八年级语文说课稿

时间：2023-03-20 09:04:50 语文说课稿我要投稿

实用的八年级语文说课稿模板

　　作为一名教职工，通常会被要求编写说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编整理的实用的八年级语文说课稿模板，希望能够帮助到大家。

实用的八年级语文说课稿模板

实用的八年级语文说课稿模板1

　　一、教材分析

　　《中学语文课标》要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启示，能够正确评价作品，并且会品味语言。人教版八年级下册第一单元学习叙述类文学作品，选用鲁迅的《藤野先生》我认为比较恰当，但是难度较大。鲁迅在文中回顾了留学日本的经历，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的高贵品格，又把爱国情感融汇其中，很巧妙。

　　二、学情及学法分析

　　初二的学生学习，有一定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。

　　鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。

　　鉴于以上原因，课上要多用阅读品味思考的方法，在老师的讲授引导下，看清文中的鲁迅。安排两课时，一课时归纳事件，及人物性格，完成重点。二课时归纳主题，解决句义，突破难点。实际操作时，目标重点难点是交融的。

　　三、目标

　　根据三维目标的要求，依据以上的分析，制定目标如下：

　　1.阅读中识字解词，归纳事件，整理思路。

　　2.品味中辨析重点词句的运用，体会深远含义。

　　3.喜欢，进而喜欢鲁迅，喜欢推敲咀嚼文学作品。

　　4.教学重点是写人的具体化，难点是对含义深刻句子的理解，对主题的理解。

　　四、过程

　　1.导入：板书标题后，提问：“藤野先生是谁？”直接切入的主人公。

　　预习过的学生，就可以答出“鲁迅的老师”。

　　再提问：“什么时候的老师？”

　　也可以答出“留学日本时的老师“。

　　三提问：“鲁迅认为这个老师怎么样？”

　　这一问题是击中难点，初二学生不容易说清楚。于是引导学生阅读文本。

　　2. 一读文本：找出文中写了关于藤野的几件事。此环节要尽量多给学生自学的时间，教师学生都要保持安静。学生利用以往的学习经验，完全可以归纳出来。教师不要代劳，不要养成学生课堂懒惰的习惯。

　　师生共同明确：

　　(一)相识。<生活朴素，教学严谨>

　　(二)改讲义。<严格要求，循循善诱>

　　(三)问裹脚。<实事求是>

　　(四)漏题门。<正义感。>(此处会有学生质疑，“藤野”对此事并无表示。这时要引导学生细读这段，“我便将这事告知了藤野先生;有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。”这后面的表态和行动，有没有藤野参与。学生会发生激烈的讨论，最后明确“也”字的意义，应该有藤野参与。此处提醒学生读书要仔细。点击难点)

　　(五)话别<师生情深>

　　小结：可见藤野是鲁迅最感激、最爱戴、最敬仰的一位恩师。板书在这一环节中，应该不断突出重点，归纳出事件之后，分析人物性格，就是要注意引导学生写人的具体化。比如话别一段，“我”告知他将离开，写藤的神态，“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说”。写出了人物内心丰富的.情感变化，伤心，想挽留，又无可挽留。想表示悲伤，坚韧的个性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。师生二人，可谓心有灵犀，令人感动。

　　在“将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：“惜别”，还说希望将我的也送他。但我这时适值没有照相了;他便叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后的状况。”一段，质朴的叙述，浅白的语言，却浸透了依依离别的深情。

　　大家齐读，品味，体验没有抒情胜于抒情的效果。

　　五、总结说课

　　这是我安排的第一课时，依据课标和教学理念，我主要运用了阅读品味法，朗读体验法。注重教师的启发引导，同时关注学生的阅读体验，鼓励学生的个性张扬。在具体操作时，还要注意“不愤不启，不悱不发”的原则，把握学生的思维发展和情绪变化。

　　板书：

　　藤野先生

　　鲁迅

　　感激

　　爱戴

　　恩师

　　敬仰

实用的八年级语文说课稿模板2

　　今天我说课的内容是传统美德的语文渗透课，题目是《送东阳马生序》

　　下面我将从教材、教法、学法和教学过程四个方面说课。

　　一、说教材

　　《送东阳马生序》出自于人教版语文八年级下册第五单元。是明初文学家宋濂写给同乡晚辈马生的一篇临别赠言，在文中，作者叙述了自己早年求学的艰难和勤奋苦读的经历，以此勉励马生勤奋刻苦，成为德才兼备的人。这篇中所蕴含的勤学苦读的思想内容，正是对学生进行立志勤学这一美德教育的绝好素材。

