理达到揭示作品主题的目的，课后练习穿插进行。教学难点安排在分析课文后，了解了课文内容及人物性格特征后再安排想象力的训练更有利于难点的突破。

　　三、教学方法和手段

　　根据童话作品体裁的特点及时间所限，我采用的教学方法是：

　　1、字词训练，大屏幕显示，师生合作完成。此为记忆性学习。

　　2、快速阅读：理清故事情节，初步感知课文。

　　3、分组研究学习：依照故事情节发展，结合屏幕图片展示，研究总结不同人物的相同心理，让学生自主发现问题，悟出作者写作目的，同时感受与人合作学习的愉悦，方法由记忆性学习上升到理解性学习。

　　4、想象：我本着营造机会就放手的原则，让学生插上想象的翅膀，给学生思维活动空间，激励创新欲望，培养创新思维，使学生由理解性学习上升到创造性学习。

　　四、教学程序

　　(一)课前准备

　　1、思想准备：确认帮助学生成人，培养创新精神思想，按照研究式创新教学法进行教学。

　　2、心理准备：以积极饱满的情绪上课，有实足的信心。

　　3、物质条件准备：多媒体、课件制作。

　　(二)导入：结合学生已熟知的童话故事，采用画面展示《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》、《海的.女儿》等将学生引入童话世界，导入课题。

　　(三)了解作者及文体：初次接触童话，这一环节的设置意在使学生了解童话有关知识，为今后学习同类体裁文章打下铺垫。

　　(四)整体感知：这一环节设计是从课文整体入手，在快速阅读中理解大意，对作品中人物作出初步。

　　(五)学生研究、解决教学重点

　　在整体感知基础上研究作品中人物的相同点及不同点，理解作品的现实意义，从而提示主题，这也是德育渗透的大好时机。

　　(六)创设情境、突破教学难点

　　想象力的训练会给学生更广阔的思维空间，为学生创设了培养创新思维的好机会，也是本节教学重点的实际应用。

　　(七)反思与小结

　　这一环节一方面系统地总结本节所学知识，另一方面反思自己的学习方法和学习表现，以提高学习质量，培养可持续发展能力。

　　(八)研究性学习

　　此环节是想象力训练的进一步强化，将口头表达内容形成文字，更具问题的挑战性，是对学生创新素质的再提高过程。

　　初中语文说课稿 12

　　一、说教材

　　从内容来看，《秋天来了》是一首现代诗，作者以拟人的手法，把秋天满怀希望、满载收获的“形象”充分表现出来;从课文所处位置来看，本篇课文是三年级(上)的领篇课文，课文的教法与学法，对于学生第二学段的学习应该具有引领性作用。这首诗歌写得富有童趣，语言活泼、生动，符合儿童的认知特点，

　　二、说教学目标

　　结合学生逐步由以识字为主到阅读中解词析句过渡的实际情况，因此把目标确定为

　　1、认识6个生字，会写10个生字。正确认读“凉爽、洁白、神奇”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、通过阅读，进一步增强学生对秋天的情感体验。感受秋天给人们带来的欢乐，体会对劳动人民的赞美之情。

　　4、初步学习一边读一边想象的阅读方法，用自己的方式表现秋天。

　　三、说教学重点

　　进入第二学段，阅读教学要求在感受语言优美的同时，使学生乐于交流阅读感受，在课外阅读和生活中积累语言材料。结合这一理念，教学中既要让学生感受到诗歌语言的韵律美，还要让学生结合课内外，积累关于秋天的语言材料。因此把引导读懂课文，充分利用生活积累，体会秋天的风采，感受秋天的美好作为本篇课文的教学重点。

　　四、说教学难点

　　新课程理念还强调，诗歌的教学更提倡拓展学生的思维，引导学生展开想象，使学生感受美好的情趣，使其对秋天的感悟更加的深刻全面。所以我把初步学习一边读一边想象的阅读方法。确定为本课的教学难点。

　　五、说教学方法

　　对于三年级学生来说，内容并不难理解。但由于诗歌体裁和课文所处的重要位置决定，教学在学生读文品析的同时，还要注重低中过度阶段学生学习兴趣的保持及学生学习方法的指导这一理念把教学方法确定为，“以读代讲，读中感悟，读中积累”。

　　六、说教学过程

　　第一课时

　　一、激情导入

　　1、出示一系列词语，问学生：你想到了什么?(一丛金黄、一丛火红、秋意深浓、秋兰飘香、秋雨绵绵、春花秋月、丹枫迎秋、枫林如火、金风送爽、秋色宜人、天朗气清、落叶纷飞、秋高气爽、春种秋收、春兰秋菊、春花秋月、秋月春花)

　　2、炎热的夏天过去了，凉爽的秋天来了，随即板书。

　　3、出示诗歌，老师激情朗诵：(红色的蝴蝶，黄色的小鸟，在空中飞翔，在风中舞蹈。那不是蝴蝶，那不是小鸟，是枫叶在舞，是黄叶在飘。像秋姑娘发来的电报，告诉我们秋天已经来到。)看!秋姑娘悄悄地披着彩虹，一路撒下花香，一路飘着果香，带着迷人的景色，带着丰收的喜悦已经来到了我们的教室。请同学们满怀激情再读课题。

　　[教师以诗歌的特有韵律导入课题，使学生入情入境。]

　　二、美读入境，

　　1、自由朗读课文，体会诗歌的韵律美，不认识的字借助拼音学习。

　　2、指名读文，正音正字，读通课文，初步感知课文内容。

　　3、第一节最有诗的韵律：指导朗读，画出动词。随即学习生字“乘”和“骑”。

　　4、学习本节其他生字：“爽”和“落”，掌握多音字“落”。

　　[随文识字，让学生在初步感知文章内容的同时，认识生字]

　　三、熟读背诵，

　　1、第二节最能表现秋的美丽：自由朗读，尝试背诵。

　　2、指名朗读，引导学生边读边在头脑中想象画面，注意读出诗句表达出的秋天的美感。

　　3、引导学生画出本节动词，随即学习生字：“挥洒”“泼”“染”“展”。

　　4、学习本节其他生字：“紫”，掌握多音字“露”。

　　5、合作识字

　　(1)小组交流二类字，相互帮助。

　　(2)小老师领读词组。

　　[学生自主识字，选择他们喜欢的方式记忆，有助于学生识记生字]

　　6、选择你喜欢的小节，读一读。

　　7、尝试背诵全文。

　　[这一课时，把朗读作为教学重点，让学生得到一种整体的语感把握，从而选择恰当的读法表现出来。在入情的诵读中，学生不仅深入领悟了课文的思想感情，而且增强了语感，丰富了语言积累。]

　　第二课时

　　一、直接导入

　　1、复习背诵：自由朗读或背诵全诗。

　　2、导语：读了诗歌，感受到秋天的美吗，诗歌中美感的句子我们再来读一读，好吗?

　　二、细入品读，秋之味

　　(1)引导找出描写“秋天的色彩”的句子，带着对秋天的赞美读句子。

　　(2)赏读了句子，在小组内交流交流：诗歌是选择了哪些颜色和相应的景物来写秋天的?

　　3、生汇报，相机点拨，朗读体会。

　　4、课件展示(说一说，填一填描写颜色的词语)

　　课内：( )的田野( )的大海( )的葡萄

　　课外：( )的`枫树( )的果树( )的菊花……

　　5、你喜欢哪种颜色?把诗歌中有关句子读给大家欣赏。你也可以自己创造出新的句子，读给大家听听。

　　(仿照诗歌句式让学生在前一填空基础上尝试创造新的句子：秋天是五颜六色的，金黄的()，雪白的()，天蓝的()，紫红的……()的枫叶，()的柿子……啊，秋天真美呀!)