　　据此，我确定本课的教学目标为：

　　1、反复诵读，理解的主要内容

　　2、学习古人立志成才，勤奋苦读的优秀品质。

　　教学重难点：理解作者勤奋刻苦的求学精神

　　二、说教法

　　本课的教学，我主要运用情境创设法、讨论点拔法等教学方法。同时辅以多媒体课件，使学生走进文本、体验情境，深切感受作者的求学之苦。

　　三、说学法。

　　本课的学习要以读为主，通过听读——朗读——诵读——品读来理解内容，领悟主旨。

　　四、说教学过程

　　(一)导入新课

　　(出示对联)同学们一定熟悉这样一副对联：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。是的，自古以来，中华民族自强不息的精神，在勤奋读书方面表现得格外突出。许多杰出的人物，之所以能在事业上取得非凡成就，都是与他们的勤学苦读分不开的。今天我们就来学习《送东阳马生序》。了解一下明代文学家宋濂的求学故事。

　　(二)朗读课文，理清思路

　　1、我先播放课文的示范朗读，将学生带入课文描写的情境之中，通过听读使学生“耳醉其音，心醉其情”。再指导学生通过自由读、单个读、分组读、齐读等方式熟读课文。在反复诵读的基础上，采取师生互动，生生互动的方式，疏通文意。了解基本内容。

　　2、再让学生观看动画，讲一讲宋濂求学的故事。

　　3、之后，我提出这样一个问题：作者在求学过程中都遇到了哪些困难，他是如何克服的？

　　引导学生认识到，一是小时候，家贫无书，靠借书、抄书来顽强学习。二是成年后，求教无师，不得不到百里之外，从师叩问。三是求学生活异常艰苦，负籍远游，环境恶劣。粗茶淡饭，衣着破旧。

　　(三)品读赏析、领悟主旨

　　1、首先，我问：文中哪一情节给你的印象最深刻？最让你感动？引导学生对课文重点语句进行揣摩、品味，如“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，”在滴水成冰的寒冬时节，砚台都结冰了，宋濂还坚持借书、抄书，足见其意志之坚。“负箧曳屣”“蕴袍蔽衣”，体现其生活穷苦;再如“穷冬冽风”，“大雪深数尺”以恶劣的环境，反衬出作者求学的决心之大。

　　通过对这些关键语句的品读赏析，使学生以进一步认识作者的求学之苦。

　　2、然后，我进一步启发学生思考：家贫无书，没有老师，生活艰苦，作者宋濂的求学之路可谓困难重重，而他最终却学有所成，成为一代大儒。那么你认为宋濂之所以能获得成功的原因有哪些？组织学生针对这一问题展开讨论。从而引发学生对内容的深层思考，在教学中，学生通过讨论得出了以下结论：

　　原因之一：作者具有非凡的毅力，能十几年如一日地勤学苦读，持之以恒，坚持不懈。正所谓“冰冻三尺，非一日之寒”。

　　原因之二：坚定的志向。宋濂从小就立志要成为一名学问渊博的人，(这个志向、目标是他成功的动力。)正是这样一种宏伟的志向支撑着他，激励着他，让他在学习的道路上不畏艰险，勇往直前，

　　原因之三：他有对知识的强烈渴望。有精神境界的高尚追求，因此不在乎物质条件的好坏，而把全部的精力都倾注在学业上，所以终有所成。

　　3、引导学生体会作者的`写作手法。可设计这样一个问题：作者写这时己经是一位德高望重的达官显贵，而赠言的对象是一个同乡的晚辈，但却没有盛气凌人之感，这是为什么？通过讨论使学生明确：因为作者不是以长者身份自居板着面孔讲道理，而是用夹叙夹议的手法，通过叙述自己年轻时代求学的故事，让晚辈从中领悟道理，这种现身说法、寓理于事的写法，极大增强了的感染力。

　　(四)联系现实，拓展延伸

　　1、理解宋濂故事的时代意义。请学生说一说：从宋濂求学的故事中你获得了哪些启迪？要结合自己的学习和生活实际来谈。通过这一环节使学生加深对主旨的理解，并在古今学习环境的对比中，感受幸福、学会珍惜，进一步明确立志勤学对于一个人成长和成才的重要意义。