　　[这一设计，既进行了朗读训练、语言文字训练，又使学生提升了阅读的层次，课内外有机结合，增强了阅读的兴趣。]

　　[让学生从视觉、听觉等感觉器官来体验秋天带给人们的美感。]

　　三、让学生感受一个别样的秋天。

　　1、多媒体出示不同角度描写秋天的句子，让学生感悟积累。

　　2、出示描写秋天的诗，让学生抄写在积累本上。如：唐代诗人杜牧的《山行》刘禹锡《望洞庭》张继《枫桥夜泊》。

　　[借用有关描写秋天的诗、文章片段、成语各种表现形式，积累和感悟不一样的秋天。]

　　四、作业：

　　1、抄写本课重点词语，在积累本上抄写描写秋天的成语和本首诗歌。

　　2、继续查找描写秋天的诗句、文章，将自己查找的所有材料进行分类，看看有没有什么新的发现。

　　[这一部分的设计，是为有效利用收集的材料，针对学生课前搜集的材料的不同而进行的区分处理，让学生初步感受秋天“瑟瑟”、“丰收”、“烂漫”、“苍翠”不同的情绪情感，以此来表现内心对秋天的感悟。]

　　初中语文说课稿 13

　　很高兴能参加这次说课活动。今天我要说的课文题目是《土地的誓言》，这是1941年，“九一八”事变十周年之际，依然流浪在外的作者端木蕻良满怀激情写下的充满浓郁情怀的文章。下面我将从教材、目标、方法、教学过程、板书几个方面来谈谈对学习这篇课文的做法。

　　一、说教材

　　这篇课文编在人教版七年级下册第二单元。人教版采用“主题单元”的形式编排课文。这一单元包括小说《最后一课》，散文《土地的誓言》，诗歌《黄河颂》、《木兰诗》五篇课文。它们所表现的主题就是热爱祖国。祖国意味着大地、江河、语言、文化、民族、同胞等等。热爱祖国，就是热爱这些与我们息息相关的事物。

　　《土地的誓言》就是面对土地发出的誓言，即作者要回到故乡的身边……愿意付出一切，必须看见一个更美丽的故乡出现在他的面前，或是他的坟前。这是一篇抒情美文，在仅有的两段文字中，作者用诗一般的语言，选用有特征、有意味的景物组成叠印的画面，前段描绘了沦丧故乡昔日的美丽、丰饶，后段叙述作者自己在故乡的成长足迹，大量排比造成了逐渐增强的气势；运用呼告，直接抒发对土地的热爱、怀念和眷恋，并发出了为解放故乡而战斗，且不惜献出生命的时代强音。

　　二、说教学目标和要求

　　⒈新课标指出，学生应“有独立阅读的能力，注重感情体验”，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”根据本课的特点，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面相互渗透、融为一体的角度出发，确定教学目标如下：

　　①流利、有感情地朗读课文、感知课文内容。

　　②揣摩、品味本文具有激情的语言。

　　③学习本文，增强热爱故土、热爱祖国的情感。

　　⒉重点、难点

　　①重点：本单元的主题是爱国，本文又是一篇抒情色彩十分浓厚的散文，有感情的地朗读课文、感知课文内容，体会作品中表达的思想感情应该是本课教学中重点。

　　②难点：由于本课有些句子语意丰富含蓄，学生不易理解，有碍于充分理解作者的思想感情，因而揣摩、品味本文具有激情的语言应作为本课教学的难点。

　　三、谈教法、学法

　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，这种对话包含多重关系，首先应该是学生与文本的对话，因此我准备以读代讲，引导学生采用多种方法阅读，学生通过读，整体感知课文体会作者的深沉感情；通过读，推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；通过读，品味作品中富有表现力的语言。其次还应该是学生和学生、学生与教师的对话，在学生充分接触文本的基础上，我采用“对话法”让学生和老师进行深入的对话交流，在对话、交流中发现、构建意义。

　　四、谈教学过程

　　(一)创设意境，导入新课

　　心理学告诉我们，经验能使感受性更敏锐，经验是产生知觉不可缺少的条件。

　　初一学生有朴素的情感，丰富敏感的心灵，但由于年龄和时代的`限制，根本没有大故土沦丧，四处漂泊的经历和体验，因此尽管他们通过本单元《最后一课》的学习，对亡国之痛有了一点浅层的、局部的认识，学习本课仍需努力创设情境，唤起学生内心的情感，进入情境学习。

　　上课之后，简介本文写作背景，让学生看“九一八事变”录像片断，重点在难民逃亡的场景。看后，让学生以其中一个长期漂泊、无家可归的流浪者身份，说说自己的感受，然后播放《在松花江上》歌曲，进一步渲染氛围，创设情境；增强学生的阅读期待，同时有助于学生理解文章的思想感情和语言特点。

　　(二)整体感知，体会情感

　　1、默读课文。

　　①解决字词，以做到准确朗读课文。

　　②找出作者面对土地发出的誓言。这是本文关键点突破点，找出它有利于学生整体理解课文的思想内容。

　　2、以典型段落为例，指导学生体会文中作者表达的感情。有感情地朗读，进一步感受作者对故乡的一片赤子之情。(要求：流畅、准确、并尽量读出刚才自己体会出的情感。)

　　(三)理解、探究

　　从幼儿到成人，语言感知能力的发展过程大致如下：学前的模仿期、小学的背诵期、初中的警句期、高中的体验期、大学的评论期和成人的应用期。据此我们可以了解到初中学生语言感知能力有自己的特点，这一特点同他们对自然、社会的了解需要深化同步。他们已从现实生活和阅读物中接触到大量的语言现象，需要选取格言、警句、成语、谚语及其他从常用语言中提炼出来的表现力强的精华语句来记忆、理解。新课程强调学习的探究性，老师对学生需要进行问题解决的指导。明白这一点，结合语文有很强的实践性的特点，我采用品味、探究的方式训练学生的语感，发展他们的智力，增强创新意思，提高综合能力：

　　让学生进行深层次的探究。画出自己深受触动的句子或词语；谈谈你的理解和体会并深情地朗读或背诵这些句子。学生互评，老师指导。

　　然而，由于心理、经历的局限，加上文章是作者在特殊地区和背景下写成的，初一学生对个别句子深层含意的挖掘是存有一定的困难的，于是我抛出两个问题激发学生的求知欲望。

　　找出课文中用语别致的句子，并说明别致什么地方？

　　1、“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我深沉感到它在泛滥着一种热情。”

　　句中的“泛滥”可否换为“拥有”、“充满”这类词语？

　　2、“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。”

　　为什么不用“飘荡”或“回响”过“我地欢笑”之类语句，而用“埋葬”呢？

　　通过这两个词分析探究，引导学生感受创造地优美意境中饱含地真情，体会作者在字里行间积蕴地激情以及产生地强烈冲击力，同时也可以看到前后两段文字在表现感情上地异同：即都表达了对故乡地真挚热爱和深切怀念，但后段在怀念中却暗含着忧伤与愤怒，由此情感才能在文章地最后得以最强烈地喷发，面对土地发现自己地坚强地誓言。

　　“泛滥”、“埋葬”两个词地运用逾越了常规。凡是反常之外总是格外引人注目并且令人感到地困惑地，更能激发学生地求知欲。对于这些特殊地用法应给以方法地指导：

　　①明确该词地本意；

　　②分析该词所处地语境。最后在本意和语境间可以发现词地具体确切地含义。

　　(四)拓展升华

　　新课标要求尊重学生独特体验，注重熏陶感染，潜移默化作用，发展学生个性，丰富学生的精神世界，如何做才能达到这一目标呢？教学中我采取下列两个步骤。

　　①配《在松花江上》音乐，小声朗诵第二部分，加深对文章思想感情的理解：

　　②展示幻灯片，大声齐读刚学过的李大钊的名言：

　　“历史的道路，不全是平坦的，有时走到艰难险阻的境界，这是全靠雄健的精神才能够冲过去的。”