　　2、在学习的基础上，请学生讲一讲，你还知道哪些古人勤学苦读的故事？囊萤映雪

　　悬梁刺股

　　凿壁偷光

　　韦编三绝

　　画荻教子

　　3、今天，我们的社会已经进入了信息时代，那么在学习中，除了要继承古人“勤奋刻苦”的精神之外，还需要怎样做才能使学习更科学更高效？在教学中学生说出了以下观点

　　①今天古人那种头悬梁、锥刺股的做法是不可取的，因为像这样在夜晚强忍着困倦学习，虽然他们精神可嘉，但是效率不高而且有害身心健康。记得一位伟人说过：“休息和睡眠虽然浪费了时间，但他却为第二天的工作和学习蕴蓄了精力”应该讲究方法，抓紧白天的学习时间，晚上尽量不“开夜车”，这样劳逸结合、有张有驰才能让学习更科学高效。

　　②可以利用网络来帮助学习。

　　现在，几乎每个同学家里都有电脑，它给我们的学习带来了许多便捷。比如有一次我在读书时遇到了一句诗，不明白是什么意思，就上网查找，结果关于这句诗出处、作者、背景、解释甚至与这首诗相关的其它诗，等全部资料就一下子呈现在我的眼前，真是应有尽有。从那之后，我经常上网查找我需要的学习资料。我觉得借助网络学习太方便、太快捷了。希望同学们也能有效地利用网络。

　　③科学用脑，讲究学习方法，如利用人体的生物钟规律，比如早上八点到十点，是记忆能力最强的时候，适合学文科，而下午2点到4点，则是推理能力最强的时候，这时最好做理科的题。还有，连续用脑1小时之后要休息一会。保护好视力

　　④不要把学习当成苦差事，变勤学苦读为勤学乐读，培养自己对学习的兴趣。拒绝诱惑，专心致志，把全部精力都放在学业上，并且要活到老，学到老，不可一劳永逸。

　　通过讨论使学生明白：今天的学习，固然需要古人“勤”的精神，但要勤而有度，勤而得法。这样才能学到更多、更广、更深的知识，将来更好地服务社会、报效国家。

　　最后，进行课堂小结：古训说得好：“好读书时不好读书，好读书时不好读书”。同学们，我们正值青春年少，正是学习的大好时机。让我们秉承中华民族立志勤学的传统美德，勤字当头，猛志常在，自强不息，努力拼搏，在求知成才的大道上阔步前行，早日成才，报效祖国！

实用的八年级语文说课稿模板3

　　一、说教材

　　首先，我说说教材，《桃花源记》是八年级上册第五单元的第一课。本单元是由不同体裁的文言文组成，文字简洁而意味深长，寄托了作者的情怀，使人深思。作者是东晋著名诗人陶渊明，诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，以精炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。因此《桃花源记》更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。

　　（二）教学目标

　　结合本单元和新课标对文学作品的要求，贯彻知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面的教育。我设定了如下教学目标：

　　1、积累文中常见的文言词语，注意文中古今异义现象。

　　2、理解背诵全文，感受桃花源的美。

　　3、理解“世外桃源”所寄托的作者的社会理想。

　　（三）教学重点、难点

　　通过以上对教材内容及目标的分析，并且依据学生现在认知水平及心理特征，我将本课的教学重点确定为积累文言词语，翻译全文，感受桃花源的美。

　　初二的学生在欣赏文学作品时，不仅要品味作品中富有表现力的语言，还要有自己的情感体验和感悟，因此，我将理解“世外桃源”所寄托的作者的社会理想作为这节课的教学难点。

　　二、说教法与学法

　　课堂学习要以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，实现教师、学生、文本之间的真正对话。让学生的学习过程变成自主、合作、探究的过程。

　　根据我对新课标的理解，为了尽可能做到把学习的主动权还给学生，本节课主要采取自主探究、合作交流的学习方式。

　　（教法、学法这两件法宝不光要说，还要真真正正的用到教学过程中去）

　　三、说教学过程

　　接下来我将这样展开我的教学过程。

　　（一）（首先是）激情导入

　　在课堂的开始，我将展示以前学习过的陶渊明的一首诗《饮酒》，让学生读一读并说一说这首诗表达了诗人怎样的志趣？学生回答：表达了诗人对农村生活的喜爱；表达了对自由、安宁生活的向往。这时，自然地导入新课。

　　那么今天，又为我们带来了什么呢？请跟我一起走进桃花源记。（板书课题及作者）。

　　这样可以吸引学生的注意，使学生形成一种强烈的阅读期待心理，拉近了学生与《桃花源记》之间的距离。

　　（二）初读课文，感知内容

　　关于整体感知，我是这样设计的:请同学们以自己喜欢的方式反复阅读课文，借助注解和工具书自主学习，读懂课文大意。在读书过程中，把读不懂的疑难词句汇总起来。然后学生自主阅读开始。