　　用学生的已知来升华作者的感情，热爱故土即热爱祖国，只有对祖国怀有母亲的情感才能使自己的民族克服一切艰难险阻，赢得解放，走向富强。化难为易，引起共鸣。戛然而止，言尽而意无穷。

　　(五)推荐作业以《我爱这土地》写一篇文章，增强学生爱家乡、爱祖国的情感。

　　五、板书（略）

　　初中语文说课稿 14

　　一、说教材

　　《白杨礼赞》具体编排在初中语文第五册第一单元。从编者的意图来看，本单元意在引导学生体会散文中作者的思想感情，学习散文叙事、记人、写景、状物等灵活多变的写法，进一步提高欣赏、写作的能力。

　　《白杨礼赞》的语言很有特点，大气磅礴，一气呵成，尤其是反问、排比运用得极为成功，值得反复诵读，这样，才能更切实地感受到散文的艺术魅力。

　　我的教学设想是，把本文的教学分两课时完成，第一课时通过朗读，品析语言充分感受作者的感情，初步理解文章内容及象征手法。第二课时以讨论和对比阅读为主，充分理解散文中的抒情和议论的特点及作用。本说案只说明第一课时。

　　二、教学目标

　　第一，引导学生进入散文的意境，领会文章所抒发的思想感情。

　　第二，理解文章的象征手法。

　　第三，感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志。

　　三、教学重点

　　通过朗读理解文章的思想内容，理解象征手法的运用。

　　四、教学难点

　　理解文章的象征手法是重点也是难点

　　五、说学生

　　我班是农村班，班级中学生的语文基础比较薄弱，特别体现在缺乏正确的学习方法以及良好的语文学习习惯的养成上。学生的语言感悟能力较差。《白杨礼赞》是一篇文情兼美的好散文，对于培养学生的语感是有巨大帮助的。

　　六、说教法

　　这是一篇抒情散文，根据本节课的教学目标和重、难点，我准备采用创设情景、指导朗读、品析语言等方法进行教学。具体采用朗读式、讨论式、“先学后教、当堂训练”作为主要教学方式。

　　七、说学法

　　朗读教学是一种口头表达能力的训练，它与其他能力的培养相辅相成。对课文内容理解的透彻，朗读才能传情达意;对课文思想感情把握得有分寸，朗读才会有正确的语音、语速、音量;对课文的词句熟悉，朗读才会有准确的发音、停顿、重音。朗读又是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好手段。因此，在教学过程中，我主要从以下三个方面实施朗读训练。

　　1、把握基调

　　2、读出感受

　　3、读出节奏

　　八、教学过程

　　首先，创设情景，导入新课。

　　运用多媒体课件播放西北高原单调而无边无垠的画面，再接着播放白杨树傲然挺立的雄姿。选用《小白杨》作为背景音乐。以及结合窗外的白杨树的观察，使学生的情感与作品的情感积极交融，产生强烈而深厚的'情感反应。

　　第二步，配乐朗读，激发兴趣。

　　通过配乐朗读，把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情，以及激情。

　　第三步，深情朗读。

　　教师提出朗读要求，全体学生深情朗读全文。

　　第四步，课堂提问，把握文章主要内容。

　　我所设置的问题是：你能从课文中找出相应的语句，用“作者赞美了……的白杨树”的句式说一句话吗?例如，“作者赞美了力争上游的白杨树。”……学生会很快找出并说出很多句子，以此了解白杨树的特点。在此基础上追问：作者是从哪些方面来赞美白杨树的?学生讨论后可以知道，是从生长环境、外部形象，内部气质等方面来赞美白杨树的。

　　第五步，再次指导朗读。

　　重点指导第二节，学生自己揣摩3～5节。这样既突出了重点，又给学生提供了独立活动、独立思考的机会。

　　然后要求朗读描写白杨树外形美的段落。女同学读第一层，要读得清脆、柔美;男同学读第二层，要读得豪爽、有阳刚之气。在哪里分层，同学们自己去商量，怎样才能读出白杨树的美，请大家自己体会。因为这里的层次很清晰，学生完成应该没问题。之后再追问一下划分的依据，使学生的逻辑思维再上升一个层次。

　　第六步，齐读第7节，揣摩读法。

　　讨论一组排比反问句的读法。先要求把反问句改为陈述句，然后去朗读，看效果怎样。再让学生思考，四个问句能否调换顺序。让学生明白，这组排比反问句的意思是逐层深入的。之后再追问：文章的题目是《白杨礼赞》，这里却写了其他内容，是不是离题了。通过讨论，让学生明白这是托物言志的写法。这里采用了象征手法。教师简要介绍什么是象征，象征与比喻的区别。再提问：文章第5节描写白杨树的外形特征与象征意义有无联系?学生自由朗读、体会。明确，那是象征的基础。并进一步追问这外形的具体象征意义，形成板书。

　　第七步，品析语言，深化理解。引导学生品析“扑入”、“主宰”以及反复句出现的“那”、“这”等词的传神之处，以及反复句、排比句、比喻句等修辞手法的运用之妙。采用“删一删”、“换一换”等方法加以体会。

　　第八步，课堂小结

　　为了检验全体学生对朗读技巧的掌握情况以及所定目标的完成情况，鼓励学生对课文作小结，给学生提供一个充分表现自己才华的机会。

　　第九步，布置作业，要求学生完成练习三。

　　九、板书设计

　　本课板书设计的指导思想是内容和形式统一。设计的原则是：求实、求新、求精。

　　我的说课内容可能有许多不妥之处，请各位评委、老师多多指教。谢谢大家!

　　初中语文说课稿 15

　　小说是最能广泛反映社会生活的文学体裁，小说的内容最为丰富，讴歌美好、神圣、庄严，鞭挞丑陋、污秽、邪恶。阅读小说，可以更好的认识社会，品味生活，感悟人生。

　　下面我就从教材特点、学生情况、教学目标、教法学法、教学过程、教学反思六个方面谈谈小说《变色龙》的说课内容：

　　(一)说教材特点

　　《变色龙》是人教版九年级语文(下)册第二单元(小说阅读训练单元)中的一篇课文，是作者契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。文章借助一个富于戏剧性的街头场面，主要通过精彩的对话刻画了一个媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的警察奥楚蔑洛夫的形象，对虚伪的沙皇警察制度予以了无情的揭露，同时也对逆来顺受、愚昧、软弱的小市民们加以批判。

　　“人物画廊” 是本单元的主题。

　　“欣赏人物形象，把握人物性格;在了解小说内容的基础上，体会小说主题;在学习上一单元的基础上，进一步了解小说多样化的表现手法和艺术风格”是编者设此单元的意图。

　　(二)说学生情况

　　本文的教学对象是初三学生，他们对小说有一定的感知、欣赏能力, 尤其像本文内容精彩、情节引人，通过预习已经能够了解文章大意，但对于人物性格的全面把握以及性格背后隐含的深刻社会意义还需教师引导。

　　(三)说教学目标

　　根据以上对教材和学生情况的分析，我将此课的教学目标确立为：

　　1、理清小说情节，把握人物性格。[教学重点]

　　2、体会环境描写的作用，了解社会特征。

　　3、理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。 [教学难点]