　　1，学生阅读完之后小组内交流，看能不能把读不懂的疑难词句内部解决，进行初步消化，实在解决不了的，请小组代表板书在黑板上。

　　2，小组交流完之后，引导学生全班交流，用抢答或叫号的方式把黑板上读不懂的疑难词句进行再次消化。

　　3，在抢答和提问的过程中，如果发现学生依然弄不懂或者没有把握，缺乏自信，小组代表再发表自己的见解。在此之后，学生实在解决不了的，老师再适当点拨。在这个过程中，我一直在鼓励学生站起来表达自己的观点：“请同学们勇敢的站起来，说说自己的见解！”“很好，第二组的同学解决了这个难题！”

　　在不断的鼓励声和赞扬声中，学生的思维被激活，勇气被激发。课堂呈现出动中有静，动静结合的良好状态，争抢有序的抢答氛围已经形成。

　　就这样，在生生互动、师生互动中学生弄懂了重点词句的意思，从而理解了内容。在这个学习过程中，学生主持课堂，学习的主动权一直掌握在学生手中，老师在学生遇到困难时适当点拨，以求得对知识点最准确、最完整的把握，提高了学习的整体效应。

　　（三）精读课文，把握脉络，品味语言，体会作者感情。

　　整体感知课文后，学生已经基本读懂了课文内容，也就是把书读薄了，我们还要把书读厚，读出自己独特的体会和感受，所以，精度课文时我设计了一个这样的问题

　　你认为桃花源怎么样？是从哪里读出来的？

　　默读课文，边读变标记相关的语句，在旁边写出读书体会，做到不动笔墨不读书。默读完之后请全班交流。

　　默读完之后，鼓励学生进行抢答：

　　我认为桃花源的环境很美，是从“芳草鲜美，落英缤纷”中读出来的。

　　我认为桃花源的百姓很快乐。是从“黄发垂髫，并怡然自乐”中读出来的。

　　我认为桃花源的人很好客，是从“余人各复延至其家”中读出来的。

　　这样，每个学生都有不同的读书感悟，有的读出了桃花源的美丽、有的读出了桃花源的安宁祥和，有的读出了桃花源的神秘，学生边读书边谈感受，从中领悟丰富的内涵和精美的语言，体会出作者对和平安宁生活的向往，并积累常用的文言词语。在学生理解了所蕴含的情感后，引导学生读出自己独到的体会和感悟。学生先在小组内试读，然后小组之间进行赛读，每两小组读完，都有学生进行评价，然后激励其他小组直接挑战。在朗朗的读书声中，学生感受到了的音美、形美、意美（板书：美），积极参与和互相学习，达到感知知识、体验情感的目的。

　　此时，我又给学生抛出这样一个问题：桃花源在陶渊明时代真正存在吗？你是从哪里读出来的？学生再读课文，从文中找出依据，然后全班交流辩论，在辩论后，老师补充有关陶渊明的生活时代背景，让学生重新思考，并顺势引导学生感受陶渊明对美好生活的向往的同时，也感受到他对当时黑暗社会的强烈不满。这也是对课文内容理解的提升。

　　整堂课的学习，实现了教师、学生、文本之间真正对话的过程。老师、学生和陶渊明之间进行了真诚的交流，从而感受到陶渊明理想中的社会和他对和平安宁生活的向往。

　　这个过程，不是学生被动听讲，而是学生自主合作、交流，体会中的感情，是教师、学生、文本真正对话的.过程。

　　经过这一环节学生真正走进了文本，把书读厚了，也就是读进去了，读进去还要读出来，读出自己的体验。

　　（四）拓展延伸

　　学生联系现在的生活现实，谈谈自己理想的生活是怎么样的，让学生感受到现在生活的幸福，老师适时补充世界并不太平的数据资料，让学生体会和平安定的生活不仅是我国古代劳动人民的渴望，也是全世界人民的渴望，从而引导学生珍惜生活，努力学习，把我们的家园变得更加美好、富足、祥和。这个环节也是对学生的反馈提升。

　　结束语：桃花落尽，落英缤纷，若是找不到那山青水美，怡然自得，不要悲伤，不要着急，只要想着真诚、善良与美好，世外桃源就会常驻你的心里。

　　四、说评价

　　激励是精神的清新氧气。 ——乔治·M·亚当斯

　　这节课，我注重评价的多元化和多样性。在以小组为单位的学习形式下，评论到“组”，而不是“个人”。在每一环节，对学生的学习内容、学生的感悟进行评价。

　　（形成正确的知识体系，形成正确的人生观和价值观。）

　　在对学生的学习状态进行评价时。（以鼓励为主，调动学习积极性。）

　　课堂的结尾，用客观公正的评价，激励学生在以后的学习中不断调整自己的学习状态，不断提升自己。