　　(四)说教法学法

　　为了顺利实现教学目标，我秉着“高起点、巧点拔、悟精华、重创造” 的原则，教法上主要采用：

　　1、“主问题引领”法：这样可以帮助简化教学头绪，明晰教学思路。

　　2、诱导点拨法：在落实学生主体地位的同时不忘发挥教师的诱导作用。

　　3、延伸拓展法：由表面文字向深层内涵上延伸拓展，培养学生思维的广度与深度。

　　学法上我强调：

　　1、自主学习法。要求学生养成课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等习惯。

　　2、诵读品味法。引导学生声情并茂地诵读，能使蕴含于课文中的深层内涵浮出于文字表面。

　　3、创造性学习法。要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神，学会联想、想象、迁移、转换。

　　(五)说教学程序

　　下面具体说说本节课的教学程序。这里主要完成四个环节，即“设悬疑，引主要人物——看言行，知人物性格——析环境，认社会特征——改结局，悟社会意义”。

　　补充：

　　这里需要补充两点：

　　1、本文字词简单，没有难点，所以不需花时间在字词梳理上。

　　2、每节课课前，会有轮到的小组派代表上黑板写预习后自己归纳的`文章主题和预习困惑，但教师暂不做评判，会随着课堂的进展让上台的学生自己完善答案，或请台下的学生补充完善答案。这样就既能便于学生养成预习课文的好习惯，也能便于教师根据学生困惑灵活调配课堂，真正体现先学后教的教育理念。

　　一、设悬疑，引主要人物 (这一环节预计3分钟。)

　　导入我设计了这样一个问题：首饰匠赫留金的手指究竟是怎么破的?

　　学生带着这个问题仔细阅读课文，发言热烈，但事实证明看起来如此简单的问题其实在书上根本找不到明确答案。这时教师顺势引导：不是因为同学们水平差或者读书不仔细，这正是作者的高明之处。其实一件狗咬人的事件并不算大，可当它遇到了一个 特别的警察，发生在一个 特殊的年代，加上一群 特定的人，原因就实在难查了，因为“狗到底有没有咬人”已不再重要，重要的是 “这到底是谁家的狗”上。今天，就让我们深入走进这段可笑而又发人深思的故事。

　　【设计意图：最大程度地激发学生兴趣，启发学生思维，大大吸引学生对文本的阅读期待。】

　　二、看言行——知人物性格

　　1、上一环节，学生能很快地给三个空填答案，尤其是第一个空，能说出“善变”(板书)，但都难以全面和准确，教师就要引导学生回到课文，细品慢嚼。

　　这一环节，我重点引导学生完成第一个空，我请他们完成一张表格，要求用文中奥自己的语言来填写，然后告诉我空上填哪个词最好。(这一环节预计8分钟。)

　　【设计意图：这样，随着表格的完成，奥前后六次态度的不停变化显而易见，文章思路很快理清，随之他那趋炎附势、媚上欺下的小人形象也跃然纸上。】

　　2、之后，我设计了一个活动，让学生为六幅图配音，要求结合原文的语言、神态、动作描写，声情并茂。(这一环节预计5分钟。)

　　【设计意图：表演是学生非常感兴趣的事情，找台词的过程就已是对文本的再次研究，而要配得声情并茂，就更少不了对人物语气、神态等方面的揣摩，无疑会加深了对人物性格的理解，也顺利完成教学目标一。】

　　最后，教师带领学生总结作者在塑造人物形象时运用的方法?得出结论：以语言描写为主，辅以动作描写、神态描写。并告之：让人物自己不断变化的语言来展现自己那丑恶的面目正是契诃夫小说的一大特色。

　　三、析环境——明社会特征

　　1、这个环节，我重点引导学生完成后两个空。引导词是这样的：奥为什么会如此多变和狡猾，他的性格除了自身的原因，还有没有其他因素?学生能很快想到社会原因，那么让他们用事实说话，请再次回到原文找出文中描写环境或暗示时代背景的文字并分析其作用。(这一环节预计10分钟。)

　　(这里让学生结合自己预习时搜集的背景资料，首先独立思考，三分钟后再和周围同学交流讨论。如果学生一时难以找出，教师可以在屏幕上给出相应的时代背景介绍，并提示红字描述的场景均在文中有体现。)

　　之后教师与学生共同总结，明确答案：

　　1) 文章开头：

　　A、警官奥楚蔑洛夫，外貌：“穿着新的军大衣”;行动：“提着小包穿过市场的广场”。后面跟的是巡警，外貌：“火红色头发”，行动：“端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗”。( 注意：“盛满”“没收”，这意味着沙皇政府的这两个小爪牙刚刚对人民进行了敲诈勒索。)

　　B、“四下里一片沉静。广场上一个人也没有。……跟许多饥饿的嘴巴一样。……连乞丐都没有”。(反映了当时市面的萧条，暗示了俄国人民饥饿贫困的生活，所以整个社会死气沉沉的。作者用寥寥几笔，交代了故事发生的环境。)

　　2) 几次提到了法律：“他的法律上说得明白，现在大家都平等啦。”;“那些老爷既然不愿意遵守法令，现在就得管管他们。”;“那儿的人可不管什么法律不法律”。(奥楚蔑洛夫一会装成敢执法的英雄，一会又说不管法律，说明沙皇法律的虚伪性，深化了小说主题，使小说主题不仅仅停留在对一个小警官的揭露上，把矛头直指沙皇的专制统治。)

　　3) 结尾众人的笑(讲到这，教师可抓住机会深入引导：以乐景写哀，倍增其哀情。奥性格的养成，一个重要因素就是他生长在孕育奴性性格的土壤中，刚学过的《孔乙己》也正是在众人哄笑中成为了一个镌刻在读者心中的悲剧性人物，而本文也同样是在笑声中结束，这样一个人的悲剧，就上升到当时所有麻木看客的悲剧，鞭笞奥楚蔑洛夫的性格也便有了深刻的社会意义。)

　　到这里，后两空的答案也就出来了，这时给他们三分钟时间，一个人上黑板填空，其余人完善黑板右侧的预习笔记，尤其是对小说主题的概括要按照我们固有的模式，文中还有不明白的地方也可以利用此时间小组讨论。(这一环节预计4分钟。)

　　【设计意图：引导学生关注环境的描写往往能更好的把握人物性格、理解典型人物形象的深刻社会意义。】

　　四、改结局，悟社会意义(这一环节预计5分钟。)

　　课上到这，似乎可以结束了，但作为初三的学生，需要有思维的深度和广度，要敢于创新，大胆联想与想像。于是，我还设计了一个开放性的问题：如果奥楚蔑洛夫不当“变色龙”，而是依据实情处理狗咬人事件，或者惩治小狗的主人，那么你们试想一下会出现什么样的结果呢?

　　通过回答，能明显看出学生加深了对奥楚蔑洛夫这一人物形象深刻社会意义的理解。

　　五、课后作业(这一环节预计3分钟。)

　　A层：(二选一)

　　1、继写文章：文章最后写道奥楚蔑洛夫“裹紧大衣，接着穿过市场的广场径自走了”，请设想一下奥楚蔑洛夫边走边想了些什么?离开广场后又去了哪里?要求补写的心理、设计的情节符合人物的性格特征。

　　2、比较奥楚蔑洛夫和孔乙己这两个人物形象的异同。(提示：外貌、性格、时代背景等)

　　B层：1、摘抄精彩的人物描写语段(300字)

　　六、小结全文(这一环节预计2分钟。)

　　同学们，契诃夫用夸张的漫画式写法塑造了鲜活的变色龙形象，让我们惊叹小说的精妙。最后让我们齐读这两句话：遇见所有的富人都驯良，遇见所有的穷人都狂吠——这就是变色龙奥楚蔑洛夫的本质。

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